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1、宁波外国语学校 张霞儿“浙派语文”的五个主体特征:求实、造新、用情、施艺、唯效。求实:注重学生语文能力的可持续发展。造新:创新课堂教学模式，激发创造潜能。用情:回归生活，重视情感体验。施艺:让艺术之花绽放课堂。唯效:好课要色香味营养俱全。我对唯效的理解：课堂教学追求语文的真味，注重语文的特性，重视学生对文本的研读和品味，尤其注重文本的细节或局部的品读，在语文学习中突出学生理性的提升、智性的开发。课堂教学必须脚踏实地，开动脑筋，追求高效，就像做大餐，色香味营养俱全。课堂教学注重教师引导，调动学生思维兴奋点。努力构筑富有个性的语文课努力构筑富有个性的语文课 一、语文及语文课的个性特点一、语文及语文
2、课的个性特点 二、什么遮蔽了语文课的个性特点二、什么遮蔽了语文课的个性特点三、在课堂教学中努力构筑富有个性三、在课堂教学中努力构筑富有个性的语文课的语文课一、语文及语文课的个性特点一、语文及语文课的个性特点 1语文个性：就是蕴涵在作品中的原汁原味, 通过精妙的文字表露出来, 它包含了文章的构思、文字的表述、主题的构建等方面。 2语文课的个性：体现在对语言的感悟、品味、积累、运用上。二、什么遮蔽了语文课的个性特二、什么遮蔽了语文课的个性特点点第一, “表层化”的教学遮蔽了语文。 第二, 形式主义遮蔽了语文学习的实质意义。 第三, 成人思维遮蔽儿童思维, 群体思维遮蔽个体思维。第四，变质的“多元解
3、读”第五，虚假的“对话教学”第六，失语的“首席角色” 第一, “表层化”的教学遮蔽了语文。教师引导学生对教材的解读是“接受性的”、“一读自明的”、“课文内容说明式的”， 这种“从表面到表面滑行” 的解读, 没有找到进入文本的“发窍处”，文本语言的肌体自然也就“活”不起来, 学生“思维的触须没有什么摆动或者摆动幅度很小”。第二, 形式主义遮蔽了语文学习的实质意义。低效的“小组活动” 盲目的“拓展延伸” 作秀的“媒体演示”第三, 成人思维遮蔽儿童思维, 群体思维遮蔽个体思维。教师只按照自己的思路进行教学, 没有顾及和考虑“孩子”的实际与要求 第四，变质的“多元解读”文本解读应该“多元有界, 多元有
4、主”。第五，虚假的“对话教学”虚假的“师本”对话。 虚假的“生本”对话。 虚假的“生生”对话。 虚假的“师生”对话 第六，失语的“首席角色”一是有顾虑, 不敢讲。 二是功底差, 讲不了。 三是图清闲, 懒得讲。 三、在课堂教学中努力构筑富有三、在课堂教学中努力构筑富有个性的语文课个性的语文课（一）我们的好课观 （二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高（三）语文课堂教学的个性呈现（四）通向个性化语文教学的“路径”（一）我们的好课观余映潮老师执教余映潮老师执教口技口技第一, 文言文阅读教学, 既要注重文言文基础知识的积累教学, 又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味
5、。第二, 创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。第三, 善于调动学生自主学习文言文的热情。第四, 教学民主, 营造和谐课堂。 （一）我们的好课观1“务本”，自然，返朴归真。 2追求大气不忘细节3和谐（二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高1.反思性教学的基本特征 1)反思性教学积极关注教学的目标和结果、方法与效果。2)反思性教学是一个循环的或螺旋的过程。3)反思性教学内在地要求教师要具备课堂探究的能力。 4)反思性教学需要开放的心态、责任心和执着的精神。5)反思性教学要建立在教师的专业判断基础之上。6)反思性教学关注教师与学生之间的合作与对话。（二）构筑好课：在实践中反思，在反思中
6、提高2语文实践反思模型的建构（二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高3实践反思模型在中学语文教学中的实施 “前”反思，关注教学设计的针对性“中”反思，注重教学过程的合理性 “后”反思，侧重实践结果的有效性（三）语文课堂教学的个性呈现 1立足文本，立足语言2教学终极直指心灵3以生活体验为生长点 1立足文本，立足语言春教学片段（春的“春雨图”一段）2教学终极直指心灵3以生活体验为生长点（四）通向个性化语文教学的“路径” 1重视文本细读，找到“教学眼睛”。2重视预设环节 第一, 成功的预设来自对文本的深透理解。 第二, 成功的预设来自对学生的深入了解。 第三, 成功的预设来自对生活的深刻认识。3抓住课堂契机自然有机生成。4不露痕迹，自然拓展 第一. 由浅入深型拓展 第二.比较型拓展 第三.举例型拓展 5积极营造语文学习的“习得环境” 和大家共勉 作为语文老师，课堂必须体现三个大字：精精力充沛，气气势旺盛，神神采飞扬；我们要真心实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生；让我们在反思中成长，共同构筑富有个性的语文课堂。
