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1、关注体育，拥有健康关注体育，拥有健康新课程理念下体育教学的新课程理念下体育教学的转型转型新泰市教育培训中心新泰市教育培训中心 刘彬刘彬一、把握新课程新理念，培养综合素质把握新课程新理念，培养综合素质（一）（一）“健康第一健康第一”理念在教学中的体现；理念在教学中的体现；体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生的健康为主要目的的必修课程，以增进中小学生的健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，也是实施素质是学校课程体系的重要组成部分，也是实施素质教育和培养全面、和谐发展的人才不可缺少的重教育和培养全面、和谐发展的人才不可缺
2、少的重要途径。要途径。营养与饮食、生长与发育、卫生与保健等知识渗营养与饮食、生长与发育、卫生与保健等知识渗透到教学实践中。透到教学实践中。学生的全面发展是首位，学生为主体，教师为主学生的全面发展是首位，学生为主体，教师为主导，创设和谐、民主、宽松的学习氛围。导，创设和谐、民主、宽松的学习氛围。（二）（二）“培养兴趣培养兴趣”理念在教学中的应用理念在教学中的应用；运动兴趣运动兴趣习惯习惯健康观健康观改变练习形式改变练习形式（三）（三）（三）（三）“ “关注学生主体地位理念关注学生主体地位理念关注学生主体地位理念关注学生主体地位理念” ”在教学中的体现在教学中的体现在教学中的体现在教学中的体现；1
3、、教育的根本功能：发展人、完善人。、教育的根本功能：发展人、完善人。 主体性是人本质的根本属性；主体性是人本质的根本属性； 发展人是要求发展人的最根本属性。发展人是要求发展人的最根本属性。2、教育的根本目的：发展和培养学生的主体、教育的根本目的：发展和培养学生的主体性。性。突出学生的主体地位：突出学生的主体地位：第一，自主性；第一，自主性；第二，创造性。第二，创造性。（四）面向全体学生，关注个体发展；抓好体育特困生是大面积提高体育教学质量的重要抓好体育特困生是大面积提高体育教学质量的重要手段。全体手段。全体 大多数大多数 少数少数 （新课程）（新课程） （传统）（精英教育）（传统）（精英教育）
4、1、学困生形成原因：遗传、环境、教育。、学困生形成原因：遗传、环境、教育。2、转变观念、情感、态度，帮助学困生改变自我心、转变观念、情感、态度，帮助学困生改变自我心向，转化学困生是广大教师的责任、义务；向，转化学困生是广大教师的责任、义务；3、加强过程评价和激励性评价；、加强过程评价和激励性评价；4、加强合作学习，注重人生哲理教育；、加强合作学习，注重人生哲理教育；二、时代呼唤全新的体育教学（一）基础体育教学现状及主要问题：根据（一）基础体育教学现状及主要问题：根据“素质教育素质教育”、“健康第一健康第一”、”终身教终身教育育“的思想，审视现行基础教育体育课程，的思想，审视现行基础教育体育课程
5、，主要存在问题：主要存在问题：1、体育观念滞后传统目标：运动技能、技术的掌握传统目标：运动技能、技术的掌握新课程目标：运动技能、技术的掌握、学新课程目标：运动技能、技术的掌握、学生健康状况、体育态度、行为的改善以及生健康状况、体育态度、行为的改善以及情感态度的发展。情感态度的发展。2、以教师为中心，教学组织形式单一。、以教师为中心，教学组织形式单一。传统教学，以教材定教学，以教法定学法传统教学，以教材定教学，以教法定学法新课程：以学法定教法，以教法定教材。新课程：以学法定教法，以教法定教材。讨论：体育课堂是培养教师还是培养学生？讨论：体育课堂是培养教师还是培养学生？3、评价机械、死板传统模式：
6、以运动成绩高低作为评价标准。传统模式：以运动成绩高低作为评价标准。新课程模式：根据学生的差异性确定学习新课程模式：根据学生的差异性确定学习目标，不过分地强调一致，留下选择余地目标，不过分地强调一致，留下选择余地和发展空间，重视过程评价和终结性评价和发展空间，重视过程评价和终结性评价（二）顺应时代潮流，创新体育教学（二）顺应时代潮流，创新体育教学1、变、变“教教材教教材”为为“用教材用教材” 。 2、变“主管”为“通管”教师角色变化：原来课堂教师角色变化：原来课堂“主管主管”变为课变为课堂参与者。堂参与者。教师和学生教师和学生通管课堂通管课堂民主教学氛围民主教学氛围3、变“重知识”为“重能力”
7、更重视学生的实践能力更重视学生的实践能力应用能力应用能力创新创新能力能力4、变“以书为本”为“以人为本” A、 传统：传统：“以教师为本以教师为本”教师过多的表演、教师过多的表演、 讲解，不重视学生兴趣、爱好；讲解，不重视学生兴趣、爱好； B、新课程：尊重和重视学生的情感与体验，、新课程：尊重和重视学生的情感与体验，把学生的发展放在首位。把学生的发展放在首位。三、构建新型的体育课堂 新型的体育课堂教学，是在全新的教学理新型的体育课堂教学，是在全新的教学理念指导下的课堂教学，它是传统教学模式念指导下的课堂教学，它是传统教学模式的继承和发扬，更是传统教学模式的创新的继承和发扬，更是传统教学模式的创
8、新和质变和质变。其特点有：1、教学理念与策略的变化、教学理念与策略的变化（1）教学理念的变化）教学理念的变化由重技能训练的竞技化体育教学向坚持由重技能训练的竞技化体育教学向坚持“健康第一健康第一”的，促进健康成长的变化；的，促进健康成长的变化；由重学生的训练水平和质量的提高向激发学生运动由重学生的训练水平和质量的提高向激发学生运动兴趣，培养重视终身体育意识的变化；兴趣，培养重视终身体育意识的变化；由教师为中心示范、指导技能训练向以学生发展为由教师为中心示范、指导技能训练向以学生发展为中心，学生主体地位的变化；中心，学生主体地位的变化；由统一目标、标准、要求的由统一目标、标准、要求的“统一模式统
9、一模式”向关注个向关注个体差异与不同需求的变化。体差异与不同需求的变化。（2）教学策略的变化由重知识传授向重学生发展转变；由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的教向重学生的学转变；由重教师的教向重学生的学转变；由重结果向重过程转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。由统一规格教育向差异性教育转变。2、教师角色转变（1）由教学的管理者转变为学生发展的引领）由教学的管理者转变为学生发展的引领者、合作者者、合作者传统：传统：“圣旨圣旨”、“格式化格式化”、“师道尊严师道尊严”；新课程：民主、平等的新型的教学关系新课程：民主、平等的新型的教学关系（2）由评定学生等级的由评定学生等
10、级的“法官法官”转变转变为学生发展的促进者，为学生发展的促进者，教师角色主要是指教师在评价领域的角色转变1、“好坏”是传统的唯一标准；学生曰“教师的笔就是判官的笔”2、新课程：评价推向多元、主体、开放的方向，使课程不再成为学生区分等级的分割线，而是促进学生发展和提高的兴奋剂；3、新评价：重视过程评价与结果评价相结合。（3）由课程计划的执行者转变为课程）由课程计划的执行者转变为课程的构建者的构建者1、传统：照本宣科，、传统：照本宣科，“复制复制”（教材内容），（教材内容），“粘贴粘贴”（大纲要求）（大纲要求）2、新课程：、新课程：“学习共体学习共体”：教与学的关系：教与学的关系:互教互学、教学相
11、长互教互学、教学相长3、建立发展性课程评价1、传统评价：人的运动能力与其遗传素质有、传统评价：人的运动能力与其遗传素质有极大的相关性（运动成绩）极大的相关性（运动成绩） “不是为了给出学生在群体中所处的位置，不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展在的发展”2、新课程评价：自我批评认识和自我教育、新课程评价：自我批评认识和自我教育、自我发展的能力、质性取向。自我发展的能力、质性取向。（二）构建新型的体育课堂1、淡化竞技运动，突出健康新观念；、淡化竞技运动，突出健康新观念； 体育教学的根本目的和任务：促进学生的体育教学的
12、根本目的和任务：促进学生的身心健康，而不是将所有学生都培养成运身心健康，而不是将所有学生都培养成运动员，学校没有必要选择那么多的竞技运动员，学校没有必要选择那么多的竞技运动项目动项目2、培养运动兴趣，树立终身体育意识培养运动兴趣，树立终身体育意识1、激发和保持学生的运动兴趣、激发和保持学生的运动兴趣满足学生需满足学生需求：平等、互助、合作、互动（师生关系）求：平等、互助、合作、互动（师生关系） 宽松、愉悦、和谐（课堂气氛）宽松、愉悦、和谐（课堂气氛） 发挥特长发挥特长教出特色教出特色学习的乐园学习的乐园2、激发：看、激发：看想想练练比比闲暇时间练闲暇时间练3、激发和引导学生的兴趣贯穿课堂始终，
13、、激发和引导学生的兴趣贯穿课堂始终， “教之初教之初趣已生，教之中趣已生，教之中趣更浓，趣更浓， 教之后教之后趣亦存趣亦存”3、以人为本，强化全人发展观念A、强调以人为本，以学生为主体，从社会人、强调以人为本，以学生为主体，从社会人和自然人的角度去促进学生的全面发展。和自然人的角度去促进学生的全面发展。B、体育是一种以身体练习为主要教学手段的、体育是一种以身体练习为主要教学手段的课程，学生学习的结果体现在两个方面：课程，学生学习的结果体现在两个方面：一是学生体能、技能和运动行为的改变一是学生体能、技能和运动行为的改变（运动主线）（载体）；二是学生的态度、（运动主线）（载体）；二是学生的态度、情
14、感和价值观的改变（健康主线）情感和价值观的改变（健康主线） 二者的关系：相辅相成。二者的关系：相辅相成。 总之，关注体育，拥有健康，是新一轮课总之，关注体育，拥有健康，是新一轮课程改革的核心程改革的核心第一章立足全人发展，体现立足全人发展，体现“三维三维”目标目标 体育新课程目标的把握与落实体育新课程目标的把握与落实一、课程目标与课程结构1、正确理解课程目标、正确理解课程目标构建五个领域、构建五个领域、三个层次三个层次的课程目标体系的课程目标体系 课程目标课程目标领域目标领域目标 水平目标水平目标 三维健康观三维健康观：身体健康、心理健康和社会适应身体健康、心理健康和社会适应 五个领域五个领域
15、运动参与、运动能力、身体健康、运动参与、运动能力、身体健康、 心理健康、社会适应心理健康、社会适应 2、对课程结构的理解课程设计和课堂设计的根本落脚点：课程设计和课堂设计的根本落脚点：“为了每一个学生的发展为了每一个学生的发展”、“让每一个学让每一个学生个性获得发展生个性获得发展”二、健康第一体育教学的灵魂（一）健康第一的深层理解一）健康第一的深层理解说明：在体育与健康课堂教学中，不是说不说明：在体育与健康课堂教学中，不是说不要竞技运动项目，而是应该有选择地学习，要竞技运动项目，而是应该有选择地学习，并对有些项目进行改造和简化，根据学生并对有些项目进行改造和简化，根据学生的需要去创新和发展的需
16、要去创新和发展（二）应澄清认识1、体育与健康、体育与健康体育体育健康健康 强调：淡化技能教学，但绝不是不要技能教学，强调：淡化技能教学，但绝不是不要技能教学，没有运动技能的教学不是体育教学或是假体育教没有运动技能的教学不是体育教学或是假体育教学，我们不要一谈技能教学就用学，我们不要一谈技能教学就用”淡化淡化”应对，应对，只要是能充分调动学生的积极性、有效促进学生只要是能充分调动学生的积极性、有效促进学生的身心健康，我们就大张旗鼓地进行运动技能的的身心健康，我们就大张旗鼓地进行运动技能的教学。教学。 运动技能学习维度目标是实现其他学习维度目标运动技能学习维度目标是实现其他学习维度目标的载体，掌握
17、的载体，掌握12项运动技能，为终身体育打下项运动技能，为终身体育打下良好基础良好基础2、学校体育竞技体育 智能型 技术型（技能训练） 学校体育是终身体育的基础阶段，是终身学校体育是终身体育的基础阶段，是终身体育的一环；体育的一环； 由由“技术型技术型”向向“智能型智能型”转变；由传习转变；由传习运动技艺向终身收益的体育教学转变；运运动技艺向终身收益的体育教学转变；运动兴趣的培养和锻炼习惯的养成往往是许动兴趣的培养和锻炼习惯的养成往往是许多人坚持终身体育的的第一动因多人坚持终身体育的的第一动因3、现代教学传统教学的全盘否定在继承的基础上进行创新，在继承的基础上进行创新，传统教学也要求落实区别对待
18、原则，学生的传统教学也要求落实区别对待原则，学生的兴趣也得到关注，只是关注的力度不够，兴趣也得到关注，只是关注的力度不够，传统教学中分段教学法具有让不同层次的学传统教学中分段教学法具有让不同层次的学生获得成功的优点。生获得成功的优点。 三、课程目标的三维整合（一）新课程下过程的教学（一）新课程下过程的教学1、创新教学方式：体现教的主体与学的主体、创新教学方式：体现教的主体与学的主体的双主体的双主体2、优化教学策略、优化教学策略教学策略是课堂教学的指南：考虑学生的实教学策略是课堂教学的指南：考虑学生的实际情况，根据需要更新教学方法和手段，际情况，根据需要更新教学方法和手段，为学生创设一个独立学习
19、的时间和空间，为学生创设一个独立学习的时间和空间，创造展现机会，让学生主动主动地发展。创造展现机会，让学生主动主动地发展。3、构建教学新体系 改变教师一统课堂的不足，允许学生插话，改变教师一统课堂的不足，允许学生插话，鼓励学生质疑，鼓励学生讨论，鼓励学生鼓励学生质疑，鼓励学生讨论，鼓励学生寻求解决问题的多条途径和方法。寻求解决问题的多条途径和方法。4、构建开放的课堂 “开放的活水开放的活水”引入课堂，改引入课堂，改“牵着走牵着走”为为“放开放开手手”,为不同层次的学生搭建走向成功的台阶。为不同层次的学生搭建走向成功的台阶。传统教学的传统教学的“五个中心五个中心”A、教学活动以教师为中心、教学活
20、动以教师为中心学生学生；B、教学过程以课堂为中心；、教学过程以课堂为中心；展示自我舞台；展示自我舞台；C、课堂活动以教师讲解为中心；、课堂活动以教师讲解为中心；学生自主练习；学生自主练习；D、教师讲解以教材为中心；、教师讲解以教材为中心；多元评价；多元评价；E、一切讲解以应付考试为中心。、一切讲解以应付考试为中心。学生发展；学生发展；案例：耐久跑极点现象的解释案例：耐久跑极点现象的解释学生体验学生体验（二）新课程下情感的教学 提高学生创新素质的关键是非智力因素提高学生创新素质的关键是非智力因素。 一个成功的决定因素首先不是他的渊博知一个成功的决定因素首先不是他的渊博知识，而是他的创新人格，其自
21、主性、激情、识，而是他的创新人格，其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成于提高具有意志等对学生创新素质的形成于提高具有极大的推动作用。在教学中，特别注重创极大的推动作用。在教学中，特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望，加新意识的培养，激发学生的创新欲望，加强对学生的情感教育，促进和提高学生情强对学生的情感教育，促进和提高学生情感的发展。感的发展。第二章 发展人文精神，提倡终身体育发展人文精神，提倡终身体育一、体育新课程人文化拓展一、体育新课程人文化拓展传统体育教学过分注重体育知识技能的传授，传统体育教学过分注重体育知识技能的传授，而忽略了人的发展和需要。而忽略了人的发展和需要。新课程
22、确立了全新的学生观，使个性发展成新课程确立了全新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标。为课程的根本目标。（一）体育新课程理念的人文化拓展（一）体育新课程理念的人文化拓展1、“精英体育精英体育”向向“大众体育大众体育”的回归的回归“知识本位知识本位”：知识的体系、完整和严密，强调知识的知识的体系、完整和严密，强调知识的权权 威性威性 转变转变 “人本位人本位” ：学习者的角度出发，以学习者为主体，学习者的角度出发，以学习者为主体， 关注学习者的兴趣、态度和需要。关注学习者的兴趣、态度和需要。传统体育教学人文化 过于成人化，竞技化，评价学生上偏严、过于成人化，竞技化，评价学生上偏严、偏难，面向的
23、是少数学生，体验体育学习偏难，面向的是少数学生，体验体育学习成功的快乐，而大多数学生失去对体育学成功的快乐，而大多数学生失去对体育学习的兴趣，丧失学生的自信心和自尊心。习的兴趣，丧失学生的自信心和自尊心。2、辨证地理解兴趣在课堂教学中的作用辨证地理解兴趣在课堂教学中的作用如何培养学生的兴趣是每位体育教师都非常如何培养学生的兴趣是每位体育教师都非常关注的核心问题关注的核心问题（1）尊重和保护学生的好奇心和表现欲望。）尊重和保护学生的好奇心和表现欲望。 （前提和保障）（前提和保障） 好奇心是儿童十分宝贵的内在素质好奇心是儿童十分宝贵的内在素质（2）激发和保持学生的运动兴趣 应该满足学生的不同学习需
24、求，让学生对内容和应该满足学生的不同学习需求，让学生对内容和方式感兴趣。方式感兴趣。 首先，师生之间建立的一种互动的关系；首先，师生之间建立的一种互动的关系； 其次，教学内容的选择要符合学生的生理、心理其次，教学内容的选择要符合学生的生理、心理 发展特点和规律；发展特点和规律； 第三，教学手段和方法力求多样化。营造一种清第三，教学手段和方法力求多样化。营造一种清新的、活跃的、宽松的、民主的教学氛围。采用新的、活跃的、宽松的、民主的教学氛围。采用激励性的评价方式，使不同层次的学生都有不同激励性的评价方式，使不同层次的学生都有不同程度的提高，让他们体验到成功的乐趣与锻炼的程度的提高，让他们体验到成
25、功的乐趣与锻炼的愉悦。愉悦。（3）让兴趣为我们的课堂教学服务。 “放羊式放羊式”教学：课堂教学始终围绕兴趣教学：课堂教学始终围绕兴趣转，课堂教学转，课堂教学“严而不死，活而不乱严而不死，活而不乱”（4）建立平等的师生关系:民主、开放、平等、交流、互动 体育教师作为体育教学的策划者、组织者、体育教师作为体育教学的策划者、组织者、设计者、设计者、“学习共同体学习共同体”（教师和学生）（教师和学生） 学生心态的开放、主体性的体现、个性的张学生心态的开放、主体性的体现、个性的张扬，创造性的解放。扬，创造性的解放。（5）关注个体差异和不同需求，面向全体学生关注个体差异和不同需求，面向全体学生关注个体差异
26、和不同需求，面向全体学生关注个体差异和不同需求，面向全体学生请牢记： 体育与健康体育与健康：“体育与健康课程充分注体育与健康课程充分注意到学生在自身条件、兴趣爱好和运动技意到学生在自身条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。”(二)体育课程目标的人文化拓展1
27、、情境教学中的人文化拓展、情境教学中的人文化拓展生活是一个大课堂，走进生活，让每一个充生活是一个大课堂，走进生活，让每一个充分感到课程的生动与亲切。分感到课程的生动与亲切。（1）自主创新教学中的人文化拓展）自主创新教学中的人文化拓展 面向每一个学生，尊重每一个学生的独特面向每一个学生，尊重每一个学生的独特 性，面向学生整个生活世界、思想世界和性，面向学生整个生活世界、思想世界和科学世界。科学世界。（2）趣味化教学中的人文化拓展 高度是学生向上的姿态；深度是文本内涵的基点。 行色匆匆的时候，学会停下；忙于行色匆匆的时候，学会停下；忙于追逐的时候想着放下。追逐的时候想着放下。这就是最这就是最简单的
28、洗心简单的洗心2、体育教学内容的人文化拓展（1）运动参与、运动技能的人文化拓展）运动参与、运动技能的人文化拓展（2）身体与心理健康、社会适应的人文化拓）身体与心理健康、社会适应的人文化拓展展 社会适应的重要性和关键性社会适应的重要性和关键性3、体育教学方法的人文化拓展 有一句口号喊得很响亮：有一句口号喊得很响亮：“学会求知、学会学会求知、学会健身、学会共处、学会生存。健身、学会共处、学会生存。”（1）探究性学习中的人文化拓展）探究性学习中的人文化拓展 指学生通过自己敏锐的洞察力去观察问题、指学生通过自己敏锐的洞察力去观察问题、发现问题、主动提出问题，积极地寻求解发现问题、主动提出问题，积极地寻
29、求解决问题的能力。决问题的能力。（2）合作学习中的人文化拓展 竞赛、游戏等教学行为大都需要合作，不竞赛、游戏等教学行为大都需要合作，不应该把合作精神与能力的培养停留在合作应该把合作精神与能力的培养停留在合作的表现形式上，应该充分利用合作的机会，的表现形式上，应该充分利用合作的机会，培养学生的合作精神与人合作的能力。培养学生的合作精神与人合作的能力。 合作生和谐合作生和谐二、体育新课程生活化拓展 美是生活，它像阳光、空气、土壤一样存美是生活，它像阳光、空气、土壤一样存在于我们的周围，速度、力量、姿态、技在于我们的周围，速度、力量、姿态、技术的美、运动，在人们的生活中占有越来术的美、运动，在人们的
30、生活中占有越来越重要的位置。越重要的位置。（1）体育学习维度的生活化拓展依据三维健康将学习内容划分为五个学习维依据三维健康将学习内容划分为五个学习维度：度：运动参与、运动技能、身体健康、运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。心理健康和社会适应。（2）体育教学内容的生活化拓展A、趣味性性内容的生活化拓展、趣味性性内容的生活化拓展接力游戏、追逐类游戏适合于跑、走、跳接力游戏、追逐类游戏适合于跑、走、跳锻炼学生的竞争意识和合作能力。锻炼学生的竞争意识和合作能力。力量类游戏，适合于负重、搬运、跨越障碍力量类游戏，适合于负重、搬运、跨越障碍等练习内容等练习内容B、技能类内容的生活化拓展。、技
31、能类内容的生活化拓展。体操课的学习，课桌凳进行上下肢和腰腹肌体操课的学习，课桌凳进行上下肢和腰腹肌力量，突然摔倒可利用滚翻动作进行自我力量，突然摔倒可利用滚翻动作进行自我保护。保护。C、体育课程资源的生活化拓展。1、体育设施资源的生活化拓展。、体育设施资源的生活化拓展。2、自然地理资源的生活化拓展。、自然地理资源的生活化拓展。 安全问题，爱护环境、保护环境安全问题，爱护环境、保护环境3、民俗活动资源的生活化拓展。、民俗活动资源的生活化拓展。 少数民族的舞蹈、街舞、健身舞；少数民族的舞蹈、街舞、健身舞； 北方的大秧歌；南方的跳竹竿舞。北方的大秧歌；南方的跳竹竿舞。第三章 探求未知世界，开启思维门
32、扉 体育教学对学生新学习方式的适应与建构体育教学对学生新学习方式的适应与建构一、转变教学方式，促进学生发展一、转变教学方式，促进学生发展新课程、新理念、新教材、新教法、新要求新课程、新理念、新教材、新教法、新要求 新鲜（要求更高）新鲜（要求更高）（一）弹性教学方案 弹性教学把课堂教学变成学生探究、发现弹性教学把课堂教学变成学生探究、发现的过程，制定弹性教学方案需注意哪些问的过程，制定弹性教学方案需注意哪些问题？题？1、教学观念：变统一规格为个性教育、教学观念：变统一规格为个性教育 传统：传统：备课用同一种模式备课用同一种模式； 上课用同一种方法上课用同一种方法；同一类产品同一类产品 考试用同一
33、把尺子考试用同一把尺子； 评价用同一种标准评价用同一种标准。 新课程教学观念 教师的教学是一种充满创造力和活性魅力教师的教学是一种充满创造力和活性魅力的活动，首先表现在教材处理上，其次在的活动，首先表现在教材处理上，其次在选择和应用教学方法上，最后表现在个性选择和应用教学方法上，最后表现在个性化的教学上。教师在性格、素质及表达等化的教学上。教师在性格、素质及表达等方面的差异；造成每位教师与众不同的授方面的差异；造成每位教师与众不同的授课风格，有的教师擅长理性思维，有的教课风格，有的教师擅长理性思维，有的教师课堂生动，有的教师善于抒情，而有的师课堂生动，有的教师善于抒情，而有的教师则长于循循善诱
34、教师则长于循循善诱个性教学。个性教学。2、教学目标：变知识中心为能力中心 传统的应试教育，培养的是高分低能的知传统的应试教育，培养的是高分低能的知识型人才，而新型的人才应该是知识与能识型人才，而新型的人才应该是知识与能力的统一体。力的统一体。 教师要善于创设问题情境，让学生带着问教师要善于创设问题情境，让学生带着问题主动地探索，在教师的指导下得出结论。题主动地探索，在教师的指导下得出结论。 让学生善于质疑，敢于向传统挑战，敢于让学生善于质疑，敢于向传统挑战，敢于向自我挑战，提倡让学生个性发展的教学向自我挑战，提倡让学生个性发展的教学方法方法 将学习的主动权还给学生将学习的主动权还给学生3、教学
35、关系：变以教定学为以学定教、教学关系：变以教定学为以学定教 以教定学：突出以教师为中心以教定学：突出以教师为中心 以学定教：突出以学生为中心以学定教：突出以学生为中心 教学行为发生了改变教学行为发生了改变（二）以学论教，改变课堂评价传统评价标准：传统评价标准：A、是统一，按照国家体育锻炼标准，及格、是统一，按照国家体育锻炼标准，及格、鲜花、掌声只属于优胜者，而大多数学生鲜花、掌声只属于优胜者，而大多数学生s是牺牲品。是牺牲品。B、评价内容单一。由、评价内容单一。由“竞技体育竞技体育”的技能、的技能、技术、量化成绩来衡量，进行纯粹的技能技术、量化成绩来衡量，进行纯粹的技能训练，导致精英教育、竞技
36、体育。训练，导致精英教育、竞技体育。C、评价方法陈旧、用统一标准去衡量结果，、评价方法陈旧、用统一标准去衡量结果，终结性评价、对学生成绩进行等级评价。终结性评价、对学生成绩进行等级评价。新课程标准1、重视发展，淡化选拔、重视发展，淡化选拔课程标准下的评价，是为了帮助我们创造适课程标准下的评价，是为了帮助我们创造适合学生的教育，而不是让学生适合我们的合学生的教育，而不是让学生适合我们的教育。教育。评价目的：为了学生的发展需要服务，而不评价目的：为了学生的发展需要服务，而不是学生的发展为评价的需要服务，关注培是学生的发展为评价的需要服务，关注培养学生情感、态度、价值观的培养。养学生情感、态度、价值
37、观的培养。案例：往返接力比赛案例：往返接力比赛2、结果与过程并重“关注结果的终结性评价，是面向过去的评关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程形成性评价，则面向未来。价；关注过程形成性评价，则面向未来。”传统的评价只关注越过的高度、落点的远度，传统的评价只关注越过的高度、落点的远度，时间的刻度等终结性评价，而忽视过程性时间的刻度等终结性评价，而忽视过程性评价，过程性评价通常是指在教学过程中评价，过程性评价通常是指在教学过程中和单元题学习结束后进行（口头评价、成和单元题学习结束后进行（口头评价、成长和发展记录、综合评价）。长和发展记录、综合评价）。3、相对与绝对相融合绝对评价：以国家体育
38、锻炼标准为依据绝对评价：以国家体育锻炼标准为依据相对平静：注重个体的发展评价。分为相对平静：注重个体的发展评价。分为横向评价：学习的平均值（群体中建立）横向评价：学习的平均值（群体中建立） （减少减少）纵向评价：被评对象过去的初级水平纵向评价：被评对象过去的初级水平 （注重注重）建立学生成长记录袋，学期初进行全面身体素质摸建立学生成长记录袋，学期初进行全面身体素质摸底，利用学生在课堂上学习态度和行为的改变，底，利用学生在课堂上学习态度和行为的改变，抓闪光点抓闪光点。建议：开学初100句以上的激励话语 调研中，一位老师讲了一句话：调研中，一位老师讲了一句话：“每个学生每个学生一个球，老师学生都自
39、由一个球，老师学生都自由”、“体育课乐体育课乐悠悠，老师学生都自由，踢球摔跤随我意，悠悠，老师学生都自由，踢球摔跤随我意，蟋蟀蚂蚱大丰收。蟋蟀蚂蚱大丰收。”误区：以人为本误区：以人为本放羊教学放羊教学 对教育理念理解不透，对新的教育思想对教育理念理解不透，对新的教育思想认识不深，对课程改革的精神内涵只有一认识不深，对课程改革的精神内涵只有一个表面上、形式上的了解个表面上、形式上的了解二、由“要我学”向“我要学”转变，引导自主学习方式的的构建，发挥多样化的学习方式现代教育目的之一是造就爱好学习和终身现代教育目的之一是造就爱好学习和终身学习的自主学习者。学习的自主学习者。传统教学强调传统教学强调“
40、受人以鱼受人以鱼”；现代教育强调现代教育强调“授人以鱼授人以鱼”，即捕鱼的方，即捕鱼的方法的传授。法的传授。（一）构建自主学习平台 学生的学习活动有两种表现方式：学生的学习活动有两种表现方式：“要我学要我学”和和“我要学我要学” 自主学习是一种主动学习，又是一种独立学自主学习是一种主动学习，又是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。习，独立性是自主学习的核心品质。 主动性表现为主动性表现为“我要学我要学”，独立性则表现为，独立性则表现为我能学。我能学。因素1、建立新型的师生、生生关系、建立新型的师生、生生关系2、活用教材，创设问题情境、活用教材，创设问题情境 对教材要做到调整、改造、补充，
41、创设有对教材要做到调整、改造、补充，创设有 挑战性的问题。挑战性的问题。3、创设新型教学环境、创设新型教学环境 适于学生主动参与、主动学习，提高教学适于学生主动参与、主动学习，提高教学 效果。效果。（二）引导自主学习的教学策略 教师提供给学生应是广阔的学习空间和相教师提供给学生应是广阔的学习空间和相对宽松的时间，学习环境中运用自己的思对宽松的时间，学习环境中运用自己的思维方式来考虑问题。维方式来考虑问题。1、转变观念、转变观念 帮助学生要克服依赖心理，树立自主学习帮助学生要克服依赖心理，树立自主学习意识，应强化学生自主学习训练，培养自意识，应强化学生自主学习训练，培养自主学习能力，引导学生掌握
42、自主学习的方主学习能力，引导学生掌握自主学习的方法。法。2、当好组织者。、当好组织者。3、当好引导者A、教师作为引导者，精心设计问题，从学生、教师作为引导者，精心设计问题，从学生的角度考虑问题，从年龄和心理特点考虑的角度考虑问题，从年龄和心理特点考虑教法的选择，从学生的情感出发，感受学教法的选择，从学生的情感出发，感受学生在解决问题的同时，培养学生互帮互助、生在解决问题的同时，培养学生互帮互助、团结协作的良好品质。团结协作的良好品质。B、优秀的学生更好地得到发展，学习暂时有、优秀的学生更好地得到发展，学习暂时有困难的学生也可以得到长足的发展，对学困难的学生也可以得到长足的发展，对学生的整体发展
43、是一个良好的促进生的整体发展是一个良好的促进。（三）引导自主学习的教学中应注意的问题1、体验学习。、体验学习。 创设情景通过多种途径获得必要的基础知创设情景通过多种途径获得必要的基础知识、基本技能和基本方法识、基本技能和基本方法2、实践学习、实践学习。 让学生先实践，找出自己的问题和困惑，再让学生先实践，找出自己的问题和困惑，再在教师的指导帮助下，解决自己的问题和在教师的指导帮助下，解决自己的问题和困惑，学生对所学问题的印象才会更加深困惑，学生对所学问题的印象才会更加深刻，教学目标的达成会更有能动性。刻，教学目标的达成会更有能动性。3、创新学习 学生通过体验、实践，获得了一定的经验教训，学生通
44、过体验、实践，获得了一定的经验教训，在解决某一问题上，可能走过许多弯路，但最终在解决某一问题上，可能走过许多弯路，但最终学会学习，提高了自己的创新意识和创新能力。学会学习，提高了自己的创新意识和创新能力。关注自主学习优势的同时，也应看到它的局限性关注自主学习优势的同时，也应看到它的局限性 在教学过程中，强调质疑，极少数学生可能产生在教学过程中，强调质疑，极少数学生可能产生依赖心理，等待别人的形成的成果，放松了学习；依赖心理，等待别人的形成的成果，放松了学习；强调个性的发展，少数自律差的学生，可能忽视强调个性的发展，少数自律差的学生，可能忽视集体纪律的约束，为所欲为；强调创新，可能远集体纪律的约
45、束，为所欲为；强调创新，可能远离教学目标。离教学目标。三、融入群体，团结协作引导合作学习方式的构建“一言堂一言堂” “合作合作”（1）构建合作学习平台）构建合作学习平台 师生、生生之间的合作机会充满在体育教师生、生生之间的合作机会充满在体育教学的每个角落。学的每个角落。（2）引导合作学习的教学策略）引导合作学习的教学策略 合作学习是教学这一特殊环境下进行的交合作学习是教学这一特殊环境下进行的交往活动，发展性教学的合作学习，往活动，发展性教学的合作学习，核心问核心问题是合作学习的实效性问题，避免形式上题是合作学习的实效性问题，避免形式上的合作学习。的合作学习。A、按照异质、同质相结合的原则，将学
46、生、按照异质、同质相结合的原则，将学生（68人）按性别、兴趣、能力、学习成绩、人）按性别、兴趣、能力、学习成绩、性格性格B、采用学生受欢迎的生活化、艺术性的排列、采用学生受欢迎的生活化、艺术性的排列T型、型、U型、口字型、半圆形等。型、口字型、半圆形等。C、根据体育与健康学科的特点，并结合学生、根据体育与健康学科的特点，并结合学生实际情况，来组合合作学习的方式和方法，实际情况，来组合合作学习的方式和方法，要求教师充分了解学生选择挖掘教材，尽要求教师充分了解学生选择挖掘教材，尽量做到最好。量做到最好。1、合作学习的任务、目的、要求应有一定的、合作学习的任务、目的、要求应有一定的难度、挑战性和实效
47、性，有利于激发学生学难度、挑战性和实效性，有利于激发学生学习的主动性，挖掘学生创造性潜能。习的主动性，挖掘学生创造性潜能。2、合作学习的基础是每个小组成员的自主性、合作学习的基础是每个小组成员的自主性学习质量。每小组成员应根据自己的实际情学习质量。每小组成员应根据自己的实际情况，为自己确定具体的学习目标、学习内容、况，为自己确定具体的学习目标、学习内容、学习方法，并且能够主动地向自己的目标挺学习方法，并且能够主动地向自己的目标挺进。进。3、适时引进竞争机制及激励性评价，使小组、适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高，同时，应使个人间通过竞争共同得到提高，同时，应使个人及小组
48、群体分享成功的快乐，以调动和激发及小组群体分享成功的快乐，以调动和激发学生参与活动的积极性学生参与活动的积极性 在合作过程中，时刻要变换自己的身份，在合作过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，营造适合学生进行合作学习的环境，时刻营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为主线，我们的课堂教学把握以学生发展为主线，我们的课堂教学才能焕发出生命的活力。才能焕发出生命的活力。（三）引导合作学习的教师应注意的问题教学中存在的不足：教学中存在的不足：1、目标不明
49、、目标不明 个体与群体没有很好的配合，合作探究的问题价个体与群体没有很好的配合，合作探究的问题价值不高甚至没有价值，合作效果大打折扣。值不高甚至没有价值，合作效果大打折扣。2、饥饱不均、饥饱不均 由分组不当引起的，少数学生不乐意与人合作，由分组不当引起的，少数学生不乐意与人合作，优秀的学生一下子，完成了任务，自己玩，甚至优秀的学生一下子，完成了任务，自己玩，甚至干扰别人的合作学习出现吃不饱的现象；而有的干扰别人的合作学习出现吃不饱的现象；而有的学生感觉问题太难，自己根本学生感觉问题太难，自己根本“吃不下吃不下”索性自索性自己去玩，不愿合作己去玩，不愿合作。3、形式主义 合作的结果是学生间形成一
50、致的观点，然合作的结果是学生间形成一致的观点，然后再与教师的观点统一，这对学生的探究后再与教师的观点统一，这对学生的探究性学习和创新能力的培养都是相悖的，应性学习和创新能力的培养都是相悖的，应引起大家的注意。引起大家的注意。四、敢于质疑，勇于探索引导探究学习方式的构建（一）构建探究学习平台 要学会设计和提出一些学生在体育活动中感兴趣要学会设计和提出一些学生在体育活动中感兴趣的问题，它们应是学生身边的、没有引起学生关的问题，它们应是学生身边的、没有引起学生关注的、比较有趣的问题。注的、比较有趣的问题。1、新型的学生观、新型的学生观 依靠集体的智慧和协作来完成任务。制定目标要依靠集体的智慧和协作来
51、完成任务。制定目标要考虑学生在认知领域应达到的水平，还要考虑在考虑学生在认知领域应达到的水平，还要考虑在获取知识中的价值观、情感态度、行为调节等发获取知识中的价值观、情感态度、行为调节等发生的变化生的变化2、新型的师生观、新型的师生观（二）引导探究学习的教学策略 体现学生学习的自主性体现学生学习的自主性 规律让学生自主发现；方法让学生自主寻规律让学生自主发现；方法让学生自主寻找；思路让学生自主探究；问题让学生自找；思路让学生自主探究；问题让学生自主解决。主解决。1、教学中的教师。、教学中的教师。 教师先研究（学生、教材、教学方法等）教师先研究（学生、教材、教学方法等） 再指导学生探究再指导学生
52、探究2、教学中的学生 学生是学习的主体、认识的主体、发展的学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。迁移学习是一种转换思维的学习方主体。迁移学习是一种转换思维的学习方式，同一问题用不同的眼光，以不同的角式，同一问题用不同的眼光，以不同的角度来考虑，以求获得新的学习方法。度来考虑，以求获得新的学习方法。 构建学习是探究学习中最重要的一种学习方构建学习是探究学习中最重要的一种学习方法。法。（三）引导探究教学中应注意的问题1、转变观念:“发展全人”的教育原则。2、面向全体学生并关注个体3、教师总结 结束前，做好教学总结工作，利用教师的 信息反馈巩固探究成果。 辨证地处理学生自主与教师指导间的关系，强
53、调学辨证地处理学生自主与教师指导间的关系，强调学生倾听教师与教师倾听学生，以便引导学生积极生倾听教师与教师倾听学生，以便引导学生积极反思。强调学生间的相互倾听、交流与合作。反思。强调学生间的相互倾听、交流与合作。建议 不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，而教师讲授、学生听讲的学习方式就是落而教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的，应该抛弃的。实际上，不后的、过时的，应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，相互促进，不可偏废。相成，相互促进，不可偏废。第四章转变观念，突破创新教学情境与教学
54、过程的创新一、创新一、创新教学充满生机与活力的动力源泉教学充满生机与活力的动力源泉（一）观念创新贯穿始终。（一）观念创新贯穿始终。 应努力挖掘体育教学潜力，引导学生创新应努力挖掘体育教学潜力，引导学生创新能力。能力。1、教学环境的创新：宽松自由的学习环境是、教学环境的创新：宽松自由的学习环境是培养学生创造力的一个重要条件培养学生创造力的一个重要条件（1）新的场景设计 以外堂为主，空间大、活动强、易受外界以外堂为主，空间大、活动强、易受外界因素影响和干扰等特点，对学生的认识、因素影响和干扰等特点，对学生的认识、情绪、态度直接影响到学生创新意识的产情绪、态度直接影响到学生创新意识的产生。生。 课前
55、课前，根据教学内容和要求，精心组织和，根据教学内容和要求，精心组织和策划教法，合理规划和安排场地，以简洁策划教法，合理规划和安排场地，以简洁优美的场地图形、合理的器材设置、新颖优美的场地图形、合理的器材设置、新颖的情景道具，增添美感，好奇心，激发兴的情景道具，增添美感，好奇心，激发兴趣，唤起创新兴趣。趣，唤起创新兴趣。（2）新的师生关系传统：教师有一副冷冰冰的脸、不留情的嘴、传统：教师有一副冷冰冰的脸、不留情的嘴、杀伤力大的眼。杀伤力大的眼。新：教师要把激情、微笑、情趣带入课堂，新：教师要把激情、微笑、情趣带入课堂，更新、爱护每一位学生，尤其厚爱那些身更新、爱护每一位学生，尤其厚爱那些身体素质
56、差、协调性、接受能力低的学生，体素质差、协调性、接受能力低的学生，让他们真切地感受到教师的关爱与温暖，让他们真切地感受到教师的关爱与温暖，良性互动、情感交融的民主、平等的教学良性互动、情感交融的民主、平等的教学氛围中，才有利于激发学生的创新精神。氛围中，才有利于激发学生的创新精神。2、教学内容创新 富有趣味性又具有挑战性，满足学生的好奇心和探究欲望。（1）精选教材。使不同层次的学生充满信心。（2）增加游戏。身临其境的练习，体验成功 的愉悦，培养遵守规则的习惯，激发团队精神，合作精神，有利于智力发展和创新能力的提高。（二）教学价值的创新 传统：注重统一化、标准化、同一化。传统：注重统一化、标准化
57、、同一化。 新：使学生成为具有创新精神和创新能力、身心新：使学生成为具有创新精神和创新能力、身心 得到全面发展的，即教学的根本价值是使学生学得到全面发展的，即教学的根本价值是使学生学会思考、能创新、求发展。会思考、能创新、求发展。1、教的艺术转变、教的艺术转变 “教书匠教书匠”已不适应，必须已不适应，必须“洗脑洗脑”、“换脑换脑”，由由“教书匠教书匠”向向”教育家教育家”的转变。作为教育家的转变。作为教育家应从学生眼神里，看出困惑和希望，给学生以力应从学生眼神里，看出困惑和希望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动。量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动。2、教的关系转变 俗话说：俗话说：
58、“爱是人类一切的灵丹妙药，我爱是人类一切的灵丹妙药，我想说爱也是教育学生的灵丹妙药。想说爱也是教育学生的灵丹妙药。”首先，要尊重每一位学生，首先，要尊重每一位学生，其次，教师要发自内心地爱学生。其次，教师要发自内心地爱学生。“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才才”3、教的本位转变、教的本位转变传统：以教师为中心的教育，即“教师本位”的教育，过分突出教师的主体地位，只重视单向传授知识。 联合国教科文组织的一份报告中指出联合国教科文组织的一份报告中指出“未来的学未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育
59、的人，必须成为自己教育自己的人；别人受教育的人，必须成为自己教育自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”新课程标准的要求 以教师为中心的观念应当转变以学生为本，以教师为中心的观念应当转变以学生为本，即由即由“教本教本”向向“生本生本”的转变，树立和的转变，树立和构建以学生主体为目标的主题教育观。构建以学生主体为目标的主题教育观。4、教的目的的转变 伟大的教育家叶圣陶先生说过
60、伟大的教育家叶圣陶先生说过“教是为教是为了最终达到不需要教。了最终达到不需要教。” 教的目的的转变，教的目的的转变，正是指教师的教学观。正是指教师的教学观。从从“为教而教为教而教”转变成转变成“为不教而教为不教而教”（1）学会学习。比）学会学习。比“学到什么学到什么”更重要更重要（2）学会求知。留给学生足够的自主学习、）学会求知。留给学生足够的自主学习、自主思考的时间自主思考的时间奇思妙想奇思妙想创新创新（3）养成习惯 良好的习惯是人成功的无穷力量。学习良好的习惯是人成功的无穷力量。学习最重要的是习惯的养成，包括善于利用时最重要的是习惯的养成，包括善于利用时间的习惯、主动学习的习惯、善于和敢于
61、间的习惯、主动学习的习惯、善于和敢于质疑的习惯，以及良好的生活习惯质疑的习惯，以及良好的生活习惯5、教师责任观的转变传统：教师的责任观，是为学生的学习负传统：教师的责任观，是为学生的学习负 责；责；新理念是为学生的一生负责，教会学生学会新理念是为学生的一生负责，教会学生学会做人，学会发展，学会待人处事，学会与做人，学会发展，学会待人处事，学会与他人合作共处。他人合作共处。 “做一辈子老师必须一辈子学做老师做一辈子老师必须一辈子学做老师”（三）教学手段的创新1、封闭、封闭开放开放（1）教材的开放）教材的开放 传统体育教材按年级的区别，规定相应传统体育教材按年级的区别，规定相应教学的内容，新的实验
62、教材把教材内容放教学的内容，新的实验教材把教材内容放开，只是按照学校规定了分类教学的内容，开，只是按照学校规定了分类教学的内容，而没有详细地标准和量化。而没有详细地标准和量化。（2）问题开放。鼓励学生敢于提问、乐于提）问题开放。鼓励学生敢于提问、乐于提问，勤于提问，使问，勤于提问，使“一言堂一言堂”成为成为“群言群言堂堂”(3)空间的开放 以往的教学空间，只限于课堂、操场；以往的教学空间，只限于课堂、操场；课程标准要求把课堂教学内容和手段进行课程标准要求把课堂教学内容和手段进行社会化、生活化，从思想空间、生活空间、社会化、生活化，从思想空间、生活空间、活动空间等教学空间向社会延伸，向电脑活动空
63、间等教学空间向社会延伸，向电脑网路延伸。网路延伸。2、自主创新（1）被动）被动主动主动（2）接受）接受探究探究四、教学方法的创新 培养学生的创新精神是一个渐进的过程，培养学生的创新精神是一个渐进的过程，体育教师应根据不同的教学对象，不同的体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，采取不同的教法，充分利用体教学内容，采取不同的教法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，培养学生的创新精神。培养学生的创新精神。 “满堂灌满堂灌”和和“填鸭式填鸭式”教学方法使学生被教学方法使学生被动的动的“接收器接收器”有的学生有的学生“吃不饱吃不饱”，有，有的学生的
64、学生“吃不了吃不了”1、开发法：“会学”比“学会”更重要 2、媒体法、媒体法 3、创编法、创编法 体育课在准备操、游戏、舞蹈等项目的教学过体育课在准备操、游戏、舞蹈等项目的教学过程中，可以让学生尝试创编。程中，可以让学生尝试创编。 4、竞赛法、竞赛法 是组织适合学生身心发展的竞赛活动，通过变换是组织适合学生身心发展的竞赛活动，通过变换竞赛方法与手段来提高学生运动兴趣的方法。在竞赛方法与手段来提高学生运动兴趣的方法。在教学中以情换情、以情有情，形成一个良好的情教学中以情换情、以情有情，形成一个良好的情感环境，才能使每节体育课都成为育体、育心、感环境，才能使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程育
65、人的过程二、教学情境的创新（一）教学情境的创设（一）教学情境的创设1、趣味性、趣味性“八仙过海八仙过海”（根据年龄特点）（根据年龄特点）2、知识型、知识型3、时文型：抓住社会动态、新闻以及关注的时事、时文型：抓住社会动态、新闻以及关注的时事、思想教育。思想教育。4、激情型：前苏联著名教育学家赞可夫说过：、激情型：前苏联著名教育学家赞可夫说过：“教教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效地作用。精神需要，便能发挥其高度有效地作用。”教学教学情境的创设正是关注了在传统教学中长期被忽视情境的创设正是关注了在传统教学中长期被忽视
66、的儿童的情感领域的儿童的情感领域。（二）创造性创设教学情境1、体验生活，轻松学习；2、留出空间，自主学习三、教学过程的创新三、教学过程的创新（一）对教学过程的认识（一）对教学过程的认识 1、探究法、探究法 2、问题法、问题法 爱因斯坦提出：爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。解决一个问题更重要。 3、情景法：如音乐、图像、语言、事物、情景法：如音乐、图像、语言、事物 故事、自然环境，生动直观、感染力强、故事、自然环境，生动直观、感染力强、诱发联想、激发情智、调节学生心理诱发联想、激发情智、调节学生心理4、讨论法 案例：正面双手垫球技术教学案例：正面双手垫
67、球技术教学 学生通过实践、讨论、理解、再实践、学生通过实践、讨论、理解、再实践、再讨论，逐步总结提高，在练习中掌再讨论，逐步总结提高，在练习中掌握规律：及时判断、迅速移动、对正握规律：及时判断、迅速移动、对正来球、平稳击球，并在练习中逐步熟来球、平稳击球，并在练习中逐步熟练运用练运用（二）教学过程中的创新 1、将权力下放，调动学生主动参与；、将权力下放，调动学生主动参与； 2、把机会留给学生，他们勤于实践；、把机会留给学生，他们勤于实践；例：二年级例：二年级“单双脚跳单双脚跳”“乐中练，动中练，玩中练。乐中练，动中练，玩中练。”3、把困难让给学生，让他们体验成功 教师的专项不同，特点就不同，很
68、可能在某教师的专项不同，特点就不同，很可能在某一方面，水平不如学生，所以教师应以一一方面，水平不如学生，所以教师应以一种豁达的心态来看待，创设一种适应学生种豁达的心态来看待，创设一种适应学生发展的教育，探索一条提供学生自主选择、发展的教育，探索一条提供学生自主选择、自主练习、自我评价的途径和新的教学模自主练习、自我评价的途径和新的教学模式。式。第五章合理选择方法，取得最佳教学效果 体育新课程教学方法的选择与应用（一）分层教学法1、学生分层（1）教师指令分层 教师根据学生的体质状况和个性特点，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达到目标者下
69、降一个层次。（2）学生选择分层： 让学生根据自己的体质能力和技术水平，自己选择练习项目和难度。2、教材分层 首先要吃透教材，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地搭配教材。（1）高度和远度分层： 田径，如跳高、跳远、掷垒球、铅球等，方法是根据学生的实际情况，设计不同高度和远度层次，在每一个练习点上提出相应的技术要求。 (2)速度耐力分层: 根据学生的运动成绩划定层次，集中练习时，可设置不同的距离要求，尽量是他们同时到达终点，体会到成功的喜悦。（3）技术技能分层 体操和球类项目，按照学生完成动作的质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，如单杠、双杠，球类等。3、双层结合 对待成绩差的学生
70、，善于发现闪光点，激发他们的上进心和自我表现欲；对待成绩好的学生，提高要求，提高进取欲望，使不同层次的学生均能体会到成功的喜悦。（二）游戏教学法的继承与发展1、教师创编游戏（1）导入新课 俗话说：好的开始等于成功的一半俗话说：好的开始等于成功的一半。 满足学生生理、心理的需要，得到快乐的体验，品味到成功的喜悦。(2)基本部分 每堂课的重点、难点所在，既是我们教学的教学重点，也是我们选择教学方法，突出重点，解决难点、实现学习目标的关键。 通过游戏架设桥梁，可使学生更加熟练地掌握动作技术并形成技能。（3）结束部分 即放松练习部分，可以轻松、舒缓的音乐、简化舞蹈、和韵律操进行游戏的创编。2、学生创编
71、游戏（1）学生选择和创编游戏 熟悉游戏的方法、原则及达到的目的。（2）学生规范游戏 游戏的主人学生主角 教师必须明确的观点： 第一，体育游戏只是课堂教学的一部分， 是为教学服务的，不能让他左右我们的教 学；第二、游戏规则的制定必须有针对性且合理、明确，选择裁判要选择公正无私的同学，最好由学生民主推荐产生，尽量杜绝因为违规游戏规则而产生一些不愉快的事情或情绪，以至于影响整堂课的教学；第三、游戏分组时，要尽量做到按照学生的能力进行合理搭配，避免给学生的心理产生影响；第四、加强游戏教学的组织性、纪律性和思想教育；第五、评价学生的形式应该以激励为主，不只涉及学生的能力方面，更应涉及学生的思想及行为态度
72、，比如合作、尊重同学、帮助同学、知难而上等；第六、激励学生在游戏规则许可的范围内，充分发挥自己的主动性和创造性，但必须严格遵守游戏规则。（三）技能教学法的继承和发展 不是不要技能，而是淡化技能教学，以运动为载体，实现五个领域的目标。二、新课程的教学法（一）主题教学法 也称主体式教学：体现了以学生为本，以身体练习为主要手段，达到增进学生健康为目的，促进学生全面、和谐发展为宗旨的教学指导思想。（1）情境教学法 通过教师的语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的情景，激发学生的主动性与积极性的教学方法。1、创设情景 如故事情景、语言情景、场地情景、想象情景、描述情景等，是学生产生强烈的角色体
73、验和浓厚的学习兴趣。依据：中小学生的兴趣广泛、模仿依据：中小学生的兴趣广泛、模仿力强、活泼好动的特点。力强、活泼好动的特点。2、运用情景 有情、有景、有人物活动的情景教学，使学生产生浓厚的兴趣，极大地提高了学生的积极性和主动性，加深了对所学动作的记忆。如直观教具、形象化的头饰、有意义的课题名称等，使情、景、人物在活动中融为一体。（二）探究教学法 创新与研究的最终目的，是使学生的人格得到完善和塑造，使学生获得生命的全部意义。 探究教学法：是一个开放的、科学的、民主的教学方法。（三）信息教学法 借助多媒体学信息，演示教学内容，获取必要信息， 不只体现在它的直观、形象，而且更贴近生活，是学生喜闻乐见
74、的形式.注意：1、选材精、细、准，有代表性和针对性；2、设计要活、新，要适合不同年龄的学生特点；3、主题明确。三、创建个性化的教学“教了几十年书，今天忽然找不着感觉了，心里空落落的！”(一）新理念下教师如何教1、把握理念内涵，建立牢固的理论支撑。 强调“健康第一”的指导思想，把学生的主 动、全面发展放在首位。2、了解学情，培养骨干A、了解学生的思想、掌握教材的情况，对课的要求与意见，课上出勤的人数以及女生的特殊情况等。B、体育骨干是体育教师的助手，可以起到带动和鼓舞的作用。3、教材内容的选择 先制定教学目标，再选择教材内容，继而根据教学内容选择教学方法。教学内容的选择是灵活的、有弹性的，但不能
75、脱离课程标准，应该有利于学生学习目标的实现。A、依据“健康第一”的指导思想选择教材内容；B、依据不同水平目标选择教材内容；C、根据学生的个体差异与不同需求注意： 选择教材内容时，要考虑学生的实际情况和学校、环境等人文因素；要注意选材的健康性、血清学、简易性和地域性，以便让学生感兴趣、乐于参与，从中体验到成功、创造、创新的乐趣。（二）怎样教出个性（二）怎样教出个性 教学有法，但无定法，贵在得法，重在创法教学有法，但无定法，贵在得法，重在创法，这是教学方法的艺术性、科学性的概括和总结，也是一线教师教学行为的一个指南。1、以兴趣为突破口（1）从兴趣导入，激发学生的求知欲；（2）形成志趣，提升学生的锻
76、炼意识。 兴趣的三阶段：兴趣兴趣的三阶段：兴趣乐趣乐趣志趣志趣 志趣是兴趣的最高形式。志趣是兴趣的最高形式。2、拿起激励的武器 激励是最有效的评价方法，可以是一句简单的话语，一个眼神、动作的暗示或是一个微笑。 教师应该用眼睛、耳朵、心灵的感悟等多种“眼睛”来看学生。根据自己学生的实际情况、教学内容、教学环境以及教学要求等做出合理的选择：（1）目标激励法 “动作不错”、“动作很漂亮”、”动作很优美，我看很快要超过老师了。”（2）榜样激励法 如“王帅的动作真棒，让他给大家做一个示范好不好？”，“某某同学真是好样的，没穿跳鞋腾空动作如此漂亮，值得大家学习！”（3）比赛激励法 比赛可以是个人，也可以小
77、组，更可以是多个小组同时进行。 如“比一比，看一看，看谁做得规范。”，“千万别放松，胜利属于你。”等等。（4）体验激励法体验是获取知识最简单、最有效的方法之一。 如“勇敢点，老师相信你一定能完成！”“谁想做第一个吃螃蟹的人，谁就是最勇敢的人！”“成功就在你眼前，再加一把劲！”等。教师的综合素质教师的综合素质 不只包括教师的语言能力、专业能力、课堂组织能力，更包括丰富的知识积累、教学经验积累，以及由此产生的教育机智，在日常的教学实践中不断地积累经验教训，逐步完善自己的教学艺术，形成自己的独特风格。送给您： 教育是无私、奉献、崇高的事业，所以别人羡慕您；教育是无私、奉献、崇高的事业，所以别人羡慕您； 您为社会输送的是您为社会输送的是“精品精品”，所以得到了社会的赞，所以得到了社会的赞誉；誉； 您是人生航线上的航灯，学生靠您自由航行，所以您是人生航线上的航灯，学生靠您自由航行，所以学生尊敬您；学生尊敬您； 您的辛勤付出得到了回报，所以您又是幸福的！快您的辛勤付出得到了回报，所以您又是幸福的！快乐的！乐的！ 祝您的教育工作更是一层楼！祝您的教育工作更是一层楼！
