幼儿认知发展与教育幼儿认知发展与教育§幼儿认知发展特点:幼儿认知发展特点:Ø以具体形象性为主,向抽象逻辑性发展;以具体形象性为主,向抽象逻辑性发展;Ø以无意性为主,向有意性发展以无意性为主,向有意性发展幼儿注意的发展与教育幼儿注意的发展与教育§注意:心理活动对一定对象的指向和集中注意:心理活动对一定对象的指向和集中 亮亮亮亮3岁了,妈妈给岁了,妈妈给亮亮讲故事,可是亮亮一亮亮讲故事,可是亮亮一会说外面有小猫在叫,一会说外面有小猫在叫,一会说要玩皮球会说要玩皮球~~~,总是,总是不能专注地坐下去不能专注地坐下去§ 思考:幼儿对哪些事物和活思考:幼儿对哪些事物和活动感兴趣?动感兴趣?Ø活动的物体活动的物体Ø形状奇特的物体形状奇特的物体Ø新鲜的事物新鲜的事物Ø……Ø 无意注意高度发展:新鲜的、艳丽的、无意注意高度发展:新鲜的、艳丽的、生动的、能引起兴趣和需要的对象都能引生动的、能引起兴趣和需要的对象都能引起幼儿的注意起幼儿的注意Ø 随着年龄增长和教育的作用,随着年龄增长和教育的作用,大班幼儿在活动中能够采用各种大班幼儿在活动中能够采用各种方法使自己不分散注意。
方法使自己不分散注意Ø 如:自觉地把盯着需注意之如:自觉地把盯着需注意之物,把双手放在身旁或两手掩着物,把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等耳朵防止杂音干扰等§幼儿注意容易转移的原因:幼儿注意容易转移的原因:§1、与外界刺激本身的特点、性质有关与外界刺激本身的特点、性质有关§2、与幼儿的兴趣、需要有关与幼儿的兴趣、需要有关§3、与幼儿的生理成熟水平有关与幼儿的生理成熟水平有关§ 老师应该怎么做?老师应该怎么做? § 感觉:人脑对感觉:人脑对直接作用直接作用于感觉器官的于感觉器官的客观事物的客观事物的个别个别属性的反映属性的反映§ 知觉:人脑对知觉:人脑对直接作用直接作用于感觉器官的于感觉器官的客观事物的客观事物的整体整体属性的反映属性的反映幼儿幼儿感知觉感知觉的发展与教育的发展与教育Ø看一看看一看Ø听一听听一听Ø摇一摇摇一摇Ø摸一摸摸一摸Ø抠一抠抠一抠Ø闻一闻闻一闻Ø尝一尝尝一尝 3岁的小刚从幼儿园回到家,对爸岁的小刚从幼儿园回到家,对爸爸说:爸说:“爸爸我想吃苹果!爸爸我想吃苹果!” 假如你是家长,你会怎么做?假如你是家长,你会怎么做? 爸爸拿来苹果,拿着苹果问小刚:爸爸拿来苹果,拿着苹果问小刚: “这个苹果是什么颜色啊这个苹果是什么颜色啊?” 小刚看了一会说:小刚看了一会说:“这个苹果一边红、一边绿。
这个苹果一边红、一边绿 “摸摸看,苹果是什么样的摸摸看,苹果是什么样的?” “很光滑 “对!来,闻一闻看!对!来,闻一闻看!” “很香 “咱们赶紧来尝尝这个苹果是什么味道吧!咱们赶紧来尝尝这个苹果是什么味道吧!” 小刚很高兴地吃起来,边吃边说小刚很高兴地吃起来,边吃边说 ::“这个苹果这个苹果又酸又甜,好吃极了又酸又甜,好吃极了 这个父亲的做法有何启示?这个父亲的做法有何启示?§ 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好为什么?往比较好为什么? § 观察:观察:有目的、有计划、比较持久的有目的、有计划、比较持久的知觉活动。
知觉活动Ø幼儿初期,视知觉需以手的动作为指导幼儿初期,视知觉需以手的动作为指导Ø幼儿中期,用点头或出声言语代替手的指点幼儿中期,用点头或出声言语代替手的指点Ø幼儿末期,借助内部言语来控制和调节幼儿末期,借助内部言语来控制和调节§ 小班幼儿不会按目的去观察,常用手小班幼儿不会按目的去观察,常用手指头帮忙,指着图片和物体进行观察指头帮忙,指着图片和物体进行观察§ 逐渐能够按照一定方向或路线(从上逐渐能够按照一定方向或路线(从上到下,从左到右)依次扫视;到下,从左到右)依次扫视;§ 观察两幅图片找出异同时,会从左至观察两幅图片找出异同时,会从左至右将画面上的物体一一对应地看,开始有右将画面上的物体一一对应地看,开始有意识有策略地进行观察活动意识有策略地进行观察活动§记忆:人脑对经历过的事物的反映记忆:人脑对经历过的事物的反映§有选择的记忆有选择的记忆§尊重、不强迫尊重、不强迫幼儿记忆的发展与教育幼儿记忆的发展与教育§ 幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中。
只需一两次他们就对广告词熟记心中§ 为什么?为什么?§影响儿童记忆的主要因素:影响儿童记忆的主要因素:Ø儿童对记忆对象的感知程度儿童对记忆对象的感知程度Ø儿童的知识经验儿童的知识经验Ø儿童的情绪状态儿童的情绪状态Ø对被记忆对象的兴趣对被记忆对象的兴趣 Ø对广告词的记忆是无意记忆对广告词的记忆是无意记忆Ø电视画面具有具体生动、形象的特点,给予幼电视画面具有具体生动、形象的特点,给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激儿视觉、听觉等多种感官刺激Ø广告词语言简明,符合儿童的兴趣和需要广告词语言简明,符合儿童的兴趣和需要Ø教师要求记忆的任务属于有意记忆教师要求记忆的任务属于有意记忆 § 随年龄增长,在教育影响下,大班随年龄增长,在教育影响下,大班幼儿在记忆一些具体事物时,会自动地幼儿在记忆一些具体事物时,会自动地把事物进行分类,按类别记忆在进行把事物进行分类,按类别记忆在进行有意记忆时,幼儿也会用多种方法有意记忆时,幼儿也会用多种方法§ 幼儿以无意识记、幼儿以无意识记、机械识记为主,常常机械识记为主,常常在无意中记住一些事在无意中记住一些事物,而被迫记忆时反物,而被迫记忆时反而记不住。
而记不住§ 启示我们启示我们……§ 想象:人在头脑里对已储存的表象进想象:人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程行加工改造形成新形象的心理过程幼儿想象的发展与教育幼儿想象的发展与教育§幼儿的想象以无意想象占主要地位幼儿的想象以无意想象占主要地位§无意想象的特点:无意想象的特点:Ø想象无想象无预定目的,由外界刺激直接引起定目的,由外界刺激直接引起 Ø想象主题不稳定想象主题不稳定Ø以想象过程为满足以想象过程为满足Ø想象受情想象受情绪和和兴趣的影响趣的影响 Ø易夸大想象,与易夸大想象,与现实混淆 § 孩子的妈妈生病住了医院,幼儿很想孩子的妈妈生病住了医院,幼儿很想去看妈妈,但是,大人不允许过了两天,去看妈妈,但是,大人不允许过了两天,幼儿告诉老师:幼儿告诉老师:“我到医院去看妈妈了我到医院去看妈妈了实际上并没有这么一回事实际上并没有这么一回事§ 幼儿混淆想象与真实的表现,常常被幼儿混淆想象与真实的表现,常常被成人误认为他在说谎成人误认为他在说谎§ 为什么幼儿会出现想象与现实相混淆为什么幼儿会出现想象与现实相混淆的情况?的情况?Ø幼儿感知分化发展不足。
幼儿感知分化发展不足 Ø幼儿认识水平不高幼儿认识水平不高 § 幼儿在想象中常常突出事物的幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分,例如,画一某种特征或某个成分,例如,画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度得很长,甚至超出身体的长度.幼儿幼儿说话也喜欢夸张,例如:说话也喜欢夸张,例如:“我家花我家花开得可大了,象桌子一样大!开得可大了,象桌子一样大!”§ 请分析幼儿想象夸张的原因请分析幼儿想象夸张的原因Ø 1、认知水平处于感性认识占优势的阶、认知水平处于感性认识占优势的阶段,往往抓不住事物的本质段,往往抓不住事物的本质Ø 想一想:在幼儿的画中,夸张性的画一想一想:在幼儿的画中,夸张性的画一般表现哪些物体?般表现哪些物体?Ø 2、情绪对想象过程的影响情绪对想象过程的影响Ø 3、表现能力的局限表现能力的局限 § 中班以后,幼儿的想象开始表现出一定中班以后,幼儿的想象开始表现出一定的有意性和目的性的有意性和目的性Ø 如通过老师对故事前半部分的描述,幼如通过老师对故事前半部分的描述,幼儿会进行有目的性的想象,续编故事的结儿会进行有目的性的想象,续编故事的结尾。
尾Ø 续编故事体现出孩子已有明确的想象目续编故事体现出孩子已有明确的想象目的,想象的有意性开始发展了,而且想象的,想象的有意性开始发展了,而且想象的内容也日益丰富的内容也日益丰富§ 幼儿的有意想象是需要培养的成人幼儿的有意想象是需要培养的成人可提出一些简单的任务,让儿童为了完成可提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象这一任务而积极想象§ 例如,老师可以请小朋友看看黑板上例如,老师可以请小朋友看看黑板上画的圆圈,想一想,什么东西是圆的?这画的圆圈,想一想,什么东西是圆的?这个像什么?以圆圈为题,小班儿童也可以个像什么?以圆圈为题,小班儿童也可以想出很多形象,如太阳、皮球、扣子等想出很多形象,如太阳、皮球、扣子等§小班幼儿的语言小班幼儿的语言Ø词汇:词汇:名词、动词主为名词、动词主为Ø语法:语法:简单句,不完整,病句简单句,不完整,病句Ø语用能力发展:语用能力发展:表达不很流畅,情景性表达不很流畅,情景性Ø对语义的理解:对语义的理解:具体的语言易理解,抽具体的语言易理解,抽象的语言不易理解象的语言不易理解 幼儿语言的发展与教育幼儿语言的发展与教育Ø“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去 ! ” Ø“明明,把杯子放到柜子里去明明,把杯子放到柜子里去! ” § 刚上幼儿园的孩子,哭着要找妈妈。
刚上幼儿园的孩子,哭着要找妈妈老师说:老师说:“你哭,就不带你去找妈妈你哭,就不带你去找妈妈他却哭得更厉害了他却哭得更厉害了§ 为什么?为什么?§ 3岁幼儿只能理解具岁幼儿只能理解具体的事情,不会做复杂体的事情,不会做复杂的分析综合,只能作直的分析综合,只能作直接推理,不会进行逻辑接推理,不会进行逻辑推理§ 对小班幼儿说反话,对小班幼儿说反话,往往引起不良的效果往往引起不良的效果§ 中班幼儿口语发展迅速,掌握了口语的基中班幼儿口语发展迅速,掌握了口语的基本语法和本语法和2000 个左右的词汇,能叙述一件事个左右的词汇,能叙述一件事情的经过,能用语言向成人提出要求尤其是情的经过,能用语言向成人提出要求尤其是语音能力发展很快,是培养正确发音的关键期语音能力发展很快,是培养正确发音的关键期 § 大班幼儿基本可以用清楚大班幼儿基本可以用清楚连贯的语言表达自己的愿望或连贯的语言表达自己的愿望或是和他人用语言交谈交往了是和他人用语言交谈交往了§1 1、词汇:、词汇:30003000——40004000个,能掌握更个,能掌握更高级、抽象、概括的词。
高级、抽象、概括的词§2 2、语音:发音正确、语音:发音正确§3 3、语法结构:复合句,连接词、语法结构:复合句,连接词§4 4、内部言语产生、内部言语产生§内部语言:言语活动中的一种特殊形式,内部语言:言语活动中的一种特殊形式,既无声音,又无字形作为物质外壳,不既无声音,又无字形作为物质外壳,不具有实际功能,只为自己所有,与个人具有实际功能,只为自己所有,与个人的思维活动直接的联系的思维活动直接的联系§ 自言自语:既有外部语言的特征,又自言自语:既有外部语言的特征,又有内部语言的特性有内部语言的特性Ø 游戏言语游戏言语 小班幼儿独自抱着娃娃小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭喂饭”,边,边喂边说:喂边说:“快吃!快吃!不要把饭含在嘴快吃!快吃!不要把饭含在嘴里,要嚼嚼,再咽下去!里,要嚼嚼,再咽下去!”喂完饭,她把喂完饭,她把娃娃放在小床上,盖上被子,说:娃娃放在小床上,盖上被子,说:“吃完吃完饭,要睡觉,不要乱动你呀不要踢被子,饭,要睡觉,不要乱动你呀不要踢被子,要着凉的,生病要打针的要着凉的,生病要打针的……” Ø问题言语:问题言语: 在拼图过程中,儿童自言自语说:在拼图过程中,儿童自言自语说:“把这个放哪里呢把这个放哪里呢……不对,应该这样不对,应该这样……这是什么这是什么……就应当把它放在这里就应当把它放在这里……”§ 思维:人脑对客观现实概括的和间思维:人脑对客观现实概括的和间接的反映接的反映 。
幼儿思维的发展与教育幼儿思维的发展与教育§ 小班幼儿的思维:由直觉行小班幼儿的思维:由直觉行动思维向具体形象思维发展动思维向具体形象思维发展§ 一位小班老师要给孩子们玩一位小班老师要给孩子们玩积塑玩具了,她对孩子们说:积塑玩具了,她对孩子们说:“请你们都插出一辆小汽车请你们都插出一辆小汽车”§ 老师的做法对吗?老师的做法对吗?§ 3岁的幼儿听故事时,听到岁的幼儿听故事时,听到“大象大象用鼻子把大灰狼卷起来了用鼻子把大灰狼卷起来了”,就用手,就用手在自己鼻子前面作在自己鼻子前面作“卷卷”的动作§ 吃饭时给家人讲述幼儿园里的事吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情,经常把碗和勺子放下,站起来比情,经常把碗和勺子放下,站起来比划§ 为什么?为什么?§直觉行动思维:直觉行动思维:Ø依赖于一定的情境依赖于一定的情境Ø离不开儿童自身的行动离不开儿童自身的行动Ø 思维只在动作之中进行,思维的特点思维只在动作之中进行,思维的特点是先做后想,边做边想,不能计划自己的是先做后想,边做边想,不能计划自己的动作,预见动作的效果动作,预见动作的效果。
§“4与与2相比谁多谁少?相比谁多谁少?”§“4个苹果与个苹果与2个苹果相比谁多谁少个苹果相比谁多谁少?” §“2个苹果加个苹果加2个苹果是多少?个苹果是多少?”§“2个苹果再添上个苹果再添上2个苹果是多少?个苹果是多少?”§ 思考:为什么在让幼儿思考:为什么在让幼儿计算物体数量时,老师会说:计算物体数量时,老师会说:“3个苹果加上两个苹果是个苹果加上两个苹果是几个苹果?几个苹果?”,而不是直接,而不是直接问:问:“2加加3等于几?等于几?”§具体形象思维:具体形象思维:Ø 依靠事物的形象和表象依靠事物的形象和表象来进行的思维来进行的思维Ø 介于直觉行动思维和抽介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的过渡性的象逻辑思维之间的过渡性的思维方式思维方式 § 4岁幼儿主要靠头脑中已有岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维活动,思维具的印象进行思维活动,思维具有明显的具体形象的特点,属有明显的具体形象的特点,属于典型的具体形象思维于典型的具体形象思维§ 幼儿思维的具体性使幼儿的幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性思维缺乏灵活性§ 如果给幼儿床、桌子、椅子、被子这四样东如果给幼儿床、桌子、椅子、被子这四样东西,孩子会把哪三样归在一起?西,孩子会把哪三样归在一起?§ 大多数会把床、被子和椅子放在一起,因为大多数会把床、被子和椅子放在一起,因为被子在床上,椅子在床边。
被子在床上,椅子在床边§ 为什么?为什么?§ 中班幼儿的思维方式是非常具体的,他们不中班幼儿的思维方式是非常具体的,他们不能按物品概念进行正确分类能按物品概念进行正确分类§ 让幼儿做分类游戏,给面包、让幼儿做分类游戏,给面包、汽车、自行车、椅子、被子、小汽车、自行车、椅子、被子、小杯、床、篮子、妈妈、水果、小杯、床、篮子、妈妈、水果、小孩、火车、司机、桌子、等分类孩、火车、司机、桌子、等分类 ,试想一下孩子的答案试想一下孩子的答案§ 大班幼儿的思维仍然是具体的,但明显地大班幼儿的思维仍然是具体的,但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发出现了抽象逻辑思维的萌发§ 大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程;不仅在认知过程中能够采取行动计划动过程;不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案,在意志行动中,也往往用各种方和行动方案,在意志行动中,也往往用各种方法控制自己法控制自己§ 对物体的分类,可以从多角度进行了,他对物体的分类,可以从多角度进行了,他们既可以象们既可以象4岁时那样按自己的生活经验做分岁时那样按自己的生活经验做分类,也可以按物体的使用功能或范围来分类。
类,也可以按物体的使用功能或范围来分类§ 如将交通工具分为船、车(火车、汽车、如将交通工具分为船、车(火车、汽车、自行车、摩托车、三轮车、电车)、飞机、飞自行车、摩托车、三轮车、电车)、飞机、飞船、潜艇等船、潜艇等§ 汽车分为卡车、小汽车、大轿车、面包车、汽车分为卡车、小汽车、大轿车、面包车、吉普车等吉普车等§ 对于一些逻辑思维的题目,大对于一些逻辑思维的题目,大班幼儿也能解答了如:班幼儿也能解答了如:Ø 小明、小刚、东东三个人不一小明、小刚、东东三个人不一样高,现在已知小明比东东高,样高,现在已知小明比东东高,东东比小刚高,问他们三人按高东东比小刚高,问他们三人按高矮怎样排队(高个在前)矮怎样排队(高个在前)Ø 几个小朋友排队,小红前面有几个小朋友排队,小红前面有3个小朋友,小红后面有个小朋友,小红后面有4个小朋个小朋友,一共有多少个小朋友排队?友,一共有多少个小朋友排队?§ 能够掌握如能够掌握如“左、右左、右”等比较抽等比较抽象的概念象的概念§ 对因果关系有所理解,如物体沉对因果关系有所理解,如物体沉浮的原因。
浮的原因§好奇、好问、好探索好奇、好问、好探索§ 是什么?是什么? 为什么?为什么? 怎么办?怎么办?§ 随年龄增长,幼儿的好奇好问不随年龄增长,幼儿的好奇好问不再满足于表面性的现象,他们喜欢追根再满足于表面性的现象,他们喜欢追根问底表明他们的思维更活跃,有着强问底表明他们的思维更活跃,有着强烈的求知欲、好学心烈的求知欲、好学心 Ø 大班幼儿的好问,有的情况是真正不大班幼儿的好问,有的情况是真正不知而求答,也有时是喜欢用自己已经知道知而求答,也有时是喜欢用自己已经知道的知识去考问别人而提出问题的知识去考问别人而提出问题Ø 大班幼儿好学好问还表现为自发的观大班幼儿好学好问还表现为自发的观察,动手尝试,拆卸、探究等活动越发地察,动手尝试,拆卸、探究等活动越发地多了起来多了起来 如何对待幼儿的提问?如何对待幼儿的提问?Ø 要鼓励幼儿提问,幼儿提出问题之后,要在要鼓励幼儿提问,幼儿提出问题之后,要在第一时间给予表扬第一时间给予表扬Ø 正确对待幼儿的提问,既不要因嫌麻烦而置之正确对待幼儿的提问,既不要因嫌麻烦而置之不理,也不要直接给出答案,而是要引导幼儿学不理,也不要直接给出答案,而是要引导幼儿学会在问题的指引下,自主进行探究,寻找答案。
会在问题的指引下,自主进行探究,寻找答案Ø 在引导幼儿进行探索之后,教师要进行总结,在引导幼儿进行探索之后,教师要进行总结,并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等强化即表扬、奖励等 激发幼儿的求知欲,保护幼儿的好奇心激发幼儿的求知欲,保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点,他们对周围的环境充好奇心是儿童的特点,他们对周围的环境充满探求的渴望,善于主动发现和探索事物的特点,满探求的渴望,善于主动发现和探索事物的特点,在不断获取知识和信息的同时,使他们的思维力在不断获取知识和信息的同时,使他们的思维力得到发展得到发展 分析下列教师的做法是否正确?为什么?在分析下列教师的做法是否正确?为什么?在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展?下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展? 案例一:案例一: 午餐前,活动室的门不知怎么打不开了,好午餐前,活动室的门不知怎么打不开了,好几个孩子围上来说:几个孩子围上来说:“老师,怎么了?老师,怎么了?”“老师,老师,我帮你开门!我帮你开门!”情急之下,老师更生气:情急之下,老师更生气:“去去去去去,谁叫你们过来的?赶快回到座位上准备吃饭!去,谁叫你们过来的?赶快回到座位上准备吃饭!” 老师的厉声斥责虽然会让孩子老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上,但却使他们们乖乖地回到座位上,但却使他们失去了一个增长见识的机会,尤其失去了一个增长见识的机会,尤其损伤了孩子们的好奇心,对于孩子损伤了孩子们的好奇心,对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。
如启发孩子讨论一下:门盆冷水如启发孩子讨论一下:门为什么打不开?怎样才能打开?岂为什么打不开?怎样才能打开?岂不更好?不更好? 案例二:案例二: 一天喝豆浆时,幼儿发一天喝豆浆时,幼儿发现所发的饼干与往常不一样,现所发的饼干与往常不一样,有说饼干的形状像银钱,有有说饼干的形状像银钱,有的说饼干有桔子味的说饼干有桔子味……他们他们边吃饼干,边议纷纷,一时边吃饼干,边议纷纷,一时间教室失去了往日的宁静间教室失去了往日的宁静老师不耐烦地说:老师不耐烦地说:“跟你们跟你们说说,不该讲话的时候不要讲,不该讲话的时候不要讲,谁再讲就不给他吃!谁再讲就不给他吃!” 孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求,但孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求,但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同,对饼他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同,对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象,与同伴干的形状、味道等仔细观察、加以想象,与同伴交流,这是多么难能可贵交流,这是多么难能可贵 象什么?象什么?用什么做的?用什么做的?有什么营养?有什么营养?怎么做的?怎么做的? 教师若理解孩子,加教师若理解孩子,加以引导,不仅能够调动幼以引导,不仅能够调动幼儿兴趣,增强食欲,更重儿兴趣,增强食欲,更重要的是保护了孩子的好奇要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。
心和探究精神§案例分析:案例分析:Ø 小朋友们要表演节目,可是道具还没小朋友们要表演节目,可是道具还没有准备好,老师和孩子们正在讨论如何解有准备好,老师和孩子们正在讨论如何解决,一个孩子高兴地说:决,一个孩子高兴地说:“不要着急,奥不要着急,奥特曼会给我们送来的!特曼会给我们送来的!”Ø 孩子想象力丰富吗?孩子想象力丰富吗?§推理的信息:推理的信息:Ø孩子有展现自己的欲望,敢于说出自己的孩子有展现自己的欲望,敢于说出自己的想法;想法;Ø孩子的中心感较强;孩子的中心感较强;Ø遇到问题,比较乐观;遇到问题,比较乐观;Ø经常看电视和动画片;经常看电视和动画片;Ø孩子分不清想象和现实;孩子分不清想象和现实;Ø对强者崇拜,奥特曼已经融入孩子生活;对强者崇拜,奥特曼已经融入孩子生活;Ø实际解决问题能力不足;实际解决问题能力不足;Ø求助、依赖心理比较重求助、依赖心理比较重§分析:分析:Ø 首先,这种想象的基础是虚构的表象首先,这种想象的基础是虚构的表象Ø 其次,这种想象的核心是依赖其次,这种想象的核心是依赖Ø 第三,这种想象的结果是完全无用、无第三,这种想象的结果是完全无用、无法操作的。
法操作的Ø 你怎么做?你怎么做? 。