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1、形神兼备形神兼备 有生有色有生有色 课改背景下的优质课堂刍议课改背景下的优质课堂刍议4课改要求课改要求大转型 教育目的在于以学生为本的发展观，由追求知识目标向个性目标转变 教育过程在于以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变 教育模式在于以探究为动力的学习观，由行为主义（“刺激反应”）向建构主义（主动参与建构知识）转变 教育手段在于以学具为重点的开发观，由传统教育教学工具向现代教育技术转变一、打造有魂的优质课堂一、打造有魂的优质课堂从思政课的角度剖析，就是帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活，关注学生的个性，关注学生的兴趣和经验，着力培养学生的创新精神、实践能力，终身学习的能力和环
2、境意识。1、凸显课改核心理念:以学生为本，即以学生的发展为最高追求，使每个学生得到充分发展。生活化的教学-“土壤” 知识的传播-“水分” 能力的培养-“养料” 价值的引领 -“阳光” 情感态度价值观目标置于三维目标之首 生活教育是以生活为中心的教育，到处是生活，到处是教育。陶行知生活教育论 2、倡导德育回归生活焚烧秸秆致雾霾天气焚烧秸秆致雾霾天气焚烧秸秆致雾霾天气二、创设有效的优质课堂二、创设有效的优质课堂1、思路清晰，建构合理联系的普遍性联系的普遍性联系的多样联系的多样性和条件性性和条件性世界是世界是普遍联普遍联系的系的联系的客观性联系的客观性 永远不要满足教科书提供的资料，不要简单推翻已有
3、结论,也不要简单重复已有结论。 复旦大学吴景平教授 （1） “例子”观理性地对待教材 ，把教材当“例子”，重视内容的补充与精简； （2 ） “兼容”观教材多样化和多元化，一“标”多 “材”，一“源”多“流”的局面， 要求“一主多辅，多本兼容”，使教学能体现严谨性和开放性的有机统一； （3）“底本”观选择与统编教材知识体系和理论体系一致的专著作为教学准备的“底本”，把住知识扩展和能力培养的极限 。合理拓展文本是有效教材处理的关键2、理解教材，处置合理3、巧妙设问，启迪思维思维导图的来源发明者：tony.buzan在：学习自然结构模仿天才思维模式动用全脑技巧学习心理学、nlp、神经学的基础上发明出
4、来的一种全脑工具！理清知识脉络，用大脑易于接受的图画方式表达出来减少无用的信息对思维进行干扰，让思维更集中、头脑更敏捷对你的思想进行梳理并使它逐渐清晰发散的图式及图形的运用极大激发你的联想力、想象力节省时间、快速理解、快速记忆更容易解决问题看到“全景”，锻炼你的统筹思维思维导图的作用思维导图的作用三、有生有色的优质课堂三、有生有色的优质课堂精心设计精心设计 体现体现“六性六性” ” 语言要有规范性，讲普通话，写规范字。语言要有规范性，讲普通话，写规范字。 讲述要有启发性，设疑激趣，情景感染。讲述要有启发性，设疑激趣，情景感染。 分析要有深刻性，理着重点，破疑难点。分析要有深刻性，理着重点，破疑
5、难点。 议论要有必要性，激兴奋点，抓衔接点。议论要有必要性，激兴奋点，抓衔接点。 提问要有可行性，难度合理，总量适中。提问要有可行性，难度合理，总量适中。 板书要有提示性，言简意明，形美实用。板书要有提示性，言简意明，形美实用。1、课堂因生成而精彩预设与生成是思政课的根本属性。鸟之两翼车之双轮2、我有我风格为自己打气武汉市汉铁高级中学 龚哲翰 成一课，练四功,培三能坐得住看得进写得出讲得好课件制作水平课程领悟能力课例处理技巧更多的教学策略更多的教学策略 一节好课“六为六性” ： 以教师为主导，突出计划性；以教师为主导，突出计划性； 以学生为主体，突出主动性；以学生为主体，突出主动性；以训练为主
6、线，突出实践性；以训练为主线，突出实践性； 以思维为中心，突出创新性；以思维为中心，突出创新性；以能力为目标，突出全面性；以能力为目标，突出全面性；以媒体为手段，突出情景性。以媒体为手段，突出情景性。 课堂评估“四看四查” 看教学目标，查分层落实机智；看教学目标，查分层落实机智； 看教学流程，查科学创新成分；看教学流程，查科学创新成分； 看师生互动，查实践能力培养；看师生互动，查实践能力培养； 看学法渗透，查模拟学习效度。看学法渗透，查模拟学习效度。华东师范大学教育学博导叶澜教授的好课“五实”标准 一有意义一有意义扎实的课。初步的意义是学生学到扎实的课。初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是
7、锻炼了他的能力；往前发展了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。主动投入到学习中去。二有效率二有效率充实的课。表现在两个方面，一充实的课。表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如二是效率的高低。有的高一
8、些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率的课不能算果没有效率或者只是对少数学生有效率的课不能算较好的课。整个过程中，大家都有事情干。较好的课。整个过程中，大家都有事情干。 三生成性三生成性丰实的课。一节课不应该完全是预丰实的课。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。 四常态性四常态性平实的课。课堂有它独特的价值，平实的课。
9、课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。不管是谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，的知识。不管是谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的。 五有待完善五有待完善真实的课。课不能十全十美，十真实的课。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，值得反思的，可以重建。生活中的课本来
10、就是缺憾，值得反思的，可以重建。生活中的课本来就是有待完善的。有待完善的。时与效，执教者重知与能，专攻者重形与表，外观者重知彼知己，百战不殆基于课程的预设：合理、突破、机巧基于生本的流程：时长、面广、情高基于学案的探究：先学、增容、便达基于分组的合作：分工、变式、共享上展示课要诀上展示课要诀 课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。 邱海华邱海华搭上新教育实验的快车扬起理想课堂搭上新教育实验的快车扬起理想课堂的风帆的风帆如是说：如是说： 谢谢聆听！
