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1、學習診斷與輔導的意義1.幫助學生如何有效學習2.方法運用有效策略或技巧來導正學生的不良學習習慣,不對的學習方法或錯誤的學習觀念進而提昇學習的效率.3.學習困難不願意學學生聰明情意問題:學習無趣、情緒不佳、動機不彰不會學習學生很用功認知問題:不知道學習策略或是不知何時使用學習輔導是運用策略或技巧來幫助學生知道如何學習或喜歡學習,了解學習的意義進而提昇學習的效率.学习困难学习困难 学习困难又叫学习障碍，国际上简学习困难又叫学习障碍，国际上简称称“LDLD”。即儿童的学习活动不能达。即儿童的学习活动不能达到与其生活年龄相应的教育程度或水到与其生活年龄相应的教育程度或水准，学业成绩、技能、知识的发展受
2、准，学业成绩、技能、知识的发展受到明显的阻碍。到明显的阻碍。LD的诊断要领的诊断要领1.具有身心发展迟缓或障碍，由此导致学校具有身心发展迟缓或障碍，由此导致学校机能障碍。机能障碍。2.认知与信息处理的机能不全或存在缺陷。认知与信息处理的机能不全或存在缺陷。3.基本学习能力（听、说、读、写、计算、基本学习能力（听、说、读、写、计算、抽象概括等）的掌握明显存在困难。抽象概括等）的掌握明显存在困难。4.对具体学科学习有困难。对具体学科学习有困难。5.由学习困难派生出二次性的心理障碍，即由学习困难派生出二次性的心理障碍，即在情绪、行为方面产生不适应状况。在情绪、行为方面产生不适应状况。低成就學生的特徵
3、 學業成績普遍低落 單一學習策略 學習興趣低落 遇到學習困難畏縮放棄 缺乏恆心毅力 情緒低落焦慮 負面自我概念與形象 長期受父母、師長疏忽冷落與無助 注意注意1. 学习困难的儿童有明显的学习技能发育障碍，他们的智力发展是正常的或接近于正常的。2.学习困难指儿童在某一科目上的成绩比他实际智力能达到的成绩差的多。3.儿童多动症的学习困难主要是由于多动、注意力缺陷和行为障碍引起，而患学习困难综合症的学生是由于某一学习技能发育障碍引起的。诊断学习困难的一个焦点问题诊断学习困难的一个焦点问题 学习困难与弱智是怎样一个关系，学习困难与弱智是怎样一个关系，两者有无区别？从医学的观点看，学习两者有无区别？从医
4、学的观点看，学习困难与弱智重合的情况是较少的。国际困难与弱智重合的情况是较少的。国际上为了避免区分标准的混乱，规定学习上为了避免区分标准的混乱，规定学习困难儿童的智商水准应在边缘性智力水困难儿童的智商水准应在边缘性智力水准（准（IQ7075 IQ7075 以上），而轻度弱智儿童以上），而轻度弱智儿童的智力水准在的智力水准在IQ70IQ70以下。以下。分类分类1.1.阅读障碍阅读障碍2.2.写作表述性障碍写作表述性障碍3.3.非定型的学习障碍非定型的学习障碍4.4.发展性协调运动障碍发展性协调运动障碍 美国美国精神障碍分类与诊断手册精神障碍分类与诊断手册DSMDSM閱讀障礙症閱讀障礙症( (RE
5、ADING DISORDER)READING DISORDER)A.在有關閱讀正確性及理解程度的標準化個人測驗中，閱讀表現顯著低於預期應有的程度。此預期乃衡量此人的生理年齡、測量得到的智能、及與其年齡相稱的教育而判定。B.準則A之障礙顯著妨害其學業成就或日常生活需要閱讀能力的活動。C.若有一種感覺能力缺陷，此閱讀困難也遠超過此缺陷通常影響所及。表達性語言障礙症表達性語言障礙症( (EXPRESSIVE LANGUAGE DISORDER)EXPRESSIVE LANGUAGE DISORDER)A、標準化個人語言表達發展測驗的得分，遠低於標準化非語言智能測驗及接受性語言發展測驗的得分。此障礙的
6、臨床症狀表現包含：明顯字彙受限、句子時態錯誤、有困難回想起單字，或很難運用長度或複雜程度與其發展水準相稱的句子。B、語言表達的困難妨害其學業或職業成就，或妨害其社會溝通。接受性接受性表達性混合語言障礙症表達性混合語言障礙症( (MIXED RECEPTIVE-EXPRESSIVE LANGUAGE MIXED RECEPTIVE-EXPRESSIVE LANGUAGE DISORDER)DISORDER)A.標準化個人接受性及表達性兩者的語言發展組合測驗的得分，遠低於標準化非語言智能測驗的得分。症狀包含表達性語言障礙症的症狀表現，及困難理解單字、句子、或特定類型單字(如空間描述名詞)。B.語言
7、表達及語言接受的困難明顯妨害其學業或職業成就，或妨害其社會溝通。發展性運動協調障礙症發展性運動協調障礙症( (DEVELOPMENTAL COORDINATION DEVELOPMENTAL COORDINATION DISORDER)DISORDER)A.此人需運動協調的日常活動，表現顯著低於其生理年齡及測量所得智能預期應有的水準。這可表現於達到運動里程碑(如：走、爬、坐)的顯著延遲、拿不牢東西而掉落、做事笨拙、運動競賽表現差、或書法不佳。B.準則A之障礙顯著妨害其學業成就或日常生活的活動。數學障礙症數學障礙症( (MATHEMATICS DISORDER)MATHEMATICS DISOR
8、DER)A.在標準化個人測驗中，數學能力顯著低於預期應有的程度。此預期乃衡量此人之生理年齡、測量得到之智能、及與其年齡相稱之教育而判定。B.準則A之障礙顯著妨害其學業成就或日常生活需要數學能力的活動。文字表達障礙症文字表達障礙症( (DISORDER OF WRITTEN EXPRESSION)DISORDER OF WRITTEN EXPRESSION)A.在標準化個人測驗(文字寫作技巧的功能性評估)中，文字寫作技巧表現顯著低於預期應有的程度。此預期乃衡量此人的生理年齡、測量得到的智能、及與其年齡相稱的教育而判定。B.準則A之障礙顯著妨害其學業成就或日常生活需要作文的活動(如寫文法正確的句子
9、及有條理的短文)。CCMD-2-R 的分类的分类 言语技能发育障碍言语技能发育障碍 学习技能发育障碍学习技能发育障碍 运动技能发育障碍运动技能发育障碍 混合型技能发育障碍混合型技能发育障碍多动症及其后遗症多动症及其后遗症多动症及其后遗症多动症及其后遗症智力缺陷智力缺陷智力缺陷智力缺陷心理幼稚症心理幼稚症心理幼稚症心理幼稚症各种神经症各种神经症各种神经症各种神经症抑郁症或抑郁性情绪障碍抑郁症或抑郁性情绪障碍抑郁症或抑郁性情绪障碍抑郁症或抑郁性情绪障碍早期精神分裂症早期精神分裂症早期精神分裂症早期精神分裂症考试综合症考试综合症学校恐怖综合症学校恐怖综合症学习困难症学习困难症初春综合症初春综合症人格
10、障碍人格障碍学习动力障碍学习动力障碍学习困难的心理原因学习困难的心理原因余展飞等编著：学习困难的心理原因和有效纠治中国医药科技出版社，2000年1月低成就學生的成因一外在因素 學校 家庭 教學設備、課程設計 家庭解組、父母管教 教材教法、師生關係 讀書風氣、親子關係 師生適配、同儕關係 手足關係、父母期望 讀書風氣、作業難易 家庭社經、學習環境 低成就學生的成因二內在因素 能不能學會不會學願不願學感官功能學習方法增強來源健康狀況學習策略成就動機神經功能學習習慣自我概念經驗背景時間安排學習興趣智力性向學習價值訊息處理學習焦慮學習風格考試焦慮成敗經驗低成就學生成因參、低成就的成因 A、認知因素不會
11、學 認知學習策略 後設認知學習策略 B、情意因素不願學 成敗歸因 學習興趣 情緒 自我概念 成就動機 拒学拒学表现：表现：表现：表现：1. 1. 心因性疾病；心因性疾病；心因性疾病；心因性疾病；2. 2. 伴随不良的情绪反应。伴随不良的情绪反应。伴随不良的情绪反应。伴随不良的情绪反应。原因：原因：原因：原因：1. 1. 儿童本身的身心因素：儿童本身的身心因素：儿童本身的身心因素：儿童本身的身心因素：过分依赖父母，自控差，退缩；自我与经验不一致过分依赖父母，自控差，退缩；自我与经验不一致过分依赖父母，自控差，退缩；自我与经验不一致过分依赖父母，自控差，退缩；自我与经验不一致2. 2. 家庭因素：
12、分离焦虑、家庭生活变化等；家庭因素：分离焦虑、家庭生活变化等；家庭因素：分离焦虑、家庭生活变化等；家庭因素：分离焦虑、家庭生活变化等；3. 3. 学校因素：功课多、难；教师的苛刻、不尊重与体罚学校因素：功课多、难；教师的苛刻、不尊重与体罚学校因素：功课多、难；教师的苛刻、不尊重与体罚学校因素：功课多、难；教师的苛刻、不尊重与体罚预防：预防：预防：预防：1. 1.教师的友善态度；教师的友善态度；教师的友善态度；教师的友善态度；2. 2.给予成功的体验；给予成功的体验；给予成功的体验；给予成功的体验；3. 3.提供儿童社会化的机会；提供儿童社会化的机会；提供儿童社会化的机会；提供儿童社会化的机会；
13、4. 4.学会自己做决定。学会自己做决定。学会自己做决定。学会自己做决定。逃学逃学逃学的心理和行为特征逃学的心理和行为特征逃学的心理和行为特征逃学的心理和行为特征1. 1.认知特征：都知道逃学不对，但是都认为自己有充分的理由；认知特征：都知道逃学不对，但是都认为自己有充分的理由；认知特征：都知道逃学不对，但是都认为自己有充分的理由；认知特征：都知道逃学不对，但是都认为自己有充分的理由；2. 2.情绪特点：不愉快的情绪相随，如焦虑、沮丧、愤怒、伤心；情绪特点：不愉快的情绪相随，如焦虑、沮丧、愤怒、伤心；情绪特点：不愉快的情绪相随，如焦虑、沮丧、愤怒、伤心；情绪特点：不愉快的情绪相随，如焦虑、沮丧
14、、愤怒、伤心；3. 3.行为特征：逃学往往是不良行为的前兆。行为特征：逃学往往是不良行为的前兆。行为特征：逃学往往是不良行为的前兆。行为特征：逃学往往是不良行为的前兆。逃学的原因分析逃学的原因分析逃学的原因分析逃学的原因分析个人因素：需要得不到满足个人因素：需要得不到满足个人因素：需要得不到满足个人因素：需要得不到满足家庭因素：家庭结构、教养方式、期望过高家庭因素：家庭结构、教养方式、期望过高家庭因素：家庭结构、教养方式、期望过高家庭因素：家庭结构、教养方式、期望过高学校因素：教师过于挑剔、教学无新意、教师偏心、逃避同学欺负学校因素：教师过于挑剔、教学无新意、教师偏心、逃避同学欺负学校因素：教
15、师过于挑剔、教学无新意、教师偏心、逃避同学欺负学校因素：教师过于挑剔、教学无新意、教师偏心、逃避同学欺负社会因素：新的读书无用论影响、社会上新鲜事物的诱惑。社会因素：新的读书无用论影响、社会上新鲜事物的诱惑。社会因素：新的读书无用论影响、社会上新鲜事物的诱惑。社会因素：新的读书无用论影响、社会上新鲜事物的诱惑。逃学的预防逃学的预防逃学的预防逃学的预防1. 1.丰富多彩的校园生活；丰富多彩的校园生活；丰富多彩的校园生活；丰富多彩的校园生活；2. 2.建立合理的期望；建立合理的期望；建立合理的期望；建立合理的期望；3. 3.加强家校联系；加强家校联系；加强家校联系；加强家校联系；4. 4.加强娱乐
16、场所的管理。加强娱乐场所的管理。加强娱乐场所的管理。加强娱乐场所的管理。低成就學生的診斷 現況與問題個案歷史與個案紀錄客觀的測驗臨床觀察低成就學生的特徵、成因與診斷診斷的功能一、鑑定學生學習困難:學力測驗、成就測驗二、了解學生學習困難:BLOOM六層次學習測驗三、了解學生學習困難之原因: 觀察 晤談 問卷讀書技巧評估表 認知學習策略評量表 成敗歸因評量表讀書技巧自我評估表下列各項目，請依你自己的情況，在是、否上勾選。是否項目1、我常懷疑為什麼要讀書。2、我讀書是為了應付考試。3、我寧願輟學去工作。4、我不知道我未來的人生目標是什麼。5、即使沒人督促，我一樣用功。6、我讀書是為了得父母、老師或同
17、學的稱讚。7、我從讀書中獲得學習的興趣。8、我善於利用零碎的時間讀書。9、我定有長程、中程與短程的讀書計劃。10、我能依照每週每日的行事曆讀書。11、我考試前才臨時報佛腳。12、我能按時議書、按時做完功課。13、我面臨許多事情時，會設定優先順序。14、我上課時不能專心。讀書技巧自我評估表15、我唸書時容易分心或打瞌睡。16、我時常擔心考試不及格。17、考試時，我會緊張慌亂，以致無法定下心作答。18、讀書時我會一遍又一遍練習，把內容說給自己聽。19、學習生字或觀念時，我會把它想像成圖畫，以便加強記憶。20、學習時，我會試著將以前的經驗和目前所學的相關聯在一起。21、我讀書時會劃重點、做筆記、和列
18、綱要。22、我會用繪圖、製表、或畫架構圖等方式來簡化教材，增進記憶。23、上課前，我會做預習。24、下課後，我會複習以前的功課。25、閱讀時，我會先瀏覽，並提出問題來幫助自己專心閱讀。26、我常會去反省、檢查我的讀書方法是否恰當，並做是當的調整。27、我考試成績不好，常是沒有充分的時間準備。28、遇到不了解的地方，我會請教老師或同學。29、我常利用圖書館找資料幫助學習。30、我讀書時常和同學共同討論。認知學習策略評量表系級：性別：男女年齡：學號： 下面的問題是有關個人的學習策略，每題都有五個答案，請選一個最符合自己自己實際情形的答案：1從不這樣2很少這樣3偶而這樣4通常這樣5總是這樣1、我會用
19、既有知識，來增進新課文的學習123452、我會用生活實例，來增進新課文的理解123453、我會統整課文章節，並思考其中之關聯123454、我會用自己的話作文章的摘要123455、我會對閱讀的內容，在腦海裡形成影像123456、我會用自己的話，說出文章的要義123457、我會在心理將章節間相關的主題與概念組織起來12345認知學習策略評量表8、我會將閱讀的材料與既有知識做有意義的連結123459、老師在課堂發問，我能即刻給予正確回答1234510、唸書、準備考試，我能確定自己足以通過考試1234511、考選擇題時，我清楚哪些回答是正確的1234512、考問答題時，我清楚正確的內容1234513、
20、閱讀或上課聽講，我能分辨自己是否瞭解1234514、若是閱讀或聽講內容無法了解，我知道哪裡尋求協助1234515、我通常知道去哪裡找資料，幫助學習12345成敗歸因評量表 系級：性別：男女年齡：學號： 回想你參加上次考試後，你覺得自己在測驗的表現如何？（？（請勾選）表現很好：或表現不好：為什麼你會這麼認為？請列舉出原因想一想你所寫的原因。以下的問題是關於你對這次入學考試表現的看法，請圈出一個最符合自己實際情況的答案。這個結果原因是：1、個人因素的關係987654321環境因素的關係2、個人能力強987654321有人協助3、內在自我的原因987654321外在非自我的原因4、已經持續一陣子98
21、7654321時常改變5、永久性的987654321暫時性的6、無法改變的因素987654321可以改變的因素低成就學生的特徵、成因與診斷陸、低成就學生之輔導電腦輔助教學同儕教學補救教學個別輔導教學輔導諮商学习困难的预防1. 让学习困难的儿童获得成功的体验；让学习困难的儿童获得成功的体验；2. 针对儿童的学习困难对症下药；针对儿童的学习困难对症下药；3. 帮助儿童集中注意力；帮助儿童集中注意力；4. 养成良好的学习习惯。养成良好的学习习惯。 简称多动症，早期称为轻微简称多动症，早期称为轻微脑功能失调（）。是一种脑功能失调（）。是一种常见的儿童行为异常综合症。是常见的儿童行为异常综合症。是智力正
22、常或基本正常的儿童，具智力正常或基本正常的儿童，具有与年龄不相符的注意力集中困有与年龄不相符的注意力集中困难、行为冲动、活动过度等特点，难、行为冲动、活动过度等特点，因而学习困难、学习成绩及社会因而学习困难、学习成绩及社会适应能力差。适应能力差。症状表现症状表现1.活动过度，不分场合多动不宁。活动过度，不分场合多动不宁。2.注意力不集中、情绪不稳且富注意力不集中、情绪不稳且富冲动性，这为核心的症状。冲动性，这为核心的症状。3.动作不协调，存在感知觉障碍。动作不协调，存在感知觉障碍。注意力不足過動症(ATTENTION DEFICIT/HYPERACTIVITY DISORDER)DSMIV所列
23、的診斷標準如下： A.要符合下列之(1)或(2)。B.上列各項症狀的一部份在七歲前已存在。C.由於上列各項症狀所引起的困擾出現在兩個以上的場合(例如在班上及家裡)。D.上列各項症狀實際上已導致人際社會關係、學業或工作上明顯的損害。E.各項症狀並非只在廣泛性發展障礙、精神分裂病或其他精神病的病程中出現，也未能以其他精神病(例如情感性障礙、焦慮性障礙、解離性障礙或人格障礙)說明。症状标准症状标准注意：注意：1.常常不能仔细地注意细节，或在做功课、作业或其常常不能仔细地注意细节，或在做功课、作业或其它活动中出现漫不经心的错误。它活动中出现漫不经心的错误。2.在完成任务或做游戏时常常无法保持注意。在完
24、成任务或做游戏时常常无法保持注意。3.别人对他讲话时常常显得没在听。别人对他讲话时常常显得没在听。4.常常无法始终遵守指令，无法完成功课，日常杂务常常无法始终遵守指令，无法完成功课，日常杂务或工作中的义务。或工作中的义务。5.组织任务或活动的能力常常受损。组织任务或活动的能力常常受损。6.常常回避或厌恶需要持续用脑的任务，如家庭作业。常常回避或厌恶需要持续用脑的任务，如家庭作业。7.常常遗失某种任务或活动的必需品，如学校的书本、常常遗失某种任务或活动的必需品，如学校的书本、铅笔、玩具或工具。铅笔、玩具或工具。8.常常易被外界刺激吸引。常常易被外界刺激吸引。9.在日常活动中常常丢三拉四在日常活动
25、中常常丢三拉四多动和冲动性：多动和冲动性：双手或双足常常不安稳，或坐扭来扭去。双手或双足常常不安稳，或坐扭来扭去。在课堂或其它在课堂或其它 坐在位子上的场合离开座位。坐在位子上的场合离开座位。常常在不适当的场合奔跑或登高爬低。常常在不适当的场合奔跑或登高爬低。游戏时常不适当的喧哗，难以安静地参与娱乐活动。游戏时常不适当的喧哗，难以安静地参与娱乐活动。表现出持久的活动过度，社会环境或别人的要求无法表现出持久的活动过度，社会环境或别人的要求无法使其显著改观。使其显著改观。常常说话过多。常常说话过多。常在别人未提完问题时抢先回答。常在别人未提完问题时抢先回答。在游戏或有组织的场合常不排队或按顺序等候
26、。在游戏或有组织的场合常不排队或按顺序等候。经常打扰他人。经常打扰他人。症状标准症状标准通常发生于通常发生于7 7岁前，持续岁前，持续6 6个月以上。个月以上。以上症状必须在学校和家两种场合都有以上症状必须在学校和家两种场合都有表现。表现。障碍不是由小儿广泛性发展障碍（如自障碍不是由小儿广泛性发展障碍（如自 闭症）、精神分裂症或其他精神障碍（如闭症）、精神分裂症或其他精神障碍（如弱智、神经症）所引起的，并且用其他心弱智、神经症）所引起的，并且用其他心理障碍诊断概念（如学习困难、情绪障碍）理障碍诊断概念（如学习困难、情绪障碍）不能完全或很好解释的。不能完全或很好解释的。注意注意多动症的三个亚型多
27、动症的三个亚型混合型混合型 注意缺陷症状和多动注意缺陷症状和多动冲动症状均冲动症状均66项者项者注意缺陷型注意缺陷型 仅注意缺陷症状仅注意缺陷症状66项者项者多动冲动型多动冲动型 仅多动仅多动冲动症状均冲动症状均66项者项者 程度程度 项项 目目 无无 有一点有一点 多多 很多很多动个不停动个不停 0 1 2 30 1 2 3容易兴奋和冲动容易兴奋和冲动 0 1 2 30 1 2 3打扰其他小孩打扰其他小孩 0 1 2 30 1 2 3做事有头无尾做事有头无尾 0 1 2 30 1 2 3坐不住坐不住 0 1 2 30 1 2 3注意力只能短暂集中，容易随环境转移注意力只能短暂集中，容易随环境
28、转移 0 1 2 30 1 2 3要求必须立即得到满足要求必须立即得到满足 0 1 2 30 1 2 3好大声叫喊好大声叫喊 0 1 2 30 1 2 3情绪改变快情绪改变快 0 1 2 30 1 2 3脾气暴躁，有不可预料的行为脾气暴躁，有不可预料的行为 0 1 2 30 1 2 3第一、轻微脑组织器质性损害第一、轻微脑组织器质性损害第二、神经系统发育的迟缓第二、神经系统发育的迟缓第三、生物化学因素（锌、锰缺第三、生物化学因素（锌、锰缺乏，铅、镉过多）乏，铅、镉过多）第四、社会文化因素第四、社会文化因素第五、感觉统合功能失调第五、感觉统合功能失调原因原因药物治疗药物治疗药物治疗药物治疗 中枢
29、兴奋剂中枢兴奋剂中枢兴奋剂中枢兴奋剂 右旋苯丙胺右旋苯丙胺右旋苯丙胺右旋苯丙胺 利他林利他林利他林利他林 匹莫林匹莫林匹莫林匹莫林副作用：副作用：副作用：副作用： 食欲不佳食欲不佳食欲不佳食欲不佳 体重减轻体重减轻体重减轻体重减轻 睡眠障碍睡眠障碍睡眠障碍睡眠障碍食物治疗食物治疗食物治疗食物治疗限制食物：限制食物：限制食物：限制食物： 西红柿西红柿西红柿西红柿 苹果苹果苹果苹果 桔子桔子桔子桔子人工调味品人工调味品人工调味品人工调味品多食：多食：多食：多食： 绿色食物绿色食物绿色食物绿色食物 蛋类蛋类蛋类蛋类 肉类肉类肉类肉类行为治疗行为治疗行为治疗行为治疗代币制代币制代币制代币制契约管理契约
30、管理契约管理契约管理空椅子技术空椅子技术空椅子技术空椅子技术时空规定技术时空规定技术时空规定技术时空规定技术自控训练自控训练自控训练自控训练（停看听）（停看听）（停看听）（停看听）矫治矫治行为契约样本行为契约样本我，我， （填入姓名），同意做到以下行为：（填入姓名），同意做到以下行为：1.1.在老师上课时集中注意听讲。在老师上课时集中注意听讲。2.2.在晚饭前做完家庭作业。在晚饭前做完家庭作业。3.3.在上课的过程中保持安静。在上课的过程中保持安静。4.4.在下课游玩时遵守游戏规则（如不打人、不大叫）。在下课游玩时遵守游戏规则（如不打人、不大叫）。 如果我在一天中成功地做到了以上行为，我将可以
31、得到以如果我在一天中成功地做到了以上行为，我将可以得到以下项目中的一项（由我自己选择决定）：下项目中的一项（由我自己选择决定）：1.1.在完成学校任务后和同学玩游戏或打球。在完成学校任务后和同学玩游戏或打球。2.2.看卡通电视或其他电视节目。看卡通电视或其他电视节目。3.3.选择一项自己喜爱的零食。选择一项自己喜爱的零食。 如果我在一周中成功地做到了以上行为，我将可以买一本卡如果我在一周中成功地做到了以上行为，我将可以买一本卡通书。通书。 如果我不能做到这些我所承诺的行为，我将会被取消以下活如果我不能做到这些我所承诺的行为，我将会被取消以下活动：动：1.1.参加同学的游戏。参加同学的游戏。2.
32、2.个人的自由活动。个人的自由活动。 我同意尽我最大努力，做到以上契约所规定的内容。我同意尽我最大努力，做到以上契约所规定的内容。 （儿童签名）（儿童签名） （教师签名）（教师签名） 日期日期老师如何帮助多动症的儿童老师如何帮助多动症的儿童1.1.对孩子做出明确的要求和规定；对孩子做出明确的要求和规定；2.2.始终如一地完成始终如一地完成 矫正方案；矫正方案；3.3.老师要清楚地表明对孩子的行为要求；老师要清楚地表明对孩子的行为要求；4.4.合理安排孩子的座位，以利于老师执行矫正方案；合理安排孩子的座位，以利于老师执行矫正方案；5.5.老师对孩子要经常而及时表扬；老师对孩子要经常而及时表扬；6
33、.6.减轻孩子的学习负担，以便他在一定时间内集中精力，或把功课减轻孩子的学习负担，以便他在一定时间内集中精力，或把功课分成几个部分，以便孩子能够完成；分成几个部分，以便孩子能够完成；7.7.每天上课时经常留出一点空余时间，让所有的孩子在课桌附近做每天上课时经常留出一点空余时间，让所有的孩子在课桌附近做一些小运动；一些小运动；8.8.奖励那些能够解决问题的孩子而不是帮得快的孩子，以便帮助有奖励那些能够解决问题的孩子而不是帮得快的孩子，以便帮助有多动证的孩子克服易冲动的毛病；多动证的孩子克服易冲动的毛病；9.9.在班上实行自我监督法，让孩子学会控制他们自己的行为。在班上实行自我监督法，让孩子学会控制他们自己的行为。10.10.控制提醒孩子的次数。控制提醒孩子的次数。
