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1、教有所依教有所依 学以致用学以致用南京大学南京大学 王海啸王海啸 2014 西安目录目录“依依”的是什么？的是什么？如何理解如何理解“用用”？构建多层次、多元化大学英语教学目标与应构建多层次、多元化大学英语教学目标与应用能力体系用能力体系“依依”的是什么？的是什么？直觉？直觉？经验？经验？间接教学经验？间接教学经验？直接学习经验？直接学习经验？成功学习经验？成功学习经验？直觉/经验“依依”的是什么？的是什么？对学生的了解对语言和语言学习的感觉自己的老师是怎么教的优秀老师是怎么做的自己过去是怎么学的成功学习者是怎么学的失败的原因是什么“依依”的是什么？的是什么？理论？理论？语言学及相关理论？语言
2、学及相关理论？语言习得理论？语言习得理论？语言教学及相关理论？语言教学及相关理论？二语教学理论二语教学理论? ?外语教学理论外语教学理论? ?中国环境下的英语教学理论？中国环境下的英语教学理论？“依依”的是什么？的是什么？理论？理论？语言学及相关理论？语言学及相关理论？语言是什么？规则还是用法？语言是什么？规则还是用法？语言习得理论？语言习得理论？语言可以学得吗？语言可以学得吗？ 语言教学及相关理论？语言教学及相关理论？输入、输出、交互输入、输出、交互“依依”的是什么？的是什么？理论？理论？二语教学理论二语教学理论? ?年龄、性别、风格、石化年龄、性别、风格、石化外语教学理论外语教学理论? ?
3、环境、语言标准、文化环境、语言标准、文化中国环境下的英语教学理论？中国环境下的英语教学理论？汉语影响、中国文化汉语影响、中国文化“依依”的是什么？的是什么？经过检验的理论？经过检验的理论？教学目的一样吗？教学目的一样吗？教学内容一样吗？教学内容一样吗？教学条件一样吗？教学条件一样吗？教师学生一样吗？教师学生一样吗？教学评估一样吗？教学评估一样吗？“依依”的是什么？的是什么？需求和条件？需求和条件？现在现在 vs.vs. 将来的需求？将来的需求？隐性隐性 vs.vs. 显性的需求？显性的需求？可知可知 vs.vs. 求知的需求？求知的需求？共同共同 vs.vs. 个性化需求？个性化需求？有条件实
4、现吗？有条件实现吗？“依依”的是什么：需求和条件的是什么：需求和条件v希望达到的听力水平SurvivalLimited_UseGeneral_UseSkillful_UseFluent_Use050100150200250212015622124Series1“依依”的是什么：需求和条件的是什么：需求和条件v希望达到的口语水平SurvivalLimited_UseGeneral_UseSkillful_UseFluent_Use050100150200250163215221428Series1“依依”的是什么：需求和条件的是什么：需求和条件v希望达到的阅读水平SurvivalLimited_
5、UseGeneral_UseSkillful_UseFluent_Use0501001502002503005146928074Series1“依依”的是什么：需求和条件的是什么：需求和条件v希望达到的写作水平SurvivalLimited_UseGenral_UseSkillful_UseFluent_Use05010015020025052817620924Series1“依依”的是什么：需求和条件的是什么：需求和条件v希望达到的翻译水平SurvivalLimited_UseGeneral_UseSkillful_UseFluen_Use05010015020025064921116412
6、Series1“依依”的是什么：需求和条件的是什么：需求和条件v学生问卷初步结果希望提高的技能一本二本三本平均口语4.434.173.924.28听力4.354.073.894.20整体4.273.943.814.10阅读4.133.893.754.00翻译4.053.933.803.98写作4.073.823.663.93“依依”的是什么？的是什么？直直觉/经验理理论实证需求需求/条件条件如何理解如何理解“用用”？语言学习的目的语言学习的目的语言能力的组成语言能力的组成语言能力的层级语言能力的层级语言使用的领域语言使用的领域语言习得的过程语言习得的过程语言能力的检测语言能力的检测如何理解如何
7、理解“用用”：语言学习的目的：语言学习的目的语言学习的目的是使用语言学习的目的是使用语言学习的目的是跨文化交际语言学习的目的是跨文化交际语言学习的目的是实现自己的社会价值语言学习的目的是实现自己的社会价值Canale & Swain (1980) 认为，语言交际能力由四个不同能力构成：语法能力（grammatical competence）语篇能力（discourse competence）社会语言能力（sociolinguistic competence）策略能力（strategic competence）前两者反映对语言系统自身的运用，后两者与交际的功能有关 Canale & SwainC
8、anale & Swain的的“ “语言交际能力语言交际能力” ”如何理解如何理解“用用”：关于语言能力：关于语言能力语言能力的组成语言能力的组成BachmanBachman的的 “ “语言交际能力语言交际能力” ” 知知识识结结构构关关于于世世界界的的知知识识语语言言能能力力关关于于语语言言的的知知识识策略能力策略能力心理生理运动机制心理生理运动机制语境语境如何理解如何理解“用用”：关于语言能力：关于语言能力如何理解如何理解“用用”：语言能力的层级：语言能力的层级基于知识的语言层级与基于行事能力的语言基于知识的语言层级与基于行事能力的语言层级层级基于单项技能的语言层级与基于现实生活的基于单项
9、技能的语言层级与基于现实生活的语言层级语言层级如何理解如何理解“用用”：语言使用的领域：语言使用的领域语域语域不同的人在不同的领域有不同的语言使用不同的人在不同的领域有不同的语言使用个人、公共、教育、职场个人、公共、教育、职场不同的人在不同的阶段有不同的语言使用不同的人在不同的阶段有不同的语言使用如何理解如何理解“用用”：语言使用的领域：语言使用的领域v不同学校对不同语体的需要EGPTotal不太重要一般比较重要非常重要一本07311211590.0%4.4%19.5%76.1%100.0%二本3461592090.5%1.4%22.0%76.1%100.0%三本12962741.4%2.7%
10、12.2%83.8%100.0%212863424420.5%2.7%19.5%77.4%100.0%如何理解如何理解“用用”：语言使用的领域语言使用的领域v不同学校对不同语体的需要EGAPTotal不重要不太重要一般比较重要非常一本132782461590.6%1.9%17.0%51.6%28.9% 100.0%二本3657115282091.4%2.9%27.3%55.0%13.4% 100.0%三本31232252744.1%16.2%43.2%33.8%2.7% 100.0%721116222764421.6%4.8%26.2%50.2%17.2% 100.0%如何理解如何理解“用用”
11、：语言使用的领域语言使用的领域v不同学校对不同语体的需要ESAPTotal不重要不太重要一般比较重要非常重要一本294868321591.3%5.7%30.2%42.8%20.1%100.0%二本3167187322091.4%7.7%34.0%41.6%15.3%100.0%三本61232186748.1%16.2%43.2%24.3%8.1%100.0%1137151173704422.5%8.4%34.2%39.1%15.8%100.0%如何理解如何理解“用用”：语言使用的领域语言使用的领域v不同学校对不同语体的需要EVPTotalLeastimportantNotveryimporta
12、ntJustsosoQuiteimportantVeryimportant一本193774381590.6%5.7%23.3%46.5%23.9%100.0%二本0640100632090.0%2.9%19.1%47.8%30.1%100.0%三本00102836740.0%0.0%13.5%37.8%48.6%100.0%115872021374420.2%3.4%19.7%45.7%31.0%100.0%如何理解如何理解“用用”：语言使用的领域语言使用的领域不同年级对不同语体的需要EGPEGAP ESAPEVPAdvancedY14369542010Y2245246696983Y37717
13、2212170110Y45388187261195一个关于中介语的比喻一个关于中介语的比喻如何理解如何理解“用用”：语言习得的过程语言习得的过程如何理解如何理解“用用”：语言言习得的得的过程程“具体经历”“思维观察”“抽象概念”“主动实践”如何理解如何理解“用用”：语言能力的言能力的检测多样化的评测手段多样化的评测手段形成型评估及其反馈形成型评估及其反馈从评测教学到促进教学从评测教学到促进教学大学英语教学目标设计理念大学英语教学目标设计理念构建多层次、多元化大学英语教学目标与应构建多层次、多元化大学英语教学目标与应用能力体系用能力体系以应用为导向的多元化能力框架以应用为导向的多元化能力框架以需
14、求为导向的多层次能力体系以需求为导向的多层次能力体系分层次不等于分高低分层次不等于分高低多语域、多主题的个性化选择多语域、多主题的个性化选择多层次、多元化教学目标设计理念多层次、多元化教学目标设计理念v教学目标：总体目标英语应用能力 文化素质与世界知识 策略能力多层次、多元化教学目标设计理念多层次、多元化教学目标设计理念v教学目标：英语应用能力 语言技能语言技能 跨文化能力跨文化能力 交际策略交际策略多层次、多元化教学目标设计理念多层次、多元化教学目标设计理念v教学目标：英语技能能 通用：通用：个人与公共领域 ESP：教育领域 ESP：职业领域多层次、多元化教学目标设计理念多层次、多元化教学目
15、标设计理念v教学要求：三个层次及四个领域通用：通用：个人个人/公共公共ESP：教育教育/职业职业基础+提高+发展+多层次、多元化教学目标设计理念多层次、多元化教学目标设计理念v学校教学目标：英语应用能力内涵的个性化组合 通用：通用：个人与公共领域 ESP：教育领域 ESP：职业领域多层次、多元化教学目标设计理念多层次、多元化教学目标设计理念v教学内容的选择(相似举例)情感与态度情感与态度Total从不偶尔有时经常学校类别综合类54278772022.5%20.8%38.6%38.1%100.0%理工类3213523823.7%25.6%42.7%28.0%100.0%农林类0486180.0%
16、22.2%44.4%33.3%100.0%医药类469102913.8%20.7%31.0%34.5%100.0%师范类0101413370.0%27.0%37.8%35.1%100.0%财经类29118306.7%30.0%36.7%26.7%100.0%政法类0253100.0%20.0%50.0%30.0%100.0%艺术类1244119.1%18.2%36.4%36.4%100.0%多层次、多元化教学目标设计理念多层次、多元化教学目标设计理念v教学内容的选择(不同举例)科学与技术科学与技术Total从不偶尔有时经常学校类别综合类126391362025.9%31.2%45.0%17.8
17、%100.0%理工类2194021822.4%23.2%48.8%25.6%100.0%农林类03132180.0%16.7%72.2%11.1%100.0%医药类171011293.4%24.1%34.5%37.9%100.0%师范类213166375.4%35.1%43.2%16.2%100.0%财经类581433016.7%26.7%46.7%10.0%100.0%政法类16211010.0%60.0%20.0%10.0%100.0%艺术类28011118.2%72.7%0.0%9.1%100.0%多层次、多元化教学目标设计理念多层次、多元化教学目标设计理念v新的教学指南应该：新的教学指南应该：基于国家、社会、高校、教师和学生的实际状况更好地满足国家、社会、高校、学生的实际需求为学校、教师和学生提供更大的选择空间和发展空间使“大学英语”成为学生最喜爱、能够受益终身的课程新的教学指南应该能够实现新的教学指南应该能够实现鼓励 个性化促进个性化
