《以案说法从别人的研究中学习研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以案说法从别人的研究中学习研究（48页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以案说法以案说法-从别人的研究中学习研究从别人的研究中学习研究方建新方建新 上饶市教研室上饶市教研室 讲座提纲讲座提纲l一、一、研究研究课题的选题课题的选题l二、二、如何制定研究方案如何制定研究方案l三、课题研究的步骤三、课题研究的步骤一、一、 研究研究课课题的选题题的选题l 能解决教育教学中实际遇到的问题，能推动自身能解决教育教学中实际遇到的问题，能推动自身和学校工作的有效进行的课题就是我们研究的课题。和学校工作的有效进行的课题就是我们研究的课题。l 问题从哪儿来问题从哪儿来 ？l 所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映。中的反映。问题就
2、是事物的矛盾，哪里有矛盾，哪里问题就是事物的矛盾，哪里有矛盾，哪里就有问题就有问题”。在我们认识客观世界的过程中，问题是在我们认识客观世界的过程中，问题是联系已知与未知的桥梁和纽带。只有不断地产生新问联系已知与未知的桥梁和纽带。只有不断地产生新问题，解决新问题，人们的认识才能不断向前发展。题，解决新问题，人们的认识才能不断向前发展。问问题是研究的基点，有了问题才能进行研究。题是研究的基点，有了问题才能进行研究。 l（一一）、从寻找问题出发去找课题、从寻找问题出发去找课题l （问题即课题）（问题即课题）l1、你到底对什么不满意？、你到底对什么不满意？l2、你想改变什么？、你想改变什么？l3、如果
3、不改变他有什么坏处？、如果不改变他有什么坏处？l 改变了有什么好处？改变了有什么好处？l4、我们有能力去改变吗？、我们有能力去改变吗？l5、问题的核心是什么？、问题的核心是什么？ 案例一：案例一： 今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然打起呼来！我急忙走过去。时，小金同学竟然打起呼来！我急忙走过去。“陈老陈老师，小金是假装睡觉的师，小金是假装睡觉的”。邻座
4、的小汪告诉我，。邻座的小汪告诉我，“他他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！” 这引起我的深思。小金的作文语言通顺但少精彩这引起我的深思。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处之笔，叙述清楚却乏细腻之处这类作文由于处于这类作文由于处于全班全班“不上不下不上不下”的水平，因此被称为的水平，因此被称为“中等作文中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于处于“被遗忘的角落被遗忘的角落
5、”，难怪小金会，难怪小金会“抗议抗议”。 引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往法往往“没辙没辙”，那么有没有一些突破的，那么有没有一些突破的“另类招数另类招数”呢？我决定探索呢？我决定探索“为中等生定制作文讲评的为中等生定制作文讲评的另类招另类招数数”。 课堂教学总课堂教学总 是留给我们是留给我们“不不 完美完美”“困惑困惑” 和和“遗憾遗憾”。然。然 而这些而这些“困惑困惑” 常常是稍纵即常常是稍纵即 逝，如果学会用逝，如果学会用 “慧心慧心”留住留住“ 困惑困惑”，就会发，就会发 现不少有价值的现不少有价值的 问题，就会产生问题，就会产
6、生 微型课题的萌芽微型课题的萌芽 点。点。 案例二：案例二：案例二：案例二： 在教学课文在教学课文在教学课文在教学课文蘑菇该奖给谁蘑菇该奖给谁蘑菇该奖给谁蘑菇该奖给谁时，我用小黑板出示时，我用小黑板出示时，我用小黑板出示时，我用小黑板出示“我今天我今天我今天我今天 参加跑步比赛，得了第一名！参加跑步比赛，得了第一名！参加跑步比赛，得了第一名！参加跑步比赛，得了第一名！”这句话让学生朗读，孩子们纷纷说老师写错这句话让学生朗读，孩子们纷纷说老师写错这句话让学生朗读，孩子们纷纷说老师写错这句话让学生朗读，孩子们纷纷说老师写错 了。果然，课文中的原话是了。果然，课文中的原话是了。果然，课文中的原话是了
7、。果然，课文中的原话是“今天我参加跑步比赛，得了第一名！今天我参加跑步比赛，得了第一名！今天我参加跑步比赛，得了第一名！今天我参加跑步比赛，得了第一名！”成老师成老师成老师成老师 把把把把“今天今天今天今天”与与与与“我我我我”的位置写颠倒了。但她灵机一动，问：的位置写颠倒了。但她灵机一动，问：的位置写颠倒了。但她灵机一动，问：的位置写颠倒了。但她灵机一动，问：“小朋友们，这小朋友们，这小朋友们，这小朋友们，这 句话意思不变有哪几种说法呢？句话意思不变有哪几种说法呢？句话意思不变有哪几种说法呢？句话意思不变有哪几种说法呢？”，孩子们得出以下四种答案：，孩子们得出以下四种答案：，孩子们得出以下四
8、种答案：，孩子们得出以下四种答案：“我今天参我今天参我今天参我今天参 加跑步比赛，得了第一名！加跑步比赛，得了第一名！加跑步比赛，得了第一名！加跑步比赛，得了第一名！”“”“”“”“今天我参加跑步比赛，得了第一名！今天我参加跑步比赛，得了第一名！今天我参加跑步比赛，得了第一名！今天我参加跑步比赛，得了第一名！”“”“”“”“今今今今 天参加跑步比赛，我得了第一名！天参加跑步比赛，我得了第一名！天参加跑步比赛，我得了第一名！天参加跑步比赛，我得了第一名！”“”“”“”“今天参加跑步比赛，得第一名的是我今天参加跑步比赛，得第一名的是我今天参加跑步比赛，得第一名的是我今天参加跑步比赛，得第一名的是我
9、” 改变了改变了改变了改变了“我我我我”在句子中的位置，句子的意思却没有变，让低年级的小朋友感在句子中的位置，句子的意思却没有变，让低年级的小朋友感在句子中的位置，句子的意思却没有变，让低年级的小朋友感在句子中的位置，句子的意思却没有变，让低年级的小朋友感 受到祖国语言文字的生动有趣。老师的受到祖国语言文字的生动有趣。老师的受到祖国语言文字的生动有趣。老师的受到祖国语言文字的生动有趣。老师的“笔误笔误笔误笔误”却错出了却错出了却错出了却错出了“精彩精彩精彩精彩”，让成老，让成老，让成老，让成老 师眼头一亮，心头一喜，于是，生成微型课题师眼头一亮，心头一喜，于是，生成微型课题师眼头一亮，心头一喜
10、，于是，生成微型课题师眼头一亮，心头一喜，于是，生成微型课题：“小学语文课堂教学中错误小学语文课堂教学中错误小学语文课堂教学中错误小学语文课堂教学中错误 资源巧妙利用的研究资源巧妙利用的研究资源巧妙利用的研究资源巧妙利用的研究” 教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土 壤。进行微型课题研究的过程就是教师对自身教育教学行壤。进行微型课题研究的过程就是教师对自身教育教学行壤。进行微型课题研究的过程就是教师对自身教育教学行壤。进行微型课题研究的过程就是教师
11、对自身教育教学行 为自我观察、内省、反思与探究的过程。为自我观察、内省、反思与探究的过程。为自我观察、内省、反思与探究的过程。为自我观察、内省、反思与探究的过程。 案例三：案例三：案例三：案例三： 我遇到过一个非常厌学、极端自我遇到过一个非常厌学、极端自我遇到过一个非常厌学、极端自我遇到过一个非常厌学、极端自我中心主义的男生。该生平时上课总我中心主义的男生。该生平时上课总我中心主义的男生。该生平时上课总我中心主义的男生。该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是自顾自做些与上课无关的事。受到是
12、自顾自做些与上课无关的事。受到是自顾自做些与上课无关的事。受到是自顾自做些与上课无关的事。受到教师的严厉批评，该生要么无动于衷教师的严厉批评，该生要么无动于衷教师的严厉批评，该生要么无动于衷教师的严厉批评，该生要么无动于衷要么对教师发脾气，一副目中无人的要么对教师发脾气，一副目中无人的要么对教师发脾气，一副目中无人的要么对教师发脾气，一副目中无人的样子。根据这些情况，笔者与其家长样子。根据这些情况，笔者与其家长样子。根据这些情况，笔者与其家长样子。根据这些情况，笔者与其家长多次交谈多次交谈多次交谈多次交谈, , , ,了解到该生是独子，在家非了解到该生是独子，在家非了解到该生是独子，在家非了解
13、到该生是独子，在家非 常受宠爱，现在家长对他也无可奈何。常受宠爱，现在家长对他也无可奈何。常受宠爱，现在家长对他也无可奈何。常受宠爱，现在家长对他也无可奈何。因而，我决定开展因而，我决定开展因而，我决定开展因而，我决定开展“极端自我中心主极端自我中心主极端自我中心主极端自我中心主义学生教育的个案研究义学生教育的个案研究义学生教育的个案研究义学生教育的个案研究”。 微型课题研究是一种微型课题研究是一种微型课题研究是一种微型课题研究是一种 应用性研究，就是运用教应用性研究，就是运用教应用性研究，就是运用教应用性研究，就是运用教 育理论解决教育实践中具育理论解决教育实践中具育理论解决教育实践中具育理
14、论解决教育实践中具 体问题的研究。它主要考体问题的研究。它主要考体问题的研究。它主要考体问题的研究。它主要考 虑如何运用教育理论来指虑如何运用教育理论来指虑如何运用教育理论来指虑如何运用教育理论来指 导、干预、纠正教育行为，导、干预、纠正教育行为，导、干预、纠正教育行为，导、干预、纠正教育行为， 使教育实践遵循、符合教使教育实践遵循、符合教使教育实践遵循、符合教使教育实践遵循、符合教 育规律。育规律。育规律。育规律。 应用研究通常围绕某应用研究通常围绕某应用研究通常围绕某应用研究通常围绕某 一具体的教育现象或教育一具体的教育现象或教育一具体的教育现象或教育一具体的教育现象或教育 教学实际问题，
15、深入研究教学实际问题，深入研究教学实际问题，深入研究教学实际问题，深入研究 观察其特殊规律，提出解观察其特殊规律，提出解观察其特殊规律，提出解观察其特殊规律，提出解 决具体问题的对策与方法。决具体问题的对策与方法。决具体问题的对策与方法。决具体问题的对策与方法。 要有反思意识。要有反思意识。反思与问反思与问 题同在，只有教师以反思的姿题同在，只有教师以反思的姿 态来审视、剖析、评价自己的态来审视、剖析、评价自己的 教育理念和教育行为时，才能教育理念和教育行为时，才能 发现问题，才会去尝试解决问发现问题，才会去尝试解决问 题。题。 要有问题意识。要有问题意识。这是什么这是什么 问题？这个问题有意
16、义吗？这问题？这个问题有意义吗？这 个问题能解决吗？个问题能解决吗？ 要有学习意识。要有学习意识。学习会让学习会让 我们从教育实践中发现问题；我们从教育实践中发现问题； 会让我们通过现象看本质，从会让我们通过现象看本质，从 表面问题深入到本质问题；会表面问题深入到本质问题；会 让我们了解到教育改革和研究让我们了解到教育改革和研究 的动向，从认识老问题到发现的动向，从认识老问题到发现 新问题。新问题。 问题主要从教育问题主要从教育问题主要从教育问题主要从教育 教学实践的情境中教学实践的情境中教学实践的情境中教学实践的情境中 来。也可以从阅读来。也可以从阅读来。也可以从阅读来。也可以从阅读 中、从
17、与他人的交中、从与他人的交中、从与他人的交中、从与他人的交 流中、从规划课题流中、从规划课题流中、从规划课题流中、从规划课题 中找到研究的问题。中找到研究的问题。中找到研究的问题。中找到研究的问题。（二二）、确定研究课题确定研究课题 名称的新颖名称的新颖，指的是研究的问题要与，指的是研究的问题要与时俱进，符合时代需求，通过研究解决的时俱进，符合时代需求，通过研究解决的是目前的重点、热点问题，是当前非解决是目前的重点、热点问题，是当前非解决不可的问题，不解决就会影响教师教学和不可的问题，不解决就会影响教师教学和学生学习的问题。学生学习的问题。名称的科学名称的科学，一是指名，一是指名称无歧义，无科
18、学性、逻辑性、原则性错称无歧义，无科学性、逻辑性、原则性错误。二是要符合课题三要素，包含有尽可误。二是要符合课题三要素，包含有尽可能多的研究信息。能多的研究信息。、课题名称要新颖、科学、课题名称要新颖、科学2、课题名称三要素、课题名称三要素“研究对象、研究内容、研究方法”称作课题名称三要素。比如：信州区小学生数学学习现状调查研究对象：信州区小学生研究内容：数学学习现状研究方法：调查法l网络环境网络环境中小学中小学生习作兴趣培养的研究生习作兴趣培养的研究l研究对象研究对象：小学生：小学生l研究内容：网络环境中习作兴趣培养研究内容：网络环境中习作兴趣培养l研究方法：行动研究研究方法：行动研究法等法
19、等l改变三要素中的任何一个要素可以改变课题改变三要素中的任何一个要素可以改变课题l比如：比如：l网络环境中小学生习作兴趣培养的研究网络环境中小学生习作兴趣培养的研究l这里只研究小学生这里只研究小学生l网络环境中小学生习作兴趣的调查网络环境中小学生习作兴趣的调查l这里只做调查研究这里只做调查研究l网络环境中四年级小学生习作兴趣的调查网络环境中四年级小学生习作兴趣的调查l这里只对小学四年级学生进行调查这里只对小学四年级学生进行调查注注意事项意事项l1、课题名称中不使用比喻、拟人、夸、课题名称中不使用比喻、拟人、夸张等张等l 修修辞手法辞手法 l2、不能以文章题目代替研究课题的名称、不能以文章题目代
20、替研究课题的名称l3、课题名称中不使用标点符号、课题名称中不使用标点符号l4、课题名称要简明扼要，忌讳文字过长、课题名称要简明扼要，忌讳文字过长3.如何使课题变小如何使课题变小 （1 1）限制研究对象的范围。）限制研究对象的范围。）限制研究对象的范围。）限制研究对象的范围。 小学生小学生英英语学习方法的研究语学习方法的研究 农农村小学生村小学生英英语学习方法的研究语学习方法的研究 农农村四年级小学村四年级小学生生英语学习方法的研究英语学习方法的研究 农村四年级小学生中农村四年级小学生中“学困生学困生”学习方法的研究学习方法的研究（2）限制研究的内容）限制研究的内容 小学生小学生学学习方法习方法
21、的研究的研究 小学生小学生英英语学习方法语学习方法的研究的研究 小学生小学生英英语单词记忆方法语单词记忆方法的研究的研究（3 3）限制研究的方法）限制研究的方法 小学四年级英小学四年级英小学四年级英小学四年级英语学困生单词记忆方法的研究语学困生单词记忆方法的研究语学困生单词记忆方法的研究语学困生单词记忆方法的研究 小学四年级英小学四年级英语学困生单词语学困生单词 记忆方法的记忆方法的调查研究调查研究 小学四年级英小学四年级英语学困生单词语学困生单词 记忆方法的记忆方法的实验研究实验研究二、如何二、如何制定研制定研究究方案方案（一）为什么要制定研究方案（一）为什么要制定研究方案（二）研究方案应包
22、括哪些内容（二）研究方案应包括哪些内容（三）研究方案的基本格式（三）研究方案的基本格式（一）为什么要制定研究方案（一）为什么要制定研究方案 1.1.1.1.研究思路清晰化。研究思路清晰化。研究思路清晰化。研究思路清晰化。制定方案的过程实际上就是理清研究思路的过制定方案的过程实际上就是理清研究思路的过制定方案的过程实际上就是理清研究思路的过制定方案的过程实际上就是理清研究思路的过程，通过阐述研究的背景、对课题有关概念进行界定、明确研究目标程，通过阐述研究的背景、对课题有关概念进行界定、明确研究目标程，通过阐述研究的背景、对课题有关概念进行界定、明确研究目标程，通过阐述研究的背景、对课题有关概念进
23、行界定、明确研究目标和研究方法、分解研究内容、确立研究步骤和预设研究成果，使课题和研究方法、分解研究内容、确立研究步骤和预设研究成果，使课题和研究方法、分解研究内容、确立研究步骤和预设研究成果，使课题和研究方法、分解研究内容、确立研究步骤和预设研究成果，使课题研究的工作和过程清晰化。研究的工作和过程清晰化。研究的工作和过程清晰化。研究的工作和过程清晰化。 2.2.2.2.研究任务具体化。研究任务具体化。研究任务具体化。研究任务具体化。明确研究的具体步骤（分几个阶段进行研究，明确研究的具体步骤（分几个阶段进行研究，明确研究的具体步骤（分几个阶段进行研究，明确研究的具体步骤（分几个阶段进行研究，每
24、个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达到什么效果、每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达到什么效果、每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达到什么效果、每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达到什么效果、如何考评等，使研究具有可操作性。如何考评等，使研究具有可操作性。如何考评等，使研究具有可操作性。如何考评等，使研究具有可操作性。 3.3.3.3.研究过程文本化。研究过程文本化。研究过程文本化。研究过程文本化。以方案的形式将研究思路文本化，既可以使研究以方案的形式将研究思路文本化，既可以使研究以方案的形式将研究思路文本化，既可以使研究以方案的形式将研究思路文本
25、化，既可以使研究者有了行动指南，又可以作为学校和教师之间交流的依据，实现智慧者有了行动指南，又可以作为学校和教师之间交流的依据，实现智慧者有了行动指南，又可以作为学校和教师之间交流的依据，实现智慧者有了行动指南，又可以作为学校和教师之间交流的依据，实现智慧共享，更重要的是可以以此征求专家、同行的建议，使研究设计及其共享，更重要的是可以以此征求专家、同行的建议，使研究设计及其共享，更重要的是可以以此征求专家、同行的建议，使研究设计及其共享，更重要的是可以以此征求专家、同行的建议，使研究设计及其研究实践更趋完善。研究实践更趋完善。研究实践更趋完善。研究实践更趋完善。 1.1.1.1.研究什么研究什
26、么研究什么研究什么? ? ? ? （1 1 1 1）课题名称）课题名称）课题名称）课题名称 课题名称是课题最课题名称是课题最课题名称是课题最课题名称是课题最 高度的概括，表述时尽高度的概括，表述时尽高度的概括，表述时尽高度的概括，表述时尽 可能概括研究课题的主可能概括研究课题的主可能概括研究课题的主可能概括研究课题的主 要内容。如果简洁表述要内容。如果简洁表述要内容。如果简洁表述要内容。如果简洁表述 的话，也应包括课题研的话，也应包括课题研的话，也应包括课题研的话，也应包括课题研 究的对象、内容和方法究的对象、内容和方法究的对象、内容和方法究的对象、内容和方法 三部分，简称课题名称三部分，简称
27、课题名称三部分，简称课题名称三部分，简称课题名称 三要素。三要素。三要素。三要素。（二）研究方案应包括哪些内容（二）研究方案应包括哪些内容 教育研究的对象既可以是人，教育研究的对象既可以是人，教育研究的对象既可以是人，教育研究的对象既可以是人，也可以是物（教材等）或教育也可以是物（教材等）或教育也可以是物（教材等）或教育也可以是物（教材等）或教育现象及事件等，不是专指学生现象及事件等，不是专指学生现象及事件等，不是专指学生现象及事件等，不是专指学生或教师。例如：或教师。例如：或教师。例如：或教师。例如： “人教版小人教版小学语文教材学语文教材文本文本选用价值取向的研究选用价值取向的研究” “四
28、年四年级学生级学生数学学数学学习现习现状状的调查研究的调查研究” “出声思维法出声思维法在小学数在小学数学课学课堂中的应用研究堂中的应用研究” （2 2 2 2）课题概念）课题概念）课题概念）课题概念界定界定界定界定 概念界定，就是要把课题名称里面看起来熟概念界定，就是要把课题名称里面看起来熟概念界定，就是要把课题名称里面看起来熟概念界定，就是要把课题名称里面看起来熟悉，但又说不清楚的词语说清楚，讲明白。课题悉，但又说不清楚的词语说清楚，讲明白。课题悉，但又说不清楚的词语说清楚，讲明白。课题悉，但又说不清楚的词语说清楚，讲明白。课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表中的核心概念和关键词
29、，不仅对于课题的清晰表中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。重要作用。重要作用。重要作用。 研究范围的界定研究范围的界定 对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）如何选取，也关系到研究成果的适用范围。如果研究对象的如何选取，
30、也关系到研究成果的适用范围。如果研究对象的如何选取，也关系到研究成果的适用范围。如果研究对象的如何选取，也关系到研究成果的适用范围。如果研究对象的总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在同。课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在同。课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在同。课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在研究计划里就要做一个界定。例如：研究计
31、划里就要做一个界定。例如：研究计划里就要做一个界定。例如：研究计划里就要做一个界定。例如： “小小小小学学学学生生生生课外阅读情况的调查研究课外阅读情况的调查研究课外阅读情况的调查研究课外阅读情况的调查研究” “小学小学小学小学数数数数学教学学教学学教学学教学分层教学分层教学分层教学分层教学实际操作的初步研究实际操作的初步研究实际操作的初步研究实际操作的初步研究” “小学小学小学小学科学图科学图科学图科学图像教学法的应用研究像教学法的应用研究像教学法的应用研究像教学法的应用研究 ” “多媒体在多媒体在多媒体在多媒体在小学小学小学小学英语教学中应用的行动研究英语教学中应用的行动研究英语教学中应用
32、的行动研究英语教学中应用的行动研究” 模糊概念的界定模糊概念的界定 在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，尤其是一些研究对象，如果不界定清楚，外延不确定，尤其是一些研究对象，如果不界定清楚，外延不确定，尤其是一些研究对象，如果不界定清楚，外延不确定，尤其是一些研究对象，如果不界定清楚，就不能确定具体的研究对象，研究工作也就无法清楚，就不能确定具体的研究对象，研究工作也就无法清楚，就不能确定具体的研究对象，研究工作也就无法清楚，就不能确定具体
33、的研究对象，研究工作也就无法开展（在微型课题研究中，一线教师经常在弄不清研究开展（在微型课题研究中，一线教师经常在弄不清研究开展（在微型课题研究中，一线教师经常在弄不清研究开展（在微型课题研究中，一线教师经常在弄不清研究对象的情况下开展所谓的研究）。例如：对象的情况下开展所谓的研究）。例如：对象的情况下开展所谓的研究）。例如：对象的情况下开展所谓的研究）。例如： “信州区重点初中信州区重点初中信州区重点初中信州区重点初中临临临临界生界生界生界生培养的研究培养的研究培养的研究培养的研究” “小学数学小学数学小学数学小学数学学困生学困生学困生学困生的成因及对策研究的成因及对策研究的成因及对策研究的
34、成因及对策研究” “青青青青年教师年教师年教师年教师参与教科研现状的调查研究参与教科研现状的调查研究参与教科研现状的调查研究参与教科研现状的调查研究” “小学五年级数小学五年级数小学五年级数小学五年级数学学学学后进生后进生后进生后进生培养策略的行动研究培养策略的行动研究培养策略的行动研究培养策略的行动研究” “小学小学小学小学品品品品德不良学生德不良学生德不良学生德不良学生行为矫正策略的研究行为矫正策略的研究行为矫正策略的研究行为矫正策略的研究” 关键词语的界定关键词语的界定 课课课课题名称中，有些关键词的涵义不是很明晰或有多种题名称中，有些关键词的涵义不是很明晰或有多种题名称中，有些关键词的
35、涵义不是很明晰或有多种题名称中，有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释，必须根据研究的需要加以界定。把关键词界定清楚解释，必须根据研究的需要加以界定。把关键词界定清楚解释，必须根据研究的需要加以界定。把关键词界定清楚解释，必须根据研究的需要加以界定。把关键词界定清楚可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明确清晰，具有可操作性，使研究内容成为一个有确切涵义确清晰，具有可操作性，使研究内容成为一个有确切涵义确清晰，具有可操作性，使研究内容成
36、为一个有确切涵义确清晰，具有可操作性，使研究内容成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如：定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如：定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如：定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如： “小学生英小学生英小学生英小学生英语词汇语词汇语词汇语词汇学习策略学习策略学习策略学习策略研究研究研究研究” “五年级语文五年级语文
37、五年级语文五年级语文教教教教学资料学资料学资料学资料的的的的二次开发二次开发二次开发二次开发研究研究研究研究” “四年级小学生数四年级小学生数四年级小学生数四年级小学生数学学学学研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习的研究的研究的研究的研究 ” “人教版小人教版小人教版小人教版小学语文教材学语文教材学语文教材学语文教材文本选用价值取向文本选用价值取向文本选用价值取向文本选用价值取向的研究的研究的研究的研究” （3 3）提出研究目的）提出研究目的 研究目的是研究的研究目的是研究的“航标航标”，它不，它不仅仅是一项课题研究要达到的结果，也仅仅是一项课题研究要达到的结果，也是对所研究的问题解决的程
38、度。是对所研究的问题解决的程度。研究目研究目的指向要具体明确，不能笼统、空泛；的指向要具体明确，不能笼统、空泛；不能与研究内容相混淆；不能以教育教不能与研究内容相混淆；不能以教育教学目的代替研究目的。学目的代替研究目的。例：例：五年五年级作文教学中小练笔训练的研究级作文教学中小练笔训练的研究原研究目的：原研究目的：原研究目的：原研究目的： 1.1.1.1.探究学生自由写作实践特点；探究学生自由写作实践特点；探究学生自由写作实践特点；探究学生自由写作实践特点； 2.2.2.2.探究学生自由写作心理特征；探究学生自由写作心理特征；探究学生自由写作心理特征；探究学生自由写作心理特征； 3.3.3.3
39、.探究学生课外练笔具体操作模式；探究学生课外练笔具体操作模式；探究学生课外练笔具体操作模式；探究学生课外练笔具体操作模式； 4.4.4.4.探究学生课外练笔的教育功能。探究学生课外练笔的教育功能。探究学生课外练笔的教育功能。探究学生课外练笔的教育功能。这样的研究目的显然大而空，有些不着边际。修改后：这样的研究目的显然大而空，有些不着边际。修改后：这样的研究目的显然大而空，有些不着边际。修改后：这样的研究目的显然大而空，有些不着边际。修改后： 1.1.1.1.通过小练笔训练提高学生的写作兴趣；通过小练笔训练提高学生的写作兴趣；通过小练笔训练提高学生的写作兴趣；通过小练笔训练提高学生的写作兴趣；
40、2.2.2.2.通过小练笔训练提高学生的写作能力通过小练笔训练提高学生的写作能力通过小练笔训练提高学生的写作能力通过小练笔训练提高学生的写作能力； 3.3.3.3.通过小练笔训练提高学生的写作通过小练笔训练提高学生的写作通过小练笔训练提高学生的写作通过小练笔训练提高学生的写作水平。水平。水平。水平。 （4 4）确定研究内容）确定研究内容 课题名称中的课题名称中的课题名称中的课题名称中的“研究内容研究内容研究内容研究内容”其实还只是一个其实还只是一个其实还只是一个其实还只是一个“研究研究研究研究主题主题主题主题”，在研究方案里要把这个，在研究方案里要把这个，在研究方案里要把这个，在研究方案里要把
41、这个“研究主题研究主题研究主题研究主题”进行分解，进行分解，进行分解，进行分解，只有把这个只有把这个只有把这个只有把这个“研究主题研究主题研究主题研究主题”分解为若干个具体的研究内容，分解为若干个具体的研究内容，分解为若干个具体的研究内容，分解为若干个具体的研究内容，才会有研究的抓手或要解决的问题。不然，课题就无从才会有研究的抓手或要解决的问题。不然，课题就无从才会有研究的抓手或要解决的问题。不然，课题就无从才会有研究的抓手或要解决的问题。不然，课题就无从研究起。研究起。研究起。研究起。 根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个根据微型课题研究的
42、目的和特点，我们可以从两个根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的方面来确定研究的内容：一是问题的方面来确定研究的内容：一是问题的方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；现状与归因；现状与归因；现状与归因；二是二是二是二是解决问题的解决问题的解决问题的解决问题的方法与对策。方法与对策。方法与对策。方法与对策。 例一例一：小学四年级学生小学四年级学生英语词汇学习策略研究英语词汇学习策略研究 研究内容可以分解为：研究内容可以分解为：1 1小学四年级学生小学四年级学生英语词汇学习英语词汇学习现状的研究；现状的研究；2 2小学四年级学生小学四年级学生英英语词汇学
43、习语词汇学习问题的成因分析；问题的成因分析；3 3小学四年级学生小学四年级学生英英语词汇学习语词汇学习策略与实施。策略与实施。 研究内容是课题名称的具体化。若把做课题和写文章相研究内容是课题名称的具体化。若把做课题和写文章相研究内容是课题名称的具体化。若把做课题和写文章相研究内容是课题名称的具体化。若把做课题和写文章相比，课题名称相当于一篇文章的题目，课题研究内容相当于比，课题名称相当于一篇文章的题目，课题研究内容相当于比，课题名称相当于一篇文章的题目，课题研究内容相当于比，课题名称相当于一篇文章的题目，课题研究内容相当于文章中的段落标题。文章中的段落标题。文章中的段落标题。文章中的段落标题。
44、 研究内容不宜多、不宜大，不能乱，思路要清晰，内研究内容不宜多、不宜大，不能乱，思路要清晰，内研究内容不宜多、不宜大，不能乱，思路要清晰，内研究内容不宜多、不宜大，不能乱，思路要清晰，内容之间要有逻辑关系。容之间要有逻辑关系。容之间要有逻辑关系。容之间要有逻辑关系。 例二例二例二例二：小学中段学生数小学中段学生数小学中段学生数小学中段学生数学小组合作学习策略的研究学小组合作学习策略的研究学小组合作学习策略的研究学小组合作学习策略的研究 原研究内容：原研究内容：原研究内容：原研究内容： 1.1.1.1.化解合作学习的弊端，达到合作学习的有效性；化解合作学习的弊端，达到合作学习的有效性；化解合作学
45、习的弊端，达到合作学习的有效性；化解合作学习的弊端，达到合作学习的有效性； 2.2.2.2.促进教师之间的有效合作；促进教师之间的有效合作；促进教师之间的有效合作；促进教师之间的有效合作； 3.3.3.3.使教师合作学习的理论素养和操作能力得以提升；使教师合作学习的理论素养和操作能力得以提升；使教师合作学习的理论素养和操作能力得以提升；使教师合作学习的理论素养和操作能力得以提升； 4.4.4.4.促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性；促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性；促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性；促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性； 5.5.5.5.培养学生的合作
46、精神，增强集体荣誉感。培养学生的合作精神，增强集体荣誉感。培养学生的合作精神，增强集体荣誉感。培养学生的合作精神，增强集体荣誉感。 修改后：修改后：修改后：修改后： 1.1.1.1.小组合作学习内容的研究；小组合作学习内容的研究；小组合作学习内容的研究；小组合作学习内容的研究； 2.2.2.2.小组合作学习分组策略的研究；小组合作学习分组策略的研究；小组合作学习分组策略的研究；小组合作学习分组策略的研究； 3.3.3.3.小组合作学习流程的研究。小组合作学习流程的研究。小组合作学习流程的研究。小组合作学习流程的研究。 例三：例三：例三：例三：在小学科学教在小学科学教在小学科学教在小学科学教学中
47、进行环境教育的研究学中进行环境教育的研究学中进行环境教育的研究学中进行环境教育的研究 原研究内容是：原研究内容是：原研究内容是：原研究内容是： 1.1.1.1.环境保护的重要性；环境保护的重要性；环境保护的重要性；环境保护的重要性； 2.2.2.2.世界、我国及我市面临的环境问题；世界、我国及我市面临的环境问题；世界、我国及我市面临的环境问题；世界、我国及我市面临的环境问题； 3.3.3.3.环境问题产生的原因及对策。环境问题产生的原因及对策。环境问题产生的原因及对策。环境问题产生的原因及对策。 显然，这些研究内容与课题想要解决的问题相左。显然，这些研究内容与课题想要解决的问题相左。显然，这些
48、研究内容与课题想要解决的问题相左。显然，这些研究内容与课题想要解决的问题相左。 修改后：修改后：修改后：修改后： 1.1.1.1.小学科学教小学科学教小学科学教小学科学教材中环境教育内容的研究；材中环境教育内容的研究；材中环境教育内容的研究；材中环境教育内容的研究； 2.2.2.2.小学科学教小学科学教小学科学教小学科学教学中环境教育方法的研究；学中环境教育方法的研究；学中环境教育方法的研究；学中环境教育方法的研究； 3.3.3.3.小学科学中小学科学中小学科学中小学科学中环境教育途径和策略的研究。环境教育途径和策略的研究。环境教育途径和策略的研究。环境教育途径和策略的研究。 研究的内容要紧扣
49、课题名称来分解，不能偏题。研究的内容要紧扣课题名称来分解，不能偏题。研究的内容要紧扣课题名称来分解，不能偏题。研究的内容要紧扣课题名称来分解，不能偏题。 2.为什么研究为什么研究? （1 1 1 1）介绍研究的起因）介绍研究的起因）介绍研究的起因）介绍研究的起因 研究起因就是通常所说的研究背景、原因、研究起因就是通常所说的研究背景、原因、研究起因就是通常所说的研究背景、原因、研究起因就是通常所说的研究背景、原因、缘由等。首先，要分析课题产生的背景，或基于缘由等。首先，要分析课题产生的背景，或基于缘由等。首先，要分析课题产生的背景，或基于缘由等。首先，要分析课题产生的背景，或基于什么样的情况研究
50、这个课题的。其次，要说明课什么样的情况研究这个课题的。其次，要说明课什么样的情况研究这个课题的。其次，要说明课什么样的情况研究这个课题的。其次，要说明课题研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的题研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的题研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的题研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。价值是什么，解决什么问题。价值是什么，解决什么问题。价值是什么，解决什么问题。 研究的起因要简明扼要。只要说清楚自己在工作中遇到了研究的起因要简明扼要。只要说清楚自己在工作中遇到了研究的起因要简明扼要。只要说清楚自己在工作中遇到了研究的起因要简明扼要。只
51、要说清楚自己在工作中遇到了什么问题，为什么要研究这个问题就行了，不需要过多地去讨什么问题，为什么要研究这个问题就行了，不需要过多地去讨什么问题，为什么要研究这个问题就行了，不需要过多地去讨什么问题，为什么要研究这个问题就行了，不需要过多地去讨论问题产生的背景以及研究这个问题的重要性和必要性。论问题产生的背景以及研究这个问题的重要性和必要性。论问题产生的背景以及研究这个问题的重要性和必要性。论问题产生的背景以及研究这个问题的重要性和必要性。 例如例如例如例如：小学三年级数学课小学三年级数学课小学三年级数学课小学三年级数学课堂合作学习形式的研究堂合作学习形式的研究堂合作学习形式的研究堂合作学习形式
52、的研究 为了提高学生的学习效率和合作素养，新课改提倡的三为了提高学生的学习效率和合作素养，新课改提倡的三为了提高学生的学习效率和合作素养，新课改提倡的三为了提高学生的学习效率和合作素养，新课改提倡的三种学习方式中包括合作学习方式。新课程实种学习方式中包括合作学习方式。新课程实种学习方式中包括合作学习方式。新课程实种学习方式中包括合作学习方式。新课程实践十三践十三践十三践十三年多了，但年多了，但年多了，但年多了，但是是是是“合作学习合作学习合作学习合作学习”的目标的目标的目标的目标在小学数学课在小学数学课在小学数学课在小学数学课堂中远远没有实现，课堂中远远没有实现，课堂中远远没有实现，课堂中远远
53、没有实现，课堂上有许多合作的形式，但是效果却不尽如人意。本课题拟堂上有许多合作的形式，但是效果却不尽如人意。本课题拟堂上有许多合作的形式，但是效果却不尽如人意。本课题拟堂上有许多合作的形式，但是效果却不尽如人意。本课题拟调查种种无效合作学习的现象并分析其原因，在此基础上探调查种种无效合作学习的现象并分析其原因，在此基础上探调查种种无效合作学习的现象并分析其原因，在此基础上探调查种种无效合作学习的现象并分析其原因，在此基础上探寻学生开展有效合作学习的途径和方法，总结有效合作学习寻学生开展有效合作学习的途径和方法，总结有效合作学习寻学生开展有效合作学习的途径和方法，总结有效合作学习寻学生开展有效合
54、作学习的途径和方法，总结有效合作学习的方式，进而提高学生学习效率，培养学生合作精神。的方式，进而提高学生学习效率，培养学生合作精神。的方式，进而提高学生学习效率，培养学生合作精神。的方式，进而提高学生学习效率，培养学生合作精神。 （2 2 2 2）说明研究的依据）说明研究的依据）说明研究的依据）说明研究的依据 微型课题研究并不需要研究者具备高深的理论知识，但这微型课题研究并不需要研究者具备高深的理论知识，但这微型课题研究并不需要研究者具备高深的理论知识，但这微型课题研究并不需要研究者具备高深的理论知识，但这并不意味着微型课题研究不需要理论的支撑。并不意味着微型课题研究不需要理论的支撑。并不意味
55、着微型课题研究不需要理论的支撑。并不意味着微型课题研究不需要理论的支撑。任何一个作为课任何一个作为课任何一个作为课任何一个作为课题研究的教育教学问题都是由一个或一组最基本的研究单位组题研究的教育教学问题都是由一个或一组最基本的研究单位组题研究的教育教学问题都是由一个或一组最基本的研究单位组题研究的教育教学问题都是由一个或一组最基本的研究单位组成，并属于一个或几个研究领域的科学体系，其中作为研究这成，并属于一个或几个研究领域的科学体系，其中作为研究这成，并属于一个或几个研究领域的科学体系，其中作为研究这成，并属于一个或几个研究领域的科学体系，其中作为研究这个课题的所必须的理论体系就成了支持这个课
56、题研究的依据。个课题的所必须的理论体系就成了支持这个课题研究的依据。个课题的所必须的理论体系就成了支持这个课题研究的依据。个课题的所必须的理论体系就成了支持这个课题研究的依据。 一线教师的理一线教师的理一线教师的理一线教师的理 论和实践往往是脱节论和实践往往是脱节论和实践往往是脱节论和实践往往是脱节的，要么忽视理论的价值，的，要么忽视理论的价值，的，要么忽视理论的价值，的，要么忽视理论的价值， 很少溯根追源，被动学很少溯根追源，被动学很少溯根追源，被动学很少溯根追源，被动学 习理论，要么脱离实习理论，要么脱离实习理论，要么脱离实习理论，要么脱离实 际空谈理论。际空谈理论。际空谈理论。际空谈理论
57、。 例，例，“呈现式教学呈现式教学在小学古在小学古诗词教学中应用的研究诗词教学中应用的研究”可能涉及到的理论体系：可能涉及到的理论体系： 1.1.“呈现式教学呈现式教学”理论。（内尔理论。（内尔 诺丁斯的诺丁斯的幸福与幸福与教育教育） 2.2.研读有关研读有关“自然性自然性”“”“主体性主体性”“”“挑战性挑战性”教育的教育的思想、主张、实践经验。（可以追溯到卢梭、裴斯泰洛奇、思想、主张、实践经验。（可以追溯到卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等启蒙思想家和自然主义教育家。）福禄贝尔等启蒙思想家和自然主义教育家。） 3.3.研读课标以及关研读课标以及关于小学古于小学古诗词教学的研究成果。诗词教学的研究
58、成果。 4.4.认知心理学（儿童认知水平及其发展规律）、教育认知心理学（儿童认知水平及其发展规律）、教育学方面的理论。学方面的理论。 5.5.教学方法论、教学设计理论。教学方法论、教学设计理论。 6.6.教育研究的基本方法。教育研究的基本方法。 学习理论可以消除研究中的概念障碍学习理论可以消除研究中的概念障碍学习理论可以消除研究中的概念障碍学习理论可以消除研究中的概念障碍 在微型课题研究中，我们总会涉及一系列在微型课题研究中，我们总会涉及一系列在微型课题研究中，我们总会涉及一系列在微型课题研究中，我们总会涉及一系列专业的术语或概念。如专业的术语或概念。如专业的术语或概念。如专业的术语或概念。如
59、“感知感知感知感知”“”“”“”“反馈反馈反馈反馈”“”“”“”“强强强强化化化化”“”“”“”“班集体班集体班集体班集体”“”“”“”“元认知元认知元认知元认知”“”“”“”“启发式启发式启发式启发式”“”“”“”“遗忘遗忘遗忘遗忘曲线曲线曲线曲线”“”“”“”“心理定势心理定势心理定势心理定势”“”“”“”“课堂结构课堂结构课堂结构课堂结构”“”“”“”“主导作用主导作用主导作用主导作用”“”“”“”“主体作用主体作用主体作用主体作用”等等。如果研究者对这些概念等等。如果研究者对这些概念等等。如果研究者对这些概念等等。如果研究者对这些概念了解甚少，甚至根本就不知道是怎么回事，那了解甚少，甚
60、至根本就不知道是怎么回事，那了解甚少，甚至根本就不知道是怎么回事，那了解甚少，甚至根本就不知道是怎么回事，那么，研究就会产生障碍，甚至出现错误。么，研究就会产生障碍，甚至出现错误。么，研究就会产生障碍，甚至出现错误。么，研究就会产生障碍，甚至出现错误。 借助理论建立课题研究的指导思想借助理论建立课题研究的指导思想借助理论建立课题研究的指导思想借助理论建立课题研究的指导思想 例如：例如：“直观性原则直观性原则在五年级英在五年级英语教学中应用的研究语教学中应用的研究” 心理学实验研究结果表明，人获得外界信息的约心理学实验研究结果表明，人获得外界信息的约心理学实验研究结果表明，人获得外界信息的约心理
61、学实验研究结果表明，人获得外界信息的约80-80-80-80- 90% 90% 90% 90%是通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占是通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占是通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占是通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占11%11%11%11%。 人脑的记忆速度，以图像信息储存为例，眼看三小时后人脑的记忆速度，以图像信息储存为例，眼看三小时后人脑的记忆速度，以图像信息储存为例，眼看三小时后人脑的记忆速度，以图像信息储存为例，眼看三小时后 能记住能记住能记住能记住70%70%70%70%，三天后能记住，三天后能记住，三天后能记住，三天后能记住40%40%40%4
62、0%；耳听三小时后能记住；耳听三小时后能记住；耳听三小时后能记住；耳听三小时后能记住60%60%60%60% 三天后能记住三天后能记住三天后能记住三天后能记住15%15%15%15%；眼耳并用三小时后能记住；眼耳并用三小时后能记住；眼耳并用三小时后能记住；眼耳并用三小时后能记住90%90%90%90%，三天，三天，三天，三天 后能记住后能记住后能记住后能记住75%75%75%75%。由此可见英语教学。由此可见英语教学。由此可见英语教学。由此可见英语教学 特别是入门阶段教学特别是入门阶段教学特别是入门阶段教学特别是入门阶段教学 宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多宜采用直观性、情景化
63、教学，让学生眼、耳、口、手多宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多 种感官都投入英语学习。种感官都投入英语学习。种感官都投入英语学习。种感官都投入英语学习。 应用理论在研究中改进教育教学工作应用理论在研究中改进教育教学工作应用理论在研究中改进教育教学工作应用理论在研究中改进教育教学工作 只有借助教育理论来观察、分析教育教学中的现象，只有借助教育理论来观察、分析教育教学中的现象，只有借助教育理论来观察、分析教育教学中的现象，只有借助教育理论来观察、分析教育教学中的现象，才会发现许多单凭经验所认识不到的东西。如掌握了心才会发现许多单凭经验所
64、认识不到的东西。如掌握了心才会发现许多单凭经验所认识不到的东西。如掌握了心才会发现许多单凭经验所认识不到的东西。如掌握了心理学的理学的理学的理学的记忆遗忘规律记忆遗忘规律记忆遗忘规律记忆遗忘规律，就会认识到，学生学习过的知识，就会认识到，学生学习过的知识，就会认识到，学生学习过的知识，就会认识到，学生学习过的知识遗忘率高，往往是因为没有复习。了解了学生气质的类遗忘率高，往往是因为没有复习。了解了学生气质的类遗忘率高，往往是因为没有复习。了解了学生气质的类遗忘率高，往往是因为没有复习。了解了学生气质的类型，就会认识到有些学生好冲动、鲁莽是属于气质类型型，就会认识到有些学生好冲动、鲁莽是属于气质类
65、型型，就会认识到有些学生好冲动、鲁莽是属于气质类型型，就会认识到有些学生好冲动、鲁莽是属于气质类型的个性因素，因此就不能简单归到学生思想品质方面的的个性因素，因此就不能简单归到学生思想品质方面的的个性因素，因此就不能简单归到学生思想品质方面的的个性因素，因此就不能简单归到学生思想品质方面的问题上去。只有真正了解教育对象，才能有的放矢的进问题上去。只有真正了解教育对象，才能有的放矢的进问题上去。只有真正了解教育对象，才能有的放矢的进问题上去。只有真正了解教育对象，才能有的放矢的进行教育。只有用教育理论来驾驭教学，才能使教学克服行教育。只有用教育理论来驾驭教学，才能使教学克服行教育。只有用教育理论
66、来驾驭教学，才能使教学克服行教育。只有用教育理论来驾驭教学，才能使教学克服盲目性、增强针对性，获得实效性。盲目性、增强针对性，获得实效性。盲目性、增强针对性，获得实效性。盲目性、增强针对性，获得实效性。 依靠理论解释研究中的实验活动依靠理论解释研究中的实验活动依靠理论解释研究中的实验活动依靠理论解释研究中的实验活动 例如：例如：例如：例如：“儿童反复扔儿童反复扔儿童反复扔儿童反复扔东西的个案东西的个案东西的个案东西的个案研究研究研究研究” 一儿童一儿童一儿童一儿童非常依恋母非常依恋母非常依恋母非常依恋母亲。母亲把亲。母亲把亲。母亲把亲。母亲把他送到幼儿他送到幼儿他送到幼儿他送到幼儿园后，他就园
67、后，他就园后，他就园后，他就开始扔东西，开始扔东西，开始扔东西，开始扔东西，把生活用品把生活用品把生活用品把生活用品扔在他看不扔在他看不扔在他看不扔在他看不见的地方，见的地方，见的地方，见的地方，然后再找回然后再找回然后再找回然后再找回来，不断重来，不断重来，不断重来，不断重复进行。复进行。复进行。复进行。 弗洛伊德的解释：弗洛伊德的解释：弗洛伊德的解释：弗洛伊德的解释：基于精神分析理论，弗洛伊德所关注的是人基于精神分析理论，弗洛伊德所关注的是人基于精神分析理论，弗洛伊德所关注的是人基于精神分析理论，弗洛伊德所关注的是人 的的的的“ “本我本我本我本我” ”的情绪。母亲的离开，对儿童而言必然产
68、生一种无助感的情绪。母亲的离开，对儿童而言必然产生一种无助感的情绪。母亲的离开，对儿童而言必然产生一种无助感的情绪。母亲的离开，对儿童而言必然产生一种无助感 和挫折感，但他无法控制母亲的行动。于是通过扔东西再找回东西和挫折感，但他无法控制母亲的行动。于是通过扔东西再找回东西和挫折感，但他无法控制母亲的行动。于是通过扔东西再找回东西和挫折感，但他无法控制母亲的行动。于是通过扔东西再找回东西 的反复行为，在游戏中找回掌控自己的能力，以缓解和发泄自己的的反复行为，在游戏中找回掌控自己的能力，以缓解和发泄自己的的反复行为，在游戏中找回掌控自己的能力，以缓解和发泄自己的的反复行为，在游戏中找回掌控自己的
69、能力，以缓解和发泄自己的 无助感和受挫感。弗洛伊德提出了无助感和受挫感。弗洛伊德提出了无助感和受挫感。弗洛伊德提出了无助感和受挫感。弗洛伊德提出了“ “强迫性重复强迫性重复强迫性重复强迫性重复” ”这个概念。这个概念。这个概念。这个概念。 皮亚杰的解释：皮亚杰的解释：基于认知心理学的理论，皮亚杰关注的是个体基于认知心理学的理论，皮亚杰关注的是个体“ 符号象征能力符号象征能力”的获得。的获得。“客体永存性客体永存性”是一种符号象征能力，无论是一种符号象征能力，无论 我们是否能看到一样事物的存在，但我知道该事物确实存在，这对认我们是否能看到一样事物的存在，但我知道该事物确实存在，这对认 识和理解客
70、观世界极为重要。年幼的儿童并不具备这样的能力，对他识和理解客观世界极为重要。年幼的儿童并不具备这样的能力，对他 而言看不见就等于不存在。儿童通过让物体不断消失而又不断出现，而言看不见就等于不存在。儿童通过让物体不断消失而又不断出现， 逐步形成了个体的逐步形成了个体的“符号象征符号象征”能力。能力。 布鲁纳的解释：布鲁纳的解释：布鲁纳从认知学习理论的角度分析，这是一种学布鲁纳从认知学习理论的角度分析，这是一种学布鲁纳从认知学习理论的角度分析，这是一种学布鲁纳从认知学习理论的角度分析，这是一种学 习活动的探索过程。男孩反复扔出找回这一过程，是一种外部的操作习活动的探索过程。男孩反复扔出找回这一过程
71、，是一种外部的操作习活动的探索过程。男孩反复扔出找回这一过程，是一种外部的操作习活动的探索过程。男孩反复扔出找回这一过程，是一种外部的操作 学习行为，具有探索的意义：扔出去和回收的是不同的东西，这些东学习行为，具有探索的意义：扔出去和回收的是不同的东西，这些东学习行为，具有探索的意义：扔出去和回收的是不同的东西，这些东学习行为，具有探索的意义：扔出去和回收的是不同的东西，这些东 西在心理上和符号上可以互换，不断重复，逐步形成了顺应外部操作西在心理上和符号上可以互换，不断重复，逐步形成了顺应外部操作西在心理上和符号上可以互换，不断重复，逐步形成了顺应外部操作西在心理上和符号上可以互换，不断重复，
72、逐步形成了顺应外部操作 的内部知识结构，这一知识结构可有效地面对更多的外部情境，产生的内部知识结构，这一知识结构可有效地面对更多的外部情境，产生的内部知识结构，这一知识结构可有效地面对更多的外部情境，产生的内部知识结构，这一知识结构可有效地面对更多的外部情境，产生 同化作用。同化作用。同化作用。同化作用。 3.3.如何研究如何研究? ? （1 1 1 1）确定研究的对象）确定研究的对象）确定研究的对象）确定研究的对象 研究对象有研究对象有研究对象有研究对象有总体研究总体研究总体研究总体研究和和和和抽样研究抽样研究抽样研究抽样研究。如果是。如果是。如果是。如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；
73、如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。一抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。一抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。一抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。一般来说，微型课题研究的对象及范围都比较小，般来说，微型课题研究的对象及范围都比较小，般来说，微型课题研究的对象及范围都比较小，般来说，微型课题研究的对象及范围都比较小，局限在具体的学校甚至班级，研究对象的总体局限在具体的学校甚至班级，研究对象的总体局限在具体的学校甚至班级，研究对象的总体局限在具体的学校甚至班级，
74、研究对象的总体差不多就是研究的直接对象，比较明确。差不多就是研究的直接对象，比较明确。差不多就是研究的直接对象，比较明确。差不多就是研究的直接对象，比较明确。 如果课题名称中研究对象的总体范围很大，就需要抽取部分样如果课题名称中研究对象的总体范围很大，就需要抽取部分样如果课题名称中研究对象的总体范围很大，就需要抽取部分样如果课题名称中研究对象的总体范围很大，就需要抽取部分样本进行研究。本进行研究。本进行研究。本进行研究。 例如，例如，例如，例如，“小学生小学生小学生小学生识字量对作文水平影响的研究识字量对作文水平影响的研究识字量对作文水平影响的研究识字量对作文水平影响的研究”。 “小学生小学生
75、小学生小学生”是一个范围很大的总体，需要抽取部分学校的小学是一个范围很大的总体，需要抽取部分学校的小学是一个范围很大的总体，需要抽取部分学校的小学是一个范围很大的总体，需要抽取部分学校的小学生作为样本来进行研究。抽样的注意点：生作为样本来进行研究。抽样的注意点：生作为样本来进行研究。抽样的注意点：生作为样本来进行研究。抽样的注意点： 抽取样本必须在总体的范围内。抽取样本必须在总体的范围内。抽取样本必须在总体的范围内。抽取样本必须在总体的范围内。 选取的研究样本要有代表性，被抽取的对象在性别年龄、年选取的研究样本要有代表性，被抽取的对象在性别年龄、年选取的研究样本要有代表性，被抽取的对象在性别年
76、龄、年选取的研究样本要有代表性，被抽取的对象在性别年龄、年级、学业水平、家庭背景等方面要与总体基本保持相同的结构和比级、学业水平、家庭背景等方面要与总体基本保持相同的结构和比级、学业水平、家庭背景等方面要与总体基本保持相同的结构和比级、学业水平、家庭背景等方面要与总体基本保持相同的结构和比例。例。例。例。 如果研究对象是特殊群体，首先要把这些对象界定清楚，然后如果研究对象是特殊群体，首先要把这些对象界定清楚，然后如果研究对象是特殊群体，首先要把这些对象界定清楚，然后如果研究对象是特殊群体，首先要把这些对象界定清楚，然后再确定研究样本。再确定研究样本。再确定研究样本。再确定研究样本。 例如，例如
77、，例如，例如，“小学小学小学小学数学优秀拔尖学生数学优秀拔尖学生数学优秀拔尖学生数学优秀拔尖学生培养策略的研究培养策略的研究培养策略的研究培养策略的研究” “六六六六年级数学年级数学年级数学年级数学学困生学困生学困生学困生个案的研究个案的研究个案的研究个案的研究”（2 2）确定研究方法）确定研究方法 研究的过程，就是研究者运用研究的过程，就是研究者运用研究的过程，就是研究者运用研究的过程，就是研究者运用方法解决问题的过程。方法解决问题的过程。方法解决问题的过程。方法解决问题的过程。 选择研究方法的一般依据是：一是根据研究的选择研究方法的一般依据是：一是根据研究的 内容确定方法；二是根据研究的对
78、象确定方法；三内容确定方法；二是根据研究的对象确定方法；三 是根据研究所用的技术手段选择研究方法。微型课是根据研究所用的技术手段选择研究方法。微型课 题研究常用的方法有：题研究常用的方法有：文献法、观察法、调查法、文献法、观察法、调查法、 实验法、经验总结法等。实验法、经验总结法等。 方法不在多，要有用，用不到方法不在多，要有用，用不到 的方法在计划里不要写，用这个方的方法在计划里不要写，用这个方 法干什么，在计划里也要简明地说法干什么，在计划里也要简明地说 清楚。没有研究方法就没有研究结清楚。没有研究方法就没有研究结 果，研究方法的选择果，研究方法的选择和应用和应用反映了课反映了课 题研究的
79、信度和效度。题研究的信度和效度。（3 3 3 3）研究实施步骤）研究实施步骤）研究实施步骤）研究实施步骤 研究步骤是研究计划的主体，是研究的路线图，愈详细愈便于实研究步骤是研究计划的主体，是研究的路线图，愈详细愈便于实研究步骤是研究计划的主体，是研究的路线图，愈详细愈便于实研究步骤是研究计划的主体，是研究的路线图，愈详细愈便于实施。研究步骤要围绕施。研究步骤要围绕施。研究步骤要围绕施。研究步骤要围绕做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达成什做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达成什做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达成什做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达成什么效果么效果么效果么效
80、果等方面作具体的安排。等方面作具体的安排。等方面作具体的安排。等方面作具体的安排。 例：例：例：例：“多动障碍儿童的特点及矫正策略的个案研究多动障碍儿童的特点及矫正策略的个案研究多动障碍儿童的特点及矫正策略的个案研究多动障碍儿童的特点及矫正策略的个案研究”时段时段 内内 容容 负责人负责人 第一第一阶段阶段（20201212年年1010月）月） 调调查查1 1、了解研究对象在家庭中的表现及家庭教育情况、了解研究对象在家庭中的表现及家庭教育情况 。XXXXXX2 2、对本班学生进行问卷调查、对本班学生进行问卷调查 。XXXXXX3 3、召开科任老师会议，了解研究对象在其他学科课堂、召开科任老师会
81、议，了解研究对象在其他学科课堂 上的表现及作业情况上的表现及作业情况 。XXXXXX观观察察 1 1、设计观察类目、代码表、图示表，确定观察时段、设计观察类目、代码表、图示表，确定观察时段、 记录频率、图示方法记录频率、图示方法 。XXXXXX、XXXXXX2 2、连续、连续1010天跟踪天跟踪 观察观察 课堂表现、作业表现课堂表现、作业表现 XXXXXX等等课间表现、生活表现课间表现、生活表现 XXXXXX等等小小结结 分析调查、观察的结果，概括研究对象的多动特点，分析调查、观察的结果，概括研究对象的多动特点，撰撰 写调查报告。写调查报告。 XXXXXX、XXXXXX（4 4）预期成果及其呈
82、现方式）预期成果及其呈现方式 在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从一来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从一来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从一来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从一开始就可以向这个目标努力，以利于积累材料，开始就可以向这个目标努力，以利于积累材料，开始就可以向这个目标努力，以利于积累材料，开始就可以向这个目标努力，以利于积累材料，构思框架，进行分工，取得研究成效。构思框架，进行分工，取得研究成效。构思框
83、架，进行分工，取得研究成效。构思框架，进行分工，取得研究成效。 从课题研究的管理者角度来说，可以据此进从课题研究的管理者角度来说，可以据此进从课题研究的管理者角度来说，可以据此进从课题研究的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。行检查验收。行检查验收。行检查验收。 研究成果的形式有：研究成果的形式有：研究成果的形式有：研究成果的形式有：研究报告（调查报告、研究报告（调查报告、研究报告（调查报告、研究报告（调查报告、观察报告、实验报告、结题报告）、论文、案例、观察报告、实验报告、结题报告）、论文、案例、观察报告、实验报告、结题报告）、论文、案例、观察报告、实验报告、结题报告）、论文、案例、随笔、
84、课例、教育叙事随笔、课例、教育叙事随笔、课例、教育叙事随笔、课例、教育叙事等等。等等。等等。等等。 （三）研究方案的基本格式（三）研究方案的基本格式 微型课题研究方案没有一个统一的格式，有的微型课题研究方案没有一个统一的格式，有的微型课题研究方案没有一个统一的格式，有的微型课题研究方案没有一个统一的格式，有的地方提倡简便，有的地方则要求详实。不管简便还地方提倡简便，有的地方则要求详实。不管简便还地方提倡简便，有的地方则要求详实。不管简便还地方提倡简便，有的地方则要求详实。不管简便还是详实，不管怎样安排课题研究方案的结构，也不是详实，不管怎样安排课题研究方案的结构，也不是详实，不管怎样安排课题研
85、究方案的结构，也不是详实，不管怎样安排课题研究方案的结构，也不管怎样去表达，诸如管怎样去表达，诸如管怎样去表达，诸如管怎样去表达，诸如课题名称，概念界定，研究依课题名称，概念界定，研究依课题名称，概念界定，研究依课题名称，概念界定，研究依据，研究目的、对象、内容、方法，研究步骤等一据，研究目的、对象、内容、方法，研究步骤等一据，研究目的、对象、内容、方法，研究步骤等一据，研究目的、对象、内容、方法，研究步骤等一些基本要素在研究方案里是必不可少的。些基本要素在研究方案里是必不可少的。些基本要素在研究方案里是必不可少的。些基本要素在研究方案里是必不可少的。 格式一：格式一：格式一：格式一： 1.1
86、.1.1.课题名称。课题名称。课题名称。课题名称。 2.2.2.2.问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。即我遇到的什么问题。即我遇到的什么问题。即我遇到的什么问题。 3.3.3.3.课题界定：即对课题关键词、核心概念的解释，
87、提课题界定：即对课题关键词、核心概念的解释，提课题界定：即对课题关键词、核心概念的解释，提课题界定：即对课题关键词、核心概念的解释，提示课题研究方向和范围。示课题研究方向和范围。示课题研究方向和范围。示课题研究方向和范围。 4.4.4.4.研究思路：即本课题的研究内容、方法、步骤、研究思路：即本课题的研究内容、方法、步骤、研究思路：即本课题的研究内容、方法、步骤、研究思路：即本课题的研究内容、方法、步骤、预预预预期成果期成果期成果期成果等。等。等。等。 5.5.5.5.援助要求：即需要学校或上级教科研部门为研究提援助要求：即需要学校或上级教科研部门为研究提援助要求：即需要学校或上级教科研部门为
88、研究提援助要求：即需要学校或上级教科研部门为研究提供的帮助和支持。供的帮助和支持。供的帮助和支持。供的帮助和支持。格式二：格式二：格式二：格式二： 1.1.1.1.课题名称。课题名称。课题名称。课题名称。 2.2.2.2.研究的主旨：包括研究的对象、缘起、目的等。研究的主旨：包括研究的对象、缘起、目的等。研究的主旨：包括研究的对象、缘起、目的等。研究的主旨：包括研究的对象、缘起、目的等。 3.3.3.3.问题的背景与现状：基于校本和个人教育教学的问题的背景与现状：基于校本和个人教育教学的问题的背景与现状：基于校本和个人教育教学的问题的背景与现状：基于校本和个人教育教学的背景，陈述问题产生的原因
89、及基本情况。背景，陈述问题产生的原因及基本情况。背景，陈述问题产生的原因及基本情况。背景，陈述问题产生的原因及基本情况。 4.4.4.4.研究的过程：包括研究的对象和范围、研究的基研究的过程：包括研究的对象和范围、研究的基研究的过程：包括研究的对象和范围、研究的基研究的过程：包括研究的对象和范围、研究的基本内容、研究的形式和方法等。本内容、研究的形式和方法等。本内容、研究的形式和方法等。本内容、研究的形式和方法等。 5.5.5.5.研究步骤：研究人员的组织与分工、研究的具体研究步骤：研究人员的组织与分工、研究的具体研究步骤：研究人员的组织与分工、研究的具体研究步骤：研究人员的组织与分工、研究的
90、具体措施、研究成效的预设等。措施、研究成效的预设等。措施、研究成效的预设等。措施、研究成效的预设等。格式三：格式三：格式三：格式三： 1.1.1.1.题目：课题的名称。题目：课题的名称。题目：课题的名称。题目：课题的名称。 2.2.2.2.研究的背景、目的、意义等：以研究的背景、目的、意义等：以研究的背景、目的、意义等：以研究的背景、目的、意义等：以“问题的提出问题的提出问题的提出问题的提出”或或或或“引引引引言言言言”的形式来表述。做到门见山、概念准确、文字简练。的形式来表述。做到门见山、概念准确、文字简练。的形式来表述。做到门见山、概念准确、文字简练。的形式来表述。做到门见山、概念准确、文
91、字简练。 3.3.3.3.研究的对象和内容：明确研究对象的数量、特征、取样研究的对象和内容：明确研究对象的数量、特征、取样研究的对象和内容：明确研究对象的数量、特征、取样研究的对象和内容：明确研究对象的数量、特征、取样方式等。研究内容分解具体、清晰、明确。方式等。研究内容分解具体、清晰、明确。方式等。研究内容分解具体、清晰、明确。方式等。研究内容分解具体、清晰、明确。 4.4.4.4.研究的方法与措施：不仅要列出使用的方法，还要说明研究的方法与措施：不仅要列出使用的方法，还要说明研究的方法与措施：不仅要列出使用的方法，还要说明研究的方法与措施：不仅要列出使用的方法，还要说明使用该方法做什么。讲
92、清楚开展研究的具体措施。使用该方法做什么。讲清楚开展研究的具体措施。使用该方法做什么。讲清楚开展研究的具体措施。使用该方法做什么。讲清楚开展研究的具体措施。 5.5.5.5.研究时间安排：说明研究的起始时间、时段的划分，以研究时间安排：说明研究的起始时间、时段的划分，以研究时间安排：说明研究的起始时间、时段的划分，以研究时间安排：说明研究的起始时间、时段的划分，以及每个时段的主要任务、预期成果等。及每个时段的主要任务、预期成果等。及每个时段的主要任务、预期成果等。及每个时段的主要任务、预期成果等。 6.6.6.6.研究的组织管理：包括课题研究的制度，人员分工，培研究的组织管理：包括课题研究的制
93、度，人员分工，培研究的组织管理：包括课题研究的制度，人员分工，培研究的组织管理：包括课题研究的制度，人员分工，培训、研讨，考核评比等。训、研讨，考核评比等。训、研讨，考核评比等。训、研讨，考核评比等。三、课题研究的步骤1、确定研究课题。这是课题的开端，更是关键的一步。2、筛选研究对象。它是研究顺利开展的保证。选择 对象不仅与问题典型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱密切相关，因此要根据师生特点确定双方的合作探究。3、进入研究情境。对情境进行研究的过程，就是教师自身进行教学活动、了解研究对象的过程。 这是我们获得真实资料的第一来源。对于微型课题中的个人研究，自己就是教学情境的组成部分，自然
94、可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、观课、议课等教研活动获取资料。l4、分析研究资料。微型课题研究离不开对具体教学问题的分析、研究。这个过程既是教师进行反思的过程，也是教师与这些教学现象、事件进行对话的过程。教师的每一次分析、研究资料的过程，都是与文本进行新一次的对话，都会产生新的认识和感悟，进而寻求合理的意义解释和问题解决方案。当然分析研究资料特别要注意避免主观臆断和闭门造车，要让资料说话。在这个过程中，教师要将收集到的资料编排成有序的现象、事件，让结论在动态的教学与分析研究中生成。5、撰写研究报告。研究报告是对所做的研究工作的概况性归纳。它既包括对现象、事件叙事性描述，又包括对现象、事件的论述性分析、研究和展望。微型课题研究需要详实、细致地描述问题产生的原因、解决的措施，以利于指导实际教学，助推教师专业发展。谢谢谢谢您您 的聆听的聆听！
