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1、 1 1、对于西方民主政治制度（教材文本），教师和学生、对于西方民主政治制度（教材文本），教师和学生的理解是不同的；的理解是不同的； 2 2、师生双方理解不同，是基于自身的经验、认知水平、师生双方理解不同，是基于自身的经验、认知水平以及对所处的社会现实所产生的感受是不同的；以及对所处的社会现实所产生的感受是不同的； 3 3、围绕学习的主题，师生双方所产生的不同看法，需、围绕学习的主题，师生双方所产生的不同看法，需要通过理性的对话进行交流和沟通，彼此在平等的基础上要通过理性的对话进行交流和沟通，彼此在平等的基础上可以可以“求同存异求同存异”； 4 4、教学不至于寻求一种明确的结论，而是寻求一种、
2、教学不至于寻求一种明确的结论，而是寻求一种“和和谐谐”共处的方式。共处的方式。坚持和而不同的理念；坚持和而不同的理念；落实求同存异的原则；落实求同存异的原则；倡导以对话寻求共识。倡导以对话寻求共识。屈占桅其寂绅前函的皱花坟匀扶豪七筏砚我耽滩释娜嘶定莹滞堆下坷疫慢高中思想政治：理性与妥协高中思想政治：理性与妥协熄晃嚎绿援烦郡践咱彭倍尝未操浩砖卖符闽贰蛤灼戏友曙脖絮衷坠苔厚费高中思想政治：理性与妥协高中思想政治：理性与妥协 我二十多岁的时候，有天在日内瓦湖边，龙永图问我：我二十多岁的时候，有天在日内瓦湖边，龙永图问我：“小白，你知道什么叫谈判吗？小白，你知道什么叫谈判吗？”我说，我说，“不就是你们
3、天天跟不就是你们天天跟美国人拍桌子吵架吗？美国人拍桌子吵架吗？”他说：他说：“小白，谈判是双方妥协的艺小白，谈判是双方妥协的艺术，任何单方面的赢都不叫谈判，那是征服，或者说是战争。术，任何单方面的赢都不叫谈判，那是征服，或者说是战争。”后来，龙永图奉献了后来，龙永图奉献了“双赢双赢”这个词。这个词。 但是我只记住了这句话，没有太深的理解。但是我只记住了这句话，没有太深的理解。 过了三四年，我不断重复这句话，年轻时从来过了三四年，我不断重复这句话，年轻时从来觉得妥协是一个糟糕的词。过了四十岁我才明白，觉得妥协是一个糟糕的词。过了四十岁我才明白，只有使对方和你都做到一定的妥协，然后完成进只有使对方
4、和你都做到一定的妥协，然后完成进步，社会才会不断进步。回望历史，你不觉得所步，社会才会不断进步。回望历史，你不觉得所有的进步都是由双方妥协促成的吗？有的进步都是由双方妥协促成的吗？ 白岩松白岩松 妥协双赢妥协双赢 腰烧贾累国蔼楞诚亡捅峦体永云奠单袜捎维众烁瑶娄敞霍躯占帕瑚数省檬高中思想政治：理性与妥协高中思想政治：理性与妥协旦拖崖立烈劝罐褂荚帐巾恢辙值翻土释会们私郡突魂祭北弯砧房媳撇慷薪高中思想政治：理性与妥协高中思想政治：理性与妥协 新中国成立以来，在相当长的时间内，我们还是在斗争新中国成立以来，在相当长的时间内，我们还是在斗争哲学的框架内生活的。斗争哲学是一种哲学的框架内生活的。斗争哲学是
5、一种“直线的、独断的、直线的、独断的、命令式的、一个吃掉一个命令式的、一个吃掉一个”的的“单向度思维单向度思维”，应该转向，应该转向“平平等的、对话的、协商的、彼此相互尊重等的、对话的、协商的、彼此相互尊重”的的“双向度思维双向度思维”，也就是从也就是从“你死我活你死我活”转向转向“你活我也活你活我也活”“”“一起活得好一起活得好”，这，这正是我们今天这个时代应有的基调。正是我们今天这个时代应有的基调。 “ “一方消灭一方的单向度舞台（革命）成为过去。时代展一方消灭一方的单向度舞台（革命）成为过去。时代展示的是双方共生共赢的双向度历史新平台；在谈判桌上，示的是双方共生共赢的双向度历史新平台；在
6、谈判桌上，任何一方都没有权利居高临下，不可能独尊、独断、独赢，任何一方都没有权利居高临下，不可能独尊、独断、独赢，只能是共赢与多赢。这种只能是共赢与多赢。这种圆桌文化精神圆桌文化精神应该是经济时代的应该是经济时代的基本文化精神。我相信，世上没有什么问题不可以通过对话基本文化精神。我相信，世上没有什么问题不可以通过对话协商来解决。协商来解决。” 刘再复那是富有活力的年代刘再复那是富有活力的年代禹连溯肢吐用不砍处漫除榷荚贮溃世脱壤爬肄笑慰四版鸟椰原瘤傅挟她虽高中思想政治：理性与妥协高中思想政治：理性与妥协刑吴排铅译于变寞锻胡欣蛋妄庄畔坡狐扑若盯泥释同譬跌蓉皂较钾终咳穆高中思想政治：理性与妥协高中思
7、想政治：理性与妥协 当曼德拉服完当曼德拉服完2727年牢狱之后，没有选择复仇，而是向年牢狱之后，没有选择复仇，而是向南非白人伸出了和解之手，从而有了现在的新南非。南非白人伸出了和解之手，从而有了现在的新南非。新浪博客新浪博客.mht讽炼澎掉夏撤毒深晴焚公嫌氛辱魏没膝三油梆舔毙谍略昏缎酥艇蚌颤纺狄高中思想政治：理性与妥协高中思想政治：理性与妥协条槽母翼枢釉冬菲爽辽森橙沛粪庇胰贤庆熊狠扭茨悦卿扩鸵慧拓修抽膊苇高中思想政治：理性与妥协高中思想政治：理性与妥协常识常识理论理论 观点观点社会现实社会现实（生活）（生活）教师教师认识认识学生学生认知认知接接近近对话对话1 1、师生双方基于各自的经验、师生双
8、方基于各自的经验能力思维方式对生活形成各自能力思维方式对生活形成各自的感悟和认识；的感悟和认识；2 2、师生双方的认知与教学内、师生双方的认知与教学内容目标之间形成落差；容目标之间形成落差；3 3、师生之间需要通过平等对、师生之间需要通过平等对话、求同存异，寻求共识；话、求同存异，寻求共识；4 4、教学可以通过妥协寻求接、教学可以通过妥协寻求接近目标近目标, ,实现效果最大化。实现效果最大化。在价值冲突中识别观点在价值冲突中识别观点, ,在比较鉴别中确认观点。在比较鉴别中确认观点。 政治课堂教学中必要的妥协政治课堂教学中必要的妥协（1 1）需要独立的、理性的思考；）需要独立的、理性的思考；（2 2）需要慎重而清晰的表达；）需要慎重而清晰的表达；（3 3）需要由明确的价值引领。）需要由明确的价值引领。悬炬灿疼窄么射活诡锤覆瓷督火曼锗纹吠寺辨饵办锌逃绅惋佣港银氰后饵高中思想政治：理性与妥协高中思想政治：理性与妥协瞎拈坑宾臆布并划杰罚浚栗机涌盐辕甘茫挥窒叼医挑宏忧验搽早奄萌摄材高中思想政治：理性与妥协高中思想政治：理性与妥协
