一、教学设计

《一、教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一、教学设计（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、一、教学设计的概念（一）什么是教学设计？（一）什么是教学设计？ 指教学指导者和教师依据教育教学理论、指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。段进行的策划。 教学设计又称教学系统设计，是指为达到教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划

2、的教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程过程。 （二）什么是小学英语教学设计？指在小学英语课上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。也就是上课前所做的一切准备工作。教学设计的内涵包括：（一）根据信息论的原理，教学是一种传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程，教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划，在这个意义上，教学设计是一项现代教学技术。 （二）教学设计主要包括分析教学问题和学习要求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方法等三个方面的内容。 （三）现代教学理论、学习理论、

3、信息传播学、教育技术和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。 （四）教学设计是一个不断完善的过程，这是由教学设计要求系统功能最优化原理决定的。因此，教学设计应包括测验、反馈、修正方案后再实施。综上所说，就其本质而言，教学设计是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达预期教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个环节的设计，都提出操作的理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。我们说，传统备课、写教案与教学设计两者是一种继承和发展的

4、关系。向教师提出教学设计的概念，开展优秀教学设计与实施的活动，目的是提高教师进行教学设计的能力，提高教学的效率。 (三）教学设计与备课的关系 传统教学中的备课，往往只是教师一方面的准备工作，即凭着教师对教学内容的理解及教师的经验和主观意愿来制定教学方案。而教学设计是在明确学习需要、学习者特征及教学目标的基础上，制定出合理的教学策略，选择恰当的教学媒体，并为师生提供一个具有可操作性的教学实施方案。 （四）小学英语教学设计与教案的关系 本质上是无区别的，是一致的，都是做上课的准备工作。小学英语教学设计注重对英语教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点，它反映了教师备课的思维过程，并包涵了

5、教案的内容。而教案则更侧重于教学细节的准备。 二、教学设计的功能 教学设计最直接的功能是为教师实施教学提供一个指导性的计划，同时，它也可以帮助教师用新的教育理念去把握教材内容，驾驭课堂教学，进而提高自身作为“教育主体”的素质。 教学设计的主要功能包括如下几个方面：1 1、有助于教师角色的自我认识、有助于教师角色的自我认识、有助于教师角色的自我认识、有助于教师角色的自我认识2 2、有助于提高教师的教育教学理论、有助于提高教师的教育教学理论、有助于提高教师的教育教学理论、有助于提高教师的教育教学理论3 3、有助于教师的思想创新、有助于教师的思想创新、有助于教师的思想创新、有助于教师的思想创新 4

6、4、有助于学生主体地位的提高、有助于学生主体地位的提高、有助于学生主体地位的提高、有助于学生主体地位的提高5 5、有助于科学地评价教学、有助于科学地评价教学、有助于科学地评价教学、有助于科学地评价教学三、教学设计的内容（他们的关系怎么样？）（他们的关系怎么样？）教学环节教学环节教学活动教学活动教学目标教学目标教学环节教学环节教学活动教学活动教学目标教学目标热身活动热身活动组织教学组织教学调动学习情感调动学习情感语言知识再现活动语言知识再现活动回忆汇报归纳回忆汇报归纳构建知识结构构建知识结构语言技能训练活动语言技能训练活动听说读写听说读写语言技能熟练化语言技能熟练化交际能力发展活动交际能力发展活

7、动综合任务型活动综合任务型活动综合语言运用能综合语言运用能力力评价反馈活动评价反馈活动问卷调查分析反思问卷调查分析反思提出讨论问题提出讨论问题形成学习策略形成学习策略整理学习档案（课外延伸）整理学习档案（课外延伸）教学设计的步骤和基本内容一、教学目标设计一、教学目标设计教学对象分析教学对象分析 教学内容分析教学内容分析教什么学什么教什么学什么 教学目标编制教学目标编制 教学内容：顺序设计教学内容：顺序设计 二、二、 教学策略设计教学策略设计 教学方式：方法设计教学方式：方法设计 如何教如何学如何教如何学 教学媒体组合设计教学媒体组合设计 三、教学评价设计三、教学评价设计 形成性评价设计形成性评

8、价设计 教得怎么样教得怎么样 总结性评价设计总结性评价设计 学得怎么样学得怎么样四、教学设计的技巧（一）如何分析教材（一）如何分析教材（二）如何分析学生（二）如何分析学生（三）（三）如何设计教学目标如何设计教学目标（四）如何设计教学媒体（四）如何设计教学媒体（五）（五）如何设计课堂组织形式如何设计课堂组织形式（六）（六）如何设计教学方法如何设计教学方法如何设计教学目标如何设计教学目标英语课程标准英语课程标准对小学英语教学提出了二对小学英语教学提出了二级教学目标要求，级教学目标要求，从语言知识、语言技能、从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方情感态度、学习策略和文化意识等五个

9、方面规定了具体的教学目标。面规定了具体的教学目标。在设计教学活在设计教学活动时，教师一定要根据动时，教师一定要根据课标课标的要求，的要求，结合教学内容，从知识、能力、情感等方结合教学内容，从知识、能力、情感等方面确立课时教学目标。面确立课时教学目标。知识目标的确定：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。表述为（供参考）：表述为（供参考）： 能够正确听懂、说出、认读以下单词；能能够正确听懂、说出、认读以下单词；能够初步唱出本课的歌谣等。够初步唱出本课的歌谣等。2、能力目标：、能力目标： 能力目标涉及的是能力目标涉及的是学生的言语技能学生的言语技能。就是能用英语做

10、什么事情。就是能用英语做什么事情。 表述为（供参考）：通过感知、理表述为（供参考）：通过感知、理解与模仿，能够在适当的情景中运用本课解与模仿，能够在适当的情景中运用本课涉及到的词组正确描述涉及到的词组正确描述“人们正在做什么人们正在做什么”；能够用学过的语言描述动物的外貌；能够用学过的语言描述动物的外貌；能够询问某人或回答自己的生日在何时等。能够询问某人或回答自己的生日在何时等。3、情感目标：、情感目标： 按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。表述为（供情感态度、文化意识三方面的目标。表述为（供参考）：能够在课堂活动的过

11、程中参考）：能够在课堂活动的过程中学会思考学会思考如何如何更好地安排作息时间；更好地安排作息时间；能够了解能够了解中西方主要节日中西方主要节日及其文化背景；及其文化背景；能够激发能够激发学生热爱父母的情感；学生热爱父母的情感；通过小组活动，通过小组活动，能够培养能够培养与他人合作的意识，感与他人合作的意识，感知与他人合作的方法；通过学习故事，知与他人合作的方法；通过学习故事，能够懂得能够懂得做事时自己要有主见，做事时自己要有主见，要会要会合理安排自己放学后合理安排自己放学后的时间等。的时间等。案例分析（写写案例分析（写写-说说）说说） 1、请从知识、能力、情感三方面给下列语言材料设计教学目标。

12、 A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isnt. B: Is it in the study? A: No, it isnt. B: Look! Its in the kitchen. 知识目标:1.让学生复习五个表示房间的词汇?living room、study、kitchen、bathroom、bedroom? 2.能初步运用句型“Is it in the,?Yes,it is/No, it isnt.”进行交际,能替换重点词组进行对话练习? 3.能够在实际的情境中运用。 能力目标:1.学生能用英语句子来描述

13、物品的所在位置.2.使学生掌握本课新句型,并鼓励学生在日常生活中加以运用.情感目标:培养学生热爱生活的美好情感。 如何设计课堂组织形式如何设计课堂组织形式全班活动小组活动双人活动个体活动学生的座位模式学生的座位模式传统的秧田式传统的秧田式小组合作式小组合作式马蹄式、圆形式马蹄式、圆形式蹄式、圆形式蹄式、圆形式如何设计教学方法如何设计教学方法1、各类知识的教法建议（音标、词汇、各类知识的教法建议（音标、词汇.)2、任务型教学活动的设计、任务型教学活动的设计3、教学游戏的设计、教学游戏的设计请请 从从 词词 汇汇 的的 呈呈 现现 方方 式式 和和 如如 何何 设设 计计 有有 效效 提提 问问

14、这这 两两 方方 面面 入入 手手 对对 下下 面面 的的 教教 学学 案案 例例 进进 行行 评评 析析 。 “ M y n e w r o o m ” 教教 学学 设设 计计 片片 段段 教教 材材 依依 据据 P E P 小小 学学 英英 语语 五五 年年 级级 上上 册册 U n i t 5 A L e t s L e a r n 在在 热热 身身 复复 习习 阶阶 段段 教教 师师 先先 带带 领领 学学 生生 c h a n t M o m i s i n t h e l i v i n g r o o m . D a d i s t o o . I m i n t h e b e

15、 d r o o m . W h e r e a r e y o u ? B r o t h e r s i n t h e k i t c h e n . S i s t e r i s t o o . I m i n t h e b e d r o o m . W h e r e a r e y o u ? 然然 后后 进进 行行 f r e e t a l k ,W h a t i s i n y o u r b e d r o o m ? W h a t c o l o u r i s y o u r d e s k / b e d ? W h e r e i s y o u r T

16、V ? H o w m a n y w i n d o w s a r e t h e r e i n y o u r b e d r o o m ? 在在 呈呈 现现 操操 练练 阶阶 段段 ,教教 师师 呈呈 现现 一一 幅幅 Z o o m 的的 卧卧 室室 图图 , 说说 L o o k , t h i s i s Z o o m s b e d r o o m . W h a t c a n y o u s e e i n h i s r o o m ? 引引 导导 学学 生生 回回 答答 I c a n s e e a d e s k , a l a m p a n d a . 教

17、教 师师 接接 着着 说说 W h a t c a n y o u s e e o n t h e w a l l ? L o o k , i t s w h i t e . I t c a n m a k e y o u f e e l c o o l i n s u m m e r a n d m a k e y o u f e e l w a r m i n w i n t e r . 请请 学学 生生 猜猜 是是 什什 么么 物物 品品 ,由由 此此 引引 出出 新新 授授 单单 词词 a i r - c o n d i t i o n e r 这这 个个 教教 学学 设设 计计 片片

18、 段段 很很 注注 重重 词词 汇汇 呈呈 现现 的的 自自 然然 过过 渡渡 。 教教 师师 引引 导导 学学 生生 就就 相相 关关 的的 话话 题题 联联 系系 学学 生生 的的 生生 活活 实实 际际 展展 开开 讨讨 论论 ,创创 设设 语语 言言 氛氛 围围 , 使使 学学 生生 尽尽 快融快融 入入 到到 英英 语语 课课 堂堂 中中 。 采采 用用 多多 媒媒 体体 或或 挂挂 图图 、 简简 笔笔 画画 吸吸 引引 学学 生生 的的 注注 意意 力力 , 同同 时时 设设 计计 有有 效效 的的 提提 问问 , 让让 学学 生生 通通 过过 观观 察察 , 进进 行行 问问

19、答答 , 既既 活活 跃跃 了了 学学 生生的的 思思 维维 , 又又 提提 高高 了了 他他 们们 的的 口口 语语 表表 达达 能能 力力 。 并并 从从 学学 生生 旧旧 知知 中中 自自 然然 引引 出出 新新 词词 的的 教教 学学, 使使 教教 学学 活活 动动 的的 设设 计计 富富 有有 条条 理理 性性 和和 层层 次次 性性 。任务型教学活动的设计任务型教学活动的设计1、什么是任务型教学、什么是任务型教学 2、四种常用的任务类型、四种常用的任务类型 3、任务设计应注意的问题、任务设计应注意的问题1、什么是任务型教学、什么是任务型教学 任务型教学是指在教学活动中设定一任务型教

20、学是指在教学活动中设定一定的任务，让学生在定的任务，让学生在完成任务的过程中习完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动力或动机，以它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程完成任务的过程为学习过程, 以展示任务以展示任务成果的方式来体现教学的成就的教学活动。成果的方式来体现教学的成就的教学活动。2、任务设计应注意的问题、任务设计应注意的问题1）任务设计要有）任务设计要有明确的目的明确的目的 教师在设计任务时，应做到有明确的目的性，教师在设计任务时，应做到有明确的目的性，不是为了设计任务而设计任务，而是应

21、该以完成不是为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，使学生在任务完某项教学目标去设计这项任务，使学生在任务完成的过程中能有所收获。成的过程中能有所收获。 教师在设计任务时，应以意义为中心，而不教师在设计任务时，应以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。目的。2）任务设计要）任务设计要面向全体学生面向全体学生 教师在设计任务时要充分考虑到全体教师在设计任务时要充分考虑到全体学生，所设计的任务应吸引全体学生参加，学生，所设计的任务应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。而不仅仅是让能力强

22、和水平高的学生参加。教师给学生安排任务时必须安排好内向或教师给学生安排任务时必须安排好内向或成绩相对落后的学生，做到合理分配，确成绩相对落后的学生，做到合理分配，确保人人都有任务，人人都为完成任务而不保人人都有任务，人人都为完成任务而不断努力着。断努力着。 3 3）任务设计要难易适当）任务设计要难易适当）任务设计要难易适当）任务设计要难易适当: :教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。让学生“蹦一蹦，摘果子”才是最佳的难度设计。 4 4）任务设计要注意学生的心理因素）任务设计要注意学生的心理因素）任务设计要注意学生的心理因素）任务设计要注意学

23、生的心理因素无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极投入到教学活动中去。活动的安全感应体现在两个方面： 活动形式和要求应使学生有安全感。 活动所涉及的内容要使学生具有安全感。: : 5 5）任务设计要有一定的挑战性、激励性）任务设计要有一定的挑战性、激励性）任务设计要有一定的挑战性、激励性）任务设计要有一定的挑战性、激励性: :教师所设计的任务要让学生从中感受到强烈的成就感和自信心，享受到挑战过后的快乐与幸福。 6 6）任务设计要贴近学生的生活和经验）任务设计要贴近学生的生活和经验）任务设计要贴近学生的生活和经验）任务设计要贴近学生的生活和经验: :教师设计任务时要充分考虑到贴近学生的生

24、活和经验，包括自然的生活经验和心理生活经验。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信投入其中，并享受其中。教师在这种任务的实施过程中能得到事半功倍的效果。 7 7）任务设计要有合适的情景和语境）任务设计要有合适的情景和语境）任务设计要有合适的情景和语境）任务设计要有合适的情景和语境: :学生在真实的学生在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。教师在设的运用自然而有机地结合起来。

25、教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中更能有效地表达，出或模拟真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。色地发挥，从而更高质量地完成任务。2、四种常用的任务类型、四种常用的任务类型1）指令类任务指令类任务：教师或学生通过发出一定的指令让学生：教师或学生通过发出一定的指令让学生以最快最正确的方式完成的任务类型。以最快最正确的方式完成的任务类型。2）猜测类任务猜测类任务：让学生在猜一猜的游戏过程中来达到运：让学生在猜一猜的游戏过程中来达到运用语言

26、的目的的任务类型。用语言的目的的任务类型。3）调查类任务调查类任务：让学生通过调查某些事或现象巩固、运：让学生通过调查某些事或现象巩固、运用所学语言的任务类型。用所学语言的任务类型。4）创造类任务创造类任务：具有探索性、开放性和实践性的任务类：具有探索性、开放性和实践性的任务类型。型。教学游戏的设计教学游戏的设计 游戏是儿童普遍喜爱的活动，它把英游戏是儿童普遍喜爱的活动，它把英语语语言知识的学习与英语语言技能的训练语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英，既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，又可以培养学语教学枯燥、呆板的局面，又可以培养学生学

27、习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐以趣激情、寓教于乐”的作用。的作用。但是，但是，游戏的设计是有所讲究的，否则达不到应游戏的设计是有所讲究的，否则达不到应有的效果。游戏设计应注意以下问题：有的效果。游戏设计应注意以下问题：1、游戏设计的针对性要强、游戏设计的针对性要强 任何游戏必须服务于课堂教学的教学目任何游戏必须服务于课堂教学的教学目标，要有很强的针对性，有利于教学任务标，要有很强的针对性，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使的完成，帮助学生巩固所学的知

28、识，并使复习活动变得生动有趣，引人入胜。复习活动变得生动有趣，引人入胜。2、游戏设计的知识性、创造性、娱、游戏设计的知识性、创造性、娱乐性要统一乐性要统一 教师在设计游戏时，既要避免毫无语言要求的纯游戏，也要避免枯燥的、干巴巴的游戏形式。要注意游戏的知识性，通过游戏对学生进行语言训练，也要注意游戏的趣味性和新颖性。 3、游戏设计的适应性要强、游戏设计的适应性要强 游戏设计必须适合参与者的年龄、知识、技能、体能的范围。设计要研究学生的身心特点，对于低年级学生，游戏设计要比较简单，活动量要小，对于高年级学生，应多开展一些有益智力开发，挑战性大一些的游戏，活动量也可以大一些。 4、游戏设计要尽量顾及

29、全体学生、游戏设计要尽量顾及全体学生 在组织游戏教师时要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。 5、游戏设计要有一定的启发性、游戏设计要有一定的启发性 教师设计的游戏活动要让学生有一些思考的余地，要有一定的挑战性，尽量做到开发学生的智力因素，培养他们的英语思维能力。案例分析1、请分析下面这位老师的设计好在何处。“Is it a/an .? Yes, it is./No, it isnt.”教学设计片段 在学习Is it a/an .? Yes, it is./No, it

30、isnt.这个句式时，教师设计了一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an.?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这 位 老 师 的 教 学 媒 体 的 设 计 很 好 。 他 正 确 把 握 了 使 用 教 学 媒 体 的 时 机 和 “ 度 ” ,他 遵 守 少 而 精 的 原 则 ,不 搞 花 架 子 ,在 教 学 中 真 正 做 到了 恰 到 好 处 。 这 样 既 能 集 中 学 生 的 注 意 力, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 ,又

31、 能 培 养 学 生 对 单 词 的 认 读 能 力 和 良 好 的 思 维 习 惯 。 学 生 自 然 而 然地 学 会 句 式 ,并 懂 得 在 实 际 生 活 中 对 不 确 定 的 东 西 可 以 用 I s i t a / a n . . . ? 来 问, 用 Y e s , i t i s . / N o , i t i s n t . 来 回 答 。 可 见 多 媒 体 教 学 能 激 发 和保 持 学 生 的 学 习 兴 趣 , 使 学 生 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 学 习 语 言 。2、请从任务设计要面向全体入手，对下面的案例进行分析。“What can you d

32、o ?”任务设计教材依据：PEP小学英语（五年级下册）Unit 4 Lets learn Lets play教师请一位学生做小记者，用句型“What can you do ? ”采访在场的同学。小记者根据同学们的回答“I can .”，及时做下记录并汇报。 这 项 任 务 的 设 计 在 “ 面 向 全 体 学 生 ” 这 一 方 面 缺 乏 考 虑 。 在 上 课 的 时 候, 老 师 肯 定 是 请 比 较 优 秀 的 学 生 来 担 当 小 记 者 这 个 角 色 , 那 么 小记 者 本 身 在 完 成 采 访 任 务 时,肯 定 也 会 选 择 一 些 相 对 优 秀 的 学 生 作 为 他 的 采 访 对 象 以 确 保 他 的 采 访 能 够 精 彩 出 色 ,那 么 这 样 一 来 , 一 些并 不 十 分 出 色 的 学 生 就 很 难 有 机 会 来 参 与 到 任 务 中 来 。 新课程标准提倡新型的语言课堂教学，新课程标准提倡新型的语言课堂教学，实现这一目标就必须从探索新型的教学设实现这一目标就必须从探索新型的教学设计开始，这是一个不断实践与改进的过程。计开始，这是一个不断实践与改进的过程。 我们一起努力！我们一起努力！ THANK YOU !