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1、第四节第四节 教育评价的模式教育评价的模式一、目标达成模式一、目标达成模式n也称行为目标模式也称行为目标模式n代表人物：泰勒（代表人物：泰勒（R. Tyler)R. Tyler)（一）泰勒的课程理论与评价思想（一）泰勒的课程理论与评价思想课程和教学计划编制必须回答的课程和教学计划编制必须回答的4 4个基本问题：个基本问题：n应当帮助学生达到什么教育目标？应当帮助学生达到什么教育目标？n为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验？习经验？n怎样组织学习经验以使这些经验的累积效果最怎样组织学习经验以使这些经验的累积效果最大？大？n怎样评价方案效果？怎样评
2、价方案效果？泰勒方案评价原则，第257为何而教？为何而教？教什么？教什么？怎么教？怎么教？教得如何？教得如何？ 常模参照测验。以对学生进行区分为目的常模参照测验。以对学生进行区分为目的的，而对于了解学生学习的进展、改进教育计的，而对于了解学生学习的进展、改进教育计划并无多大价值划并无多大价值 目标参照测验。目标参照测验。 泰勒认为：评价过程本质上是确定课程和泰勒认为：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生的变但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生的变化。也就是说，所要达到的目标，是指望在学
3、化。也就是说，所要达到的目标，是指望在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。程。（泰勒，怎样评价学习经验的效用，（泰勒，怎样评价学习经验的效用，263263）目标目标学习经验学习经验评价评价（二）评价的步骤（过程）（二）评价的步骤（过程）-泰勒的结论泰勒的结论1.1.确定教育方案的目标确定教育方案的目标2.2.根据行为和内容对每个目标加以定义。根据行为和内容对每个目标加以定义。行为目标举例：行为目标举例：给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助给学生一篇文章，学生在五分
4、钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格。或参考书，能够识别出它的风格。学生将通过陈述而证明已掌握五个逗号规则学生将通过陈述而证明已掌握五个逗号规则的知识（具体说出有哪五个规则），并能在的知识（具体说出有哪五个规则），并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。逗号被删除的句子中正确插入逗号。3.3.确定应用目标的情景。确定应用目标的情景。 如果希望确定学生是否学到了什么，如果希望确定学生是否学到了什么，就应该关心他们运用知识的那些情景。就应该关心他们运用知识的那些情景。4. 4. 设计给出应用目标情景的途径。设计给出应用目标情景的途径。目的：考察儿童对地球形状的认识目的：考察儿童对地球形状的认识情
5、景情景1：地球是什么形状的？：地球是什么形状的？情景情景2：如果你沿着一条直线走很多很天，你：如果你沿着一条直线走很多很天，你将走到什么地方？你是否到过地球的边缘？将走到什么地方？你是否到过地球的边缘？ 你会掉下去吗？你会掉下去吗？情景情景3：你能画一个地球吗？人是怎么站在地：你能画一个地球吗？人是怎么站在地球上的？你能画一下雨是怎么下的吗？球上的？你能画一下雨是怎么下的吗？情景情景4：你能用像皮泥做一个地球吗？再：你能用像皮泥做一个地球吗？再做一个人站在地球上。做一个人站在地球上。5.5.设计取得记录的途径设计取得记录的途径 对问题的回答、所选的答案对问题的回答、所选的答案 作文作文 演说演
6、说 工艺品工艺品 检查表检查表 日常记录日常记录 照片照片6.6.决定评定方式决定评定方式 评分评分 评级评级 应尽可能反映出学习者遇到的困难类型应尽可能反映出学习者遇到的困难类型以及由此引起的其它问题以及由此引起的其它问题W.H.Ryff(1582), but see McCloskey(1983).根据“冲力理论”设计的大炮7.7.决定获取代表性样本的方法。决定获取代表性样本的方法。 在不同的条件下，人类行为是有差异的，在不同的条件下，人类行为是有差异的，即使在这些条件被明确规定的情况下，也是即使在这些条件被明确规定的情况下，也是这样。一个人可以很容易地读懂报刊文章，这样。一个人可以很容易
7、地读懂报刊文章，但在家用电器安装说明书面前可能束手无策。但在家用电器安装说明书面前可能束手无策。一个人可以在讨论技术时滔滔不绝，但谈及一个人可以在讨论技术时滔滔不绝，但谈及社会问题却可能言词贫乏。社会问题却可能言词贫乏。 为了获取有关学生学习情况的可靠信息，为了获取有关学生学习情况的可靠信息，测验必须建立在一个有代表性的、可靠的情测验必须建立在一个有代表性的、可靠的情景样本之上。为了取得某些东西的代表性样景样本之上。为了取得某些东西的代表性样本，必须规定这些东西的范围，然后从中随本，必须规定这些东西的范围，然后从中随机或分层抽样。机或分层抽样。 例如，为了取得关于六年级理解测验的例如，为了取得
8、关于六年级理解测验的阅读情景的代表性样本，首先要规定六年级阅读情景的代表性样本，首先要规定六年级学生的阅读材料，如教科书、故事、报纸、学生的阅读材料，如教科书、故事、报纸、说明等，从中选出用作测验的样本。说明等，从中选出用作测验的样本。目标达成模式的过程目标达成模式的过程(简化简化)n1.确定标准确定标准(“好好”幼儿园、幼儿园、“好好”老师、老师、“好好”儿童）（这些标准相对较为笼统、抽象）儿童）（这些标准相对较为笼统、抽象）n2.将标准分解到具有可操作性的程度，并进行将标准分解到具有可操作性的程度，并进行权重赋值权重赋值n3.围绕这些分解了的标准（指标）收集资料围绕这些分解了的标准（指标）
9、收集资料（信息、证据）（信息、证据）n4.对收集到的信息资料（证据）进行整理分析，对收集到的信息资料（证据）进行整理分析，做出判断（如：是否达到目标，达到目标的程做出判断（如：是否达到目标，达到目标的程度；属于何等级等）度；属于何等级等）n教师：“在这幅国中你看到了什么颜色？”一共有多少种颜色？你最喜欢这幅画上的那种颜色？为什么？n n米罗爷爷的画有个特点，他喜欢把简单的图形组合在一起便成一幅漂亮的画。小朋友，你在这幅画中看到了哪些图形？（幼儿：三角形、梯形、圆形）米罗爷爷有双神奇的手，把这些简单的图组合在一起就变成一幅很有趣的画。 案例:以目标达成模式评价幼儿教师的提问n好的提问的标准?激发
10、儿童积极思考n对”激发儿童积极思考”的分解n收集资料(证据)n是否达到目标n教师提问的目的(标)是什么?掌握故事n对”掌握故事”的分解n收集资料(证据)n是否达到目标教师究竟为什么要提问教师究竟为什么要提问?河浜街（bank street）课程之教育目标n让幼儿透过与环境的直接接触与操作去满足他的需要；n透过认知策略去提升不同经验的机会；n提升幼儿有关周边设备的知识；n支持能提供各种不同经验的游戏；n帮助幼儿将冲动之控制予以内化；n符合幼儿在其发展阶段中回应问题需求；n协助幼儿发展出自己是一个独立、有能力的人之自我形象；n帮助幼儿建立互动过程中相互支持的模式Kamii & DeVries课程的
11、教育目标n与成人有关的：透过安全的关系，在成人的权力介入俞少的情况下，培养幼儿自主性的态度；n与同伴有关的：培养幼儿发展“去中心”(decenter)和协调不同观点的能力；n与学习有关的：培养幼儿的警觉心、好奇心、判断力和信心去思考问题并诚实地将所想的说出来，并主动地提出想法、问题以及将许多事情放在许多观点（之中）来看。关于目标达成模式的思考：关于目标达成模式的思考：n目标如果有问题目标如果有问题,怎么办怎么办?二、二、CIPP评价模式评价模式n为了改进处境不利的学生的教育，推而为了改进处境不利的学生的教育，推而广之，为了提高整个中小学教育系统，广之，为了提高整个中小学教育系统，1965年美国
12、国会颁布年美国国会颁布中小学教育法案中小学教育法案。这一法案曾向美国全国各学区提供。这一法案曾向美国全国各学区提供了几十亿万美元。这一法案同时也要求了几十亿万美元。这一法案同时也要求教育者评价受到其资助的方案。教育者评价受到其资助的方案。（一）（一）CIPPCIPP模式产生的背景模式产生的背景n当时的评价现状：以目标、测验和实验为当时的评价现状：以目标、测验和实验为定向的评价定向的评价n斯塔弗尔比姆（斯塔弗尔比姆（D.L.StufflebeamD.L.Stufflebeam) )n评价最重要的意图不是为了证明（评价最重要的意图不是为了证明（prove)prove)，而是为了改进（，而是为了改进
13、（improve) improve) 。n有人把评价看作是有人把评价看作是“对不法行为所作的严对不法行为所作的严密调查（密调查（ witch hunts)”,witch hunts)”,或看作是为了或看作是为了尽责而采用的手段。尽责而采用的手段。n斯塔弗尔比姆等最初也是采用目标达成模式开展工斯塔弗尔比姆等最初也是采用目标达成模式开展工作的，他发现，假定评价者知道或能很容易地判定作的，他发现，假定评价者知道或能很容易地判定学生在这些计划后产生了种行为，是很不现实的。学生在这些计划后产生了种行为，是很不现实的。原因有：原因有：n第一，资助计划中的目标通常是一般的、笼统的。第一，资助计划中的目标通常
14、是一般的、笼统的。而且这些目标通常是由管理者和委托人提出的，这而且这些目标通常是由管理者和委托人提出的，这些人没有、或基本上没有关于这些学生的直接经验。些人没有、或基本上没有关于这些学生的直接经验。n第二，计划实施者甚至在计划实施以后，对学校应第二，计划实施者甚至在计划实施以后，对学校应接受何种具体目标意见也不一致。接受何种具体目标意见也不一致。n第三，由于学生是高度可变的，过去又没有把这种第三，由于学生是高度可变的，过去又没有把这种需要作为研究课题加以严肃认真地研究，同时，没需要作为研究课题加以严肃认真地研究，同时，没有一套共同的目标可以用来同学生多变的发展水平有一套共同的目标可以用来同学生
15、多变的发展水平和需要相对应。和需要相对应。n斯塔弗尔比姆指出，应更广义地定义评价，而斯塔弗尔比姆指出，应更广义地定义评价，而不只是局限于确定目标是否达到。不只是局限于确定目标是否达到。n使评价有助于更好地执行和改进我们的方案，使评价有助于更好地执行和改进我们的方案，最好是能向学校行政人员、方案指导者和学校最好是能向学校行政人员、方案指导者和学校全体工作人员提供信息，使他们能做出决定和全体工作人员提供信息，使他们能做出决定和产生该计划所需要的改革。产生该计划所需要的改革。n评价就是为决策提供有用信息的过程。评价就是为决策提供有用信息的过程。（二）CIPP模式的具体内容n背景评价（背景评价（con
16、text evaluation)context evaluation)：n输入评价（输入评价（input evaluation)input evaluation)：n过程评价（过程评价（process evaluation)process evaluation)：n成果评价（成果评价（product evaluation)product evaluation)：WORDn背景评价：提出了何种需要？它们有多广泛背景评价：提出了何种需要？它们有多广泛和多重要？方案的目标在种何程度上反映了和多重要？方案的目标在种何程度上反映了已评定的需要？已评定的需要？n输入评价：采用了何种程序计划和预算来满输入评
17、价：采用了何种程序计划和预算来满足这些需要？考虑了哪些备择方案？为什么足这些需要？考虑了哪些备择方案？为什么选此而不选彼？它的合理性程度有多大？它选此而不选彼？它的合理性程度有多大？它潜在的成功程度如何？费用在多大程度上有潜在的成功程度如何？费用在多大程度上有效地应答了已评定的需要？效地应答了已评定的需要？n过程评价：方案计划实施的程度如何？怎样过程评价：方案计划实施的程度如何？怎样以及为何对它进行修改？以及为何对它进行修改？n成果评价：观察到了何种结果（肯定的和否成果评价：观察到了何种结果（肯定的和否定的结果，预期的和非预期的结果）？各类定的结果，预期的和非预期的结果）？各类资助人员是怎样判
18、定其结果的价值和优点的资助人员是怎样判定其结果的价值和优点的？满足方案预定实施对象的需要的程度如何？满足方案预定实施对象的需要的程度如何？nCIPPCIPP模式并不太多地集中在指导个别学习模式并不太多地集中在指导个别学习的行为上，而是集中在持续不断地为机构的行为上，而是集中在持续不断地为机构决策者提供评价上。决策者提供评价上。（三）CIPP模式作为改进系统的策略图（四）运用CIPP的实例word三、外观评价模式n若要评价某一教育活动的价值，必须对其若要评价某一教育活动的价值，必须对其作出详尽的描述和适宜的判断作出详尽的描述和适宜的判断（一）收集资料资料包括资料包括n前提条件（计划实施前已经存在
19、、可能影前提条件（计划实施前已经存在、可能影响教育活动的因素，如学生已知的东西，响教育活动的因素，如学生已知的东西，可利用的教育资源等）可利用的教育资源等）n相互作用（教育过程中教师、儿童、环境、相互作用（教育过程中教师、儿童、环境、课程等因素之间的相互作用）课程等因素之间的相互作用）n结果（实际的结果如何）结果（实际的结果如何）（二）描述与判断n描述。包括意图和观察两部分。意图指向预定描述。包括意图和观察两部分。意图指向预定的目标、期望，观察指向实际的情况。的目标、期望，观察指向实际的情况。n判断。包括标准和判断。前者指向根据既定的、判断。包括标准和判断。前者指向根据既定的、理想的标准判断，
20、后者指向根据实际情况做出理想的标准判断，后者指向根据实际情况做出判断判断意图意图观察观察标准标准判断判断原理原理前提条件前提条件相互作用相互作用结果结果描述矩阵描述矩阵判断矩阵判断矩阵 矩阵矩阵领域领域描述矩阵描述矩阵判断矩阵判断矩阵打算做打算做的的观察到的观察到的标准标准（根据标准（根据标准的判断）的判断）判断判断（根据实际情（根据实际情况的判断）况的判断）前提条件前提条件相互作用相互作用结果结果（三）实例：幼儿园作息制度评价关于幼儿园作息制度的对话关于幼儿园作息制度的对话教师教师A A：存在相当多的浪费；幼儿在里边很被动；幼：存在相当多的浪费；幼儿在里边很被动；幼儿的发展不全面，比如是艺术
21、特色的艺术内容就相当儿的发展不全面，比如是艺术特色的艺术内容就相当多。多。教师教师B B：幼儿园的时间都分成一小块一小块的，太死，：幼儿园的时间都分成一小块一小块的，太死，不适应现在课程改革者的需要不适应现在课程改革者的需要教师教师C C：时间不够用，我们幼儿园以英语为特色，上：时间不够用，我们幼儿园以英语为特色，上午半天都是英语，其它内容都没法安排午半天都是英语，其它内容都没法安排教师教师D D：大多数的老师教师更喜欢上下午班：大多数的老师教师更喜欢上下午班教师教师E E：我认为作息制度就是应该固定，这样可以形：我认为作息制度就是应该固定，这样可以形成一种规律、节奏成一种规律、节奏7:308
22、:30 7:308:30 幼儿入园活动幼儿入园活动8:309:00 8:309:00 幼儿活动区活幼儿活动区活动动9:009:10 9:009:10 生活活动生活活动( (入入厕所厕所) )9:109:40 9:109:40 课间操课间操9:4010:15 9:4010:15 教学活动教学活动10:2511:10 10:2511:10 分组活动分组活动11:1011:20 11:1011:20 幼儿手指操幼儿手指操11:2011:30 11:2011:30 幼儿离园吃幼儿离园吃中餐中餐1:502:301:502:30入园活动、生活入园活动、生活活动活动2:303:00 2:303:00 教学活
23、动教学活动3:104:00 3:104:00 分组活动或自选分组活动或自选活动活动4:004:20 4:004:20 户外活动户外活动4:204:30 4:204:30 离园活动离园活动贵州黔东南州台江县方召乡反排村幼儿园贵州黔东南州台江县方召乡反排村幼儿园一日活动表一日活动表College of Education Preschool -Daily “hot weather” scheduleExtended Day Schedule7:30-8:00 Gradual arrival/Breakfast8:00-9:00 Choice Time9:00-9:30 Arrival outsid
24、e9:30-9:50 Snack9:50-10:00 Gathering / Planning10:00-11:15 Work time11:15-11:30 Story time11:30-12:00 extended day lunch12:00-1:15 Nap1:00-1:30 Arrival outside1:30-1:45 Gathering / Planning1:45-2:45 Work time2:45-3:00 Story time3:00-3:30 Snack3:30-4:00 Outside time4:00-4:30 Choice time / Last Snack4
25、:30-5:00 Gradual leavingHigh/ScopeHigh/Scope的作息时间表的作息时间表8 8：50-950-9：00 00 大团体时间大团体时间9 9：00100010：00 00 角落时间角落时间 9 9：009009：10 10 计划计划 9 9：109109：55 55 工作工作 9 9：55-1055-10：00 00 回顾回顾1010：10101010：25 25 点心（可并入角落时间，安排点心角，由点心（可并入角落时间，安排点心角，由孩子自由取用）孩子自由取用）1010：30113011：00 00 兴趣课程或小组时间兴趣课程或小组时间1111：00110
26、011：30 30 户外活动户外活动1111：45124512：40 40 准备午餐、午餐时间准备午餐、午餐时间1212：40134013：00 00 准备午睡准备午睡1313：00140014：30 30 午睡午睡1414：30153015：00 00 起床、点心起床、点心1515：00150015：30 30 小组时间小组时间1515：30163016：00 00 户外活动户外活动1616：00160016：10 10 准备回家准备回家 说明：说明： 每班可以自行弹性调整每日流程。如行角落时每班可以自行弹性调整每日流程。如行角落时间、户外活动间、户外活动.但是每日流程必须固定、一致但是每日
27、流程必须固定、一致性地以支持孩子可以掌握时间顺序，安排自己的计性地以支持孩子可以掌握时间顺序，安排自己的计划。划。第一组第一组( (五五个学生个学生) )第二组第二组（五（五个学生）个学生）第三组第三组（五个学（五个学生）生）第一个时段第一个时段( (1010) )非结构性活动非结构性活动第二个时段第二个时段( (20)20)语文课语文课算术课算术课阅读课阅读课第三个时段第三个时段( (30)30)点心点心音乐音乐时间时间第四个时段第四个时段( (20)20)算术课算术课阅读阅读语文课语文课第五个时段第五个时段( (20)20)半结构性活动半结构性活动第六个时段第六个时段( (20)20)阅读
28、课阅读课语文课语文课算术课算术课时间表时间表四、应答评价模式n评价者必须向评价听取人评价者必须向评价听取人( (被评价者被评价者) )提供他们提供他们所关心的信息所关心的信息, ,充分了解他们所关心的问题充分了解他们所关心的问题n评价者通过各种方法了解那些评价听取人的需评价者通过各种方法了解那些评价听取人的需求求, ,并结合实际活动的情况并结合实际活动的情况, ,对评价方案或决策对评价方案或决策作出修改作出修改, ,以应答绝大多数人的需要的一种评以应答绝大多数人的需要的一种评价模式。价模式。传统评价中存在的问题n在评价中评价者与被评价者的地位不平等在评价中评价者与被评价者的地位不平等n在评价中
29、重视体现评价者的价值观，而忽视被在评价中重视体现评价者的价值观，而忽视被评价者的价值观，被评价者常常因不能表达自评价者的价值观，被评价者常常因不能表达自己的意愿而受到伤害，进而采取不合作的态度。己的意愿而受到伤害，进而采取不合作的态度。n在评价中过分依赖科学的范式，使评价过于重在评价中过分依赖科学的范式，使评价过于重视数的测量，而不是质的探究视数的测量，而不是质的探究应答评价的步骤（过程）n评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他们对评价对象的看法、需要他们对评价对象的看法、需要n制定观察与商谈的计划制定观察与商谈的计划n根据不同的要求，选择不同的收集
30、信息的方法，根据不同的要求，选择不同的收集信息的方法，并对收集来的资料进行加工处理并对收集来的资料进行加工处理n将所获得的信息按需要回答的问题分类，把分将所获得的信息按需要回答的问题分类，把分类评价结果写成正式报告并发给各有关人员类评价结果写成正式报告并发给各有关人员应答模式中的信息收集（斯塔克时钟）应答模式中的信息收集（斯塔克时钟）n1212：与方案评价的委托人、评价的听取人和方：与方案评价的委托人、评价的听取人和方案执行人交谈案执行人交谈n1 1：识别方案范围：识别方案范围n2 2：了解方案活动：了解方案活动n3 3：确定评价目的和人们的兴趣所在：确定评价目的和人们的兴趣所在n4 4：形成
31、议题与问题的概念：形成议题与问题的概念n5 5：识别所需的材料：识别所需的材料n6 6：选择观察者、判断者和评价工具：选择观察者、判断者和评价工具n7 7：观察指定的前提条件、相互作用和结果：观察指定的前提条件、相互作用和结果n8 8：理论总结、描述性材料的准备、个案研究：理论总结、描述性材料的准备、个案研究n9 9：确认或否定某些证据、提高评价的可靠性：确认或否定某些证据、提高评价的可靠性n1010：整理出供评价听取人使用的材料：整理出供评价听取人使用的材料n1111：收集正式报告：收集正式报告实例：幼儿园教师如何做观察与记录？实例：幼儿园教师如何做观察与记录？n幼儿园教师真正关心的问题是：
32、幼儿园教师真正关心的问题是：n群体群体A A：我们太累了，只拿这么一点钱，还要：我们太累了，只拿这么一点钱，还要做那么多的事。原来那样不是就很好了吗，记做那么多的事。原来那样不是就很好了吗，记什么记呀什么记呀n群体群体B B：班里那么多孩子，观察谁？记录谁？：班里那么多孩子，观察谁？记录谁？人人都要，不可能有那么多的时间人人都要，不可能有那么多的时间n群体群体C C：观察记录有什么作用？对我，对幼儿：观察记录有什么作用？对我，对幼儿都有什么意义？都有什么意义？作业作业: : 教师的教师的“提问提问”的能力，在相当程度上的能力，在相当程度上决定着他的教育效果。决定着他的教育效果。 请搜集你所在班级（见习班级）老师提请搜集你所在班级（见习班级）老师提问方面的资料，以便我们能对他的提问进行问方面的资料，以便我们能对他的提问进行评价。评价。 资料可以是多侧面、多类型的，只要能资料可以是多侧面、多类型的，只要能帮助我们判断该老师的提问如何均可。每位帮助我们判断该老师的提问如何均可。每位同学都要有一份同学都要有一份“看得见看得见”的材料（内容多的材料（内容多少不限）。少不限）。
