幼儿园教师的专业发展与园本教研PPT课件

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1、一、为什么要提幼儿园教师专业开展一、为什么要提幼儿园教师专业开展二、幼儿园教师专业开展表达在哪里二、幼儿园教师专业开展表达在哪里三、如何实现幼儿园教师的专业开展三、如何实现幼儿园教师的专业开展内容1、幼儿园教师专业化与职业尊严、幼儿园教师专业化与职业尊严看北大毕业生来沪应聘幼儿园看北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨何感？男阿姨何感？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？ 幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？ 一、为什么要提幼儿园教师专业开展一、为什么要提幼儿园教师

2、专业开展 社会社会职业职业有一条有一条铁铁的的规规律，即只有律，即只有专业专业化化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种一种职业职业是人人可以担任的，那么在社会上是人人可以担任的，那么在社会上是没有地位的。是没有地位的。 顾顾明明远远 理念的接受可能性：理念的接受可能性： “所所谓谓理念理念，指的是理性，指的是理性领领域的概念，域的概念，纯纯粹理性的概粹理性的概念念也就是从知性也就是从知性产产生的超越生的超越经验经验可能性的概念。而校可能性的概念。而校长长、教教师师哪有多少哪有多少闲闲工夫工夫进进行行这这种种超越超越经验经验可能性可能性的思的思辩辩呢呢

3、？ 事事实实上校上校长长教教师师只是从流行的口号中挑只是从流行的口号中挑选选出一些感出一些感兴兴趣的口号，作趣的口号，作为为教条或教条或标签标签，那种教条或，那种教条或标签标签往往名不副往往名不副实实，理念与，理念与实实践脱践脱节节。 陈陈桂生桂生 关于理念的关于理念的话语权话语权： 专专家的解家的解释释先先进进性性 教教师师的理解的理解实实用性用性 专专家与教家与教师师的的对话对话适宜性适宜性 信念信念自觉的行为自觉的行为2、教师对改革要求力不从心、教师对改革要求力不从心1 理念向实践转化的困难理念向实践转化的困难 做，但不知其所以做做，但不知其所以做 课程改革中出程改革中出现的大量无用功和

4、形式主的大量无用功和形式主义： 不派用不派用处的案例分析的案例分析 不起作用的教学反思不起作用的教学反思 多此一多此一举的学具制作的学具制作 2教育行为的盲目性教育行为的盲目性 会会 观观察、分析、察、分析、评评价孩子开展的能力价孩子开展的能力 创设创设教育教育环环境的能力境的能力 进进行教育行教育实实践研究的能力践研究的能力 教学活教学活动动的的设计设计和和组织组织能力能力 游游戏戏指指导导的能力的能力 家家长长工作的能力工作的能力 专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。需要通过专门的学习和实践才

5、能获得。二、幼儿园教师专业开展表达在哪里二、幼儿园教师专业开展表达在哪里 “观观察察 不等于不等于 “看看 专业目的专业目的非专业目的非专业目的 引导开展分析与评价开展分析与评价开展“看到的看到的 和和“观察到的是不一样的观察到的是不一样的例：例：我看到孩子在踩水。我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；鞋重的经验；我看见强强与丁丁在板条我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输上比开车，丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道

6、理。速度越快的道理。外外表表行行为为行行为为背背后后的的开开展展1、观观察、分析、察、分析、评评价孩子开展的能力价孩子开展的能力 “环环境境创设创设 不等同于不等同于 “环环境布置境布置持续性的动态环境持续性的动态环境阶段性的静态环境阶段性的静态环境环境创设的环境创设的专业化表达专业化表达解释环境与幼解释环境与幼儿开展的关系儿开展的关系把握材料投放把握材料投放方式与幼儿行方式与幼儿行为的关系为的关系低本钱高质量的环境低本钱高质量的环境2、创设教育环境的能力、创设教育环境的能力幼儿园教师的研究定位：幼儿园教师的研究定位：行动研究行动研究教育教学过程就是研究的过程教育教学过程就是研究的过程 日常教

7、育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的方法，研究的目的是改善教育行为。的方法，研究的目的是改善教育行为。幼儿园教师的研究能力：幼儿园教师的研究能力： 问题意识问题意识 反思意识反思意识 探索意识探索意识3、开展教育行动研究的能力、开展教育行动研究的能力 让幼儿记录还是让幼儿记录还是探索？怎样的记探索？怎样的记录方式好？录方式好？幼儿能区分影幼儿能区分影与像吗？要不与像吗？要不要教？要教？有些幼儿为什么有些幼儿为什么不玩了？哪些幼不玩了？哪些幼儿还在玩？儿还在玩？吃饭最快的用吃饭最快的用多少时间，最多少时间，最慢的多少时间慢的多少时间？这个短梯对

8、这个短梯对2岁幼儿的开展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义岁幼儿的开展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义是什么是什么?这几个幼儿的行为说明什么？这几个幼儿的行为说明什么？ 评课的指标：评课的指标：活动的价值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师幼互动引导而师幼互动引导而非控制非控制说课中的反思说课中的反思预设与生成关系的预设与生成关系的解释解释 活动的价值判断：活动的价值判断： 幼儿是否能在活动中获得新的经幼儿是否能在活动中获得新的经验？验？这个经验的获得是否只有通过集体这个经验的

9、获得是否只有通过集体教学才能实现最大价值？教学才能实现最大价值？这个新经验对幼儿的开展有意义吗这个新经验对幼儿的开展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能在即目标是否适宜？是否能在活动后具有持续的效应？活动后具有持续的效应？案例：案例：与同伴比高矮，为长大而快乐与同伴比高矮，为长大而快乐识别识别1和许多和许多4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力 评课的指标：评课的指标：活动的价值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师幼互动引导而师幼互动引导而非控制非控制说课及其反思说课及其反思预

10、设与生成关系的预设与生成关系的解释解释环节设计中的问题：环节设计中的问题： 每次活每次活动的的环节过多，目多，目标过多，多，时间太太长，容易疲，容易疲劳，影响效果。，影响效果。现实中活动环节的三种形式：现实中活动环节的三种形式：递进式：前一个式：前一个环节是后一个是后一个环节的的铺垫，环节之之间逐步推逐步推进，以达成教学目，以达成教学目标并列式：每个活并列式：每个活动环节实现同同样的活的活动目目标，环节之之间相相对独立独立离散式：各个离散式：各个环节分分别实现不同的目不同的目标，环节之之间相相对独立。独立。4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力 评课的指标：评课的指标：活动的价

11、值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师幼互动引导而师幼互动引导而非控制非控制说课及其反思说课及其反思预设与生成关系的预设与生成关系的解释解释 有效的师幼互动：有效的师幼互动：提问的质量提问的质量 ： 启发思考的问题、开放性问题启发思考的问题、开放性问题与要求通过复述、记忆答复的与要求通过复述、记忆答复的问题的比例？问题的比例？回应的机智：回应的机智： 是否对幼儿的行为作出准确判是否对幼儿的行为作出准确判断？断？有效的支架：有效的支架： 教学是否表达了经验的连续性教学是否表达了经验的连续性？自

12、主的空间：自主的空间： 幼儿有选择的自由度以及生成幼儿有选择的自由度以及生成的空间有多大？的空间有多大？经验的迁移：经验的迁移： 是否是否能举一反三？能举一反三？4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力 评课的指标：评课的指标：活动的价值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师幼互动引导而师幼互动引导而非控制非控制说课及其反思说课及其反思预设与生成关系的预设与生成关系的解释解释说课的重点：说课的重点：活动预设思路目标环节活动预设思路目标环节活动结果与活动预期的关系活动结果与活动预期

13、的关系反思的关键：反思的关键：分析活动的非预期效应正、负分析活动的非预期效应正、负分析非预期事件的发生频率和性质分析非预期事件的发生频率和性质是预设不周还是期待的生成是预设不周还是期待的生成分析生成的教育行为效应分析生成的教育行为效应对活动引发的问题和困惑的假设对活动引发的问题和困惑的假设4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力促促进教教师专业开展，除了政府的力量之外，教开展，除了政府的力量之外，教师任任职的学校和教的学校和教师自身自身应当承担重要的当承担重要的责任。任。学校既是培养学生的学校既是培养学生的场所，也是教所，也是教师专业开展的基地。开展的基地。共识：共识：理由：理由

14、： 教教师专业师专业存在于所有促使存在于所有促使实实践与理践与理论论融合的关系中；融合的关系中； 从新手教从新手教师师到成熟的到成熟的专业专业人人员员是在学校完成的；是在学校完成的； 学校具学校具备备了解教了解教师师个体开展需求的个体开展需求的优势优势。 20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教师专业开展的思想美国霍姆斯小组明日之教师的报告建议设立“教师专业开展学校美国卡内基基金会的21世纪的教师的报告倡导建立“临床学校美国教师联合会建议设“专业实践学校英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模式。 教育行政教育行政组织的各的各级培培训 专业团体体组织的培的培训班班 园本培园本培训的提

15、出的提出 带着自己的问题培训带着自己的问题培训能满足本园开展需要能满足本园开展需要的教师的教师课题研究式培训研课题研究式培训研究成果的应用培训究成果的应用培训园本教研的提出园本教研的提出教育教学过程就是教育教学过程就是学习和研究的过程学习和研究的过程问题研究问题研究三、如何促进教师的专业开展三、如何促进教师的专业开展掀起教师掀起教师培训热潮培训热潮途途 径径问题研究问题研究专题研究专题研究课题研究课题研究 教研内容的层次教研内容的层次教研的根本形式教研的根本形式个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领问题意识问题意识教育随笔、教养日记、教学反响教育随笔、教养日记、教学反响个人反思的分享

16、、求助、交锋、合作个人反思的分享、求助、交锋、合作提问会、问题板、案例研讨、观点辨析提问会、问题板、案例研讨、观点辨析同伴互助根底上与专家对话同伴互助根底上与专家对话专题讲座、现场研讨、合作研究专题讲座、现场研讨、合作研究提出提出提交提交提升提升个人反思与同伴互助是如何表达的？个人反思与同伴互助是如何表达的？ 是否是否给予教予教师提出自己提出自己问题的的时机？集体教研中有多机？集体教研中有多少比例是少比例是讨论教教师提出的提出的问题？教？教师个人的思考是否有个人的思考是否有分享求分享求证的的时机？机？教研教研专题是如何提出的？是如何提出的？ 是教是教师自身自身实践践问题中概括而来的，中概括而来

17、的，还是将一般性命是将一般性命题直接拿来作直接拿来作为任任务布置布置给教教师去研究？是否有去研究？是否有远水不水不解近渴之状况？解近渴之状况？专业引引领是否缺位？是否缺位？ 谁是园内是园内专业引引领者？引者？引领者自身学者自身学习的途径是怎的途径是怎样的？的？ 获得外来得外来专业支持的支持的时机有多少？机有多少？园本教研中几个值得思考的问题园本教研中几个值得思考的问题教教师专业引引领者者教研制度教研制度教研教研资料料参与教研的积极性参与教研的积极性在专业团队中的威信在专业团队中的威信满足多种教研需要的保障机制满足多种教研需要的保障机制过程性开展性的资料积累过程性开展性的资料积累教教师职业的社会

18、地位取决于的社会地位取决于这个个职业的的专业化程度化程度教教师职业的的专业化程度取决于教化程度取决于教师的的专业开展开展教教师的的专业开展取决于教开展取决于教师的的专业自主自主性性教教师的的专业自主性取决于园本教研的自主性取决于园本教研的质量量 有一个教育督有一个教育督导员导员，在巡，在巡视视了两所幼儿园以后，了两所幼儿园以后，对这对这两所幼儿园的教室两所幼儿园的教室环环境做了如下境做了如下评评价：价： 甲幼儿园的教室玩具材料充足，甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙墙面面栏栏目丰富，布置目丰富，布置适合童趣，各开展适合童趣，各开展领领域的内容都能在域的内容都能在环环境中得到表达。境中得到表达。但每

19、个教室整但每个教室整齐齐划一，划一，环环境布置根本相同，没有个性。境布置根本相同，没有个性。 乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区域式的，有的教室是开放式的，有的教室区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废废物利用物利用很有特色，有的教室很有特色，有的教室结结构材料极其丰富，有的教室构材料极其丰富，有的教室语语言表演区非常醒目，言表演区非常醒目，总总能从不同的教室能从不同的教室发现发现新的新的环环境境创创意。意。 讨论讨论：你：你赞赞同以上哪一种同以上哪一种环环境境设计设计思想？思想？案例案例2 某区某区对幼儿园的幼儿园的检查评估，估，对某

20、园某园长提出的提出的问题之一是：材料投放没有年之一是：材料投放没有年龄的班的区的班的区别，小、，小、中、大班的大局部材料都是一中、大班的大局部材料都是一样的，比方珠子、的，比方珠子、积木、木、夹子、插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒子、插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要求整改中芯等等，要求整改中对投放材料要投放材料要鲜明地表达明地表达年年龄特征。特征。讨论： 1、如果、如果这是你的幼儿园是你的幼儿园请你你对此作出此作出辩白。白。 2、材料投放的年、材料投放的年龄特征特征应当如何表达？当如何表达？ 材料投放的年龄依据： 同一年龄的个体差异性； 同一材料对不同年龄孩子开展的潜在功能。 结论： 低结构材

21、料具有普遍适应性； 高结构材料具有年龄差异性； 材料特征的分析指材料特征的分析指标真真实性：性：实物形象的逼真性程度物形象的逼真性程度 模模拟物与替代物物与替代物结构性：材料用途的构性：材料用途的规定性程度定性程度 结构性材料构性材料玩法限制玩法限制 非非结构性材料构性材料玩法不限玩法不限制制 高高结构性材料构性材料一种玩法一种玩法 低低结构性材料构性材料多种玩法多种玩法 照片照片案例案例3 在某幼儿园某班的教室里，有一个活在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的区的材料投放是教材料投放是教师最最为关注的，花关注的，花费的精力也最的精力也最大，但是却很少有人光大，但是却很少有人光临，老，老师屡次

22、提醒幼儿屡次提醒幼儿到那个区域去活到那个区域去活动，但是幼儿即使到了那个活，但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的区，逗留的时间也很短也很短. 请问这是是为什么？什么？ 可能的原因：可能的原因： 高高结构材料构材料为主主 是低是低结构材料构材料转化化为高高结构材料的构材料的 材料所限定的玩法高于幼儿的材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平水平 材料所限定的玩法已材料所限定的玩法已经完全掌握完全掌握 游游戏材料的投放方式材料的投放方式 1、目、目标导向式向式预设明确的学明确的学习目目标2、自由开放式、自由开放式不不设特定的学特定的学习目目标3、探索、探索发现式式隐蔽的学蔽的学习目目标 经验系统化经验系统

23、化问题情景式问题情景式 对环对环境境创设创设中本中本钱钱效用替效用替换换的敏感性的敏感性 幼儿园的装饰性环境幼儿园的装饰性环境本钱：投入的人力和财力本钱：投入的人力和财力 效用：使用率效用：使用率 价值实现价值实现 替换：同样的效用不同的本钱替换：同样的效用不同的本钱 同样的本钱不同的效用同样的本钱不同的效用 与幼儿直接互动的环境与幼儿直接互动的环境购置玩具材料的直接投放与制购置玩具材料的直接投放与制作后投放作后投放废旧用品材料的直接投放与制废旧用品材料的直接投放与制作后投放作后投放儿童作品的美化功能儿童作品的美化功能 教育宣传的美化功能教育宣传的美化功能 生活用品的美化功能生活用品的美化功能

24、问题研究问题研究问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：探索过程中探索过程中要不要让幼要不要让幼儿做记录？儿做记录？要不要把他要不要把他从建构区的从建构区的引导出来？引导出来？是否应当立是否应当立即阻止她给即阻止她给娃娃剪头发娃娃剪头发这个问题值这个问题值得生成为课得生成为课程吗？程吗？ 我不知道怎我不知道怎样答复家长样答复家长这个问题？这个问题？专题研究专题研究专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：主题背景下主题背景下上下结构活上下结构活动的融合；动的融合；集体教学活集体教学活动的有效性动的有效性判断；判断；对幼儿生成对幼儿生成行为的回应行为的回应策略；策略；与主题教育与主题教育相适应的环相适应的环境创设；境创设；活动区个别活动区个别化学习的介化学习的介入与指导；入与指导；课题研究课题研究课题是各级立项的专题，按照科研的标准和程序进行。课题是各级立项的专题，按照科研的标准和程序进行。