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1、 探讨有效教学探讨有效教学 构建高效课堂构建高效课堂v关于有效教学关于有效教学v有效教学和高效课堂的关系有效教学和高效课堂的关系v如何实现小学数学学科的有效教学如何实现小学数学学科的有效教学关于有效教学关于有效教学v起源起源v什么是有效教学什么是有效教学起源起源v有效教学（有效教学（effective teaching）的理念源于）的理念源于20世世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注引起了世界各国教育学者的关注v随着随着2
2、0世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学不仅是艺术，是行为科学的发展，人们意识到，教学不仅是艺术，也是科学也是科学v科学的基础，科学的方法科学的基础，科学的方法什么是有效教学什么是有效教学v有效教学的有效教学的“有效有效”，主要是指通过教师在一种先，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。生获得具体的进步或发展。v有效教学的有效教学的“教学教学”，是指教师引起、维持和促进，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要
3、包括三个方面：学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生生的学习动机，使教学在学生“想学想学”“愿学愿学”、“乐学乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道教师要让学生知道“学什么学什么”和和“学到什么程度学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。什么是有效教学什么是有效教学有效的课堂教学的特征有效的课堂教学的特征v清晰的教学思路清晰的教学思路v多样化的教学方法多样化的教学方法
4、v任务导向明确任务导向明确v学生的投入学生的投入v成功率高成功率高 美国鲍里奇什么是有效教学什么是有效教学有效教学的特征有效教学的特征v是学生在已有知识经验基础上的主动建构过程是学生在已有知识经验基础上的主动建构过程v是充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰是充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动富多彩的数学活动v是富有个性化的、多种学习需求的过程是富有个性化的、多种学习需求的过程 国内教学专家国内教学专家什么是有效教学什么是有效教学v课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、很多，但最核心的一点
5、是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。主动学以及怎么学、会不会学。 我国我国 余文森余文森 有效教学和高效课堂的关系v有效的学习结果必须是通过高效课堂来实现有效的学习结果必须是通过高效课堂来实现的的有效教学和高效课堂的关系对课堂的认识对课堂的认识v课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的平台动的平台v课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所展的场所v课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所识的场所v课堂不是教师教学行为模式
6、化运作的场所，而是教课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所师教育智慧充分展现的场所 有效教学和高效课堂的关系评价高效课堂的标准评价高效课堂的标准v学生主动参与学习学生主动参与学习v师生、生生之间保持有效互动师生、生生之间保持有效互动v学习材料、时间和空间得到充分保障学习材料、时间和空间得到充分保障v学生形成对知识真正的理解学生形成对知识真正的理解v学生的自我监控和反思能力得到培养学生的自我监控和反思能力得到培养v学生获得积极的情感体验学生获得积极的情感体验有效教学和高效课堂的关系一节高效的数学课的标准一节高效的数学课的标准v教学目标有机融合教学目标有机融合v情境创
7、设指向合理情境创设指向合理 v教师引导作用明显教师引导作用明显 v学生得到充分发展学生得到充分发展 v四基训练扎实有效四基训练扎实有效 v情感交流渠道畅通情感交流渠道畅通 如何实现小学数学学科的有效教学如何实现小学数学学科的有效教学v设计可测的教学目标设计可测的教学目标v通过合理的情境创设，使学生经历再创造的通过合理的情境创设，使学生经历再创造的过程过程v有效地提问有效地提问设计可测的教学目标教学目标的功能教学目标的功能v导向功能导向功能 v指导教学结果的测量与评价指导教学结果的测量与评价 v指导教学策略的选择与运用指导教学策略的选择与运用 v指引、激励学生的学习指引、激励学生的学习 v教学目
8、标是课程目标的载体教学目标是课程目标的载体 设计可测的教学目标数学课堂教学目标设计与陈述存在的问题数学课堂教学目标设计与陈述存在的问题v在能力培养等问题上的模糊在能力培养等问题上的模糊 v教学目标陈述偏离行为主体教学目标陈述偏离行为主体 v在表述教学后学生要能在表述教学后学生要能“做什么做什么”时，使用时，使用含义含糊的词语含义含糊的词语 在能力培养等问题上的模糊v什么是能力什么是能力能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的的个性心理特征个性心理特征 在能力培养等问题上的模糊在能力培养等问题上的模糊v能力是和活动紧密相连的，离开了具体活动，能力是和活动紧密
9、相连的，离开了具体活动，能力就无法形成和表现能力就无法形成和表现 v能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条件件 在能力培养等问题上的模糊在能力培养等问题上的模糊v习得的性能习得的性能 v潜在能力潜在能力 教学目标陈述偏离行为主体教学目标陈述偏离行为主体具体表现具体表现v通过教学，使学生了解通过教学，使学生了解 使学生掌握使学生掌握 让学生知道让学生知道 使学生认识使学生认识 在表述教学后学生要能在表述教学后学生要能“做什么做什么”时，时，使用含义含糊的词语使用含义含糊的词语具体体现
10、具体体现v知道、了解、理解、弄懂、体会知道、了解、理解、弄懂、体会 v教师可能会凭经验给以学生评价教师可能会凭经验给以学生评价设计可测的教学目标设计可测的教学目标教学目标的层阶结构教学目标的层阶结构v终极教学目标终极教学目标v中程教学目标中程教学目标v具体教学目标具体教学目标终极教学目标终极教学目标教学的总目标教学的总目标 v使学生掌握一定的知识和技能使学生掌握一定的知识和技能v使学生的智力和体力得到发展使学生的智力和体力得到发展v促进学生形成正确的世界观，形成健康的个促进学生形成正确的世界观，形成健康的个性品质性品质 中程教学目标年级的教学目标和各科的教学目标 例：小学数学课的总教学目标v获
11、得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验v体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力v了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度设计可测的教学目标设计可测的教学目标教学目标的类型教学目标的类型v加涅加涅v布鲁姆布鲁姆设计可测的教学目标设计可测的教学目标加涅的教学加涅的教学设计思想：设计思想：为学习设计教学为学习设计教学设计可测的教学目标布鲁姆的布鲁姆的“教育目标分类法教育目标分类法”，将教育目标按
12、，将教育目标按照预期学生学习之后所发生变化的行为分为照预期学生学习之后所发生变化的行为分为三个领域三个领域认知领域、动作技能领域和情认知领域、动作技能领域和情感领域感领域在认知领域的教育目标可分成：在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价综合；评价布鲁姆认知领域的目标布鲁姆认知领域的目标知道（知识）（知道（知识）（knowledge）v 是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的
13、形式，于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。回想起这种观念或现象。v相应的动词：回忆，记忆，识别，列表，定相应的动词：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现义，陈述，呈现布鲁姆认知领域的目标布鲁姆认知领域的目标领会（领会（comprehension）v是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化转化”、解释、推断等。、解释、推断等。v相应的动词：说明，识别，描述，解释，区相应的动词：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较别，重述，归纳，比较布鲁姆认知领域的目标
14、布鲁姆认知领域的目标应用应用(application)v 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。全面地、通过分析、综合地运用知识。v相应的动词：应用，论证，操作，实践，分相应的动词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决类，举例说明，解决布鲁姆认知领域的目标布鲁姆认知领域的目标分析分析(ana
15、lysis)v是指把材料分解成它的组成要素部分，从而是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。本原理。v相应的动词：分析，检查，实验，组织，对相应的动词：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别比，比较，辨别，区别布鲁姆认知领域的目标布鲁姆认知领域的目标v综合综合(synthesis)v 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地再次把它们按要求重新
16、地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。要求。v相应的动词：组成，建立，设计，开发，计划，支相应的动词：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化持，系统化布鲁姆认知领域的目标布鲁姆认知领域的目标v评价评价(evaluation)v 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观
17、察的现象做出评判，的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。合客观事实的推断。v相应的动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩相应的动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持护，证明，预测，预言，支持布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类动作技能学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类v知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作
18、外显反应；适应；创作情感领域的教育目标分类情感领域的教育目标分类v接受或注意；反应；评价；组织；价值与价接受或注意；反应；评价；组织；价值与价值体系的性格化。值体系的性格化。设计可测的教学目标设计可测的教学目标设计与陈述数学课堂教学目标的要求设计与陈述数学课堂教学目标的要求v行为主体必须是学生而不是教师，目标设计与编行为主体必须是学生而不是教师，目标设计与编写要以学生为中心写要以学生为中心 v数学课堂教学目标对知识与技能目标的陈述应力数学课堂教学目标对知识与技能目标的陈述应力求明确、具体、尽量可以观察和测量求明确、具体、尽量可以观察和测量v数学课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要数学课堂教学
19、行为目标的陈述应具备四个基本要素素数学课堂教学行为目标的陈述应具备数学课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素四个基本要素v行为的主体行为的主体学生；产生行为的条件；行学生；产生行为的条件；行为动词（见表为动词（见表1）即学生在学习之后能做即学生在学习之后能做什么；表现程度什么；表现程度即规定评定上述行为是即规定评定上述行为是否合格的标准。否合格的标准。v如：如：“在与学生的交往中（条件），学生在与学生的交往中（条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）他人的主（行为主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）。要观点（表现程度）。 知识目标能力目标情感态度价值观学习水平了解理解应用模仿
20、独立操作迁移经历 反应领悟行为动词知道解释运用尝试试验联系尝试 认可形成辨认说明设计模拟运用转换参与 同意养成回忆比较证明重复使用运用讨论 接受树立描述判断解决模仿完成交流 欣赏坚持描绘推测总结再现测量合作 反对热爱设计可测的教学目标设计可测的教学目标v设计与陈述数学课堂教学目标的要求设计与陈述数学课堂教学目标的要求v行为主体必须是学生而不是教师，目标设计与编行为主体必须是学生而不是教师，目标设计与编写要以学生为中心写要以学生为中心 v数学课堂教学目标对知识与技能目标的陈述应力数学课堂教学目标对知识与技能目标的陈述应力求明确、具体、尽量可以观察和测量求明确、具体、尽量可以观察和测量v数学课堂教
21、学行为目标的陈述应具备四个基本要数学课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素素v也可以参考两步法制定教学目标也可以参考两步法制定教学目标两步法制定教学目标v美国当代著名教育学者哥朗兰德美国当代著名教育学者哥朗兰德(Gronlund) v两步法即是要求将教学目标分两步来进行设两步法即是要求将教学目标分两步来进行设计与编写。第一步的任务是界定与编写母目计与编写。第一步的任务是界定与编写母目标；第二步再依第一步所确定的母目标界定标；第二步再依第一步所确定的母目标界定和编写子目标和编写子目标 两步法制定教学目标两步法制定教学目标v母目标的实例如下：母目标的实例如下：A.知道基本术语知道基本术语B.理解
22、概念和原理理解概念和原理vC.应用原理于新情境应用原理于新情境两步法制定教学目标两步法制定教学目标v具体教学目标的结构如下例示意具体教学目标的结构如下例示意:A.理解术语的含义理解术语的含义(母目标母目标)A.1用自己的话描述术语用自己的话描述术语(子目标子目标)A.2在一定情境中确认术语的含义在一定情境中确认术语的含义(子目标子目标)A.3区分术语的正误用法区分术语的正误用法(子目标子目标)A.4依含义区别相类似的两个术语依含义区别相类似的两个术语(子目标子目标)A.5用术语进行准确的表达用术语进行准确的表达(子目标子目标)两步法制定教学目标两步法制定教学目标举例：举例：A.知道质数和合数；
23、知道质数和合数；vA.1.记住质数和合数的概念。记住质数和合数的概念。vA.2.列举列举100以内的质数。以内的质数。B.理解质数和合数的概念。理解质数和合数的概念。vB.1.用自己的话复述质数和合数的概念。用自己的话复述质数和合数的概念。vB.2.在自然数中辨别质数和合数。在自然数中辨别质数和合数。vB.3.解释一个数为什么不是质数或合数解释一个数为什么不是质数或合数vB.4.根据质数和合数的概念能够判断哪些数即是质数又是偶根据质数和合数的概念能够判断哪些数即是质数又是偶数，哪些数即是合数又是奇数。数，哪些数即是合数又是奇数。让学生经历知识再创造的过程让学生经历知识再创造的过程v荷兰著名数学
24、家和数学教育家弗罗登塔尔提荷兰著名数学家和数学教育家弗罗登塔尔提出：出：“将数学作为一种活动进行解释与分析，将数学作为一种活动进行解释与分析，建立在此基础上的数学方法，称之为再创造建立在此基础上的数学方法，称之为再创造方法。方法。”并强调：并强调：“学习数学唯一正确的方学习数学唯一正确的方法就是让学生进行再创造。法就是让学生进行再创造。” 让学生经历知识再创造的过程让学生经历知识再创造的过程v数学新课程标准数学新课程标准中指出：中指出：“设计必要的设计必要的数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应推理、交流、反思等，感悟
25、知识的形成和应用。恰当的让学生经历这样的过程，对他们用。恰当的让学生经历这样的过程，对他们理解数学知识和方法、形成良好的数学思维理解数学知识和方法、形成良好的数学思维习惯、增强应用意识、提高解决问题的能力习惯、增强应用意识、提高解决问题的能力有着重要的作用。有着重要的作用。” 有效地提问有效地提问v提问低效的表现提问低效的表现v有量无质有量无质“满堂问满堂问”v学生齐答比例太高学生齐答比例太高v提问后等待时间不足提问后等待时间不足v提问的单向性提问的单向性v提问的思维层次低提问的思维层次低布鲁姆教学目标分类对提问的启发布鲁姆教学目标分类对提问的启发认知性问题认知性问题v它是对知识的回忆和确认。
26、它是对知识的回忆和确认。v如：如：“什么是质数？什么是质数？”布鲁姆教学目标分类对提问的启发布鲁姆教学目标分类对提问的启发理解性问题理解性问题v它主要考察学生对概念、规律的理解，让学它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。生进行知识的总结、比较和证明某个观点。v如如“长方形和正方形的区别和联系是什么？长方形和正方形的区别和联系是什么？ 布鲁姆教学目标分类对提问的启发布鲁姆教学目标分类对提问的启发应用性问题应用性问题v它主要是指对所学习的概念、法则、原理的它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用运用v如利用公式求平行四边形的面积如利用公式求平行四边形的面积
27、布鲁姆教学目标分类对提问的启发布鲁姆教学目标分类对提问的启发分析性问题分析性问题v它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。这些知识来对自己的观点进行辩护。v如如“为什么选择平均数来做这组数据的代表为什么选择平均数来做这组数据的代表？”布鲁姆教学目标分类对提问的启发布鲁姆教学目标分类对提问的启发综合性问题综合性问题v它能使学生系统地分析和解决某些有联系的它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。知识点集合。v如：用哪个数据可以更好的表示这组同学的如：用哪个数据可以更好的表示这组同学的跳绳水平？整理和复习跳绳水平？整理和复习布鲁姆教学目标分类对提问的启发评价性问题评价性问题v理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。服力的判断。 v“你认为他说的合理吗？为什么？你认为他说的合理吗？为什么？”感谢聆听
