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1、第一章 班级经营与教学改革第一节 班级经营的哲学思考第二节 新时代班级经营的走向第三节 新时代学习生态的转变第一节 班级经营的哲学思考 “卓越”、“精致”与“高质量”的教育是近年来教育改革的意志追求的目标。 学生所要培养的十大“关键能力”（key skills）：了解自我与发展潜能；欣赏、表现欲创新；生涯规划与终身学习；表达、沟通与分享；尊重、关怀与团队合作；文化学习与国际了解；规划、组织与实践；运用科技与信息；主动探索与研究；独立思考与解决问题。第一节 班级经营的哲学思考一、班级经营的哲学理念（一）全人化的班级教育经营 “全人教育”的培养，重视学生的认知、技能与情感的适应性发展，在九年一贯综
2、合课程中，就是把学生培养成具有十大关键能力与终身学习的健全公民。（二）人性化的班级行政管理 针对学生个别需求，来计划、执行各项班级事件与教学活动，重视学生的自愿性、认知性与事件的价值性，常规管理的制定、执行等均以学生为主体，培养学生“存好心、做好事、读好书、说好话、做好人”的正确人生观。（三）生活化的班级情境规划 教师布置、学习角规划、学生座位的安排等。（四）艺术化的班级常规训练 要秉承“公平、正义、一致”原则，关注于“对事不对人”。班级常规 “师生沟通制定”、“人人愿意遵守”、“个个行为向善”的目标。（五）民主化的班级自治活动 民主是现代公民应具备的一种思想信仰、生活方式与普遍目标。 二、班
3、级管理的新认识 （一）班级管理内涵多元化 （二）班级管理对象异质化 （三）班级管理情境多元化第二节 新时代班级管理的走向一、对人的尊重二、对事的安排三、对时的掌握四、对地的规划五、对物的规划第三节 新时代学习生态的转变一、教育目的由知识导向转变为能力导向二、班级定位由知识殿堂转变为学习组织三、教学主体从教师转变为学生四、信息获取从被动吸收转变为主动建构五、学习形态从个体学习转变为合作学习六、教学方式由教师传递转变为师徒相授七、学习教材由单一固定转变为生活多元八、学习空间由班级封闭转变为开放延伸九、学习内容由制式单调转变为活泼弹性十、教具媒体由平面静态转变为立体动态十一、教学评估由静态评估转变为
4、动态评估第二章 班级学习型班级组织 没有问题学生，只有学生问题；没有问题行为的学生，只有不会处理问题的行为老师。 愉快的生活，是由愉快的思想造成的。 牛顿 思想引导行为，行为变成习惯，习惯塑造性格，性格决定行动。 僵化的思维模式，无法开启创新的大门，有时还会作出错误的决策。 第一节 学习型组织的基本理念一、自我超越二、改善心智模式三、建立共同愿景四、团队学习五、系统思考第二节 学习型班级的涵义一、班级共同愿景的建立二、师生心智模式的改善三、自我超越行为的促进四、师生学习责任的分享五、教育行动研究的实践六、教师作为班级领导人【班规的制定】 1. 师生共同讨论制定 2. 条文明确具体可行 3. 采
5、用正向激励字词 4. 条文简洁不要太多 5. 弹性班规适时增删 6. 班规不能抵触校规【思维模式制约的实例一】 一匹马从马厩里脱逃了， 主人非常的焦急，到处打听询问，看看是否有人见到了他心爱的马。主人一路上看到人就问同样的问题，可是，不管主人再怎么生动、详细地描述该马的颜色、形貌、习性，仍然没有人知道马儿跑到哪里去了。正当马的主人垂头丧气地站在路旁，不知该怎么办时，刚好有一个猎人经过，猎人看到满脸忧伤、垂头丧气的马厩主人，问明其原因后，即很客气地告诉马的主人：或许您可以改变您的问话方式，这样您就可以比较容易找到您的马了。” 马主人听后，思虑良久，忽然顿悟，大声说：“我知道了！”他立刻起身向附近
6、的农夫问道：“请问，这附近哪里有溪流？怎么走法？”之后，他又向樵夫问道：“请问，这附近哪里有山丘，可以居高临下、登高望远？”然后马主人就循着别人的指引，爬上了山丘，从高处俯瞰下面的溪流，终于看到了自己心爱的马，已跑得又渴又累，正驻足在溪边喝水、休息。思维模式制约的实例二 王国雄在班上是个低学业成就的学生，没有什么章大的不当行为，只是喜爱讲话、又爱带头起哄，连上课时都喜爱找同学讲话，加上其穿着邋遢，因而班主任林老师自从王国雄编至自己班级后，就很不喜爱这个学生。 运动会前的一个教师晨会，全校教师因讨论运动会表演节目的时间较长，等晨会结束，已过了上课的时间。会议结束，林老师赶忙起身，跨大步伐走回教室
7、，尚未走到教室，在走廊上就听到一阵非常嘈杂的声音从自己班上传出，而环顾别的班级，学生则安安静静地在座位上看书或做自己的事情，此时，林老师心中浮起的第一个念头是：“一定又是王国雄在捣蛋，一定是他在带头起哄，否则班上不会这样嘈杂。”“回到教室后一定要好好处罚他。”当林老师币进到教室后，正好看到王国雄站起来。林老师怒气冲冲地直接走到王国雄的前面，举起右手重重的一巴掌朝国雄的脸颊打了下去，说道：“你的规矩就不能好一点吗？”“真的被你气死了。”当老师厚重的右手朝国雄的脸颊打了下去之后全班顿时鸦雀无声，此时国雄的眼泪已从眼角中滴下了。其实这节课国雄并没有像往常一样找同学讲话或带头起哄，而是专心看着前天其表
8、哥送给他的生日礼物一本书，因为他很喜爱书中的故事内容，所以从头到尾均安静地坐在自己位置上专心阅读，但同学走动嬉闹的嘈杂声，干扰到其阅读行为，因而他想站起来，请同学讲话的声音小一点，不巧的是，此时老师正好进到教室。 “月晕效应月晕效应”是一种以偏概全的推论谬误，通常教师会将学生的不当行为与其低成就的课业表现混淆在一起，当学生某方面行为表现不佳时，便推论其余行为表现也欠理想，“月晕效应”也是一种“被制约的思维模式”，此种被制约的思维模式往往使教师表现出不适切的行为，身为教师不可不慎。班级经营中的月晕效应常发生在以下几种情况下。1. 以学业成绩推论学生的行为表现2. 以外表仪容推论学生的品德操守3
9、以过去经验推论学生的目前行为第三节第三节 学习型班级组织中教师的角色学习型班级组织中教师的角色（一） 课程编辑者（二） 教学革新者（三） 行为辅导者（四） 问题诊断者（五）学习引导者【班级实践户外教学】 1. 行前的工作包括：师生保险事宜师生全部要买旅游平安保险；车辆租借事宜车辆的年龄要在三年以內；日程安排的设计：出发前发给每位学生；户外教学注意事项及携带物品印成书面资料事先发给学生；学生父母的联络电话，包括办公室、家里电话及手机，此份电话各班教教师一定要随身携带。2. 教师利用户外教学前一天，户外教学应注意事项再次告知学生，尤其不能戏水或游泳。据学生在班上的人际关系，将全班学生分成小组，每小
10、组以2至4位为宜，每组指派一位组长、副组长，至户外教学地点时，小组成员要集体活动，不要离群自行行动。3分配到载送旅游学生的车辆后，查看车辆车窗前是否有张贴学校班级指示.在车子行驶期间，教师要作为司机的监视者，若是司机有精神不济、接听手机，或不符合行车规定的行为，如超速或蛇行等，教师要加以提醒，并马上告知学年主任或带队行政人员。4下车前， 教师要明确告知学生在此处停留时间，教学点的特声及教育功能，集合时间、集合地点等，等全班学生下车后，教师要巡视全部的座位，看是否有学生没有下车；若有学生身体不适，可请带带队行政人员陪同，若有班级义工妈妈随随行，可请带队政人员陪同。5每次教学点上车之前，教师要请组
11、长报告组员是否到齐，尔后，再依座号详细点名，若学生尚未到齐，可请教学点服务台广播并请同组人员寻找，教师一定要等全学生到齐后，才能上车，并切实做好“上车点名”工作。6若参访地点是开放区域，要特别叮咛学生远离溪谷，尤其不能戏水，此点，教师要严格要求。因为多数户外教学的意外事件，均是学生至溪谷戏水而起，此外，也要叮咛学生特别注意安全，自己不要逞强，也不要勉强其他同学从事其不喜欢的活动。如果参访地点是封闭区域，要注意参访的礼节。7 . 至参访地点，要根据日程安排的内容，参访或参观相关的实物、设备、陈列、景物等软硬件，若时间与空间允许，可现场请学生书写游记；如果时间或空间不允许，可让学生回到学校或家里后
12、再书写，对于此要求教师应让学生有充分的决定权，教师不用硬性规定。8学生达住宿旅馆就寝之前，教师要逐一检查学生是否在分配的房间里，教师要尊重学生的隐私权，进学生房间之前要先敲门，经学生同意后才能进入。9. 是当天往返的户外教学，教师最好在事先请班级自愿随车照顾的义工家长帮忙，尤其是小学生的户外教学，这些义工家长的午餐教师可帮其准备。义工家长不但可协助照顾学生，确保学生安全，也可以协助应对突然的意外状况，是班级举办户外教学时，教师最得力的协同教育伙伴。第四节 学习型班级的学习取向一、学习目标要因人而异 学习型班级强调学生间的自我超越，学生个体间自我超越就是一种自我的实现。由于学生个体间资质能力、性
13、格态度不同，喜爱与专长之事也不一样，自我超越的界限不一样，因而在目标的设定上，不能制定同一水平标准，而要因人而异，目标的设定旨引导学生参与学习，除让学生有自我效能感外，也要让学生有达成的意愿。 二、学习行为是主动积极 学习型班级组织的愿景是由学生与教师共同制定，当学生一同参与班级愿景的的制定后，为达此愿景，学生学习时“工作投入动机”会显著高于“自我投入动机”，学生学习不是与别人相互竞争，在于自找兴趣及发展个人潜能。 三、学习形态是群体合作 团队学习是“班级学习社群”的应用，学生以合作代替竞争，以小组群体之力完成班级的各项活动或专题。学习社群所强调的是人人均有其专长，整体群体合作成果不等于个别独
14、立累加，当学生能相互合作，更能发展个人所长与个体潜能，圆满达成学习目标。 四、学习内容是广泛多元 学生心智模式的改善结果，可去除心中的个人防卫与存在心中已久的图像，其学习动机会更为强烈，对班级任何学习活动都不会排斥与拒绝，加上参与愿景的制定，因而会更主动投入各类型的学习事务，参与班上的学习活动，个体接触的经验愈多，学习会更为充实，所习得的内容也会更为广泛多元。 五、学习机会是无处不在 学生培养主动求知的精神，即有兴趣、有意愿从事各种学习活动，学生具备学习能力，就能时时学习、处处学习；为了发展个人潜能，学生会把握学习机会，从教室情境中扩增到教室情境外学习活动；为达自我超越、学生处处均在学习，其学
15、习机机会是无处不在的。 六、学习历程是持续不断 学习型班级组织重视的是持续的学习、转化与改变，它是一种演进的过程。这持续不断的学习历程，是培养学生终身学习的技能之一。 七、学习评估是多元动态 为了开发学生的多元智能，教师应根据学习目标、学科性质、单元内容采取合适的评估方法，其中纸笔验只是其中之一，教师还可采用其他非纸笔测验式的评估方式，如实作表现、成果作品、表演，以让学生能快乐地发展其擅长的智能。 八、学习方法是策略技巧八、学习方法是策略技巧 处理层次论处理层次论： 为了使数据进入短时记忆短时记忆，可运用持续注意或口头复诵方式，使保留在短时记忆中，因为口头复诵常常被用到，其形式主要是语音的，但
16、也可能是视觉的或语义的，短时记忆受限于容量小和快速衰退率，但提取容易，因为必须搜寻的项目很少。 数据进入长时记亿长时记亿主要是通过口头复诵，长时记忆大部分是语义式的语义式的，它是根据意义组合而成的，它没有容量限制，其内容会完全消失，主要是由于干扰而遗失的，由长时记亿中提取数据的能力，可以持续数分钟到数年，但提取数据可能需要漫长的搜寻花费相当多的时间，其中线索对提取数据非常有用(Reed，1991)。思考问题1在您求学的经验中，您接触的师长中是否有思维模式制约的实例，请您与学生分享。2. 请您与学生讨论，让他们举出班级教师中“老师不该说的话”三至五句，以及老师可以常挂在嘴边的正向言语三至五句。3
17、.有一天早自修到班级后，黄老师发现教室后面布告栏中“行为风云榜”（公告本周行为表现优异或有特殊表现的同学姓名、优良事迹等）上的资料，被人戳了好几个大洞，这么一来，黄老师立刻想起：“前几天，班上杰元在布告栏上乱涂鸦，被其他同学发现而遭责骂。”黄老师看到布告栏被破坏的情形，不禁想起：“这件事说不定又是杰元做的，等一下等他到教室后，定要好好询问他。”4林老师是位物理教师，以严格出名，课堂上课时学生的纪律很好，但也许是林老师权威的过多使用，班上多数同学并不太喜欢林老师的课，林老师常告诫班上学生“凡是老师讲过的、课堂练习过的、考试考过的、作业写过的”考试时均不得再错，错了要严格处罚。5. 陈老师是中学一
18、年级(5)班的班主任，非常重视班上的成绩与常规，但她常喜拿班上同学的表现与别斑比转，者京试后，今跟水上同辈说：“隔壁班此次语文科90分以上有19位，我们班上才5位”自习课或课堂上课时，同学吵闹声过大，会犬声责骂：“隔壁的六班，教师在上课时，全班同学个个均会专心听讲，哪像你们一样”【实践避免中伤学生】师应避免或尽量要少用的言词，如:你的人缘真的很差！你真的很笨，教了你那么多次还不会！不用说，我就知道一定是你做的！你是班长，为什么不以身作则？怎么连你也这样！你们班真的比别班差很多！我从来没有看过像你这样恶劣的学生。考试成绩那么差，以后怎么办？你们真的是无药可救了！不想上课就出去，不要吵到别人！你是猪脑袋！这么简单的题目也不会！这么简单的题目也不会，你之前的老师是怎么教的！我教过的班级中，就你们班的规矩最差了！你试试看，看我会不会处罚你！错了还不承认，还要顶嘴！教到你是我这学期最倒霉的一件事！你的动作实在慢，请你快一点行不行？大家都在等你哦！你真是个麻烦的家伙！告诉你再多也没用！好像对牛弹琴！你不要每次只会强词夺理好吗？6若是您定的目标、要求或期许，班上部分同学总是无法达成或做到，您会如何处理？7.卢梭曾说：“你要先爱别人，才能得到别人的爱。”身为教师亦是如此，要获得生的尊重，自己必须能成为学生尊敬的人；要获得学生的认同，自己更要成为学生信服的对象。对于以上的论点，您有何看法？
