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1、特殊教育学校课堂有效教学问题肖非北京师范大学内容什么叫有效教学有效课堂教学的相关理论有效课堂教学哪里来几点感悟什么是有效教学 “有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的。有的教学可能是无效的，甚至负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？有人认为，基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征（一）让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；（二）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解
2、；（四）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；（五）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；（六）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。什么叫有效教学台湾学者林进才认为，有效教学的涵义应当包括以下几个方面：有效教学必须是有规范性的；有效教学必须有明确性；有效教学必须是多样性的；有效教学必须提升学习成功的比率；有效教学必须是全心投入的；有效教学必须是任务取向的。什么叫有效教学关于有效教学的定义，国外一部分学者主张不能对有效教学进行界定，因为不同教学情境下判断教师课堂教学有效性的标准是不同的。一部分学者虽然尝试着界定有效课堂
3、教学，但是在下定义的时候非常谨慎，只是尝试着从目标取向、教师技能取向和成就取向来界定。 有效教学的内涵第一，关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展；第二，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不同于生产效益，不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；第三，关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益，但
4、又不能过于量化、简单量化，应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现；第四，教师的反思意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常学行为，反思怎样的教学是有效的，如何进行有效教学；第五，有效教学具有特定的教学策略，即教学准备策略、实施策略和评价策略。有效教学、教学有效性和教学效能 我们平常所说的“有效教学”是英语effective teaching和effective instruction的汉译;“教学有效性”实际上是英语teaching effectiveness或effectiveness of teaching的汉译，或者说是“有效教学”的名词性表
5、达形式，两者的含义并没有太大的区别，都是指课堂教学过程中所获得的积极的预期效果。汉语中还有“教学效能”的表达形式，是港台地区对英语teaching effectiveness和teaching validity的汉译，和“有效教学”“教学有效性”是同义词。相关理论什么样的教学才是有效的、好的教学？什么样的教师是有效教师？如何去评判一节课的好坏、优劣，如何去对教师的教学工作作出真实合理的评价？对这些问题的回答，一直是教学理论所探索的最核心、最基本的问题之一。巴班斯基的“最优化”教学方案 教学过程最优化理论是由苏联教育家巴班斯基 (Babanski，1927一1987)于 20世纪70年代初期提出
6、的教学理论。该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。巴班斯基指出教学过程最优化的一般定义是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准来看发挥最有效的作用而组织的控制。应该说，巴班斯基教学过程最优化的思想已经非常接近现代有效教学理念。 具体地说，巴班斯基认为教学过程最优化包括以下几个方面:“在获得知识，形成技能、技巧以及某种个性特征方面，在提高品格修养方面，取得最大的可能效果;师生为取得一定效果只消耗最少的必要时间;师生在规定时间内，为达到一定的效果只耗费最少的必要精力;在规定的时间内达到一定效果只花费
7、最少的经费。”在巴班斯基看来，“最优化不是某种特别的教学方法或方式，而是教师在教学规律和原则的基础上，有针对性地安排教学、教育过程，自觉地、有科学根据地选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最好方案。”教学过程最优化是“按教学效果和时间耗费这两个准则来实现的，最优化向教师指出了以较少力气获得较高的教学效果的捷径”。奥苏贝尔的有意义接受学习理论著名的认知心理学家奥苏贝尔(David P Ausubel，1918一2008)倡导有意义接受学习，并将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的联系。他指出学习的实质是新知识与学习者认知结构中己有的适当的观念建立非人为的实质性的联系
8、。此外，奥苏贝尔提倡在课堂中使用讲授教学法。运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、发展智力、思想教育三者有效地结合起来，使之融为一体，相互促进。 他认为讲授法是一种最经济、最便捷、最有效的教学方式，只要教师的教学能让学生进行有意义学习，能满足学生进行有意义学习的三个条件，那它就不是“填鸭式”教学。奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是同化，他认为学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系；学生认识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，不仅使新知识获得了意义，而且使
9、旧知识也得到了修饰。为了更好的建立这种联系，便于知识的建构和迁移，奥苏贝尔又提出了“先行组织者”的策略，进一步提高了教学的有效性。建构主义教学理念 建构主义是一种特殊的教学流派，是很多哲学思潮的共同主张，最早发起者皮亚杰 (Jean Piaget，1896一1980)。建构主义的教学是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，主动建构意义，以取得自己最大可能的发展。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。“情境”、“协作”、“会”和“意义建
10、构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习环境下的有效教学设计原则主要有：以学生为中心、创设情境、 加强协作学习、加强对学习环境的设计、利用各种信息资源来支持“学”。建构主义不同于传统教学的根本在于传统教学是以教学目标为教学过程的出发点和 归宿，建构主义更强调学生的主动建构，把整个学习过程的最终目的看做学生对知识的意义建构，而非外在的学习目标。有效教学哪里来？如何理解教学？如何理解教学？教学是以促进学习的方式教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人但应更多地视为是一项人际互动的过程。际互动的过程。教学的目的在于帮助每一教学的目的在于帮助每一个学生进
11、行有效的学习，个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽使之按自己的性向得到尽可能充分发展。可能充分发展。教学的要素有哪些教学的要素有哪些为什么教为什么教教什么教什么教给谁教给谁怎么教怎么教“不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则举一隅而不以三隅返，则不复也不复也”。愤悱：愤悱：“心求通而未达，心求通而未达，口欲言而不能口欲言而不能”不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 孔子并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去
12、思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。 教学的效果包括以下六个方面教学的效果包括以下六个方面经验的激活、丰富与提升经验的激活、丰富与提升认知策略与学习策略的精进认知策略与学习策略的精进知识的建构与运用知识的建构与运用情感的丰富、细腻与纯化情感的丰富、细腻与纯化态度和价值观的形成、改变与完善态度和价值观的形成、改变与完善技能的形成、巩固与熟练技能的形成、巩固与熟练如何理解教学的功能？1、教学必须服务于、教学必须服务于完整的人的成长完整的人的成
13、长2、创造丰富的课堂，、创造丰富的课堂，带给学生广博的文化带给学生广博的文化浸染浸染3、帮助学生形成认知、帮助学生形成认知框架框架 概念系统和知概念系统和知识网络识网络4、带给学生理智的挑、带给学生理智的挑战，通过问题的解决进战，通过问题的解决进行学习行学习5、为学生的成长提供机、为学生的成长提供机会会 创设学生展示自我、发现自我和发展创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会自我的机会知识知识经验经验信息信息智慧智慧四、有效教学的条件（一）学习者具有学习的意向；四、有效教学的条件（二）学习内容本身具有逻辑意义；四、有效教学的条件 （三）学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。五、有效
14、教学的策略（一）创设真实的学习情境；有效教学的策略（二）激活已有的知识积淀；有效教学的策略（三）引发学生的认知冲突； 创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉。有效教学的策略（四）鼓励学生学业求助的行为；有效教学的策略（五）以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；有效教学的策略（六）充分展开高层次的思维过程 有条理地思考 有根据地思考 批判性地思考 反省性地思考 彻底地思考有效教学的策略思维的品质： 流畅性； 原创性（独到性）； 深刻性； 敏捷性； 精进性。有效教学的策略（七）充分展开课堂交互活动 产生想法 发展想法 促进多元理解学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达
15、成“共识”，实现知识建构有效教学的策略（八）达成对知识的深层理解和灵活应用 1、在不同的情景下应用知识；有效教学的策略（八）、达成对知识的深层理解和灵活应 用 2、用自己的话解释； 3、解变式题，解相关问题； 4、解综合问题，实际问题。有效教学的策略 （九）建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所有效教学的策略 （十）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；有效教学的策略 （十一）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助有效教学的策略 （十二）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈 引导学生制定行为改
16、进计划有效教学的策略 （十三）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重有效教学的策略 （十四）培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择有效教学的策略 （十五）鼓励和接纳学生自治权、主动性 和学生一起制定课堂规范有效教学的策略（十六）鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答课堂活动结构的转变传统课堂活动结构1、教师复习相关知识 建构主义课堂活动结构1、呈现问题情境课堂活动结构的转变传统课堂活动结构2、教师引出问题、任务和主题；建构主义课堂活动结构2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突课堂活动结构的转变传统课堂活动结构3、学生参与教师所预期的推导过程；建构主义课堂活动结
17、构3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；课堂活动结构的转变传统课堂活动结构4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；建构主义课堂活动结构4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；课堂活动结构的转变传统课堂活动结构5、课堂练习，巩固新知识。建构主义课堂活动结构5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。备课工作重心的转变传统备课工作范围1、分析教学目标、重点和难点；建构主义备课工作范围1、分析学习目标、重点和难点；备课工作重心的转变传统备课工作范围2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；建构主义备课工作范围2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；备课工作重心的转变
18、传统备课工作范围3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；建构主义备课工作范围3、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；备课工作重心的转变传统备课工作范围4、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；建构主义备课工作范围4、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；备课工作重心的转变传统备课工作范围5、选择课堂练习题以及记忆方法。建构主义备课工作范围5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。给教师的建议 1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；给教师的建议 下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的
19、帮助，当然，还不要忘了向学生道别；给教师的建议 2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；给教师的建议 3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；给教师的建议 4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。给教师的建议 我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您
20、除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；给教师的建议 5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”；给教师的建议 6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。给教师的建议 7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。给自己积极的暗示我是重要的我是重要的我是能干的我是能干的我是美好的我是美好的我是快乐的我是快乐的给教师的建议8、没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。运用之妙， 存乎一心谢谢
