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1、第二章第二章 幼儿心理开展与教育幼儿心理开展与教育 幼儿的心理开展规律及其幼儿的心理开展规律及其特点是幼教的根本依据。特点是幼教的根本依据。 幼教工作要想取得预期的幼教工作要想取得预期的效果，必须了解幼儿的心理开效果，必须了解幼儿的心理开展特点，开展规律以及个别差展特点，开展规律以及个别差异，从而使教育活动与幼儿的异，从而使教育活动与幼儿的心理特点相适应。心理特点相适应。 第一节第一节 幼儿心理开展概述幼儿心理开展概述一、心理开展的概念一、心理开展的概念 心理开展，指个体从出生、成心理开展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。中
2、所发生的一系列心理变化。研究说明，个体的心理开展具有以下四个根本特征：研究说明，个体的心理开展具有以下四个根本特征： (1) (1)连续性和阶段性连续性和阶段性 连续性特征是指在心理开展过程中，后一阶段的开展总是以前一阶段连续性特征是指在心理开展过程中，后一阶段的开展总是以前一阶段的开展为根底，而且又在此根底上萌发出下一阶段的新特征。的开展为根底，而且又在此根底上萌发出下一阶段的新特征。 阶段性特征是指在心理开展过程中，当某些代表新特征的量积累到一阶段性特征是指在心理开展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位。定程度时，就会取代旧特征，从而处于优势
3、的主导地位。(2)(2)定向性和顺序性定向性和顺序性 指在正常条件指在正常条件下，心理的开展总是下，心理的开展总是具有一定的方向性和具有一定的方向性和先后顺序。开展是不先后顺序。开展是不可逆的，阶段与阶段可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。之间也是不可逾越的。 幼儿身体和幼儿身体和运动机能的开展是按运动机能的开展是按照从上到下法那么照从上到下法那么头尾法那么头尾法那么) )和从中和从中心到边缘法那么心到边缘法那么( (近近远法那么远法那么) )进行的。进行的。 其他心理机能其他心理机能的开展也有顺序性，的开展也有顺序性，比方感知能力最先开比方感知能力最先开展，其次是运动、言展，其次是运动、言
4、语等能力，而抽象思语等能力，而抽象思维能力开展最晚。维能力开展最晚。(3)(3)不平衡性不平衡性 心理的开展可以因进行的速度、到心理的开展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的水平而表现出多达的时间和最终到达的水平而表现出多样化的开展模式。样化的开展模式。 神经系统的开展是先快后慢，人类神经系统的开展是先快后慢，人类个体在幼儿期以前大脑的重量就已到达个体在幼儿期以前大脑的重量就已到达成年期的成年期的8080，在，在9 9岁左右就接近成人岁左右就接近成人水平，而生殖系统那么先慢后快，在青水平，而生殖系统那么先慢后快，在青春期以前进展很小，一到了青春发育期春期以前进展很小，一到了青春发育期那么快
5、速开展。那么快速开展。 在言语开展过程中，在言语开展过程中，1313岁是口头岁是口头言语开展的关键期。言语开展的关键期。 在思维开展方面，小学中年级是由在思维开展方面，小学中年级是由具体思维向抽象逻辑思维转变的关键期。具体思维向抽象逻辑思维转变的关键期。(4)(4)差异性差异性 一般来说，一般来说，任何一个正常任何一个正常儿童的心理开儿童的心理开展总要经历一展总要经历一些共同的根本些共同的根本阶段，但在开阶段，但在开展的速度、最展的速度、最终到达的水平终到达的水平以及开展的优以及开展的优势领域往往不势领域往往不尽相同，表现尽相同，表现出个体之间的出个体之间的差异性。差异性。二、幼儿心理开展的阶
6、段特征二、幼儿心理开展的阶段特征 一一) )幼儿脑的发育特点幼儿脑的发育特点 脑是幼儿心理开展的物质根脑是幼儿心理开展的物质根底。幼儿脑的发育一直是领先的。底。幼儿脑的发育一直是领先的。 幼儿大脑重量的增幼儿大脑重量的增加加：神经细胞结构神经细胞结构的复的复杂化和杂化和神经纤维神经纤维的延长，的延长，表现在脑神经细胞体积表现在脑神经细胞体积增大，增大，突触突触分支增多，分支增多，神经纤维的神经纤维的髓鞘化髓鞘化逐渐逐渐丰富。丰富。 神经纤维髓鞘神经纤维髓鞘是脑是脑内部发育成熟的内部发育成熟的重要标重要标志志。6 6岁岁末期几乎所有末期几乎所有皮层传导道路都已髓鞘皮层传导道路都已髓鞘化。化。 随
7、着脑组随着脑组织高级部位的发织高级部位的发育，神经系统对育，神经系统对机体功能的最高机体功能的最高调节结构都转移调节结构都转移至大脑皮层，而至大脑皮层，而其他的神经结构其他的神经结构就居于附属的地就居于附属的地位。大脑皮层的位。大脑皮层的结构和活动愈来结构和活动愈来愈复杂。愈复杂。 脑的根本活动是反射活动。脑的根本活动是反射活动。随着儿童年龄的增长，大脑皮随着儿童年龄的增长，大脑皮层各反射区逐渐成熟，形成的层各反射区逐渐成熟，形成的各种条件反射的速度亦加快。各种条件反射的速度亦加快。 条件反射形成有时间缩条件反射形成有时间缩短，潜伏期较短和比较容易稳短，潜伏期较短和比较容易稳固等三大特点，这些
8、特点能使固等三大特点，这些特点能使儿童更好地接受外界刺激，更儿童更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行为，好地支配、控制自己的行为，为儿童心理的进一步开展提供为儿童心理的进一步开展提供有利条件。有利条件。(二二)幼儿智力的开展特点幼儿智力的开展特点 1.幼儿的感知觉和观察力的开展幼儿的感知觉和观察力的开展 人对事物的认识是从感知觉开始人对事物的认识是从感知觉开始的，儿童最初发生的认识过程就的，儿童最初发生的认识过程就是感知觉。是感知觉。 在幼儿的认知活动中，感知觉占在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿的记忆直接依据重要地位。幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思赖于感知的具
9、体材料，幼儿的思维也常常受感知左右。维也常常受感知左右。 感觉感觉是指是指人脑人脑对对直接直接作用于作用于感觉器官感觉器官的的客观事物客观事物的的个别个别属性属性的的反映反映。物体的声、色、物体的声、色、冷、热、软、冷、热、软、硬硬、味、味。孩子看到桌上有个苹果时，所说孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接表达的话中直接表达“感觉活动感觉活动的是的是( )( )。A A“真香真香! !B B“我要吃我要吃! !C C“这是什么？这是什么？D D“这儿有个苹果。这儿有个苹果。物体的声、色、物体的声、色、冷、热、软、冷、热、软、硬硬、味、味。 知觉是指人脑对直接作用于感知觉是指人脑对直接作用于感觉
10、器官的客观事物的整体属性觉器官的客观事物的整体属性的反映。的反映。 在感觉的根底上形成的。在感觉的根底上形成的。 客观事物，都包含多方面的属客观事物，都包含多方面的属性，单纯靠某一种感觉是不能性，单纯靠某一种感觉是不能把握的。把握的。孩子看到桌上有个苹果时，所孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接表达说的话中直接表达“知觉知觉活动的是活动的是( )( )。A A“真香真香! !B B“我要吃我要吃! !C C“这是什么？这是什么？D D“这儿有个苹果。这儿有个苹果。幼儿感知觉开展的特点主要有：幼儿感知觉开展的特点主要有： (1)感知的分化日益细致。感知的分化日益细致。 儿童最初的感觉表现为无条
11、件反射，这种无条儿童最初的感觉表现为无条件反射，这种无条件反射虽已表现出分化的成分，但是分化性很件反射虽已表现出分化的成分，但是分化性很差。差。 (2)感知过程概括化和系统化。感知过程概括化和系统化。 感知过程分析综合水平的提高，表现为既能对感知过程分析综合水平的提高，表现为既能对客体进行细致的分化，又能分清主要和次要。客体进行细致的分化，又能分清主要和次要。并且对事物的特征进行概括的反映，把主次特并且对事物的特征进行概括的反映，把主次特征组成系统。征组成系统。 (3)感知过程的主动性不断加强。感知过程的主动性不断加强。 儿童的感知从一开始就有主动性，这种主动性儿童的感知从一开始就有主动性，这
12、种主动性随着儿童的成长而不断增长，儿童感知的目的随着儿童的成长而不断增长，儿童感知的目的方向性不断加强。方向性不断加强。 观察是有目的、有方案、观察是有目的、有方案、比较持久的知觉。比较持久的知觉。 在观察过程中，必须有非在观察过程中，必须有非常稳定的有意注意来组织常稳定的有意注意来组织和保证持久的知觉。和保证持久的知觉。 观察力最可贵的品质是善观察力最可贵的品质是善于从平常的现象中发现不于从平常的现象中发现不平常的东西，从外表上貌平常的东西，从外表上貌似无关的东西中发现相似似无关的东西中发现相似点或因果关系。点或因果关系。幼儿观察开展的特点幼儿观察开展的特点 (1)幼儿观察的目的性逐渐增强。
13、从缺乏系统性的知觉幼儿观察的目的性逐渐增强。从缺乏系统性的知觉开展到有目的、有顺序的知觉。观察时受兴趣和情绪的开展到有目的、有顺序的知觉。观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主要目标。要目标。 (2)幼儿观察的持续时间逐渐延长。幼儿初期，观察持幼儿观察的持续时间逐渐延长。幼儿初期，观察持续的时间很短，在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地续的时间很短，在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。观察某一事物。 (3)幼儿观察的概括性逐渐增强。幼儿观察的概括性逐渐增强。34岁幼儿常常边看岁幼儿常常边看边指，常常不能把所
14、观察到的事物有机地联系起来。边指，常常不能把所观察到的事物有机地联系起来。 (4)观察的方法逐渐形成。幼儿的观察最初是依赖外部观察的方法逐渐形成。幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的。以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动，动作进行的。以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动，观察的方法也逐渐形成。但整个幼儿期观察方法处于形观察的方法也逐渐形成。但整个幼儿期观察方法处于形成时期，特别需要成人的指导。成时期，特别需要成人的指导。 2 2幼儿注意力开展的特点幼儿注意力开展的特点 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。 无意注意是一种不由自主而发生的注意。无意注意是一种
15、不由自主而发生的注意。 无意注意的特点：没有目的，不需要意志努力。无意注意的特点：没有目的，不需要意志努力。 对于幼儿来说，在学习过程中，教学手段的直观性，教师声情并茂对于幼儿来说，在学习过程中，教学手段的直观性，教师声情并茂的语言、课业本身的兴趣等都能引起幼儿的注意，这些都是无意注意的的语言、课业本身的兴趣等都能引起幼儿的注意，这些都是无意注意的范畴。范畴。 有意注意的特点：有目的、需要一定的意志努力。有意注意的特点：有目的、需要一定的意志努力。 (1) (1)无意注意占优势地位。无意注意占优势地位。 3 3岁前的儿童的注意根本岁前的儿童的注意根本上都属于无意注意。上都属于无意注意。3 36
16、 6岁儿童的注意仍然主要是岁儿童的注意仍然主要是无意注意。无意注意。 新颖性是吸引幼儿注新颖性是吸引幼儿注意力的重要因素。与幼儿意力的重要因素。与幼儿的兴趣和需要有密切关系的兴趣和需要有密切关系的刺激物也容易引起幼儿的刺激物也容易引起幼儿的注意。的注意。 (2) (2)有意注意初步开展有意注意初步开展 幼儿期有意注意幼儿期有意注意处于开展的初级阶段，处于开展的初级阶段，水平低，稳定性差，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织而且依赖成人的组织和引导。因此，成人和引导。因此，成人应帮助幼儿明确注意应帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有的目的任务，产生有意注意的动机，即自意注意的动机，即自觉地，有目的
17、地控制觉地，有目的地控制自己的注意，并用言自己的注意，并用言语组织幼儿的有意注语组织幼儿的有意注意。意。 (3)(3)注意范围较小。注意范围较小。 注意范围大小是指在注意范围大小是指在同一时间内能够看到同一时间内能够看到( (听听到到) )事物的多少，它主要事物的多少，它主要取决于个体取决于个体过去的经验过去的经验。 幼儿的经验少，注意幼儿的经验少，注意范围狭窄。因此，要使幼范围狭窄。因此，要使幼儿充分地注意大量的对象，儿充分地注意大量的对象，必须让其必须让其长时间地或反复长时间地或反复地地知觉这些对象。知觉这些对象。3 3幼儿记忆力开展的特点幼儿记忆力开展的特点 记忆是人脑对过去经历过的事记
18、忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是保证幼儿正常学物的反映。记忆是保证幼儿正常学习生活的重要心理品质。习生活的重要心理品质。 无意记忆是没有目的和意图的记忆无意记忆是没有目的和意图的记忆活动，它四个特征：活动，它四个特征： 一是没有任何记忆的目的、要求；一是没有任何记忆的目的、要求； 二是没有做出任何记忆的意志努力；二是没有做出任何记忆的意志努力； 三是没有采取任何的记忆方法；三是没有采取任何的记忆方法； 四是记忆的自发性，并带有片面性。四是记忆的自发性，并带有片面性。 有意记忆是有目的和意图的记忆活有意记忆是有目的和意图的记忆活动，它也具有四个特征：动，它也具有四个特征： 一是有预定的记
19、忆目的和要求；一是有预定的记忆目的和要求； 二是需要作出记忆的意志努力；二是需要作出记忆的意志努力； 三是需要作出运用一定的记忆方三是需要作出运用一定的记忆方法；法； 四是具有自控性和创造性。四是具有自控性和创造性。 幼儿记忆的特点主要有幼儿记忆的特点主要有： (1)(1)幼儿的记忆以无意记忆为幼儿的记忆以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有主，且无意识记的效果优于有意识记。意识记。 在整个幼儿期，在整个幼儿期，无意识记无意识记的效果都优于有意识记的效果都优于有意识记，到了，到了小学阶段，有意识记才赶上无小学阶段，有意识记才赶上无意识记。意识记。 幼儿的认知活动越积极，幼儿的认知活动越积极，其
20、无意识记的效果越好其无意识记的效果越好。(2)(2)幼儿的机械记忆占主要幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记开始开展。地位，意义识记开始开展。 机械记忆是在对事物没机械记忆是在对事物没有理解的情况下，依据事物有理解的情况下，依据事物的外部联系，机械重复所进的外部联系，机械重复所进行的识记。行的识记。 机械识记的根本条件是机械识记的根本条件是屡次重复，幼儿之所以更多屡次重复，幼儿之所以更多地运用机械记忆的方法，原地运用机械记忆的方法，原因主要是因为幼儿对事物理因主要是因为幼儿对事物理解能力较差。但幼儿对于理解能力较差。但幼儿对于理解了的材料记忆效果比对不解了的材料记忆效果比对不理解材料的记忆效果好
21、。理解材料的记忆效果好。 (3) (3)幼儿形象记忆占幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小。的差距越来越小。 直观的、形象的、具直观的、形象的、具体的事物容易引起幼儿的体的事物容易引起幼儿的记忆，而抽象的材料较难记忆，而抽象的材料较难记住。记住。 从开展速度看，形象从开展速度看，形象记忆开展变慢，抽象记忆记忆开展变慢，抽象记忆开展变快。年龄越小，形开展变快。年龄越小，形象记忆越高于抽象记忆，象记忆越高于抽象记忆，年龄越大，形象记忆和抽年龄越大，形象记忆和抽象记忆两者效果越接近。象记忆两者效果越接近。4 4幼儿想象力
22、的幼儿想象力的开展开展 想象是人对想象是人对头脑中已有的表头脑中已有的表象进行加工改造，象进行加工改造，形成和创造出新形成和创造出新形象的心理过程。形象的心理过程。 幼儿期想象幼儿期想象几乎贯穿于幼儿几乎贯穿于幼儿的各种活动中，的各种活动中，在幼儿生活中占在幼儿生活中占据重要地位。想据重要地位。想象的开展与幼儿象的开展与幼儿的生活经验和言的生活经验和言语能力开展有密语能力开展有密切关系。切关系。 主要特点表现在以下几个方面主要特点表现在以下几个方面(1)(1)幼儿的想象没有目的，幼儿的想象没有目的，没有前后一贯的主题。没有前后一贯的主题。 幼儿的绘画往往与现幼儿的绘画往往与现实不符，有时会出现
23、实不符，有时会出现“想想入非非的空想。大约到入非非的空想。大约到5 56 6岁时，幼儿的想象才岁时，幼儿的想象才有可能稳定在某一主题上。有可能稳定在某一主题上。 (2) (2)幼儿想象以无意想象为幼儿想象以无意想象为主主 无意想象指个体没有无意想象指个体没有预定的目的，在一定刺激预定的目的，在一定刺激的影响下不由自主地产生的影响下不由自主地产生的想象。的想象。 34 34岁幼儿想象的内岁幼儿想象的内容零碎，无意义联系，想容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单象内容贫乏，数量少而单调。调。 45 45岁幼儿有意成分岁幼儿有意成分开始出现，想象开始具有开始出现，想象开始具有简单的目的和方案，
24、想象简单的目的和方案，想象内容开始丰富。内容开始丰富。3)3)幼儿想象以再造想象为主，幼儿想象以再造想象为主，创造想象开始开展创造想象开始开展 幼儿所玩的假装游戏，幼儿所玩的假装游戏，如过家家，扮演医生、护如过家家，扮演医生、护士等等，都是把日常生活士等等，都是把日常生活中见过、感知过的事物再中见过、感知过的事物再造出来，有很大的复制和造出来，有很大的复制和模仿成分。模仿成分。 到到5656岁时，想象的岁时，想象的创造成分逐渐增加。创造成分逐渐增加。( (三三) )幼儿情绪与情感开幼儿情绪与情感开展的特点展的特点 情绪和情感是人情绪和情感是人对客观事物的态度体对客观事物的态度体验和相应的行为反
25、响。验和相应的行为反响。 情绪情绪生理需要生理需要 情感情感社会需要社会需要幼儿情绪、情感有以下幼儿情绪、情感有以下的特点的特点： (1 (1情绪、情感体验的特情绪、情感体验的特点：情境性、外显性、易点：情境性、外显性、易变性变性 (2) (2)情绪控制能力较差情绪控制能力较差 (3) (3)情绪、情感的社会化情绪、情感的社会化 儿童最初出现的情绪是与儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的；随着生理需要相联系的；随着成长，情绪逐渐与社会性成长，情绪逐渐与社会性需要相联系，情感开始发需要相联系，情感开始发生。生。三、幼儿心理开展的教育意义三、幼儿心理开展的教育意义 ( (一一) )关于学习准备关
26、于学习准备 学习准备是指学生原学习准备是指学生原有的知识水平和心理开展水有的知识水平和心理开展水平对新的学习的适应性。即平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些学生在学习新知识时，那些促进或阻碍个人学习的生理、促进或阻碍个人学习的生理、心理开展的水平和特点。心理开展的水平和特点。 学习准备是一个动态的学习准备是一个动态的开展过程。开展过程。 ( (二二) )关于关键期关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影
27、响。期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。 已有研究说明，已有研究说明，2 2岁是口头言语开展的关键期，岁是口头言语开展的关键期，4 4岁是形状知觉形成的关键期，岁是形状知觉形成的关键期，4545岁是学习书面言岁是学习书面言语的关键期。语的关键期。 关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难后经过补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度要大些。度要大些。 第二节第二节 幼儿的认知开展与教育幼儿的认知开展与教育 皮亚杰是瑞士著名心皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，创理学家和哲学家，创立了立了“发生认识论，发生认
28、识论，形成了其独具特色的形成了其独具特色的认知开展观，对教育认知开展观，对教育产生了巨大的积极影产生了巨大的积极影响。响。 皮亚杰认为，开展是一种建构过程，是个体在与环皮亚杰认为，开展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。境的不断的相互作用中实现的。 内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及思维过程的质的变化。的量的变化，而是涉及思维过程的质的变化。 皮亚杰认为，所有有机体都有适应和建构的倾向，皮亚杰认为，所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知开展的两种机能。同时，适应和建构也是认知开展的两
29、种机能。 一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。构过程。 皮亚杰认为，皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程适应包括同化和顺应两种作用和过程。 刺激输入的过滤或改变叫做同化；刺激输入的过滤或改变叫做同化； 内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。 当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利当有机体面对一个新的刺激情境时
30、，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是构中，这就是同化同化。 当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应顺应。 填上适当的词汇填上适当的词汇说服别人的过程是说服别人的过程是 接受别人的过程是接受别人的过程是 同化同化 顺应顺应 所谓图式，所谓图式，“是指动作的结构是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
31、它是个体为了应移或概括。它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知付某一特定情境而产生的认知结构。结构。 那个人一遇到女性就脸红。这那个人一遇到女性就脸红。这个反响是由其个反响是由其 所决定的所决定的 皮亚杰指出：皮亚杰指出：“智慧行为是依赖于同化与顺智慧行为是依赖于同化与顺应两种机能从最初不稳定的平衡，过渡到逐渐应两种机能从最初不稳定的平衡，过渡到逐渐稳定的平衡。稳定的平衡。 但是，这种新的暂时的平衡不是绝对静止或但是，这种新的暂时的平衡不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始，个体也正是在平衡与不平衡平衡运动的开始，个体也正
32、是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的开展。知的开展。 皮亚杰的认知开展阶皮亚杰的认知开展阶段段 感知运动阶段感知运动阶段 前运算阶段前运算阶段 具体运算阶段具体运算阶段 形式运算阶段。形式运算阶段。 ( (一一) )感知运动阶段感知运动阶段(0(02 2岁岁) ) 这一阶段儿童的认知开展这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。主要是感觉和动作的分化。 初生婴儿只有一系列笼统初生婴儿只有一系列笼统的反射。随后的开展便是组织的反射。随后的开展便是组织自己的感觉与动作以应付环境自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，
33、中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌适作用的表现，思维也开始萌芽。芽。 一个婴儿看见一个一个婴儿看见一个玩具就去伸手拿，然后玩具就去伸手拿，然后把它放到嘴里。把它放到嘴里。 这属于哪个认知开这属于哪个认知开展阶段？展阶段？( (二二) )前运算阶段前运算阶段(27(27岁岁) ) 这个阶段儿童的思维有如下主要特征：这个阶段儿童的思维有如下主要特征： 1.1.单维思维单维思维 皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及粗细，或者考虑粗细却忽略了考虑高度却不能顾及粗细，或
34、者考虑粗细却忽略了高度。高度。 2 2思维的不可逆性思维的不可逆性 可逆性指改变人的可逆性指改变人的思维方向，使之回到起思维方向，使之回到起点。前运算期儿童还不点。前运算期儿童还不能这样思维。能这样思维。 例如，问一名例如，问一名4 4岁儿岁儿童：童：“你有兄弟吗你有兄弟吗? ?他他答复：答复：“有。有。“兄弟兄弟叫什么名字叫什么名字? ?他答复：他答复：“吉姆。但如反过来吉姆。但如反过来问：问：“吉姆有兄弟吗吉姆有兄弟吗? ?他会答复：他会答复：“没有。没有。 3 3自我中心自我中心 自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所
35、看到的一样。每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。 例如，皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，例如，皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。结果的景色。结果6 6岁或岁或7 7岁以下的儿童描述的景色和自岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。己看到的相同。一位年轻的妈妈，带着自己一位年轻的妈妈，带着自己5岁的女岁的女儿到商场去为女儿买一件衣服，儿到商场去为女儿买一件衣服，结果是母女二人为了不同的样式、结果是母女二人为了不同的样式、色彩争执起来。色彩争执起来。妈妈说：妈妈说：“这件适合你。这件适合你。女
36、儿偏偏说：女儿偏偏说：“不，我就要那件。不，我就要那件。她们的认识属于哪个阶段？她们的认识属于哪个阶段？ ( (三三) )具体运算阶段具体运算阶段(711(711岁岁) ) 这个阶段的儿童认知结构中，已具有抽象概念，这个阶段的儿童认知结构中，已具有抽象概念，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是“守恒守恒观念的形成。观念的形成。 所谓所谓“守恒指儿童认识到客体在外形上发生了守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。变化，但其特有的属性不变。 这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：1 1多维思维多维思维 比
37、方对于一个白比方对于一个白色的长方形的玩具，色的长方形的玩具，儿童既可以把它归入儿童既可以把它归入“白色物体一类，白色物体一类，也可以把它归入也可以把它归入“长长方形物体一类。这方形物体一类。这说明儿童可以从多个说明儿童可以从多个维度对事物进行归类。维度对事物进行归类。 2 2思维的可逆性思维的可逆性 这是守恒观念出现这是守恒观念出现的关键。例如，将一大的关键。例如，将一大杯中的水倒人小杯中时，杯中的水倒人小杯中时，这一阶段的儿童不仅能这一阶段的儿童不仅能够考虑水从大杯倒入小够考虑水从大杯倒入小杯，而且还能设想水从杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复小杯倒回大杯，并恢复原状。这种可逆思维是
38、原状。这种可逆思维是运算思维的本质特征之运算思维的本质特征之一。一。 3 3去自我中心去自我中心 儿童逐渐学会从儿童逐渐学会从别人的观点看问题，别人的观点看问题，意识到别人会持有与意识到别人会持有与他不同的观念。他们他不同的观念。他们能能接接受别人的意见，受别人的意见，修正自己的看法。这修正自己的看法。这是儿童与别人顺利交是儿童与别人顺利交往；实现社会化的重往；实现社会化的重要条件。要条件。4 4具体逻辑推理具体逻辑推理 这一阶段的儿童虽缺乏抽象这一阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。具体形象的支持进行逻辑推理。例如，向例如，向7
39、878岁的小孩提出这岁的小孩提出这样的问题，假定样的问题，假定ABAB，BCBC，问，问A A与与C C哪个大。他们可能难以答哪个大。他们可能难以答复。假设换一种说法：复。假设换一种说法：“张老张老师比李老师高，李老师又比王师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪老师高，问张老师和王老师哪个高个高? ?他们那么可以答复。他们那么可以答复。( (四四) )形式运算阶形式运算阶段段(11(111515岁岁) ) 这一阶段的这一阶段的儿童，思维已儿童，思维已超越了对具体超越了对具体的可感知的事的可感知的事物的依赖，使物的依赖，使形式从内容中形式从内容中解脱出来，进解脱出来，进入形式运算阶
40、入形式运算阶段。本阶段的段。本阶段的儿童的思维是儿童的思维是以命题形式进以命题形式进行的，能够根行的，能够根据逻辑推理、据逻辑推理、归纳或演绎的归纳或演绎的方式来解决问方式来解决问题，思维开展题，思维开展水平已接近成水平已接近成人的水平。人的水平。 二、认知开展阶段的普遍性与特殊性。二、认知开展阶段的普遍性与特殊性。 A. A. 研究说明，皮亚杰所揭示的思维研究说明，皮亚杰所揭示的思维开展的阶段性是普遍存在的，思维开展的开展的阶段性是普遍存在的，思维开展的顺序是不可改变的。顺序是不可改变的。 B. B. 这并不意味着在具体个体身上或这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊
41、性。不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。 研究说明研究说明 1. 1.从前运算到具体运算，再到形式从前运算到具体运算，再到形式运算的过渡，在不同个体身上存在着显著运算的过渡，在不同个体身上存在着显著差异。差异。 2. 2.个人在某门经验较丰富的学科中个人在某门经验较丰富的学科中能进行形式运算思维，并不意味着他在陌能进行形式运算思维，并不意味着他在陌生的学科领域也能以同样的方式思维。生的学科领域也能以同样的方式思维。 3. 3.青少年一般先在自然学科领域出青少年一般先在自然学科领域出现形式运算思维，在社会学科领域的思维现形式运算思维，在社会学科领域的思维开展较慢。开展较慢。 三、认知开展阶段与
42、教学的关系三、认知开展阶段与教学的关系 ( (一一) )认知开展阶段制约教学的内容和方法认知开展阶段制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习附属于开展，附属于主体的在皮亚杰看来，学习附属于开展，附属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同开展阶段的学生提出既不超出当时的认知如何对不同开展阶段的学生提出既不超出当时的认知开展水平，又能促使他们向更高阶段开展的富有启迪开展水平，又能促使他们向更高阶段开展的富有启迪作用的适当内容。作用的适当内容。 ( (二二) )教学促进学生的认知开展教学促进学生的认知开展 大量的研究说明，通过适
43、当的教育训练来加快各大量的研究说明，通过适当的教育训练来加快各个认知开展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容个认知开展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知开展的作用。开展的作用。第三节第三节 幼儿的人格与社会性开展幼儿的人格与社会性开展( (一一) )人格的含义人格的含义 人格又称个性，通常人格又称个性，通常是指决定个体的是指决定个体的外显行为外显行为和内隐行为和内隐行为并使其与他人并使其与他人的行为有稳定区别的综合的行为有稳定区别的综合心理特征。心理特征。 也就是说，人格主要也就是说，人格主要是与他人
44、相区别的个人特是与他人相区别的个人特征。征。 埃里克森的理论认为，儿埃里克森的理论认为，儿童人格的开展是一个逐渐形成童人格的开展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的望之间的冲突和矛盾所决定的开展危机。成功而合理地解决开展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将使每个阶段的危机或冲突，将使个体形成积极的人格特征，开个体形成积极
45、的人格特征，开展健全的人格。展健全的人格。 ( (二二) )人格的开展阶段人格的开展阶段1 1根本的信任感对根本的不信任感根本的信任感对根本的不信任感(01(015 5岁岁) ) 该阶段的开展任务是开展对周围世界尤其该阶段的开展任务是开展对周围世界尤其是对社会环境的根本态度，培养信任感。是对社会环境的根本态度，培养信任感。 如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不向断的关切、照顾、哺育与抚摩，婴儿的与不向断的关切、照顾、哺育与抚摩，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这个世界是就会对父母产生一种信任感，认为这个世界是平安而可信赖的地方。这种对人、对环境的根平
46、安而可信赖的地方。这种对人、对环境的根本信任感是形成健康个性品质的根底，是以后本信任感是形成健康个性品质的根底，是以后各个时期开展的根底，尤其是青年时期开展起各个时期开展的根底，尤其是青年时期开展起来的同一性的根底。来的同一性的根底。2 2自主感对羞耻感与疑心自主感对羞耻感与疑心(2(23 3岁岁) ) 该阶段的开展任务是培养自主性。儿童初步该阶段的开展任务是培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们尝试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的性格。就会逐
47、渐认识自己的能力，养成自动自主的性格。反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童疑心自己对自我和环境的控制能力，可能使儿童疑心自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。使之产生一种羞耻感。3 3主动感对内疚感主动感对内疚感(45(45岁岁) ) 该阶段的开展任务是培养主动性。儿童喜欢该阶段的开展任务是培养主动性。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。 如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心答复，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善细心答复，对儿童的建
48、议给予适当的鼓励或妥善的处理，那么儿童不仅开展了主动性，还能培养的处理，那么儿童不仅开展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。明辨是非的道德感。 如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童。儿童就会对自己的活动产生内疚感。有时，童。儿童就会对自己的活动产生内疚感。有时，当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。有可能引发内疚感。 4 4勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感(611(611岁岁) ) 该阶段的开展任务是培养勤奋感。他们该阶段的开展任务是培养勤奋感。他们追求工作完成时所获得的成就感及由其成就追求工
49、作完成时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与赞许。如果儿童在学所带来的师长的认可与赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格，反之，如果由于教观、进取和勤奋的人格，反之，如果由于教学不当或努力不够而屡次遭受挫折，或其成学不当或努力不够而屡次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。就受到漠视，儿童容易形成自卑感。 该阶段影响儿童活动的主要因素已由父该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴，学校和其他社会机构，教师在母转向同伴，学校
50、和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心、培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指导的教师有可能使具有自卑感的学生富于指导的教师有可能使具有自卑感的学生重新获得勤奋感。埃里克森指出，许多人对重新获得勤奋感。埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。勤奋感。 5 5自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱(1218(1218岁岁) ) 该阶段的开展任务是培养自我同一性。自我该阶段的开展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机，能力、信仰及活同一性指个体组织自己的动机，能力、信仰及活动经验而形成的
51、有关自我的一致性形象。自我同动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎地选择和决策，尤其表达在一性的形成要求谨慎地选择和决策，尤其表达在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者他们根本无法在其合这些方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。中进行选择，就会导致角色混乱。 (三三)埃里克森的人格开展阶段理论的教育含义埃里克森的人格开展阶段理论的教育含义 埃里克森的理论指明了每个开展阶段的任务，埃里克森的理论指明了每个开展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，并给出了解决
52、危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同开展阶段的儿童所面临的有助于教师理解不同开展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。对症下药。 二、自我意识的开展二、自我意识的开展( (一一) )自我意识的含义自我意识的含义 自我意识是作为主体的自我意识是作为主体的“我对自己以及自己我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。 一般认为，自我意识包括三种成分：一般认为，自我意识包括三种成分： 一是认识成分，个体对自己的心理特点，人一是认识成分，个体对自己的心理特点，人格特征，
53、能力及自身社会价值的自我了解与自我评格特征，能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；价； 二是情感成分，个体对自己的自我体验；二是情感成分，个体对自己的自我体验； 三是意志成分，属于对自己的控制。三是意志成分，属于对自己的控制。 ( (二二) )自我意识的开展自我意识的开展 个体自我意识的开展经历了从生个体自我意识的开展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的理自我到社会自我，再到心理自我的过程。过程。 1 1生理自我生理自我 生理自我是自我意识最原始的形生理自我是自我意识最原始的形态。儿童态。儿童1 1岁末，开始将自己的动作和岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己动作的对
54、象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并作出一动和活动能力来看待自己，并作出一定的评价。生理自我在定的评价。生理自我在3 3岁左右根本成岁左右根本成熟。熟。 2 2社会自我社会自我 儿童在儿童在3 3岁以后，自我意识的开展进入社会岁以后，自我意识的开展进入社会自我阶段。自我阶段。 他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原那么性、批判性正在评价，自我评价的独立性、原那么性、批判性正在迅速开展，对道德
55、行为的判断能力也逐渐到达了前迅速开展，对道德行为的判断能力也逐渐到达了前所未有的水平，从对具体行为的评价开展到有一定所未有的水平，从对具体行为的评价开展到有一定概括程度的评价。概括程度的评价。 但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我至少年期根本成熟。现言行不一的现象。社会自我至少年期根本成熟。 3 3心理自我心理自我 心理自我是在青年初期开始开展和形成的。青心理自我是在青年初期开始开展和形成的。青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准那年开
56、始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准那么来评价自己的心理品质和能力。通过对自我的发么来评价自己的心理品质和能力。通过对自我的发现，产生独立的愿望，了解未来对自己的重要意义。现，产生独立的愿望，了解未来对自己的重要意义。自我评价越来越客观，公正和全面，并具有社会道自我评价越来越客观，公正和全面，并具有社会道德性，并在此根底上形成自我理想，追求最有意义德性，并在此根底上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。和最有价值的目标。 ( (三三) )自我意识对人格开展的影响自我意识对人格开展的影响 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成局部，是
57、使人格各局部整合和统一起来的核重要组成局部，是使人格各局部整合和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介，因而自我意识在人格的形必须通过自我意识的中介，因而自我意识在人格的形成和开展中起着不可缺少的重要作用。成和开展中起着不可缺少的重要作用。 (1) (1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和开展进行调节的能力。儿童的自我意识水平低，其人开展进行调节的能力。儿童的自我意识水平低，其人格开展主要受外部因素的制约。格开展主要受外部因素的制约。 (2) (2)自我评价
58、的性质决定人格开展的方向。假设个体自我评价的性质决定人格开展的方向。假设个体自认为品德高尚，就会在生活中自觉维护真理和正义，自认为品德高尚，就会在生活中自觉维护真理和正义，拒绝自以为不正义的事情。反之，个体自认为能力差，拒绝自以为不正义的事情。反之，个体自认为能力差，解决问题时就会优柔寡断，稍遇障碍便停滞不前。解决问题时就会优柔寡断，稍遇障碍便停滞不前。 (3) (3)自我调控能力制约着人格的开展。个体的自我调自我调控能力制约着人格的开展。个体的自我调控筛选环境的影响，他们主动接受环境的积极影响，控筛选环境的影响，他们主动接受环境的积极影响，拒绝环境的消极影响。同时，个体的自我调控制约人拒绝环
59、境的消极影响。同时，个体的自我调控制约人格开展目标确实定，并影响人格开展目标能否最终实格开展目标确实定，并影响人格开展目标能否最终实现。现。三、幼儿的个性和社会性开展三、幼儿的个性和社会性开展 ( (一一) )幼儿的个性开展特点幼儿的个性开展特点 自我意识不是与生俱来的，而是自我意识不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中，在个体与客观在后天的生活环境中，在个体与客观环境尤其是社会环境的作用过程中逐环境尤其是社会环境的作用过程中逐渐形成和开展起来的。渐形成和开展起来的。 自我评价主要有以下特点：自我评价主要有以下特点： (1) (1)从主要依赖成人的评价逐渐向从主要依赖成人的评价逐渐向自己独立评
60、价开展。自己独立评价开展。 (2) (2)从外部行为的评价开展到对内从外部行为的评价开展到对内心品质的评价，从对具体行为的评价心品质的评价，从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及某些个过渡到有一定概括程度、涉及某些个性品质的评价。性品质的评价。 (3) (3)从比较笼统的评价开展到比较从比较笼统的评价开展到比较细致的评价。细致的评价。 (4) (4)从带有主观情绪性的自我评价，从带有主观情绪性的自我评价，开展到初步的客观性的自我评价。开展到初步的客观性的自我评价。 (5) (5)已经具有一定的道德评价能力。已经具有一定的道德评价能力。 总体来讲，幼儿的自我评价能力还总体来讲，幼儿的自我评
61、价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性开展中起重要作用。开展中起重要作用。 幼儿自我情绪体验主要有以下特点：幼儿自我情绪体验主要有以下特点： (1) (1)由低级向高级开展，由生理性情绪体验向社会性情绪体验由低级向高级开展，由生理性情绪体验向社会性情绪体验开展。开展。 (2) (2)幼儿自我情绪体验开展水平不断深化。如对愤怒感的情绪幼儿自我情绪体验开展水平不断深化。如对愤怒感的情绪体验，从体验，从3-63-6岁儿童会有不同的体验程度，从岁儿童会有不同的体验程度，从“会哭、会哭、“不快不快乐、乐、“会生气到会生气到“很生气、很生气、“很恨他这个变化过程，很恨他这
62、个变化过程，可以看出幼儿体验的深刻性在逐渐开展。可以看出幼儿体验的深刻性在逐渐开展。 (3) (3)幼儿自我情绪体验还表现出易变性和受暗示性。幼儿自我幼儿自我情绪体验还表现出易变性和受暗示性。幼儿自我控制能力的开展主要表现在坚持性和自制力的开展方面。总的控制能力的开展主要表现在坚持性和自制力的开展方面。总的来说，幼儿自我控制能力还较差，来说，幼儿自我控制能力还较差，3 34 4岁幼儿的坚持性和自制岁幼儿的坚持性和自制力都很差。到了力都很差。到了5656岁才有一定开展。岁才有一定开展。 ( (二二) )幼儿的社会性开展特点幼儿的社会性开展特点 幼儿的社会性开展可以通过以幼儿的社会性开展可以通过以
63、下几个方面表达出来：下几个方面表达出来： 1 1同伴关系的开展同伴关系的开展 幼儿的交往对象主要是父母、幼儿的交往对象主要是父母、教师和同伴。儿童的同伴关系是儿童教师和同伴。儿童的同伴关系是儿童在交往过程中建立和开展起来的一种在交往过程中建立和开展起来的一种儿童特别是同龄人间的人际关系，它儿童特别是同龄人间的人际关系，它存在于整个人类社会。儿童的生活世存在于整个人类社会。儿童的生活世界有两个：一个是包括父母和其他成界有两个：一个是包括父母和其他成人在内的成人世界；另一个就是同伴人在内的成人世界；另一个就是同伴世界。世界。 同伴关系在儿童生活中，尤其同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会开
64、展中起着成人是在儿童个性和社会开展中起着成人无法取代的独特作用，是不容无视的无法取代的独特作用，是不容无视的环境因素之一。环境因素之一。 进入幼儿园，儿童与同伴接触次数增加，他们不进入幼儿园，儿童与同伴接触次数增加，他们不再把成人作为唯一的依靠对象。从再把成人作为唯一的依靠对象。从3 3岁起，儿童偏爱岁起，儿童偏爱同性同伴，经常与同性同伴一起游戏、活动。在同性同伴，经常与同性同伴一起游戏、活动。在3434岁之间，依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量岁之间，依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量有显著增长。语言的开展也使同伴间的交往更加有效。有显著增长。语言的开展也使同伴间的交往更加有效。儿童
65、从事社会性程度较高的合作性游戏的数量大大增儿童从事社会性程度较高的合作性游戏的数量大大增多了。多了。 儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的。幼儿的友儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的。幼儿的友谊多半建立在：谊多半建立在： 地理位置接近地理位置接近( (邻居邻居) )； 有共同的兴趣和喜爱的活动有共同的兴趣和喜爱的活动 以及拥有有趣的玩具以及拥有有趣的玩具 的根底上。的根底上。 2 2性别化的开展性别化的开展 性别在儿童开展中具有重要意义。性别在儿童开展中具有重要意义。 性别在相当程度上决定了父母或其他人对待儿童的性别在相当程度上决定了父母或其他人对待儿童的方式，如给孩子取名，送服饰、玩具，与儿童游戏
66、、谈方式，如给孩子取名，送服饰、玩具，与儿童游戏、谈话等无不传递着社会有关男、女不同的标准和期望。话等无不传递着社会有关男、女不同的标准和期望。 儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程就是性别化。过程就是性别化。 一般来讲，一般来讲，2323岁儿童能够正确地说出自己的性别，岁儿童能够正确地说出自己的性别，但还不能认识性别的不可变性。但还不能认识性别的不可变性。 45 45岁的幼儿能理解性别不会随年龄的增长而变化。岁的幼儿能理解性别不会随年龄的增长而变
67、化。 67 67岁儿童能理解性别不会因服饰、形象或活动的变岁儿童能理解性别不会因服饰、形象或活动的变化而变化。化而变化。 第三节第三节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教 个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括包括性格、能力或兴趣性格、能力或兴趣等方面的差异。等方面的差异。 在幼儿园的环境中，儿童的个别差异主要表现为在幼儿园的环境中，儿童的个别差异主要表现为儿童儿童家庭文化背景的差异，智力的差异、学习风格的差异家庭文化背景的差异，智力的差异、学习风格的差异等等，所有这些差异都直接或间接地影响着教育教学等等，所有这些差异都直接或间接地影
68、响着教育教学活动。活动。一、儿童的认知差异及其教育含义一、儿童的认知差异及其教育含义 认知过程是指儿童借以获得信息、认知过程是指儿童借以获得信息、作出方案和解决问题的心理过程。作出方案和解决问题的心理过程。 ( (一一) )认知方式差异认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。而稳定的风格。 儿童间认知方式的差异主要表现在儿童间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合场独立与场依存、冲动
69、型与沉思型、辐合型与发散型等方面。型与发散型等方面。 嵌图形测验嵌图形测验： 请你请你在较复杂的在较复杂的图形中用铅笔勾图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图在其中的简单图形。形。 1 1场独立与场依场独立与场依存存 知觉为知觉为场场依存方依存方式式：有些人主要利用有些人主要利用外部的视觉线索来调外部的视觉线索来调整身体的位置整身体的位置。 知觉为场独立方知觉为场独立方式式：有有些人主要利用些人主要利用身体内部的知觉线索身体内部的知觉线索来调整身体的位置。来调整身体的位置。 场独立方式的人场独立方式的人 对客观事物作判断对客观事物作判断时，常常利用时，常常利用自己内部自己内部
70、的参照的参照，不易受外来因，不易受外来因素的影响和干扰；在认素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判工，独立对事物作出判断。断。 场依存方式的人场依存方式的人 对物体的知觉倾对物体的知觉倾向于以向于以外部参照外部参照作为作为信息加工的依据，他信息加工的依据，他们的态度与自我知觉们的态度与自我知觉更易受周围其他人特更易受周围其他人特别是权威人土的影响别是权威人土的影响和干扰和干扰；善于察言观善于察言观色，注意并记忆言语色，注意并记忆言语信息中的社会内容。信息中的社会内容。 2
71、2沉思型与冲动型沉思型与冲动型 在有几种可能解答的问题在有几种可能解答的问题情境中：情境中： 有些儿童倾向于深思熟虑有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。被称为沉思型认知方式。 另一些儿童倾向于很快地另一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错，这检验假设，且常常出错，这种认知方式被称为冲动型认种认知方式被称为冲动型认知方式。知方式。 冲动与沉思的标准是反响冲动与沉思的标准是反响时间与精确性。时间与精确性。 3 3辐合型与发散型辐合型与发散型 据美国的据美国的吉尔福吉尔福特研究特研究： 辐合型认知方式是辐合型认知方式是指个体在解决问题过程指个
72、体在解决问题过程中常表现出辐合思维特中常表现出辐合思维特征征。 表现为搜集或综合信表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正至找到最适当的唯一正确的解答。确的解答。 发散型认知方式发散型认知方式那么是指个体在解决那么是指个体在解决问题过程中常表现出问题过程中常表现出发散思维的特征。发散思维的特征。 表现为个人的思表现为个人的思维沿着许多不同的方维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散向扩展，使观念发散到各个有关方面，最到各个有关方面，最终产生多种可能的答终产生多种可能的答案而不是唯一正确的案而不是唯一正确的答案，因而容易产
73、生答案，因而容易产生有创见的新颖观念。有创见的新颖观念。( (二二) )智力差异智力差异 1 1智力与智力测量智力与智力测量 1 1 世界上最著名世界上最著名的智力量表是斯坦福的智力量表是斯坦福一比纳量表一比纳量表( (简称简称S-BS-B量表量表) )。最初由法国人。最初由法国人比纳和西蒙于比纳和西蒙于19051905年年编制，后来由斯坦福编制，后来由斯坦福大学的推孟修订而闻大学的推孟修订而闻名于世。我国有它的名于世。我国有它的修订版。修订版。 智力测验中的一个智力测验中的一个重要概念是智商，简称重要概念是智商，简称“IQ“IQ。斯坦福一比纳。斯坦福一比纳量表所采用的是比率智量表所采用的是比
74、率智商，即用智力年龄和实商，即用智力年龄和实际年龄的比值来反映智际年龄的比值来反映智商，其公式为：商，其公式为： IQ=( IQ=(智力年龄实智力年龄实际年龄际年龄)100 )100 实际年龄指从出生到实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄，进行智力测验时的年龄，简称简称“实龄或实龄或“CA“CA。 智力年龄简称智力年龄简称“智智龄或龄或“MA“MA) )是根据智是根据智力测验计算出来的相对年力测验计算出来的相对年龄。龄。 如果一名如果一名7 7岁儿童不岁儿童不仅通过了仅通过了7 7岁组的所有题岁组的所有题目，而且通过了目，而且通过了8 8岁组的岁组的题目，那么他的智力年龄题目，那么他的智力年
75、龄就是就是8 8。将该儿童的实龄。将该儿童的实龄数与智龄数代人上述公式，数与智龄数代人上述公式，得到：得到： IQ=(8 IQ=(87)100=1147)100=114 2 2 1936 1936年，美国的韦克年，美国的韦克斯勒提出了离差智商。斯勒提出了离差智商。 离差智商假定同年龄组离差智商假定同年龄组测量成绩总平均数为测量成绩总平均数为100100，用个人实际得分与总平均数用个人实际得分与总平均数比较，确定其在同龄组内所比较，确定其在同龄组内所处的相对位置，以此判定其处的相对位置，以此判定其智力水平。智力水平。 在采用标准分表示智在采用标准分表示智商的正态分布时，智商商的正态分布时，智商的
76、平均数为的平均数为100100，标准，标准差为差为1515，将个人测验上，将个人测验上的原始分数转化为的原始分数转化为IQIQ的的公式为：公式为： IQ=l00+15 IQ=l00+15个个体测验分数一同年龄组体测验分数一同年龄组的平均分的平均分同年龄组同年龄组的标准差的标准差 2 2智力的差异智力的差异 由于智力是个体先天由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的开展的结果。个体智力的开展存在明显的差异，包括个存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。体差异和群体差异。 智力的个体差异反映智力的个体差异反映在个体间和个体内。在个体间和个体内。个体间的差异个
77、体间的差异 指个人与其同龄团体指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。表现出来的差异。 大量的研究说明，人大量的研究说明，人们的智力水平呈常态分布，们的智力水平呈常态分布，即智力水平属于中等程度即智力水平属于中等程度的人占大多数，智力水平的人占大多数，智力水平极高与极低的人很少。一极高与极低的人很少。一般认为，般认为，IQIQ超过超过140140的人的人属于天才，他们在人口中属于天才，他们在人口中不到不到1 1。个体内差异个体内差异 指个人智商分数的构成指个人智商分数的构成成分的差异。一般的智力成分的差异。一般的智力测验都是由许多分测验构测验都是由许多分测
78、验构成的，每一测验用于测量成的，每一测验用于测量智力的不同成分，如测量智力的不同成分，如测量言语智力或测量操作智力言语智力或测量操作智力等。研究说明，两个等。研究说明，两个IQIQ分分数相同的儿童，他们智商数相同的儿童，他们智商分数的构成可能有很大差分数的构成可能有很大差异。异。 智力的群体差异智力的群体差异 是指不同群体之间的是指不同群体之间的智力差异，包括智力的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、性别差异、年龄差异、种族差异种族差异等等。等等。 认知方式没有优劣好坏之分，只是认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为儿童对信息加工方式的某种偏爱，表现为儿童对信息加工方式的某种偏爱，主要影响儿
79、童的学习方式。主要影响儿童的学习方式。 智力是学习成绩的一个可靠的预测智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、指标，它主要影响学习的速度、数量、稳固程度和学习的迁移。稳固程度和学习的迁移。 学习迁移就是将学得的知识、技能、学习迁移就是将学得的知识、技能、方法等改变后运用于新情境。方法等改变后运用于新情境。( (三三) )简述简述认知差异的教育含义认知差异的教育含义 教师应根据儿童认知的特点，不断改革教教师应根据儿童认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。学，努力因材施教。 1. 1.应该创设适应儿童认知的教学组织形式应该创设适应儿童认知的教学组织形式； 2. 2.采用适
80、应认知差异的教学方式，努力使采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；教学方式个别化； 3. 3.运用适应认知差异的教学手段。运用适应认知差异的教学手段。二、儿童的性格差异及其教育含义二、儿童的性格差异及其教育含义 ( (一一) )性格的概念性格的概念 性格指个体在生活过性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定程中形成的对现实的稳定的的态度态度以及与之相适应的以及与之相适应的习惯化的行为方式习惯化的行为方式。 性格具有直接的社会性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。因而，会价值是不一样的。因而，性格便成为人与人相互区性格便成为人与人相互区别的主
81、要方面，是别的主要方面，是人格的人格的核心核心。 态度通常是指个人对某一客态度通常是指个人对某一客体所持的评价与心理倾向。就体所持的评价与心理倾向。就是个人对环境中的某一对象的是个人对环境中的某一对象的看法，是喜欢还是厌恶，是接看法，是喜欢还是厌恶，是接近还是疏远，以及由此所激发近还是疏远，以及由此所激发的一种特殊的反响倾向。态度的一种特殊的反响倾向。态度的心理结构主要包括三个因素，的心理结构主要包括三个因素，即认知因素、情感因素和意向即认知因素、情感因素和意向因素。因素。 ( (二二) )性格的差异性格的差异 差异表现在差异表现在性格特征差异和性格类型差异性格特征差异和性格类型差异两个方面。
82、两个方面。 1. 1. 性格的特征差异性格的特征差异 心理学家一般是从以下四个方面进行分析的：心理学家一般是从以下四个方面进行分析的： (1)(1)对现实态度的性格特征对现实态度的性格特征。包括对社会包括对社会、集体集体、他人的他人的态态度度，对劳动，对劳动、工作和学习的工作和学习的态度态度，对自己的，对自己的态度态度等。等。 (2)(2)性格的理智特征性格的理智特征。是指人在感知、记忆、思维，想象等是指人在感知、记忆、思维，想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。 (3)(3)性格的情绪特征性格的情绪特征。指个体在情绪活动时的指个体在情绪活动时
83、的强度、稳定性、强度、稳定性、持续性以及主导心境持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。等方面表现出来的个别差异。 (4)(4)性格的意志特征性格的意志特征。主要表现在个体对自己行为的主要表现在个体对自己行为的控制和控制和调节方面调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。等方面的特征。2 2性格的类型差异性格的类型差异 性格类型是指一个人身上所有的性格特征的性格类型是指一个人身上所有的性格特征的独特结合独特结合。 性格类型主要有：性格类型主要有： 依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把依据个人心理活动倾向于外部还是内部
84、，把人的性格分为外倾型与内倾型两类。人的性格分为外倾型与内倾型两类。 依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。分为独立型和顺从型。 根据性格的特征差异，将性格分为理智型、根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。情绪型和意志型。 ( (三三) )简述简述性格差异的教育含义性格差异的教育含义 性格影响儿童的学习性格影响儿童的学习方式，同时也作为动力因方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。素影响学习的速度和质量。 学校教育应使教育内学校教育应使教育内容的选择和组织更好地适容的选择和组织更好地适应儿童的性格差异。应儿童的性格
85、差异。三、特殊儿童的心理与教育三、特殊儿童的心理与教育 ( (一一) )特殊儿童的概念特殊儿童的概念 广义的特殊儿童广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括有各既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括有各种身心障碍的儿童。种身心障碍的儿童。 狭义的特殊儿童狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。 就适应个别差异的教育而言，特殊儿童主要就适应个别差异的教育而言，特殊儿童主要是广义的。是广义的。 1 1智力超常儿童智力超常儿童 智力超常儿童是指智力
86、超常儿童是指智智商超过商超过140140的儿童。的儿童。 ( (二二) )特殊儿童的类型特殊儿童的类型 2 2弱智儿童弱智儿童 弱智儿童又称智力落后儿童，通常指弱智儿童又称智力落后儿童，通常指智智商低于商低于7070的儿童。的儿童。 美国的美国的柯克柯克曾将弱智儿童分为三种类型曾将弱智儿童分为三种类型：1.1.可教育的智力落后，其智商在可教育的智力落后，其智商在55557070之间。之间。2.2.可训练的智力落后。智商在可训练的智力落后。智商在25255555之间。之间。3.3.严重的智力落后，智商在严重的智力落后，智商在2525以下，往往伴随以下，往往伴随有严重的身体缺陷，如头颅颜面畸形等。
87、有严重的身体缺陷，如头颅颜面畸形等。 3 3学习困难儿童学习困难儿童 又称学习障碍。学习又称学习障碍。学习困难儿童是指感官和智力困难儿童是指感官和智力正常而学习结果远未到达正常而学习结果远未到达教学目标的儿童。教学目标的儿童。 他们大多有注意障碍、他们大多有注意障碍、记忆障碍、思维障碍以及记忆障碍、思维障碍以及阅读障碍、计算障碍、拼阅读障碍、计算障碍、拼写和书写障碍等。写和书写障碍等。 4 4聋、哑、盲儿童聋、哑、盲儿童 聋、哑、盲儿聋、哑、盲儿童只有在特殊的教童只有在特殊的教育措施下，才能接育措施下，才能接受教育而获得身心受教育而获得身心开展，因而也属于开展，因而也属于特殊儿童，他们的特殊儿
88、童，他们的特殊性主要在社会特殊性主要在社会交往障碍方面。交往障碍方面。 ( (三三) )特殊儿童的早期干预特殊儿童的早期干预 在教育过程中要注意以下两点：在教育过程中要注意以下两点： 1 1对婴幼儿的早期干预对婴幼儿的早期干预 一旦发现，必须及早干预。一旦发现，必须及早干预。 2 2家庭、幼儿园和社区的共同干预家庭、幼儿园和社区的共同干预 特殊儿童的教育需要家庭、幼儿园和社区的共同特殊儿童的教育需要家庭、幼儿园和社区的共同努力。努力。 家庭中，父母要关心家庭中，父母要关心、观察、观察。 幼儿园，要为不同的幼儿设置不同的课程，制定相应的教幼儿园，要为不同的幼儿设置不同的课程，制定相应的教育内容和
89、方法。育内容和方法。 社区，要通过宜传等各种手段，为特殊儿童创造宽松和社区，要通过宜传等各种手段，为特殊儿童创造宽松和谐的环境。谐的环境。 在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式： 一是随班就读。一是随班就读。 二是普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班二是普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供局中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供局部时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊部时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。儿童的辅导策略。 三是普通班加资源教室。资源教室是为
90、幼儿园和三是普通班加资源教室。资源教室是为幼儿园和中小学特殊儿童设立的，与普通教室分开的补救教学中小学特殊儿童设立的，与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料，设备和经过专门训练的教师。场所，配有特殊的材料，设备和经过专门训练的教师。它有两种用途：一是可补救儿童所缺乏的技能或补偿它有两种用途：一是可补救儿童所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助儿童克服学习中的问题；二是由受过特其弱点来帮助儿童克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的儿童提供咨殊训练的教师对那些普通教师难以处理的儿童提供咨询与帮助。询与帮助。 四是设置特殊班。这种特殊班通常附设在普通幼四是设置特殊班。这种特殊班通常附设在普通幼儿园和普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。儿园和普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。
