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1、电大管理类专业学生毕业论文组织和指导http:/ http:/ 选题的确定程：教师拟定题目；教师拟定题目；形成选题指南。形成选题指南。选题每学年应更新选题每学年应更新70%70%以上。以上。学生除选择选题指南中的题目外，也可在教师的学生除选择选题指南中的题目外，也可在教师的指导下自拟与所学专业有关的题目。指导下自拟与所学专业有关的题目。毕业论文应为一人一题。允许不超过毕业论文应为一人一题。允许不超过3 3名学生合作名学生合作完成一个题目，每名学生必须明确各自完成的任完成一个题目，每名学生必须明确各自完成的任务，并形成各自的设计。务，并形成各自的设计。 http:/ 指导教师将开题报告的原件送交
2、秘书存档。http:/ 根据需要组成若干答辩小组，。原则上所有毕业论文（设计）均需答辩 答辩采取即问即答的方式进行.对每个学生至少要提出3个问题。秘书应将答辩委员的给分、提出的问题和学生答辩要点如实记录。http:/ 指导教师要评语字数不得少于300字。1.答辩委员用无记名方式为各指标评分2.秘书将平均分登记3.答辩委员成绩评定予以确认并签字。在成绩评定时设置以下否决性评价标准：全文或主要内容属抄袭的，各项指标均应评为不合格；未经批准而不参加答辩的论文（设计）不得评定成绩。优秀成绩一般不应超过总数的10。http:/ http:/ http:/ http:/ （1 1）题目过大，不知所云）题目
3、过大，不知所云 如如“ “商业银行核心竞争力研究商业银行核心竞争力研究” ”，题目太大。过大，过于空泛，很容，题目太大。过大，过于空泛，很容易出现抄教材或整理有关资料的情况。易出现抄教材或整理有关资料的情况。 （2 2）报纸语言，领导讲话）报纸语言，领导讲话 如如“ “宽众宽众” ”、“ “窄众窄众” ”，“ “我们认为我们认为” ”。或宣传模式假大空。又如，。或宣传模式假大空。又如，“ “我们要我们要”，“ “让我们让我们”。 （3 3）观点绝对，不留余地）观点绝对，不留余地 “ “唯一正确唯一正确” ”，“ “不二法门不二法门” ”。 （4 4）落入俗套，废语连篇）落入俗套，废语连篇 “
4、“广大广大” ”干部群众；干部群众；“ “保护合法私有财产保护合法私有财产” ”；根据；根据会议（文件）会议（文件）“ “精神精神” ”；引起领导；引起领导“ “高度重视高度重视” ”、领导、领导“ “重要讲话重要讲话” ”。 俗套如现状原因对策俗套如现状原因对策“ “三段式三段式” ”。 （5 5）东拼西凑，没有逻辑）东拼西凑，没有逻辑 如同网上文章凑在一起，风格不一，前后矛盾。如同网上文章凑在一起，风格不一，前后矛盾。http:/ 6）缺乏哲理，就事论事）缺乏哲理，就事论事日记式文章，没有理念，没有升华，逻辑不通，缺乏日记式文章，没有理念，没有升华，逻辑不通，缺乏“ “点点睛之笔睛之笔”
5、”。（7 7）面面俱到，没有重点）面面俱到，没有重点如同咨询公司的全面诊断，很像如同咨询公司的全面诊断，很像“ “全面体检全面体检” ”。（8 8）过于专业，过分抽象）过于专业，过分抽象没有管理学或经济学内涵；管理学是具体的，经济学是抽没有管理学或经济学内涵；管理学是具体的，经济学是抽象的。象的。（9 9）张冠李戴，似是而非）张冠李戴，似是而非如如“ “项目审批项目审批” ”也叫做宏观调控，其实是微观干预。也叫做宏观调控，其实是微观干预。（1010）内容陈旧，缺乏新意）内容陈旧，缺乏新意旧文翻新，网上下载，或者秘书文章，多是空话、官话。旧文翻新，网上下载，或者秘书文章，多是空话、官话。http
6、:/ 1 1、文献综述和选题脱节。、文献综述和选题脱节。 有八股倾向，文献综述为了填充这个部分，不是来提炼问题、了解问有八股倾向，文献综述为了填充这个部分，不是来提炼问题、了解问题的位置，问题来源和依据、问题在专业领域中所处的位置不清楚，题的位置，问题来源和依据、问题在专业领域中所处的位置不清楚，影响对论文选题的价值判断影响对论文选题的价值判断. . 2 2、选题和论文结构内容脱节。、选题和论文结构内容脱节。 选题较好，但论文结构和内容没有和选题结合，没有体现题目和研究选题较好，但论文结构和内容没有和选题结合，没有体现题目和研究的展开路径、如何分析解决问题、逻辑关系、条理层次不清。的展开路径、
7、如何分析解决问题、逻辑关系、条理层次不清。 3 3、参考文献和报告内容脱节。、参考文献和报告内容脱节。 参考文献罗列教科书，缺少主要刊物论文和外文文献，时效性差，检参考文献罗列教科书，缺少主要刊物论文和外文文献，时效性差，检索渠道和方法单一。索渠道和方法单一。 4 4、案例和选题脱节。、案例和选题脱节。 案例没有确定，案例和论文之间的关系没有建立关系。案例没有确定，案例和论文之间的关系没有建立关系。 5 5、专业学科知识和运用于分析所研究问题脱节。、专业学科知识和运用于分析所研究问题脱节。 科学素养不够、知识没有内化和转化为研究能力和工具，表现在罗列科学素养不够、知识没有内化和转化为研究能力和工具，表现在罗列常识性基础性的学科理论。常识性基础性的学科理论。http:/ 22)；(5)研究结果分析及讨论(占全文的20)； (6)结论(占全文的12)；(7)参考资料(占全文的 1)；(8)附录。http:/
