一线教师怎样做基础教育课题研究(shengwu)

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1、一线教师怎样做教育科研课题研究陕西省教育科学研究所陕西省教育科学研究所陕西省教育科学研究所陕西省教育科学研究所省教育科学规划办公室省教育科学规划办公室省教育科学规划办公室省教育科学规划办公室汪建满汪建满汪建满汪建满邮箱邮箱邮箱邮箱主要内容主要内容n教育科研对一线教师的意义教育科研对一线教师的意义n教育科研课题的内涵教育科研课题的内涵n开展课题研究的一般程序和规范要求开展课题研究的一般程序和规范要求n教师如何做课题研究教师如何做课题研究教育科研和教学研究的认识教育科研和教学研究的认识n关于教学研究的认识（学科教学研究之路关于教学研究的认识（学科教学研究之路-有心人到系统性）有心人到系统性）n关于

2、教育科研的认识（教育科研之路关于教育科研的认识（教育科研之路-无意间到不得已）无意间到不得已）1、教育科研是以教育科学理论为工具，以教育领域中发生的现象、教育科研是以教育科学理论为工具，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，运用一定的科学方法，有目的、有计划、系和问题为研究对象，运用一定的科学方法，有目的、有计划、系统地探索教育规律的创造性认识活动。换句话说，就是用教育理统地探索教育规律的创造性认识活动。换句话说，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的、未知的教育规律以及论去研究教育现象和教育问题，探索新的、未知的教育规律以及有效教育的途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践

3、有效教育的途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。活动。2、教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探、教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握，是对教育现象的阐述和分析，是对教育实践经验的总索和把握，是对教育现象的阐述和分析，是对教育实践经验的总结和提升，其最终目的是指导和推动教育实践的发展，更新教育结和提升，其最终目的是指导和推动教育实践的发展，更新教育理念，促进教育改革和发展，提升教育效率，提高教育质量。理念，促进教育改革和发展，提升教育效率，提高教育质量。3、教育科研与教学研究、教育科研与教学研究没有严格界限（应用性、一般性、课没有严格界限

4、（应用性、一般性、课程性、具体性、系统性）程性、具体性、系统性）教育科研的特点教育科研的特点n富有创造性：新环境、新问题、新困难富有创造性：新环境、新问题、新困难n应用性：实践意义、可操作性应用性：实践意义、可操作性n综合性：科学教育教学理论、实践能力综合性：科学教育教学理论、实践能力n整体性：团队完成（学科组合、学科间组整体性：团队完成（学科组合、学科间组合）合）一一 教育科研对一线教师的意义教育科研对一线教师的意义 1、教育决策和教育管理科学化、民主化的需、教育决策和教育管理科学化、民主化的需要（宜川中学选择学生自主管理发展之路的要（宜川中学选择学生自主管理发展之路的决策）决策）2、建设现

5、代化学校的需要、建设现代化学校的需要（ 北京十一中北京十一中 李希贵校长：新学校的优质化多李希贵校长：新学校的优质化多样化特色化发展）样化特色化发展）3、成为优秀教师的需要、成为优秀教师的需要 （高新一中的崛起现（高新一中的崛起现象分析象分析-大批名师造就了名校，清华梅贻琦校长）大批名师造就了名校，清华梅贻琦校长）4、提高教育教学质量的需要（陕西最早、提高教育教学质量的需要（陕西最早8大大名校沉浮与教科研氛围现象分析）名校沉浮与教科研氛围现象分析）教师应该具有良好的教育科研素质教师应该具有良好的教育科研素质n n教师职业内涵可以概括为教师职业内涵可以概括为“ “教书育人教书育人” ”，“ “教

6、书教书” ”主要指主要指教学；教学；“ “育人育人” ”主要指培养人的综合素质。主要指培养人的综合素质。“ “育人育人” ”比比“ “教书教书” ”更重要，要求更高。更重要，要求更高。n n做一个有特色的、有思想、让学生终身难忘的优秀老师，做一个有特色的、有思想、让学生终身难忘的优秀老师，必须具有良好的教科研素质。（王雯必须具有良好的教科研素质。（王雯stssts教育思想与学科教教育思想与学科教学的结合、开展多种形式教学活动的做法等老师）学的结合、开展多种形式教学活动的做法等老师）n n教师的教育科研素质高低，直接影响着教育教学质量的好教师的教育科研素质高低，直接影响着教育教学质量的好坏。（针

7、对性、专题性、创造性解决问题，王岳清：实验坏。（针对性、专题性、创造性解决问题，王岳清：实验让物理让物理“ “火火” ”起来起来- -教学相长、教研相长）教学相长、教研相长）n n教师教育科研素质的提高，有助于将学科教育理论有效地教师教育科研素质的提高，有助于将学科教育理论有效地应用于学科应用于学科教育实践，把理论与实践紧密联系起来。教育实践，把理论与实践紧密联系起来。教师教师具备较高教育科研素质，可以反过来推动学科教育科学理具备较高教育科研素质，可以反过来推动学科教育科学理论的发展，毋庸置疑的是，教育科学理论的总结和发展与论的发展，毋庸置疑的是，教育科学理论的总结和发展与教育实践有着密切的联

8、系。教育实践有着密切的联系。教育科研是解决有关问题的教育科研是解决有关问题的最直接力量最直接力量n n学科教育，就其本质或主要目的而言，是学科教师把人类学科教育，就其本质或主要目的而言，是学科教师把人类已知的学科科学真理转化为学生的认识，同时在传授知识已知的学科科学真理转化为学生的认识，同时在传授知识和培养技能的过程中，培养学生认识世界的态度、策略、和培养技能的过程中，培养学生认识世界的态度、策略、方法等。学科教师极有必要增强自身的教育科研素质。方法等。学科教师极有必要增强自身的教育科研素质。n n加强教育发展战略和规划研究。要根据经济社会发展加强教育发展战略和规划研究。要根据经济社会发展的要

9、求，研究制定不同区域、不同时期教育发展战略和发的要求，研究制定不同区域、不同时期教育发展战略和发展规划；展规划；n n加强对教育改革发展中现实问题的研究。要根据国际、加强对教育改革发展中现实问题的研究。要根据国际、国内经济社会发展和教育发展的形势，对区域内各类教育国内经济社会发展和教育发展的形势，对区域内各类教育的规模、结构、质量和效益进行深入分析，在此基础上，的规模、结构、质量和效益进行深入分析，在此基础上，对教育未来的发展趋势作出科学预测，为教育决策提供参对教育未来的发展趋势作出科学预测，为教育决策提供参考；考；n n加强对教育难点、热点问题的研究。着重围绕课堂教加强对教育难点、热点问题的

10、研究。着重围绕课堂教学、人才培养模式改革与减轻学生课业负担、考试与评价学、人才培养模式改革与减轻学生课业负担、考试与评价制度改革、课程改革深入推进等重大问题，组织开展专题制度改革、课程改革深入推进等重大问题，组织开展专题研究。研究。教育教学科研不神秘教育教学科研不神秘n n教育研究似乎对普通老师太遥远、有神秘感教育研究似乎对普通老师太遥远、有神秘感实实际上并不神秘。选择了与教育有关的职业，你已际上并不神秘。选择了与教育有关的职业，你已经在开始时刻进行教育教学研究了。经在开始时刻进行教育教学研究了。n n教而优则研，更多的是研而则优。（案例）教而优则研，更多的是研而则优。（案例）n n从教书匠走

11、向教育科研型人才。（案例：基于实从教书匠走向教育科研型人才。（案例：基于实践，提出导游式教学法，并进行系统研究。虽至践，提出导游式教学法，并进行系统研究。虽至今未发表，今未发表， 但这次研究过程为今后发展奠定了基但这次研究过程为今后发展奠定了基础。）础。）二一线教师怎样做教育科研课题教育科研的本质，即教育问题即课题，教育行教育科研的本质，即教育问题即课题，教育行动即研究，教育能力的提高即成果。动即研究，教育能力的提高即成果。问题就是课题；现象就是对象；行动就是研究；效果就是成果。教师研究的主要特征与过程n n校本性：校本性：课题研究课堂化，课堂教学课题研究课堂化，课堂教学课题化；教师就是研究者

12、，教室和课课题化；教师就是研究者，教室和课堂就是堂就是“实验室实验室”和研究场所和研究场所n n实践性：实践性：使工作过程变成研究过程，使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；使研究过程又变成理智的行动过程；（阶段性研究结论成为下一步行动的阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础依据和基础）微观和宏观研究相对性微观和宏观研究相对性n n微观研究是与宏观研究相对的一种研究，指对各级各类教育系统、机构或学科的具体教育与教学的个别研究，如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等具体实施，学科课程具体安排，课堂教学与课外教育进行及学校管理工作等。微观研究与宏观研究是相辅相成的。n n案例

13、：新课程背景下实验与实践教学研究（全省课程改革视野下的研究与学科研究） 成果应用型成果应用型研究的取向主要是将他人研究的成果研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。应用于自身的教育实践。基本操作方式基本操作方式选取他人成果并学习；选取他人成果并学习；选取研究点，制定研究计划；选取研究点，制定研究计划；在教育教学实践中具体实施；在教育教学实践中具体实施；反思总结。反思总结。 问题解决型问题解决型研究的取向主要是解决自身教育教学活研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。动中产生的实际问题。基本操作方式基本操作方式问题分析；问题分析；提炼问题解决的办法；提炼问题解决的办法

14、；具体实施；具体实施；总结。总结。经验或教训总结型经验或教训总结型研究的取向主要是对自我或他人教育教研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验或教训的分析及总结。学经验或教训的分析及总结。基本操作方式基本操作方式寻找自己或他人成功或失败之处；寻找自己或他人成功或失败之处；总结成功经验或失败的教训；总结成功经验或失败的教训；经验或教训的理论分析；经验或教训的理论分析；提出有效解决问题的措施或方法。提出有效解决问题的措施或方法。探求新知型探求新知型研究的取向主要为探索新方法、发现新研究的取向主要为探索新方法、发现新规律、说明新关系。规律、说明新关系。 基本操作方式基本操作方式对新方法、新规律、新关系

15、的界定；对新方法、新规律、新关系的界定；制定研究计划；制定研究计划；在教育教学实践中具体实施；在教育教学实践中具体实施；搜集实施效果；搜集实施效果；总结。总结。三开展课题研究的一般开展课题研究的一般程序和规范要求程序和规范要求1、课题申报的程序、课题申报的程序2、课题立项的程序、课题立项的程序3、课题结题的程序课题结题的程序课题申报和活页论证填写课题申报和活页论证填写 （1）、选题与研究背景。选题为我们的研究工作提供了方向。因此，选题要有一些理论研究价值。更重要的是，选题也要具有一定的应用价值，能为实践服务。为此，一定要清楚课题的研究背景。为什么选择这一课题，研究这一课题具有怎样的理论和现实意

16、义。n n（2）国内外研究现状综述。同一选题，前人或许已经进行了一些研究，为了防止重复研究，在确定选题后，应对这一方面国内外的研究现状进行梳理并进行评述，从而选好问题研究的切入点。要作好这一方面的工作，必须搜集大量的相关文献，并对其进行整理加工。(3)研究思路、研究内容与构建课题框架。在上述工作的基础上，针对自己选题研究的目的，自己的前期研究基础等，确定课题的研究思路、研究内容并构建课题框架。(4)撰写报告。四教师如何做课题研究n n教育决策重大课题研究，一方面要发挥系统作战、集团作战的优势，克难攻坚，努力提高研究成果的普适性和学术水平，另一方面，又要考虑各地的不同特点，服务地方的特殊需要；n

17、 n重大课题研究必须整合教育科研工作者、教研人员、行政管理人员和基层教育实践者等各方力量。课题研究基本原则课题研究基本原则n n研究要坚持点面结合，上下结合，理论与实践结合的原则。要立足本校，面向一定区域，在一定范围内课程改革实践的视野下开展研究，不仅要认真总结和借鉴自己的实践经验，而且要认真总结他人的实践经验，吸收和借鉴其他地方的经验教训；不仅要从实际出发，为实践服务，更要用先进的理论作指导，保证对策措施的科学性、先进性、应用性、针对性和时效性。课题研究的步骤课题研究的步骤 n n第一步是发现问题。从自身困境中寻找问题；从第一步是发现问题。从自身困境中寻找问题；从教学情境中捕捉问题；从人际交

18、流中发现问题；教学情境中捕捉问题；从人际交流中发现问题；从学生生活中寻觅问题。从学生生活中寻觅问题。n n第二步是形成课题。即文字表述形式应包括第二步是形成课题。即文字表述形式应包括“ “何何范围范围” ”、“ “何对象何对象” ”、“ “何内容何内容” ”、“ “何方法何方法” ”等要素，要准确、规范、简洁。课题名称中的问等要素，要准确、规范、简洁。课题名称中的问题剖析：题剖析：1. 1.题目表述不规范。题目表述不规范。2 2，概念之间交叉包，概念之间交叉包含。含。3, 3,。名称与方法不相符。名称与方法不相符。4 4，范围不明确或过，范围不明确或过大。大。5 5，名称中出现价值判断。课题研

19、究强调，名称中出现价值判断。课题研究强调“ “中中立立” ”态度，不能假设结果，先入为主。态度，不能假设结果，先入为主。课题研究的步骤课题研究的步骤n n第三步是制定方案。要根据不同的课题发布单位的立项文本要求进行填写；主件应历史的回顾课题的研究全程；附件，立项确定后，明确阶段任务，形成阶段性成果。注意要学会切分任务。方法有取长补短法、化整为零、聚沙成塔法、按图施工法和循环往复法。课题研究的步骤课题研究的步骤n n第三步是实施研究（重要环节）n n重点是调查样本：一是要明确总体。研究者准备将研究结果推广到什么范围，就应该在该范围内取样；二是取样随机。被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，选择

20、没有联系的。三是有代表性。只有样本具有代表性，对研究成果才有推广价值；四是取样合理。课题研究的步骤课题研究的步骤n n第四步是总结提升。成果形式分主件和附件。主第四步是总结提升。成果形式分主件和附件。主件是课题的结题报告，全面细致的反映了课题研件是课题的结题报告，全面细致的反映了课题研究的背景、价值、研究路径、方法、步骤、成果、究的背景、价值、研究路径、方法、步骤、成果、不足和后续研究方向；附件包括专著、论文、案不足和后续研究方向；附件包括专著、论文、案例例 、教学设计、课件、调查问卷及统计等等，集、教学设计、课件、调查问卷及统计等等，集中而鲜活的反映出课题研究的深度和广度，是主中而鲜活的反映

21、出课题研究的深度和广度，是主件的有力支撑和佐证，不可或缺。件的有力支撑和佐证，不可或缺。n n最后强调过程性资料，非常重要，是评价的依据。最后强调过程性资料，非常重要，是评价的依据。1、要选真问题、要选真问题真真问问题题的的标标准准问题要有意义（实践、问题要有意义（实践、学术和对研究对象而言和对研究对象而言是有意义的。）是有意义的。）要有根据（问题要有内在的联系性，如习惯和学要有根据（问题要有内在的联系性，如习惯和学生发展研究）生发展研究）要有针对性（尽可能排除其他因素）要有针对性（尽可能排除其他因素）问题的可解决性问题的可解决性2、选题的特点、选题的特点q问题必须有价值问题必须有价值 q选定

22、的课题必须具有科学性选定的课题必须具有科学性 q问题要新颖，有独创性问题要新颖，有独创性 q问题要有可行性问题要有可行性 q问题必须具体明确问题必须具体明确 3、问题的创新、问题的创新 q资料的创新资料的创新 （或发现新资料）q发现某种事实发现某种事实 q观点的创新观点的创新 q手段（解决问题的方法）的创新手段（解决问题的方法）的创新（一）文献的分类（一）文献的分类 一级文献一级文献 二级文献二级文献 三级文献三级文献包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、实践为依据而创作的原始文献，是直接

23、记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献研究成果、新知识、新技术的文献 对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等般包括题录、书目、索引、提要和文摘等 在利用二级文献基础上对某一范围的一级文献进行广泛在利用二级文献基础上对某一范围的一级文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告以及专题研究报告等括动态综述、专题述评、进展报告以及专题研究报告等 （二）文献检索的步骤（二）文献检索的步骤 第一步第一步

24、分析和准备阶段分析和准备阶段 第二步第二步 搜索阶段搜索阶段 第三步第三步 加工阶段加工阶段 （三）（三）文献检索基本要求文献检索基本要求 q检阅要认真细致检阅要认真细致 q检阅要全面检阅要全面 q勤于积累勤于积累q善于思考善于思考教育科研实施步骤教育科研实施步骤 q提出研究假设提出研究假设q选择研究对象选择研究对象q分析研究变量分析研究变量q选取研究方法选取研究方法q研究材料的收集整理分析研究材料的收集整理分析第一，说明两个或两个以上变量间的期望关系。第一，说明两个或两个以上变量间的期望关系。第二，研究者应有假设是否值得检验的明确的理由，第二，研究者应有假设是否值得检验的明确的理由，这一理由

25、是有理论的或事实的依据的。这一理由是有理论的或事实的依据的。第三，假设应是可检验的。第三，假设应是可检验的。第四，假设应尽可能简洁明了。第四，假设应尽可能简洁明了。 1、研究假设的标准、研究假设的标准q选取的研究对象必须是有典型代表意义选取的研究对象必须是有典型代表意义 q在研究总体抽取样本进行研究在研究总体抽取样本进行研究 q样本要有合理的容量样本要有合理的容量 q尽可能采取随机抽样尽可能采取随机抽样2、选择研究对象、选择研究对象3、分析研究变量、分析研究变量1自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变而变化的变

26、量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。化的条件、因素或条件的组合。 2因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。 3无关变量，也称控制变量，是与特定研究目标无关变量，也称控制变量，是与特定研究目标无关的非研究变量。它在研究结果中会对研究结无关的非研究变量。它在研究结果中会对研究结果产生影响，必须在研究过程中严格加以控制。果产生影响，必须在研究过程中严格加以控

27、制。q根据研究课题的目的选择研究方法根据研究课题的目的选择研究方法q用唯物辩证法作指导用唯物辩证法作指导q注意各种方法的独立性注意各种方法的独立性q注意各种方法的相互联系注意各种方法的相互联系4、选取研究方法的基本要求、选取研究方法的基本要求材料的搜集整理，目的在于形成确凿的科学事实。在整理过程材料的搜集整理，目的在于形成确凿的科学事实。在整理过程中，一方面对获得的原始材料进行验证、核查、鉴别、筛选，中，一方面对获得的原始材料进行验证、核查、鉴别、筛选，以获得合乎要求、完整正确、具有代表性的材料，并同时对漏以获得合乎要求、完整正确、具有代表性的材料，并同时对漏缺的材料进行补遗拾漏，防止丢失有价

28、值的东西；另一方面，缺的材料进行补遗拾漏，防止丢失有价值的东西；另一方面，要对筛选的材料进行分类归档，形成系统的资料，以便进一步要对筛选的材料进行分类归档，形成系统的资料，以便进一步开展研究使用。开展研究使用。 5、研究材料的整理和分析、研究材料的整理和分析材材料料的的分分析析目目的的在在于于揭揭示示研研究究对对象象的的本本质质和和内内在在规规律律。可可采采用用定定性性和和定定量量研研究究相相结结合合的的方方式式，对对分分类类整整理理的的资资料料进进行行通通盘盘分分析析，以以揭揭示示事事物物的的本本来来面面貌貌。为为此此，可可用用数数理理统统计计分分析析法法对对整整理理的的数数量量资资料料进进

29、行行描描述述和和推推断断，从从中中探探究究出出有有价价值值的的东东西西，同同时时可可用用归归纳纳演演绎绎等等逻逻辑辑分分析析方方法法对对整整理理的的现现象象材材料料进进行行思思维维加加工，以达到研究的目的。工，以达到研究的目的。教育科研成果的表达教育科研成果的表达调查报告调查报告由题目、前言、正文、总结及附录五部由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成分组成 实验报告实验报告包括题目、前言、方法、结果、讨论、包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献及附录六部分参考文献及附录六部分科研论文科研论文由标题、摘要、绪论、本论、结由标题、摘要、绪论、本论、结论和参考文献六部分组成论和参考文献六部分组

30、成 教育科研成果的评价教育科研成果的评价目的目的“诊断诊断”和和“改进改进” 过程过程确定总目标确定总目标判定评价的指标体系判定评价的指标体系选择或制做评价工具选择或制做评价工具实施评实施评价价收集评价信息分析处理信息资收集评价信息分析处理信息资料并得出结论料并得出结论 类型类型（1）研究者自我评价；（）研究者自我评价；（2）同行专）同行专家评价；（家评价；（3）教育行政部门评审）教育行政部门评审 教育科研的主要方法教育科研的主要方法 q调查研究法调查研究法q实验研究法实验研究法q历史研究法历史研究法q比较研究法比较研究法q个案研究法个案研究法q行动研究法行动研究法（一）调查研究法的概念（一）

31、调查研究法的概念 调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、测验、收集书面材料和开调查表、问卷、访谈、测验、收集书面材料和开调查会等科学方式，对研究对象进行周密而系统的了会等科学方式，对研究对象进行周密而系统的了解，搜集相关资料，并从大量事实中概括出规律解，搜集相关资料，并从大量事实中概括出规律性结论的一种方法。性结论的一种方法。 （二）教育调查研究的实施步骤（二）教育调查研究的实施步骤1 1、根据研究课题的性质、目的任务、确定调查对象、根据研究课题的性质、目的任务、确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方法调查地点，选择相应

32、的调查类型和调查方法 2拟定调查计划拟定调查计划 3培训调查人员，做好前期准备培训调查人员，做好前期准备 4试调查试调查 5实施调查实施调查 6整理分析材料，得出调查结果整理分析材料，得出调查结果 7写出调查报告写出调查报告 （一）实验研究法的概念（一）实验研究法的概念 教育实验研究方法，指的是研究者按照研教育实验研究方法，指的是研究者按照研究目的，合理地控制和创设一定条件，人究目的，合理地控制和创设一定条件，人为地干预研究对象的发生、发展过程，从为地干预研究对象的发生、发展过程，从而验证探讨教育现象因果关系的一种研究而验证探讨教育现象因果关系的一种研究方法方法 。 （二）教育实验法的实施步骤

33、（二）教育实验法的实施步骤 1实验的准备阶段实验的准备阶段 （1）选选定定实实验验研研究究的的课课题题形形成成研研究究假假说说。（2）明明确确实实验验目目的的，确确定定指指导导实实验验的的理理论论框框架架。（3）确确定定实实验验的的自自变变量量。（4）选选择择适适合合的的测测量量工工具具并并决决定定采采用用什什么么样样的的统统计计方方法法，从从而而明明确确评评价价因因变变量量的的指指标标。（5）选选择择实实验验设设计计类类型型，确确定定控控制制无无关关因因素素的的措措施施，以以最最大大限限度度地地提提高高实验的内在效度和外在效度实验的内在效度和外在效度。2实验的实施阶段实验的实施阶段 3实验结

34、果的总结评价阶段实验结果的总结评价阶段 （一）历史研究法的概念（一）历史研究法的概念历史研究方法是借助于对相关社会历史历史研究方法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。这种方法的实质未来的一种研究方法。这种方法的实质在于探究研究对象本身的发展过程和人在于探究研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。教育的类认识该事物的历史发展过程。教育的历史研究方法，是以历史研究法来研究历史研究方法，是以历史研究法来研究教育科学，是通过搜集某种教育现象发教育科

35、学，是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。的一种研究方法。 （二）历史研究法的实施步骤（二）历史研究法的实施步骤 第第一一步步，分分析析研研究究课课题题的的性性质质、所所要要达达到到的的目目标标以以及及有有关关的的资资料料条条件件。这这里里应应指指出出的的是是，不不是是任任何何问问题题都都可可以以无无条条件件地地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。第第二二步步，史史料料的的搜搜集集与与鉴鉴别别。要要用用多多种种方方法法

36、尽尽可可能能地地搜搜集集、研研究究与与问问题题有有关关的的史史料料，并并用用各各种种方方式式对对所所收收集集到到的的史史料料进进行行鉴鉴别别真真伪伪。通通过过史史料料再再现现与与反反映映教教育育问问题题历历史史发发展展的的本本来来面目，为下一步研究提供确凿可信的历史事实。面目，为下一步研究提供确凿可信的历史事实。 第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不同时期同时期 具体发展的具体发展的“所以然所以然”和和“为什么为什么

37、”，从而发现和揭示，从而发现和揭示教育演变的规律。教育演变的规律。 教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维方法，贯穿在教育研究的全过程。方

38、法，贯穿在教育研究的全过程。 （一）比较研究法的概念（一）比较研究法的概念（二）教育比较研究的实施步骤（二）教育比较研究的实施步骤1明确比较的目的，选定比较主题。明确比较的目的，选定比较主题。 3对材料进行比较分析对材料进行比较分析。 2广泛搜集、整理资料。广泛搜集、整理资料。4作出比较结论。作出比较结论。 （课标与大纲，新旧教材）（课标与大纲，新旧教材）（一）个案研究的概念（一）个案研究的概念 个案研究法是指研究者对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，如对一个或几个优等学生进行个案分析，也可以是个别团体或机构，如对某个班级或学校或某一学生群体进行个案分析研究。个

39、案研究法具有个别性和典型性特征。通过对典型的人或事进行研究，如对某个学生采取特殊教育的追踪研究，或对有心理问题的学生进行诊断性研究，有利于研究者发现存在的问题，以便有针对性地提出教育措施，真正实行因材施教。 （二）个案研究的实施步骤（二）个案研究的实施步骤 1确定要研究的问题。确定要研究的问题。 2选择操作方法。选择操作方法。 3及时记录收集的材料。及时记录收集的材料。 4整理分析材料，形成研究结论。整理分析材料，形成研究结论。 （一）教育行动研究的概念（一）教育行动研究的概念 行行动动研研究究是是一一种种融融教教育育理理论论与与教教育育实实践践于于一一体体的的教教育育研研究究方方法法，是是通

40、通过过实实践践者者自自身身的的实实践践进进行行的的一一种种研研究究方方式式。具具有有以以下下特特点点：第第一一，是是以以解解决决某某一一问问题题为为导导向向的的现现场场研研究究方方法法；第第二二，是是以以实实践践经经验验为为基基础础的的研研究究方方法法；第第三三，是是以以微微型型组组成成员员间间的的互互相相合合作作为为方方式式来来进进行行研研究究的的方方法法；第第四四，是是一一种种在在动动态态环环境境下下能能在在较较短短时时间间内内显显示示出出其其在在实实际际工工作中的作用和效能的研究方法。作中的作用和效能的研究方法。 实践教学研究案例实践教学研究案例（二）教育行动研究的实施步骤（二）教育行动

41、研究的实施步骤 1预诊预诊 2初步研究初步研究 3拟订总体计划拟订总体计划 4制定具体计划制定具体计划 5行动行动 6研究结果的总体评价研究结果的总体评价 1、预诊、预诊用用分分析析和和评评判判的的眼眼光光对对待待每每一一个个看看似似平平常常的的问问题题，并并根根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。成立由研究者、教师、家长组成的研究微型组，对预诊中发现成立由研究者、教师、家长组成的研究微型组，对预诊中发现的问题进行初步讨论，充分发表对问题的看法，或许这些看法的问题进行初步讨论，充分发表对问题的看法，或许这些看法是分散的、不全面的，但是所有这些

42、都将成为制定总体计划的是分散的、不全面的，但是所有这些都将成为制定总体计划的参考意见。进行初步研究时，研究微型组的成员首先必须做到参考意见。进行初步研究时，研究微型组的成员首先必须做到尽可能地占有资料，包括所有与这一问题有关的文字、图片、尽可能地占有资料，包括所有与这一问题有关的文字、图片、录音等资料，并且将在微型组讨论中得到的启示带到全体人员录音等资料，并且将在微型组讨论中得到的启示带到全体人员中去，听取他们的意见，以便为总体计划的拟订作好诊断性评中去，听取他们的意见，以便为总体计划的拟订作好诊断性评价。价。2初步研究初步研究这这是是最最初初设设想想的的一一个个系系统统化化，也也是是行行动动

43、研研究究过过程程中中各各个个步步骤骤得得以以落落实实的的蓝蓝图图。教教育育行行动动研研究究的的本本质质特特点点决决定定了了它它不不是是一一成成不不变变的的，而而是是一一个个开开放放的的动动态态系系统统，要根据行动中的信息反馈对计划即时进行修改或更正要根据行动中的信息反馈对计划即时进行修改或更正。3拟订总体计划拟订总体计划4制定具体计划制定具体计划这这是是总总体体计计划划实实现现的的具具体体措措施施，对对它它的的先先后后顺顺序序的的安安排将以实际问题解决的需要为前提。排将以实际问题解决的需要为前提。这这是是落落实实行行动动具具体体计计划划的的重重要要一一环环，是是整整个个研研究究工工作作成成效效

44、的的关关键键。这这里里所所说说的的行行动动，并并非非是是对对原原先先行行动动的的简简单单重重复复，而而是是在在基基本本设设想想、总总体体计计划划、具具体体计计划划指指导导下下，在在研研究究人人员员、行行动动人人员员、家家长长及及教教师师的的共共同同协协作作下下，对对原原先先行行动动加加以干预拉制并代之以研究所要形成的行动过程。以干预拉制并代之以研究所要形成的行动过程。5、行动、行动6、研究结果的总体评价、研究结果的总体评价这这是是对对整整个个研研究究工工作作的的总总结结，也也是是一一个个技技术术性性很很强强的的环环节节。除除了了要要对对研研究究中中获获得得的的数数据据、资资料料进进行行科科学学

45、处处理理，得得到到所所需需要要的的结结论论外外，还还应应对对产产生生这这一一课课题题的的实实际际问问题题作作出出解解释释。对对研研究究成成果果的的评评价价，并并非非以以解解释释的的完完美美与与否否为为标标准准，而而是是以实际问题解决的程度为依据。以实际问题解决的程度为依据。基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的理论，它回答的是理论，它回答的是“为什么为什么”的问题，与建立的问题，与建立教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具有普遍性，

46、它可以为现有的科学体系增添新的有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的东西。东西。应用研究具有直接的实际应用价值，解决应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答识，回答“是什么是什么”的问题。应用研究的的问题。应用研究的目的是解决当下的、实际问题，这样的研目的是解决当下的、实际问题，这样的研究指向特定问题。究指向特定问题。 基基础础研研究究应应用用研研究究定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。定

47、性研究从最纯粹的意义上讲从属于自结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境和条件。和条件。定量研究与演绎法更近，是从一般的原理推广定量研究与演绎法更近，是从一般的原理推广到特殊的情境中去。定量研究根源于实证主义，到特殊的情境中去。定量研究根源于实证主义，定量研究者更多的是相信定量研究者更多的是相信“背景背景自由自由”的一的一般性。它们宁愿更多注意个别的变量和因素，般性。它们宁愿更多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，定量研究者的最

48、大特而不是关心整体的作用，定量研究者的最大特色是将事实和价值分离。色是将事实和价值分离。 定定量量研研究究定定性性研研究究课题研究计划的内容课题研究计划的内容（9）课题研究的预期成果及适用范围）课题研究的预期成果及适用范围（1）课题的名称）课题的名称（2）课题研究的目的和意义）课题研究的目的和意义（3）课题研究的主要内容）课题研究的主要内容 （4）课题研究的国内外现状，预计突破的）课题研究的国内外现状，预计突破的难点、重点难点、重点（5）课题研究的对象和范围）课题研究的对象和范围（6）课题研究的思路和方法）课题研究的思路和方法（7）课题研究的工作方案和进）课题研究的工作方案和进度计划度计划（8

49、）课题研究的条件分析（人员结构，）课题研究的条件分析（人员结构，资料准备等）资料准备等）（10）课课题题研研究究的的经经费费预预算算及及所所需需仪仪器器设设 备备n n学生学习成绩不好都学生学习成绩不好都是由于不聪明吗？是由于不聪明吗？n n很多学生由于缺乏自很多学生由于缺乏自信导致成绩不良；信导致成绩不良；n n设计实验及编制试卷，设计实验及编制试卷，选定分组；选定分组；n n收集各组学生的成绩收集各组学生的成绩进行比较；进行比较；n n自信心确实是影响成自信心确实是影响成绩的一个重要因素。绩的一个重要因素。提出问题，形成选题了解信息、形成假设选择对象、确定方法展开研究、收集资料分析结果、得

50、出结论课题研究的基本过程科学听力课效率低下，学科学听力课效率低下，学科学听力课效率低下，学科学听力课效率低下，学生不感兴趣生不感兴趣生不感兴趣生不感兴趣课堂观察发现存在内容过课堂观察发现存在内容过课堂观察发现存在内容过课堂观察发现存在内容过难，速度太快，学生苦难，速度太快，学生苦难，速度太快，学生苦难，速度太快，学生苦想个别单词跟不上想个别单词跟不上想个别单词跟不上想个别单词跟不上内容放低，语速放慢，听内容放低，语速放慢，听内容放低，语速放慢，听内容放低，语速放慢，听力策略和技巧训练力策略和技巧训练力策略和技巧训练力策略和技巧训练观察、调查、微型测，比观察、调查、微型测，比观察、调查、微型测，

51、比观察、调查、微型测，比较不同方法，不断改进较不同方法，不断改进较不同方法，不断改进较不同方法，不断改进学生听力成绩有了提高，学生听力成绩有了提高，学生听力成绩有了提高，学生听力成绩有了提高，进入良性循环进入良性循环进入良性循环进入良性循环发现问题，提出假说了解情况、分析成因提出假说、确定方法进行实践、反馈调整逐步完善、解决问题教师从事研究的基本过程研究步骤与教学过程的比较教学过程教学过程研究过程研究过程确定教学主题确定教学主题确定研究课题确定研究课题制定教学目标制定教学目标制定研究目标制定研究目标确定教学内容确定教学内容确定研究内容确定研究内容构思教学设计与教法构思教学设计与教法设计研究方案

52、和方法设计研究方案和方法按设计教案开展教学按设计教案开展教学按研究方案展开研究按研究方案展开研究根据反馈调整教学根据反馈调整教学依反馈调整方法策略依反馈调整方法策略检测成绩以观成效检测成绩以观成效评估研究成果实效性评估研究成果实效性选题与研究目标、研究内容的制定n n课题指南所列出的题目是供老师参考的选题范围，不宜直接拿来作为自己的课题。n n不能指望一个课题就能解决很多问题，一个课题能够比较完善地解决一个问题就很不错。n n选题时要学会“微型题大做”，避免大题避免大题目微型文章目微型文章。选题要明确，所选研究课题的目的清楚、内容具体，不要太大，太笼统。可以把一个可以把一个大课题大课题转化为可

53、操作的转化为可操作的较微型的课题调动学生科学学习兴趣的研究调动学生科学学习兴趣的研究 调动调动四年级四年级学生科学学习兴趣的研究学生科学学习兴趣的研究 调动调动四年级四年级学生科学学生科学课堂课堂学习兴趣的研究学习兴趣的研究 调动调动四年级困难四年级困难学生科学学习兴趣的研究学生科学学习兴趣的研究 创设情景创设情景调动调动四年级四年级学生科学学习兴趣研究学生科学学习兴趣研究 四年级学习困难四年级学习困难学生科学学习兴趣学生科学学习兴趣调查研究调查研究n题目表述应题目表述应简明、具体、新颖、醒目简明、具体、新颖、醒目n尽可能直接或间接反映出尽可能直接或间接反映出多媒体教学多媒体教学 对对对对 差

54、生差生 提高学习成绩的作用提高学习成绩的作用课题名称的确定课题名称的确定农村中学办学特色形成农村中学办学特色形成的的的的 实践研究实践研究初一生物自学辅导教学初一生物自学辅导教学的的的的实验研究实验研究例例1 1：城区微型学办学特色形成的实践城区微型学办学特色形成的实践研究分析研究分析ss什么办学特色，办学特色包含哪些要什么办学特色，办学特色包含哪些要素？素？ss什么是城区微型学的办学特色？什么是城区微型学的办学特色？ss是否有形成办学特色的必要和可能性是否有形成办学特色的必要和可能性？ss如何确定办学特色是否形成？如何确定办学特色是否形成？分析选题的内涵与外延分析选题的内涵与外延例例例例2

55、2 2 2：对对对对“发挥学习潜能，优化学习方发挥学习潜能，优化学习方发挥学习潜能，优化学习方发挥学习潜能，优化学习方式式式式”的分析的分析的分析的分析什么什么什么什么学习潜能学习潜能学习潜能学习潜能及其要素及其要素及其要素及其要素什么是什么是什么是什么是学习方式学习方式学习方式学习方式及其构成？及其构成？及其构成？及其构成？是否有发挥和优化的必要和可能性？是否有发挥和优化的必要和可能性？是否有发挥和优化的必要和可能性？是否有发挥和优化的必要和可能性？如何确定如何确定如何确定如何确定学习潜能发挥学习潜能发挥学习潜能发挥学习潜能发挥与否？与否？与否？与否？如何确定如何确定如何确定如何确定学习方式

56、优化学习方式优化学习方式优化学习方式优化与否？与否？与否？与否？n对选题中基本概念、相关范畴和对选题中基本概念、相关范畴和可能的研究要素可能的研究要素都区分出来；都区分出来；n在文献分析和交流研讨基础上，在文献分析和交流研讨基础上，明确基本概念、相关范畴和研究要明确基本概念、相关范畴和研究要素的具体含义；素的具体含义；n对相关范畴或研究要素之间的对相关范畴或研究要素之间的（动态）联系和作用进行分析。（动态）联系和作用进行分析。研究目的、研究目标与研究内容的区别n n研究目的：研究目的：即问题的提出，说明为什么要即问题的提出，说明为什么要做这个研究的意义和理由做这个研究的意义和理由n n研究目标

57、：研究目标：指通过课题研究具体的要达到指通过课题研究具体的要达到的目的。强调项目能够实现具体作用的目的。强调项目能够实现具体作用,解决解决哪些具体问题。哪些具体问题。n n获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关系或机理，等等。系或机理，等等。系或机理，等等。系或机理，等等。n n探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化什么设计，等等。什么设计，等等。什么设

58、计，等等。什么设计，等等。n n研究内容：研究内容：实现目标所要进行的具体研究实现目标所要进行的具体研究事项，与目标对应的可操作的研究点事项，与目标对应的可操作的研究点“网络环境下微型学生数学个性化自主学习”n n具体目标：具体目标：n n通过研究探索网络环境下的微型学生个性化自主通过研究探索网络环境下的微型学生个性化自主通过研究探索网络环境下的微型学生个性化自主通过研究探索网络环境下的微型学生个性化自主学习的基本过程和形式。学习的基本过程和形式。学习的基本过程和形式。学习的基本过程和形式。rr通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提通过运用网络个别

59、教学，激发学生学习兴趣，提通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用n n研究内容：研究内容：探索探索探索探索（

60、构建）（构建）（构建）（构建）数学个性化自主学习的网络教学模式数学个性化自主学习的网络教学模式数学个性化自主学习的网络教学模式数学个性化自主学习的网络教学模式探索探索探索探索（形成）（形成）（形成）（形成）网络环境下学生个性化自主学习有效网络环境下学生个性化自主学习有效网络环境下学生个性化自主学习有效网络环境下学生个性化自主学习有效方式方式方式方式探索探索探索探索网络环境下学生个性化自主学习形成的作用网络环境下学生个性化自主学习形成的作用网络环境下学生个性化自主学习形成的作用网络环境下学生个性化自主学习形成的作用课题的研究目标例说相对于目的而言相对于目的而言, ,目标更具体，不能笼统，目标更具

61、体，不能笼统，必须清晰。只有目标明确而具体，才能必须清晰。只有目标明确而具体，才能把握工作的具体方向不会偏离，知道研把握工作的具体方向不会偏离，知道研究的重点。究的重点。“数学教学中三维目标落实数学教学中三维目标落实”研究方案研究方案所写的课题研究目标：所写的课题研究目标：总结出数学教学落实三维目标的特点规律总结出数学教学落实三维目标的特点规律提出数学教学中落实三维目标具体做法提出数学教学中落实三维目标具体做法制定数学教育落实三维目标要求和评价方案制定数学教育落实三维目标要求和评价方案目标既要考虑课题本身要求又要考虑课题目标既要考虑课题本身要求又要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。组实际的工

62、作条件与工作水平。课题的研究内容例说要根据目标更具体、明确定研究内容。一个要根据目标更具体、明确定研究内容。一个目标可能要几方面内容来实现，并非一一目标可能要几方面内容来实现，并非一一对应。在确定研究内容时，要避免考虑不对应。在确定研究内容时，要避免考虑不具体，笼统、模糊，把目的目标当内容。具体，笼统、模糊，把目的目标当内容。“ “初中语文活动课研究和实验初中语文活动课研究和实验初中语文活动课研究和实验初中语文活动课研究和实验” ” 研究内容：研究内容：研究内容：研究内容：n n根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情根据各年级学生情况和教学要求，依认知

63、、情根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情感和动作技能领域发展要求制定详细的语文活感和动作技能领域发展要求制定详细的语文活感和动作技能领域发展要求制定详细的语文活感和动作技能领域发展要求制定详细的语文活动类课程目标体系动类课程目标体系动类课程目标体系动类课程目标体系n n根据各年级语文活动课目标和语文学科的特点，根据各年级语文活动课目标和语文学科的特点，根据各年级语文活动课目标和语文学科的特点，根据各年级语文活动课目标和语文学科的特点，充实、精当、有序安排语文活动课的内容，形充实、精当、有序安排语文活动课的内容，形充实、精当、有序安排语文活动课的内容，形充实、精当、有序安排语文活动课的内容，

64、形成一个相对完整的活动课内容体系成一个相对完整的活动课内容体系成一个相对完整的活动课内容体系成一个相对完整的活动课内容体系n n根据各年级语文活动课目标、内容和学生特点，根据各年级语文活动课目标、内容和学生特点，根据各年级语文活动课目标、内容和学生特点，根据各年级语文活动课目标、内容和学生特点，探索语文活动类课程的学习活动方式，确定时探索语文活动类课程的学习活动方式，确定时探索语文活动类课程的学习活动方式，确定时探索语文活动类课程的学习活动方式，确定时间、空间及程序，形成多种可操作模式间、空间及程序，形成多种可操作模式间、空间及程序，形成多种可操作模式间、空间及程序，形成多种可操作模式课题研究

65、的技术路线n n所谓技术路线也叫做解决方案，简而言之就所谓技术路线也叫做解决方案，简而言之就是研究工作操作的载体或平台、使用的教育是研究工作操作的载体或平台、使用的教育技能或技术、运作过程的基本结构或模式。技能或技术、运作过程的基本结构或模式。n n各阶段具体实施中运用的指导思想和理论各阶段具体实施中运用的指导思想和理论各阶段具体实施中运用的指导思想和理论各阶段具体实施中运用的指导思想和理论n n过程的设计过程的设计过程的设计过程的设计n n使用的方法和技术使用的方法和技术使用的方法和技术使用的方法和技术n n组织监控策略和管理措施组织监控策略和管理措施组织监控策略和管理措施组织监控策略和管理

66、措施n n可画成结构图。回答：在充分考虑理论、方可画成结构图。回答：在充分考虑理论、方法技术、成果、环境等因素变化的情况下，法技术、成果、环境等因素变化的情况下，计划达到的目标，现有水平，如何实现目标。计划达到的目标，现有水平，如何实现目标。某校英语分层次教学的研究技术路线某校英语分层次教学的研究技术路线n n根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个一年级分快、中、慢三个不同的层次，设

67、定三个一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个不同的教学要求与教学目标来实施教学。不同的教学要求与教学目标来实施教学。不同的教学要求与教学目标来实施教学。不同的教学要求与教学目标来实施教学。n n快班目标：通过英语能力测试快班目标：通过英语能力测试快班目标：通过英语能力测试快班目标：通过英语能力测试1 1 1 1级，教学按现进度级，教学按现进度级，教学按现进度级，教学按现进度n n中层次目标：通过英语能力测试中层次目标：通过英语能力测试中层次目标：通过英语能力测试中层次目标：通过英语能力测试2 2 2 2级，争取通过级，争取通过级，争取通过级，争取通过1 1 1 1级，级，级，级，即得即得即

68、得即得2 2 2 2争争争争1 1 1 1，教学进度适当放慢，以夯实基础，教学进度适当放慢，以夯实基础，教学进度适当放慢，以夯实基础，教学进度适当放慢，以夯实基础n n慢层次目标：通过英语能力测试慢层次目标：通过英语能力测试慢层次目标：通过英语能力测试慢层次目标：通过英语能力测试3 3 3 3级，争取通过级，争取通过级，争取通过级，争取通过2 2 2 2级，级，级，级，即得即得即得即得3 3 3 3争争争争2 2 2 2，教学从头开始，重新起步。，教学从头开始，重新起步。，教学从头开始，重新起步。，教学从头开始，重新起步。n n技术路线行程：问卷调查技术路线行程：问卷调查技术路线行程：问卷调查

69、技术路线行程：问卷调查-摸底考试摸底考试摸底考试摸底考试-自愿自愿自愿自愿报名报名报名报名-分慢、中、快分慢、中、快分慢、中、快分慢、中、快-实施分层教学实施分层教学实施分层教学实施分层教学-参参参参加能力测试加能力测试加能力测试加能力测试-继续实施分层教学继续实施分层教学继续实施分层教学继续实施分层教学-再次参加再次参加再次参加再次参加能力测试能力测试能力测试能力测试-总结结题总结结题总结结题总结结题初中物理学困生的错题诊断及解决策略研究技术路线图 实施步骤实施步骤数据资料搜集数据资料搜集数据资料分析数据资料分析结论结论反反 馈馈错错题题分分类类并并诊诊断断，建资源库建资源库设设计计错错题题

70、类类型型的的相应解决策略相应解决策略确确定定研研究究对对象象，收集错题数据收集错题数据问问卷卷调调查查，课课堂堂观观察察、访访谈谈反反思思日日记记，作作业业分分析析观观察察、访访谈谈、反反思思日日记记内内容容分分析析得得出出结结论论实实施施相相应应的的辅辅导导策略策略实实施施评评价价n n打造打造“研究文化研究文化”营造氛围、鼓励交流、成果共享营造氛围、鼓励交流、成果共享n n呵护呵护“个性属性个性属性”选题自我化、操作特色化、形式多样化选题自我化、操作特色化、形式多样化n n重视过程管理和支持辅助重视过程管理和支持辅助n n初期：理论引领、方案计划撰写指导初期：理论引领、方案计划撰写指导n

71、n中期：问题咨询、研究信息收集整理中期：问题咨询、研究信息收集整理n n后期：归纳总结、导出结论推出特色后期：归纳总结、导出结论推出特色研究过程资料的收集 课题研究资料是研究者思想、课题研究资料是研究者思想、科学文化知识和科研实践活动赖以科学文化知识和科研实践活动赖以记录、保存、交流和传播的文字材记录、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。它是研究料、音像制品等的总称。它是研究工作的基础，是工作过程的反映，工作的基础，是工作过程的反映，是研究成果概括的依据是研究成果概括的依据目前在课题资料方面存在问题11材料缺乏综合分析，变成材料堆砌材料缺乏综合分析，变成材料堆砌11资料可靠性缺乏考证

72、，文献无出处资料可靠性缺乏考证，文献无出处11对代表性材料没能科学选择，使用的对代表性材料没能科学选择，使用的事实、数据前后自相矛盾事实、数据前后自相矛盾11搜集资料的方法，使用的工具，调查搜集资料的方法，使用的工具，调查问卷欠科学问卷欠科学11事实性材料没有时间、地点和背景事实性材料没有时间、地点和背景资料对课题研究的影响和作用F修正或重建课题研究假设修正或重建课题研究假设F深化课题研究深度深化课题研究深度F拓展课题研究广度拓展课题研究广度F提高研究的可靠性提高研究的可靠性F细化研究的可行性细化研究的可行性资料搜集前的思考与准备L围绕研究主题的指导思想，围绕研究主题的指导思想，明确课题研究资

73、料收集的目明确课题研究资料收集的目的和作用的和作用L根据课题研究的实际需要，根据课题研究的实际需要，设计资料收集、数据采集的设计资料收集、数据采集的计划计划 背景文献资料搜集PP目的目的：为解释研究成果提供背景材料，：为解释研究成果提供背景材料，为实施研究提供思路和方法为实施研究提供思路和方法PP途径途径：时时留意，图书馆的资料查询，：时时留意，图书馆的资料查询，网上的查找，网上的查找， 报刊杂志的收取等报刊杂志的收取等PP应用应用：进行分类、归档，随时发布、：进行分类、归档，随时发布、交流，不仅在撰写课题结题报告时借交流，不仅在撰写课题结题报告时借鉴参考，也应在过程中提供应用鉴参考，也应在过

74、程中提供应用实践资料收集：从课题假设入手分析n n范围：范围：确定在过程性资料上，如研究确定在过程性资料上，如研究前后对比前后对比测评测评、问卷访谈、反映学生、问卷访谈、反映学生能力的个案材料，学生日记、成绩、能力的个案材料，学生日记、成绩、作品，家长社会反应等，以验证假设作品，家长社会反应等，以验证假设n n定位：定位：课题研究中教师的一些做法、课题研究中教师的一些做法、经验体会、感悟体验上，即一些案例、经验体会、感悟体验上，即一些案例、课堂实录、论文、随笔、叙事、教后课堂实录、论文、随笔、叙事、教后感、感、教学日记教学日记，以修正假设，以修正假设 实践资料收集：设计工具；选用方法n n指导

75、教师制作相应的工具：指导教师制作相应的工具：能力评价能力评价表、分析统计表等表、分析统计表等n n明确过程资料收集重点：明确过程资料收集重点：施加研究变施加研究变量后学生变化；教师自身水平提高量后学生变化；教师自身水平提高n n鼓励教师积累个案、案例：鼓励教师积累个案、案例：作好观察作好观察记录，搜集独特发现；寻找联系课题记录，搜集独特发现；寻找联系课题的操作要素，结合课题要求加入点评的操作要素，结合课题要求加入点评n n勤于撰写，交流汇总：勤于撰写，交流汇总：同伴互助，相同伴互助，相互切磋，共同积累互切磋，共同积累相关资料的整理和归档11编撰课题研究大事记编撰课题研究大事记n n真实记录围绕

76、课题所进行的具有连续性真实记录围绕课题所进行的具有连续性的系列活动情况，作为开展课题过程研的系列活动情况，作为开展课题过程研究的见证究的见证11建立课题材料档案袋建立课题材料档案袋n n有利于课题有条不紊地进行，牢固建立有利于课题有条不紊地进行，牢固建立教师课题研究意识，使课题研究的过程教师课题研究意识，使课题研究的过程管理更加深入有效管理更加深入有效按资料性质内容不同进行分类2 2计划性资料。计划性资料。包括立项申请书及批复文件、包括立项申请书及批复文件、课题总体规划及各阶段实施计划等课题总体规划及各阶段实施计划等2 2过程性资料。过程性资料。包括研究活动记录、相关文包括研究活动记录、相关文

77、献检索材料、学习笔记、研究课、示范课献检索材料、学习笔记、研究课、示范课教案或录像、测试题目及所测相关数据、教案或录像、测试题目及所测相关数据、数据统计量等原始资料及各类相关材料数据统计量等原始资料及各类相关材料2 2总结性资料。总结性资料。包括专题总结、阶段总结，包括专题总结、阶段总结，以及相关论文、获奖证书、物化成果、揭以及相关论文、获奖证书、物化成果、揭题报告等题报告等充实、修正、更新，保证完整性2每部分资料的搜集均安排专人负责，每部分资料的搜集均安排专人负责，督促搜集检查，督促搜集检查，2不足随时弥补，错误随时修正，陈不足随时弥补，错误随时修正，陈旧随时更新旧随时更新2制表造册，及时登

78、记，不遗漏以保制表造册，及时登记，不遗漏以保证完整证完整教育课题研究成果的类型 研究成果的表述形式是研究成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也同，研究成果的表述形式也不一样。不一样。 用事实说明问题，通过典型用事实说明问题，通过典型事例，写出研究过程，反映教育事例，写出研究过程，反映教育规律，得出研究结论；有一定约规律，得出研究结论；有一定约定俗成的格式和规范。如：观察定俗成的格式和规范。如：观察（或考察）报告、调查报告、经（或考察）报告、调查报告、经验总结、实验报告、行动研究报验总结、实验报告、行动研究报告、教育测量报告等告、教育测量报告等

79、以对某些教育实践中的现象以对某些教育实践中的现象或问题的理论探讨为主，通过或问题的理论探讨为主，通过较系统、深层次地分析，提出较系统、深层次地分析，提出新观点，得出新结论新观点，得出新结论99音像制品：音像制品：把课题研究主要过程及把课题研究主要过程及其研究结果，用音像作为主要表达其研究结果，用音像作为主要表达工具的课题研究成果工具的课题研究成果99实物成果：实物成果：则是用实物的形式加以则是用实物的形式加以表述的，它包括挂图、模型、标本表述的，它包括挂图、模型、标本及教育软件和其他实物成果及教育软件和其他实物成果研究结题的总结OO科学性：科学性：以严谨的科学态度，实事求是、以严谨的科学态度，

80、实事求是、客观地加以陈述客观地加以陈述OO创新性：创新性：善于提出新观点，发现新问题，善于提出新观点，发现新问题，有独到的结论有独到的结论OO规范性：规范性：按照一定的格式和步骤，规范按照一定的格式和步骤，规范撰写总结性的报告撰写总结性的报告OO可读性：可读性：表述语言通俗、简洁、精确，表述语言通俗、简洁、精确，同时要讲究辞章同时要讲究辞章OO可操作性：可操作性：便于他人实施、应用和推广便于他人实施、应用和推广结题工作流程与项目Q达到规定期限，研究工作基本完成达到规定期限，研究工作基本完成Q将反映过程的资料、成果分类整理将反映过程的资料、成果分类整理（去伪存真、去粗取精）（去伪存真、去粗取精）

81、Q进行必要的统计分析，制作相应的进行必要的统计分析，制作相应的统计说明图表统计说明图表Q确定成果主件与附件内容确定成果主件与附件内容Q撰写研究报告撰写研究报告结题报告的文体结构项目研究情况说明项目研究情况说明研究的实施过程研究的实施过程研究的成果或结论研究的成果或结论结束语结束语课题的提出，课题的背景，课题的提出，课题的背景，研究的意义研究的意义研究的对象、范围、原则研究的对象、范围、原则和目标和目标+制定方案：制定方案：确定课题，研究的理确定课题，研究的理论假设；研究的目标、策略与原则论假设；研究的目标、策略与原则+研究的准备：研究的准备：理论指导与技术学理论指导与技术学习；分组或展开实验习

82、；分组或展开实验+研究的执行：研究的执行：主要措施、方法和主要措施、方法和体会；逐步推广应用体会；逐步推广应用研究的成效：研究的成效：改革前后定性和定量改革前后定性和定量的比较。多角度、多方面，既要有的比较。多角度、多方面，既要有整体概述，又要有个例；学生、家整体概述，又要有个例；学生、家长、其他人员的佐证资料长、其他人员的佐证资料研究的成果：研究的成果：按项目要求的成果形按项目要求的成果形式列出，涉及内容有附件说明式列出，涉及内容有附件说明研究的结论：研究的结论：以分析性语言简述现以分析性语言简述现有作用及推广价值有作用及推广价值研究工作的特色，本校的创意，研究工作的特色，本校的创意，与众不

83、同之处与众不同之处研究中仍存在的问题，客观地研究中仍存在的问题，客观地叙述研究的不足叙述研究的不足研究工作体会及进一步的工作研究工作体会及进一步的工作建议建议例数学错题成因分析及有效利用的策略研究问题：问题：问题：问题：学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低假设：假设：假设：假设：不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥初步调查：初步调查：初步调查：初步调查：学生比较认真；大多数教师讲解够详细；

84、学生比较认真；大多数教师讲解够详细；学生比较认真；大多数教师讲解够详细；学生比较认真；大多数教师讲解够详细；题目也适宜，但错误屡犯题目也适宜，但错误屡犯题目也适宜，但错误屡犯题目也适宜，但错误屡犯初步方案设计：初步方案设计：初步方案设计：初步方案设计：加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解实施信息反馈：实施信息反馈：实施信息反馈：实施信息反馈：老师对错题详尽的分析、讲解，学老师对错题详尽的分析、讲解，学老师对错题详尽的分析、讲解，学老师对错题详尽的分析、讲解，学生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷

85、，缺乏热情，照样出错修改方案并实施：修改方案并实施：修改方案并实施：修改方案并实施：每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一

86、段时间后重做反馈调节：反馈调节：反馈调节：反馈调节：比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正评价：评价：评价：评价：测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多学生能自我纠错。学生能自我纠错。学生能自我纠错。学生能自我纠错。 例例 提高学生语文阅读课参与主动性和积极性提高学生语文阅读课参与主动性和积极性问题：问题：阅读课不积极，不愿意参与课堂活动。阅读课不积极，不愿意参与课堂活动。假设：假设：学生不兴趣；能力差；教材不适应学生不兴趣；能力差

87、；教材不适应初步调查：初步调查：89%学生有兴趣；仅少数认为教材学生有兴趣；仅少数认为教材不妥不妥方案设计：方案设计：改变教师为主为以任务驱动为主改变教师为主为以任务驱动为主合作阅读调动气氛合作阅读调动气氛合作阅读调动气氛合作阅读调动气氛先行组织，读前选类似话题讨论先行组织，读前选类似话题讨论先行组织，读前选类似话题讨论先行组织，读前选类似话题讨论自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享微型组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略微型组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略微型组讨论，分

88、组讨论阅读方式，交流阅读策略微型组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略实施：实施：观察、问卷、访谈，教师日志观察、问卷、访谈，教师日志反馈调节：反馈调节：比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正评价：评价：问卷表明大多数兴趣。观摩发现很多学问卷表明大多数兴趣。观摩发现很多学生发言；教师日志中记载了生动事例。生发言；教师日志中记载了生动事例。 实验实验后后后后四年四年四年四年级级上上上上四年四年四年四年级级下下下下五年五年五年五年级级上上上上五年五年五年五年级级下下下下六年六年六年六年级级上上上上六年六年六年六年级级下下下下实验实验班班班班98.5898.5898.6298.6298.298

89、.297.6797.6797.797.797.8797.87对对照班照班照班照班98.5198.5196.8396.8395.3695.3694.894.8949494.2594.25实验实验前前前前三年三年三年三年级级上上上上三年三年三年三年级级下下下下四年四年四年四年级级上上上上四年四年四年四年级级下下下下五年五年五年五年级级上上上上五年五年五年五年级级下下下下实验实验班班班班99.299.299.4199.4198.798.798.6798.6797.4797.4797.2297.22对对照班照班照班照班99.399.399.599.598.1398.1398.8398.8397.529

90、7.5297.1697.16数学生活化实验前后的数学成绩跟踪数学生活化实验前后的数学成绩跟踪u两个班的成绩没有太大的差别，甚至非实两个班的成绩没有太大的差别，甚至非实验班的成绩还要略好于实验班验班的成绩还要略好于实验班 u非实验班成绩随着年级的升高逐渐下降，而非实验班成绩随着年级的升高逐渐下降，而实验班成绩没有随年级升高发生太大变化实验班成绩没有随年级升高发生太大变化 一复习课，开始老师发一练习纸，要求学生认真读一复习课，开始老师发一练习纸，要求学生认真读完全部题后解答，答完举手表示。不一会儿就有学生举完全部题后解答，答完举手表示。不一会儿就有学生举手表示已完成，听课老师和同学很纳闷，题目这么

91、多，手表示已完成，听课老师和同学很纳闷，题目这么多，这些人速度咋那么快？其实，不是这些人速度快，而是这些人速度咋那么快？其实，不是这些人速度快，而是他们能严格按老师要求，认真读题，发现了其中一题是他们能严格按老师要求，认真读题，发现了其中一题是“你读完了上面的题目后就可以举手表示完成了。你读完了上面的题目后就可以举手表示完成了。” ” 老师的做法就是强调读题的重要性。在网上也看到一帖老师的做法就是强调读题的重要性。在网上也看到一帖子：招生考试笔试部分要求在极短时间内完成很多题目，子：招生考试笔试部分要求在极短时间内完成很多题目，这本不可能的事却有人从中脱颖而出，其成功是在于认这本不可能的事却有

92、人从中脱颖而出，其成功是在于认真地读了考试要求，看完了其中大部分题目发现了一条真地读了考试要求，看完了其中大部分题目发现了一条成功的关键：看完了上面的题目你可以交卷了，恭喜你，成功的关键：看完了上面的题目你可以交卷了，恭喜你，你已通过此次考试。认真读题多重要，可学生很多就是你已通过此次考试。认真读题多重要，可学生很多就是拿到题匆匆过目，立马书写，往往顾此失彼拿到题匆匆过目，立马书写，往往顾此失彼。教历研究在教案基础上发展起来的更全面、更真实记录教师教学行踪的研究形式。基本程序包括记录教历、研究教历和得出结论。 n n一般项目(如教师姓名、教历记录时间、科目与专题、班级、学生人数、时间跨度等)；

93、n n课前计划即教案(教学目标、材料与设备、内容与方法等)；n n课堂教学情况(过程记录、时间分配记录、调整记录、课堂管理及辅助教学行为记录等)n n课后反思(他人的评价信息、自我反思等)。微型班化管理的新探索“我育我学”成果移植n n选用成果的应用价值分析（摆现象、现象归因、问题提炼）选用成果的应用价值分析（摆现象、现象归因、问题提炼）选用成果的应用价值分析（摆现象、现象归因、问题提炼）选用成果的应用价值分析（摆现象、现象归因、问题提炼）原成果的哪一点对自己的原成果的哪一点对自己的原成果的哪一点对自己的原成果的哪一点对自己的“症症症症”。如。如。如。如 “ “ “ “我育我学我育我学我育我学

94、我育我学” ” ” ” 微型班微型班微型班微型班化学习正好可以解决自己的班额过大，教师的指导和学生的化学习正好可以解决自己的班额过大，教师的指导和学生的化学习正好可以解决自己的班额过大，教师的指导和学生的化学习正好可以解决自己的班额过大，教师的指导和学生的学习落不到实处的问题。对原成果中微型班化学习的面向全学习落不到实处的问题。对原成果中微型班化学习的面向全学习落不到实处的问题。对原成果中微型班化学习的面向全学习落不到实处的问题。对原成果中微型班化学习的面向全体，有助于后进生成长的优势及其实施途径进行分析。微型体，有助于后进生成长的优势及其实施途径进行分析。微型体，有助于后进生成长的优势及其实

95、施途径进行分析。微型体，有助于后进生成长的优势及其实施途径进行分析。微型班化学习还可以培养学生的合作精神、自主管理和自主学习班化学习还可以培养学生的合作精神、自主管理和自主学习班化学习还可以培养学生的合作精神、自主管理和自主学习班化学习还可以培养学生的合作精神、自主管理和自主学习能力等。能力等。能力等。能力等。n n选用成果对教育教学现实产生的影响（即解决了自己哪些问选用成果对教育教学现实产生的影响（即解决了自己哪些问选用成果对教育教学现实产生的影响（即解决了自己哪些问选用成果对教育教学现实产生的影响（即解决了自己哪些问题）。摆自己的应用效果，实效性是重点。题）。摆自己的应用效果，实效性是重点

96、。题）。摆自己的应用效果，实效性是重点。题）。摆自己的应用效果，实效性是重点。n n应用与创新探索（回答如何应用，在原成果基础上作了哪些应用与创新探索（回答如何应用，在原成果基础上作了哪些应用与创新探索（回答如何应用，在原成果基础上作了哪些应用与创新探索（回答如何应用，在原成果基础上作了哪些探索创新。探索创新。探索创新。探索创新。n n效果分析（以数据、案例为依据，具体回答有哪些效果，其效果分析（以数据、案例为依据，具体回答有哪些效果，其效果分析（以数据、案例为依据，具体回答有哪些效果，其效果分析（以数据、案例为依据，具体回答有哪些效果，其效果的呈现形态是什么）。效果的呈现形态是什么）。效果的

97、呈现形态是什么）。效果的呈现形态是什么）。n n认识与探讨。反思本推广应用实践还存在的问题及其改进措认识与探讨。反思本推广应用实践还存在的问题及其改进措认识与探讨。反思本推广应用实践还存在的问题及其改进措认识与探讨。反思本推广应用实践还存在的问题及其改进措施，和今后继续深化应用的打算施，和今后继续深化应用的打算施，和今后继续深化应用的打算施，和今后继续深化应用的打算解决教学中学生学业水平大面积不合格现象解决教学中学生学业水平大面积不合格现象“以以导学稿导学稿为载体和核心先学后教、教学同步、讲练结合为载体和核心先学后教、教学同步、讲练结合” ” n n抓抓“集体备课、资源共享集体备课、资源共享”

98、备课制度建设。每周课时计划均要备课制度建设。每周课时计划均要经历经历“个体备课个体备课集体备课集体备课个体应用个体应用”的流程的流程n n以以导学稿导学稿为中心教学基本流程。教师依据学习目标提出学为中心教学基本流程。教师依据学习目标提出学习要求，指导学生自学文本，完成预习作业（或称尝试性练习）习要求，指导学生自学文本，完成预习作业（或称尝试性练习）学生选做与例题类似的学生选做与例题类似的导学稿导学稿上的练习（或称巩固性练上的练习（或称巩固性练习）习）引导学生研讨解决暴露的问题，教师通过引导学生研讨解决暴露的问题，教师通过导学稿导学稿上上的练习（或称拓展性练习）予以更正、补充和强化的练习（或称拓

99、展性练习）予以更正、补充和强化- -当堂练习，当堂练习，当堂检测、反馈当堂检测、反馈布置课后作业及下节课预习作业布置课后作业及下节课预习作业n n教学常规各环节执行情况监控与督察：听课微型组听课、评课、教学常规各环节执行情况监控与督察：听课微型组听课、评课、议教并确定下周听课计划；检查、督导过程监控。议教并确定下周听课计划；检查、督导过程监控。教学常规教学常规周报制度周报制度，常规项目督导反馈表常规项目督导反馈表课堂情况记载表课堂情况记载表n n以研促教、教研相得：优化以研促教、教研相得：优化导学稿导学稿的设计与使用效益，调的设计与使用效益，调动并提高学生参与和投入的积极性，培养学生良好的学习

100、学习动并提高学生参与和投入的积极性，培养学生良好的学习学习品质、学习能力，实现作业的减负与增效品质、学习能力，实现作业的减负与增效“新课程背景下初高中教与学的衔新课程背景下初高中教与学的衔接接”研究研究过程过程n n列出研究的范畴列出研究的范畴n n初高中各学科课程教材教法过渡与衔接问题及初高中各学科课程教材教法过渡与衔接问题及初高中各学科课程教材教法过渡与衔接问题及初高中各学科课程教材教法过渡与衔接问题及其解决其解决其解决其解决n n初高中学生学习心理与思维方式区别、衔接中初高中学生学习心理与思维方式区别、衔接中初高中学生学习心理与思维方式区别、衔接中初高中学生学习心理与思维方式区别、衔接中

101、存在的问题及其干预存在的问题及其干预存在的问题及其干预存在的问题及其干预n n初高中学生学习环境与学习资源的异同、衔接初高中学生学习环境与学习资源的异同、衔接初高中学生学习环境与学习资源的异同、衔接初高中学生学习环境与学习资源的异同、衔接中存在的问题及调适中存在的问题及调适中存在的问题及调适中存在的问题及调适n n初高中学生学习策略与方法的差异、衔接中存初高中学生学习策略与方法的差异、衔接中存初高中学生学习策略与方法的差异、衔接中存初高中学生学习策略与方法的差异、衔接中存在问题及其指导在问题及其指导在问题及其指导在问题及其指导 n分类编制问卷n n教师问卷n n学生问卷n进行统计分析n撰写研究

102、报告n n现状描述n n原因分析n n对策探讨全球化背景下学生民族人文精神与素养承构研究概念界定：概念界定：概念界定：概念界定： 既继承优秀传统文化，又根据全球化背既继承优秀传统文化，又根据全球化背景对民族人文素养内涵进行新建构景对民族人文素养内涵进行新建构理论学习：理论学习：理论学习：理论学习：德育理论，民族精神人文素养内涵德育理论，民族精神人文素养内涵前测调查：前测调查：前测调查：前测调查：学生人文知识、情感和技能现状学生人文知识、情感和技能现状设计方案并实施：设计方案并实施：设计方案并实施：设计方案并实施：环境营造：创设校园人文氛围环境营造：创设校园人文氛围课程渗透：各学科寻找渗透点课程

103、渗透：各学科寻找渗透点 活动设计：班队活动设计：班队系列活动，定期展示，评选民族人文之花系列活动，定期展示，评选民族人文之花教材编教材编写：分类编写校本系列教材写：分类编写校本系列教材家校同步家校同步后测调查：后测调查：后测调查：后测调查：了解学生民族人文知识、情感和技能的变了解学生民族人文知识、情感和技能的变化情况化情况学习潜能的定义与构成n学习潜能是每个人都具有的，与生学习潜能是每个人都具有的，与生俱来的，未被激发的，尚未被实际俱来的，未被激发的，尚未被实际化的能力。化的能力。n n听觉、视觉潜能、记忆潜能等听觉、视觉潜能、记忆潜能等n n学习自信心、学习好奇心、学习兴学习自信心、学习好奇

104、心、学习兴趣、学习意志力潜能等趣、学习意志力潜能等n n思维潜能、创造潜能等思维潜能、创造潜能等个案研究法个案研究法n n个案研究法亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。确定确定与课题有关的教学内容。与课题有关的教学内容。备课：备课：参考其他教师所上同类的课。参考其他教师所上同类的课。授课：授课：观察并录像以便事后分析。观察并录像以便事后分析。评课和反思：评课和反思：听取其他同事的意见和建议。听取其他同

105、事的意见和建议。修改教案：修改教案：尤其针对存在问题。尤其针对存在问题。再授课：再授课：用修改了的教案在另一个班授课。用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。上次听课的教师再听课。进一步评价和反思进一步评价和反思，全体教师分享结果，全体教师分享结果。课例研究中应注意问题有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原因，解决办法、依据）因，解决办法、依据）每人明确具体任务，分担责任（重观察习每人明确具体任务，分担责任（重观察习惯与技能培养，商定好分组分工、相应内惯与技能培养，商定好分组分工、相应内容、方法）容、方法）研究应有一定的深度（充分的时间保证，研究应

106、有一定的深度（充分的时间保证，尽可能深入，防止走过场）尽可能深入，防止走过场）做好个人研讨记录（听课记录、有价值的做好个人研讨记录（听课记录、有价值的同伴发言、发言提纲，克服随意性）同伴发言、发言提纲，克服随意性）课例结束后，每人都应及时梳理自己思路课例结束后，每人都应及时梳理自己思路（已有收获、尚存困惑）（已有收获、尚存困惑）%罗列本校近期教育教学实践中遇到的罗列本校近期教育教学实践中遇到的困惑，然后提出亟需探讨解决的问题困惑，然后提出亟需探讨解决的问题%由全体老师围绕问题多角度全方位讨由全体老师围绕问题多角度全方位讨论、交流、分析原因论、交流、分析原因%就解决这个问题共同制定教育方案，就解

107、决这个问题共同制定教育方案，设计教育过程，选择教育方法设计教育过程，选择教育方法%依据设计的教育教学方案解决问题依据设计的教育教学方案解决问题前期准备：前期准备：了解背景，确定个案的研究目标、了解背景，确定个案的研究目标、任务，类型、结构等任务，类型、结构等收集信息：收集信息：通过课堂观察、教学回顾、访谈通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查收集分析和解决问题的信息与调查收集分析和解决问题的信息解决问题：解决问题：在研究的基础上采取适当的步骤在研究的基础上采取适当的步骤方式逐步达到问题解决。方式逐步达到问题解决。分析研究：分析研究：对个案进行教学理论阐释、教育对个案进行教学理论阐释、教育行为技术分

108、析、体现的教学理念研讨行为技术分析、体现的教学理念研讨形成案例：形成案例：总结全过程，按一定的表述结构总结全过程，按一定的表述结构撰写案例分析。撰写案例分析。案例研究的着眼点通过研究分析明晰蕴涵于案例中的教通过研究分析明晰蕴涵于案例中的教育原理、教学原则和方法育原理、教学原则和方法发展对自身教学实践进行批判的技能，发展对自身教学实践进行批判的技能，掌握对教学进行自我分析和反思的方法掌握对教学进行自我分析和反思的方法提示教师随时将内化了的知识用到类提示教师随时将内化了的知识用到类似实践情境中去解决处理类似疑难问题似实践情境中去解决处理类似疑难问题行动研究行动研究n n行动研究是近年来国外发展起来

109、的一种教学理论研究方法，它既是教师教育发展的有效方法之一，又是在职教师自我学习和提高的重要途径。n n“行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、以及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。”行动研究行动研究n n既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。陕西省教育科学规划领导小组办公室情况简介1、机机构构建建设设（全全国国、省省、市市、县县区区；成成员员；地点）地点）2、工工作

110、作范范围围（完完成成全全国国规规划划办办任任务务；幼幼儿儿园园到到大大学学教教育育科科研研成成果果评评审审、鉴鉴定定和和推推荐荐；设设立立并并管管理理课课题题研研究究；全全省省科科研研兴兴校校明明星星学校动态管理）学校动态管理）3、科科研研课课题题（规规划划课课题题、重重点点招招标标课课题题、普普通高中课程改革实践与问题研究重大课题）通高中课程改革实践与问题研究重大课题）学科教育研究的大致步骤和方法学科教育研究的大致步骤和方法 走走出出学学科科教教育育研研究究的的第第一一步步，应应是是了了解解进进行行学学科科教教育育研研究的大致步骤。这些步骤是：究的大致步骤。这些步骤是：11发现问题；发现问题

111、；22明确研究问题；明确研究问题；33设计研究方案；设计研究方案；44搜集研究需要的相关信息；搜集研究需要的相关信息；55处理获得的信息；处理获得的信息；66得出相应的结论。得出相应的结论。 要进行学科教育研究，还必须了解一些基本的研究方要进行学科教育研究，还必须了解一些基本的研究方法。这些基本方法主要包括：观察法、座谈法、谈话法、法。这些基本方法主要包括：观察法、座谈法、谈话法、测量法、问卷法、实验法、因素分析法、文献法、分析法、测量法、问卷法、实验法、因素分析法、文献法、分析法、综合法等。为了实用，结合学科教育研究的实际状况，讨综合法等。为了实用，结合学科教育研究的实际状况，讨论开展群众性

112、学科教育研究的三种常用方式：经验总结、论开展群众性学科教育研究的三种常用方式：经验总结、调查报告与实验研究调查报告与实验研究 规划纲要规划纲要n n国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010202020102020年）：年）：把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的根本要求。作的根本要求。 n n把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。鼓励学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键靠改革。鼓励学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节

113、改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。解决社会发展对高质量多法、手段，建设现代学校制度。解决社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。 n

114、 n把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化

115、教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。体素质。 省教育厅的教科研政策省教育厅的教科研政策n n20052005年省教育厅年省教育厅8888号文件号文件做出了关于进一步加强和改进基做出了关于进一步加强和改进基础教育科研工作的决定，并与省人事厅联合签发了础教育科研工作的决定，并与省人事厅联合签发了关于关于进一步加强和改进基础教育科研工作的意见进一步加强和改进基础教育科研工作的意见。这是指导。这是指导我省基础教育科研的重要意见，

116、它将教科研工作提到了一我省基础教育科研的重要意见，它将教科研工作提到了一个相当的高度，明确了教科研工作在教育工作中发挥着不个相当的高度，明确了教科研工作在教育工作中发挥着不可或缺的作用。可或缺的作用。n n关于组织申报关于组织申报20122012年度微型课题的通知：陕西省教科所决年度微型课题的通知：陕西省教科所决定在全省开展微型课题研究工作定在全省开展微型课题研究工作 。微型课题研究，就是教。微型课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身在教育教学过程中面临的主师的自我研究，是以教师自身在教育教学过程中面临的主要问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，要问题为研究对象，以问题解决、经验

117、总结为研究目标，提高教学水平提高教学水平, ,促进专业发展的研究方式。在教育内涵发促进专业发展的研究方式。在教育内涵发展，提升质量的新时期，微型课题研究的作用和价值不断展，提升质量的新时期，微型课题研究的作用和价值不断凸现。所确定的课题必须紧扣教学实践，力求微型而实，凸现。所确定的课题必须紧扣教学实践，力求微型而实，力戒大而空。力戒大而空。 撰写课题工作报告撰写课题工作报告 从课题立项到完成研究工作，课题组应对研究从课题立项到完成研究工作，课题组应对研究从课题立项到完成研究工作，课题组应对研究从课题立项到完成研究工作，课题组应对研究工作进行总结。工作进行总结。工作进行总结。工作进行总结。 完成

118、结题报告完成结题报告结题报告的撰写大体框架结题报告的撰写大体框架结题报告的撰写大体框架结题报告的撰写大体框架1 1、现状与存在的问题（问卷调查、统计分析等）、现状与存在的问题（问卷调查、统计分析等）、现状与存在的问题（问卷调查、统计分析等）、现状与存在的问题（问卷调查、统计分析等）2 2、问题的原因分析、问题的原因分析、问题的原因分析、问题的原因分析3 3、解决问题的对策、解决问题的对策、解决问题的对策、解决问题的对策结题报告主要从以下几个方面进行阐述n n1. 1. 主要研究内容及达到的技术指标及成果形式。主要研究内容及达到的技术指标及成果形式。主要研究内容及达到的技术指标及成果形式。主要研

119、究内容及达到的技术指标及成果形式。n n2. 2. 主要的科学发现和创新之处。主要的科学发现和创新之处。主要的科学发现和创新之处。主要的科学发现和创新之处。n n3. 3. 研究成果的科学意义与反响、应用前景及成研究成果的科学意义与反响、应用前景及成研究成果的科学意义与反响、应用前景及成研究成果的科学意义与反响、应用前景及成果转化情况、已取得的社会或经济效益。果转化情况、已取得的社会或经济效益。果转化情况、已取得的社会或经济效益。果转化情况、已取得的社会或经济效益。n n4. 4. 与研究计划任务和预期目标比较，存在的问与研究计划任务和预期目标比较，存在的问与研究计划任务和预期目标比较，存在的

120、问与研究计划任务和预期目标比较，存在的问题分析。题分析。题分析。题分析。n n5. 5. 后续研究，即尚待进一步研究的问题。后续研究，即尚待进一步研究的问题。后续研究，即尚待进一步研究的问题。后续研究，即尚待进一步研究的问题。学科教育调查研究报告的撰写调查研究报告的基本内容调查研究报告的基本内容规范的调查报告至少应该包含如下主要内容。规范的调查报告至少应该包含如下主要内容。 1 1、研究的问题、目的及有关背景、研究的问题、目的及有关背景 2 2、调查的内容、方法、步骤与要求、调查的内容、方法、步骤与要求 3 3、调查结果及初步解释、调查结果及初步解释 为为学学科科教教育育研研究究的的一一种种传

121、传统统研研究究方方法法，学学科科教教育育经经验验总总结结已已成成为为积积累累学学科科教教育育知知识识，改改进进学学科科教教育育工工作作，提提高高学学科科教教师师业业务务素素质质，发发展展学学科科教教育育科学研究的重要手段之一。科学研究的重要手段之一。 调查结果的统计分析调查结果的统计分析（1 1）学习方法、学习策略方面对学习学科影响较大的，依次是）学习方法、学习策略方面对学习学科影响较大的，依次是上上课课专专心心听听讲讲，对对发发回回的的作作业业、试试卷卷认认真真检检查查，改改正正错错误误；有有问问题题及及时时请请教教老师或同学：重视基本概念、基本规律的学习；课后及时复习巩固。老师或同学：重视

122、基本概念、基本规律的学习；课后及时复习巩固。（2 2）学学习习动动机机、学学习习兴兴趣趣方方面面对对学学习习学学科科影影响响较较大大的的，依依次次是是求求知知欲欲望望，对学科感兴趣，有学习目标。对学科感兴趣，有学习目标。（3 3）教教师师的的指指导导对对学学习习学学科科影影响响较较大大的的，依依次次是是教教师师根根据据学学生生不不同同的的基基础础与与特特点点，随随时时进进行行个个别别指指导导；教教师师根根据据学学生生基基础础，有有针针对对性性地地设设计计教教学学方案；教师的教学水平及师生关系。方案；教师的教学水平及师生关系。（4 4）相相关关学学科科对对学学习习学学科科影影响响最最大大的的是是

123、数数学学，其其次次是是语语文文、化化学学，科科学学对对学习学科几乎不产生影响。学习学科几乎不产生影响。（5 5）智智力力因因素素记记忆忆力力、注注意意力力、思思维维能能力力，对对学学习习学学科科有有较较大大影影响响；自自信信心心、意意志志力力、毅毅力力等等非非智智力力因因素素对对学学习习学学科科的的影影响响最最为为强强烈烈；自自我我努力程度对学习也起重大作用。努力程度对学习也起重大作用。（6 6）环境因素对学习学科影响较大的是班风、校风。）环境因素对学习学科影响较大的是班风、校风。由由统统计计分分析析显显示示，影影响响高高中中学学生生学学习习学学科科的的因因素素按按影影响响 程程度度 的的大大

124、微微型型依依次次是：非智力因素、教师的指导、智力因素、环境因素。是：非智力因素、教师的指导、智力因素、环境因素。 4 4对中学学科教学的建议对中学学科教学的建议 通过对调查研究结果的分析，现初步提出如下一些教学建议。通过对调查研究结果的分析，现初步提出如下一些教学建议。 4 41 1培养学生良好的培养学生良好的“自我意象自我意象”让学生走向成功让学生走向成功要培养学生形成良好的自我意象，应引导学生做到几点：要培养学生形成良好的自我意象，应引导学生做到几点：（1 1）把成功归因于自己的努力、智力和才能；）把成功归因于自己的努力、智力和才能；（2 2）把失败归因于不稳定的偶然的外部因素；）把失败归

125、因于不稳定的偶然的外部因素；（3 3）充分肯定自己的优点和长处；）充分肯定自己的优点和长处；（4 4）深信有能力干好每件事；）深信有能力干好每件事；（5 5）悦纳自我，保持乐观；）悦纳自我，保持乐观；（6 6）淡化过去的错误和失败，记取成功的反应；）淡化过去的错误和失败，记取成功的反应；（7 7）不断进行积极的自我暗示。）不断进行积极的自我暗示。4.24.2努力寻找教学努力寻找教学“瓶口瓶口”的艺术的艺术4.34.3加加强强教教师师期望的期望的积积极效极效应应 4.44.4制造制造“知识饥饿感知识饥饿感”4.54.5加大加大实验实验教学的力度教学的力度 我国教育科研现状我国教育科研现状一、教育

126、科研现状分析一、教育科研现状分析 二、二、教育科研的战略转型教育科研的战略转型（一）组织机构（一）组织机构 q形成国家、地方、学校三级覆盖教育各个领形成国家、地方、学校三级覆盖教育各个领域的教育科研机构域的教育科研机构 v形成国家和地方教育规划工作体系形成国家和地方教育规划工作体系 以重点高校和国家级科研机构为主研究国家以重点高校和国家级科研机构为主研究国家宏观决策重大课题宏观决策重大课题 q地方教育科研机构研究区域和民族特色课题地方教育科研机构研究区域和民族特色课题v学校以研究微观教育教学改革课题为主学校以研究微观教育教学改革课题为主（二）队伍建设（二）队伍建设知识创新系统知识创新系统资深专

127、家，少而精资深专家，少而精应用研究系统应用研究系统专职科研人员为中专职科研人员为中坚力量坚力量成果推广系统成果推广系统主力军：科研系统主力军：科研系统方面军：行政和学校方面军：行政和学校生力军：青年教师生力军：青年教师（三）科研投入（三）科研投入 从无到有，从少到多，从单渠道到多渠道，从无到有，从少到多，从单渠道到多渠道，从行政到学校，从官方到民间，从国内到国外从行政到学校，从官方到民间，从国内到国外 （四）科研方法（四）科研方法q定量与定性相结合；实验方法；自然科学与定量与定性相结合；实验方法；自然科学与社会科学方法相结合；教育的边缘科学社会科学方法相结合；教育的边缘科学（五）浮肿现象（五）

128、浮肿现象 q赶时髦，搞装饰。赶时髦，搞装饰。 v口号膨胀；理论泡沫；概念模糊；课题走，行为停。口号膨胀；理论泡沫；概念模糊；课题走，行为停。 q模式主义；技术化；泛化、神秘化、空洞化。模式主义；技术化；泛化、神秘化、空洞化。q简单问题复杂化，复杂问题简单化简单问题复杂化，复杂问题简单化q缺乏学术批评、同行监督和公开对话缺乏学术批评、同行监督和公开对话q重立项轻推广；重数量轻质量；重论文轻转化重立项轻推广；重数量轻质量；重论文轻转化q低水平重复，缺乏思想和数据交流的正常机智低水平重复，缺乏思想和数据交流的正常机智q教育科研的商业化和平庸化教育科研的商业化和平庸化（六）比较劣势（六）比较劣势q落后

129、于自然科学研究落后于自然科学研究q落后于文史哲等传统学科落后于文史哲等传统学科q落后于经济、管理等新兴学科落后于经济、管理等新兴学科q落后于国外教育科研落后于国外教育科研q教育科研充满着不确定的概念，充满着不准教育科研充满着不确定的概念，充满着不准确和信息贫乏的定义确和信息贫乏的定义（一）教育科研的科学发展观（一）教育科研的科学发展观q以人为本，统筹协调，全面持续发展以人为本，统筹协调，全面持续发展q在普及中提高，在提高中普及在普及中提高，在提高中普及q注重质量，提高效益，加强转化注重质量，提高效益，加强转化q公平竞争，建立最低保障公平竞争，建立最低保障q鼓励多元，促进规范鼓励多元，促进规范q

130、以应用性研究为主，指向实践，重在改造教育现实以应用性研究为主，指向实践，重在改造教育现实（二）教育科研重点的转变（二）教育科研重点的转变q从探索普遍性教育规律到研究自然情境中的教育问题从探索普遍性教育规律到研究自然情境中的教育问题q从宏大主题的研究到个人经验的研究从宏大主题的研究到个人经验的研究q从注重理论思辩到关注生活世界的现象理解从注重理论思辩到关注生活世界的现象理解q从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究q从强调研究的客观性大、科学性到关系研究、反思研究从强调研究的客观性大、科学性到关系研究、反思研究q从强调实效结果研究到过程参与研究从强调实效结

131、果研究到过程参与研究行动，正是行动，造成了人和人的行动，正是行动，造成了人和人的差别！差别！n n春天，不到西安就不知道什么是古城，中华文化之根；不到旬阳，就不知道什么是太极城的美好。n n经历之美、群体效应及综合意义n n听过易忘、看过易记、做过才会听过易忘、看过易记、做过才会仰望可以凝神，居高可以察远，洞仰望可以凝神，居高可以察远，洞幽可以烛微，而经历感受美好幽可以烛微，而经历感受美好 n n对教师的职业和我们自己的思考仅仅停留在个人对教师的职业和我们自己的思考仅仅停留在个人的教育教学经历上，而不仰望辽远的教育科研天的教育教学经历上，而不仰望辽远的教育科研天空，不站立在系统的课题研究高峰，不深入到更空，不站立在系统的课题研究高峰，不深入到更加幽微的教育教学文化机理，这样的话，也许永加幽微的教育教学文化机理，这样的话，也许永远都难以让我们成为真正有思想的教师远都难以让我们成为真正有思想的教师 。n n思想来自于思考，而教育教学思想的深化则需要思想来自于思考，而教育教学思想的深化则需要借助于教育科研，借助于与其他思想的碰撞借助于教育科研，借助于与其他思想的碰撞 。n n教育科研使我们生活更美好，使生命更精彩教育科研使我们生活更美好，使生命更精彩！谢谢！谢谢！2013.8.8