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1、教育教学知识与能力教育教学知识与能力第一章第一章 基础教育基础教育（小学）（小学）目录123456小学教育的发展及其特点小学的组织与运行教育学基础知识基础教育课程改革教师专业发展教育科学研究第一节第一节 小学教育的发展及其特点小学教育的发展及其特点第一节第一节 小学教育的发展及其特点小学教育的发展及其特点第一节第一节 小学教育的发展及其特点小学教育的发展及其特点第一节第一节 小学教育的发展及其特点小学教育的发展及其特点第一节第一节 小学教育的发展及其特点小学教育的发展及其特点管理者管理手段管理对象 学校管理的基本要素学校管理的基本要素第二节第二节 小学的组织与运行小学的组织与运行教学管理是学校
2、管理工作的核心学校管理体制和学校规章制度 学校管理体制是领导管理学校的根本制度，支配学校管理工作是学校内部机制的核心和灵魂。校长负责制-我国现阶段中小学的管理体制校长全面负责+党支部保证监督+教职工民主管理学校的运行机制学校的运行机制第二节第二节 小学的组织与运行小学的组织与运行第二节第二节 小学的组织与运行小学的组织与运行职能部门校办教务处总务处政教处教研室年级组最早将教和育结合的是孟子得天下英才而育之，三乐也教育是培养人的社会活动 ，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 教育的概念教育的概念广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思
3、想观念的活动，都可以称作教育。包括学校教育、社会教育和家庭教育。狭义：以直接影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识教育一词的由来教育的概念受教育者教育者教育影响 教育要素教育要素教育者：是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。包括学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。第三节第
4、三节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识 教育的功能教育的功能教育功能作用个体发展功能社会发展功能教育作用性质正向功能负向功能功能呈现形式显性功能隐性功能第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识生物生物人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，动物界也有教育活动，法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛西能。神话神话教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的。劳动劳动教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：前苏联的米丁斯基、凯洛夫心理心理教育起源于儿童对成人无意识的模仿。美心理学家孟禄 教育的起源教育的起源第三节第三
5、节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识阶级性 道统性 专制性 刻板性象征性 宗教性 古代学校教育的特征古代学校教育的特征第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础
6、知识教育学基础知识第三节第三节 教育学基础知识教育学基础知识l我国当前的学制改革是由单轨制发展而来的分支型学制l“两基本、一进入”：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。l国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）规定了我国今后一个 时期的教育事业改革发展的工作方针： 优先发展（战略地位） 育人为本（根本要求） 改革创新（动力） 促进公平（基本教育政策） 提高质量（核心任务）第四节第四节 基础教育课程改革基础教育课程改革学科中心课程论活动中心课程论社会中心课程论 课程理论流派课程理论流派最早出现、影响最广的课程理论。 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳， 代
7、表理论：要素主义、结构主义杜威 克伯屈社会改造主义：布拉梅尔德批判理论：金蒂斯、布迪厄第四节第四节 基础教育课程改革基础教育课程改革第四节第四节 基础教育课程改革基础教育课程改革第四节第四节 基础教育课程改革基础教育课程改革第四节第四节 基础教育课程改革基础教育课程改革第四节第四节 基础教育课程改革基础教育课程改革第四节第四节 基础教育课程改革基础教育课程改革第四节第四节 基础教育课程改革基础教育课程改革关注每一位学生01 新课程改革的核心是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。注学生的情绪生活和情感体验。用“心”施教02关注学生的道德生活和人格养成03 核心理念核心理念第四节第四节
8、基础教育课程改革基础教育课程改革第四节第四节 基础教育课程改革基础教育课程改革第四节第四节 基础教育课程改革基础教育课程改革 教师观 教学行为第四节第四节 基础教育课程改革基础教育课程改革第五节第五节 教师专业发展教师专业发展第五节第五节 教师专业发展教师专业发展1关注生存阶段处于这一阶段的是新教师，他们关注自己的生存适应性，担心：“学生是否喜欢”“同事如何看我”“领导觉得我干得咋样”等等2关注情境阶段关注如何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等3关注学生阶段考虑学生个别差异性，进行因材施教。能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一教师专业发展的阶段教
9、师专业发展的阶段第五节第五节 教师专业发展教师专业发展第五节第五节 教师专业发展教师专业发展l教师成长与发展的基本路径 A:观摩和分析优秀教师的教学活动 B:开展微格教学：是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝 试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 这是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径。 C:进行专门的训练 D:反思教学经验：波斯纳的教师成长公示：经验+反思=成长 注重对教师创造性人格的培养加强教师的职业道德建设提高教师理论修养鼓励教师身体力行，知行统一促进科研，发展教师的批判思维加强自我教育，形成反思意识教师专业发展的基本策略教师专业发展的基本策略第五节第五节 教师专业发展教师专业发展 教育科学研究的分类教育科学研究的分类发展性研究评价性研究预测性研究研究功能基础性研究应用性研究。研究目的第六节第六节 教育科学研究教育科学研究第六节第六节 教育科学研究教育科学研究第六节第六节 教育科学研究教育科学研究第六节第六节 教育科学研究教育科学研究
