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1、选 题1.注意积累与收集素材。注意积累与收集素材。2.从小处立意。从小处立意。3.确立理论基础。确立理论基础。4.多学习他人研究成果，确保选题新颖。多学习他人研究成果，确保选题新颖。5.有现实意义和推广价值。有现实意义和推广价值。选题选题-确立论点（提出问题）确立论点（提出问题）-组组织材料织材料-运用材料论证论点（分析问运用材料论证论点（分析问题）题）-结论（解决问题）结论（解决问题）论 文 格 式1、论文题目、论文题目（下附署名）要求（下附署名）要求准确、简练、醒目、新颖准确、简练、醒目、新颖。1.如何有效地开展英语阅读教学如何有效地开展英语阅读教学2.幼儿园教学中手势语的使用技巧幼儿园教
2、学中手势语的使用技巧3.幼儿角色游戏对幼儿的发展具有极大的正面作用幼儿角色游戏对幼儿的发展具有极大的正面作用4.了解自己的情绪了解自己的情绪5.浅谈双语教学与儿童创造力的培养浅谈双语教学与儿童创造力的培养7.如何培养幼儿创新能力如何培养幼儿创新能力8.21世纪英国幼儿教育改革的经验与问题世纪英国幼儿教育改革的经验与问题6.儿歌与幼儿教育儿歌与幼儿教育论文格式2. 摘要和关键词摘要和关键词摘要是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字摘要是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。数少可几十字，多不超过三百字为宜。摘要：幼儿双语教育应该服务于幼儿综合素质的培养。实
3、验研究表明，摘要：幼儿双语教育应该服务于幼儿综合素质的培养。实验研究表明，双语学习与儿童思维的流畅性、灵活性以及规则性之间存在着一定的关双语学习与儿童思维的流畅性、灵活性以及规则性之间存在着一定的关系。在双语教育中培养幼儿的创造力可以在心理学研究中找到依据。应系。在双语教育中培养幼儿的创造力可以在心理学研究中找到依据。应从培养儿童的发散性思维、元认知能力、创造性人格、兴趣以及环境创从培养儿童的发散性思维、元认知能力、创造性人格、兴趣以及环境创设等方面培养儿童的创造力。设等方面培养儿童的创造力。浅谈双语教学与儿童创造力的培养浅谈双语教学与儿童创造力的培养 关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出
4、来的，关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关个词汇作为关键词，另起一行，排在键词，另起一行，排在“提要提要”的左下方。的左下方。主题词是经过主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。依照标引
5、和组配规则转换成主题词表中的规范词语。关键词：双语教学关键词：双语教学儿童创造力儿童创造力培养培养论文格式3.引言引言引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出地写出作者意图作者意图，说明选题的，说明选题的目的和意义目的和意义,并指出论文并指出论文写作的范围写作的范围。引。引言要短小精悍、紧扣主题。言要短小精悍、紧扣主题。浅论幼儿园课程的价值多元和文化适宜浅论幼儿园课程的价值多元和文化适宜从文化角度审视从文化角度审视,幼儿园课程应该是最优秀的人类文化幼儿园课程应该是最优秀的人类文化(包括本民族的包括本民族的和其他民族的
6、优秀文化和其他民族的优秀文化),体现的是人类或者是特定群体体现的是人类或者是特定群体(如一个民族如一个民族)的的文化积累。然而文化积累。然而,在全球化呼声铺天盖地的今天在全球化呼声铺天盖地的今天,多元文化成为当今世界社多元文化成为当今世界社会发展的必然趋势会发展的必然趋势,任何一个多民族国家都面临着国家一体化和民族文化任何一个多民族国家都面临着国家一体化和民族文化多元化的冲突与协调发展的挑战多元化的冲突与协调发展的挑战,既要发展各民族的多元文化既要发展各民族的多元文化,又要保持国又要保持国家的统一。作为基础教育的奠基工程家的统一。作为基础教育的奠基工程,幼儿园课程在接纳多元文化的同时幼儿园课程
7、在接纳多元文化的同时,应对幼儿园课程的价值取向和文化适宜性问题重新审视。应对幼儿园课程的价值取向和文化适宜性问题重新审视。本文试图从多元本文试图从多元文化的视角反思当前幼儿园课程面临的困惑和问题文化的视角反思当前幼儿园课程面临的困惑和问题,分析其原因分析其原因,并进行初并进行初步的课程构建探讨步的课程构建探讨,以期对构建幼儿园课程体系提供帮助。以期对构建幼儿园课程体系提供帮助。论文格式4.论文正文论文正文正文是论文的主体，正文应包括正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容：主体部分包括以下内容：a.提出问题提出问题-论点；论点；b.
8、分析问题分析问题-论据和论证；论据和论证；c.解决问题解决问题-论证方法与步骤；论证方法与步骤；d.结论。结论。如何培养幼儿口语表达能力的思考如何培养幼儿口语表达能力的思考语言是人类沟通的工具语言是人类沟通的工具,是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人语言能力的人,才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期期,因此因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养我们必须重视幼儿口语表达能力的培养,把握住幼儿语言发展与运把握住幼儿语言发展与运用的有利时机用的有利时机,对幼儿进行适当的教育和
9、训练对幼儿进行适当的教育和训练,提高幼儿的口语表达能力。提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力发展幼儿的口语表达能力,使幼儿使幼儿“敢说、爱说、能说敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语是促进幼儿口语表达能力发展的关键。表达能力发展的关键。一、树立自信心一、树立自信心激发幼儿激发幼儿“敢说敢说”的内驱力的内驱力幼儿在受到尊重与爱护时幼儿在受到尊重与爱护时,都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视,从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子,在得到适时的语言表达的满足的体在得到适时的语言表达的满足的体验后
10、验后,更能激起更能激起“敢说敢说”的欲望。因此的欲望。因此,自信心就是激发幼儿自信心就是激发幼儿“敢说敢说”的内驱力。的内驱力。(一一)尊重为前提尊重为前提,维护幼儿的话语权。维护幼儿的话语权。联合国颁布的联合国颁布的儿童权利公约儿童权利公约(1989年年)中清楚地表明中清楚地表明:儿童有法律赋予的话儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时,有的家长有的家长厌烦孩子厌烦孩子“多嘴多舌多嘴多舌”;当孩子与成人意见不一致时当孩子与成人意见不一致时,有的家长责备孩子有的家长责备孩子“不听话不听话
11、”、“捣乱捣乱”,而有的老师就可能认为是个别孩子而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄起哄”的结果的结果,采取不予理会采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子乖孩子”,能得到成人更多的赞誉能得到成人更多的赞誉;持反对意持反对意见、爱辩驳的见、爱辩驳的“多事孩子多事孩子”,就显得不那么惹人爱。就显得不那么惹人爱。可见可见,幼儿话语权若没有得到应幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护有的尊重与维护,就会造成幼儿自信心减弱就会造成幼儿自信心减弱,欠缺语言交流的积极性欠缺语言交流的积极性,不知不觉中说话不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进
12、幼儿的口语发展是至关重要的。的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务,要创建平等对话的师幼关系要创建平等对话的师幼关系,搭搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置,确保在教育过程的每一个确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性环节上发挥幼儿言语的主体积极性,同时自觉担负起向家长宣传同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话尊重与维护幼儿话语权语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权的责任。只有成人共同
13、尊重幼儿话语权,幼儿的话语权才能真正得到维护幼儿的话语权才能真正得到维护。论论文文格格式式一篇论文的参考文献是将论文在研究和写作中可参一篇论文的参考文献是将论文在研究和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页。应另起一页。标注方式标注方式中文：标题中文：标题-作者作者-出版物信息（版地、版者、版期）出版物信息（版地、版者、版期）英文：作者英文：作者-标题标题-出版物信息出版物信息所列参考文献的要求是：所列参考文献的要求是：（1）所列参考文献应是正式出）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。版物，以便读者考证。（2）
14、所列举的参考文献要标明序）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。参考文献参考文献:1庄锡昌庄锡昌.多维视野中的文化理论多维视野中的文化理论.杭州杭州:浙江人民出版社浙江人民出版社,1987:3342郑三元郑三元.幼儿园班级制度化幼儿园班级制度化.北京北京:北京师范大学出版社北京师范大学出版社,2004:1535.参考文献参考文献幼儿教育理论建构主义学习理论认为，学习是学习者主动进行意义建构主义学习理论认为，学习是学习者主动进行意义建构的过程，教师是教学过程中的组织者、引导者和促进建构的过程，教师是教学过程中的组织者、引导者和促进
15、者。建构主义学习理论对幼儿教育教学有着重要的借鉴作者。建构主义学习理论对幼儿教育教学有着重要的借鉴作用，对于培养幼儿的自主学习和主动探索能力有重要的指用，对于培养幼儿的自主学习和主动探索能力有重要的指导意义。导意义。建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以说明学习如何发生、意义如
16、何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知认知学习理论学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。境。 幼儿教育理论幼儿教育理论最近发展区理论最近发展区理论该理论是前苏联教育家维果茨基提出来的。维该理论是前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一用和促进
17、作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是。这两种水平之间的距离，就是“最最近发展区近发展区”。把握。把握“最近发展区最近发展区”，能加速学生的发，能加速学生的发展。展。幼儿教育理论儿童心理理论儿童心理理论对儿童对儿童“心理理论心理理论”的研究主要集中在儿童对他人的研究主要集中在儿童对他人信念，以及信念与行为的关系的认知发展方面。随着对信念，以及信念与行为的关系的认知发展方面。随着对心理理论研究的深入，研究者发现儿童心理理论的发展心理理论研究的深入，研究者发现儿童心理理论的发展水平存在很大的个体差异。这些差异引起了研究者们纷水平存在很大的个体差异。这些差异引起了研究者们纷纷开始探讨引起差异的因素。从现有的研究来看，这些纷开始探讨引起差异的因素。从现有的研究来看，这些影响因素主要包括：影响因素主要包括：1同伴关系：同伴关系：2家庭因素：家庭因素：3亲子之间的言语交流亲子之间的言语交流
