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1、一堂好课一堂好课 说说“课课”；回忆我们听过的、接触过的许许多回忆我们听过的、接触过的许许多多的课；多的课；到底什么样的课才算是一堂好课呢到底什么样的课才算是一堂好课呢教育届、历史学家、科学家、文学教育届、历史学家、科学家、文学家、制造业专家、哲学家、渔民如家、制造业专家、哲学家、渔民如是说是说?苏万青苏万青-北京师范大附中历史教北京师范大附中历史教学老师，曾经三次荣获国家一级二学老师，曾经三次荣获国家一级二级教师职称级教师职称认为一堂好课的基本要素至少认为一堂好课的基本要素至少有三点：有三点：1.灵活。只有灵活教学才灵活。只有灵活教学才能引导学生举一反三，加能引导学生举一反三，加深印象，使教
2、学的充满活深印象，使教学的充满活力！力！2.开心。包括学生学得开开心。包括学生学得开心和教师教得开心。实际心和教师教得开心。实际上，无论是谁，无论做何上，无论是谁，无论做何种工作，都应该开心。种工作，都应该开心。3.主动。教师主动地教和主动。教师主动地教和学生主动地学习是一堂好学生主动地学习是一堂好课的最高境界或终极使命。课的最高境界或终极使命。灵活、开心、主动的课才是一堂好课灵活、开心、主动的课才是一堂好课北大附中邓健林老师提出了学生喜欢的课的几个因素：北大附中邓健林老师提出了学生喜欢的课的几个因素：学生在学习中有了成功体验会快乐。学生在学习中有了成功体验会快乐。学生对自己动手的事更感到有意
3、思。学生对自己动手的事更感到有意思。在学习中自己被尊重会更快乐。在学习中自己被尊重会更快乐。在适当的竞争中会更极积。在适当的竞争中会更极积。特长被展示会快乐。特长被展示会快乐。与生活更紧密的东西更有吸引力。与生活更紧密的东西更有吸引力。但学生喜欢的课未必就是一堂好课，因为好课还要从但学生喜欢的课未必就是一堂好课，因为好课还要从课程的角度来观照，如果一堂课学生很尽兴，却没有课程的角度来观照，如果一堂课学生很尽兴，却没有完成学习任务，或者把语文课上成了班会课，都不能完成学习任务，或者把语文课上成了班会课，都不能说是好课。说是好课。一问到底的课堂、一说到底的课堂、一读到底的课一问到底的课堂、一说到底
4、的课堂、一读到底的课堂、逼着学生问问题的课堂堂、逼着学生问问题的课堂孰是孰非孰是孰非,我看不一定。我看不一定。关键是学生喜欢你的课堂，迷上你的风格。做个关键是学生喜欢你的课堂，迷上你的风格。做个有风有风格的老师就有好课格的老师就有好课!只有学生喜欢的课是好课只有学生喜欢的课是好课能够简单完成教学任务的能够简单完成教学任务的课程称得上是一堂好课课程称得上是一堂好课 楚马教育懂事林仕彬认为的楚马教育懂事林仕彬认为的简单要素至少包括简单要素至少包括:一、完成最基本的教学一、完成最基本的教学任务；任务；二、比较丰富有用的课二、比较丰富有用的课程资源；程资源；三、能充分发挥老师的三、能充分发挥老师的积极
5、性，同时调动学生的主积极性，同时调动学生的主动性。动性。吴肖春老师认为的好课条件吴肖春老师认为的好课条件首先要做到没有知识性的错误。一堂课中首先要做到没有知识性的错误。一堂课中如果老师对知识传授出现了错误那就无法如果老师对知识传授出现了错误那就无法评为好课；评为好课；二是要完成教学任务；二是要完成教学任务；三是课堂结构设计基本合理，教学思路清三是课堂结构设计基本合理，教学思路清晰，突出重点，突破难点；晰，突出重点，突破难点；四是教法适当，学生易学易懂，乐于接受；四是教法适当，学生易学易懂，乐于接受；五是学生的思想、能力得到培养。五是学生的思想、能力得到培养。 钟丽梅判断好课的钟丽梅判断好课的标
6、准适应时代要求的，适应时代要求的，顺应考试潮流的，顺应考试潮流的，学生喜欢的，学生喜欢的，对实践有指导意义对实践有指导意义的，的，总体而言，就是能总体而言，就是能与时俱进的可以说与时俱进的可以说是一堂好课。是一堂好课。 李斌老师认为，一节好课可能没有一个同一的标李斌老师认为，一节好课可能没有一个同一的标准，但有一些标志，有一个标志也是好课。从多准，但有一些标志，有一个标志也是好课。从多次听课中，我归纳了几条：课堂体现了教与学的次听课中，我归纳了几条：课堂体现了教与学的生命历程；构建了和谐、民主、自由的课堂生态；生命历程；构建了和谐、民主、自由的课堂生态；教学基于学生的学习经验和生活体验；学习过
7、程教学基于学生的学习经验和生活体验；学习过程是以学生活动为主的知识、技能、情感的建构过是以学生活动为主的知识、技能、情感的建构过程；教学过程注意学生的认知前提基础、情感准程；教学过程注意学生的认知前提基础、情感准备状态；有科学合理的教学模式（主要体现在教备状态；有科学合理的教学模式（主要体现在教学流程上）；重视学生自主学习与知识、技能、学流程上）；重视学生自主学习与知识、技能、情感的内化和巩固；学生能够发现问题，敢于质情感的内化和巩固；学生能够发现问题，敢于质疑、批判，勇于求异创新。疑、批判，勇于求异创新。 有显著性标志的课都是好课有显著性标志的课都是好课周恩来幼时的老师自豪地声称：一堂课不在
8、乎能讲授多少知识给学生，也不在乎能灌输多少文化给学生，只要能启发学生，使学生奋发向上，建立信念，哪怕只是一个小小的提问，那也是一堂好课！ “你们为什么而读书，周同学回答：为中华崛起而读书！”渔者，授其技，而拒授其鱼！说的就是渔者讲一堂好课，应该交给学生捕鱼的技术而不是给几条鱼，通过学习启发学生学生才是目的。具有启发性的课堂是好课堂具有启发性的课堂是好课堂机械技术专家称：能教会学生掌握一套实用技能的课堂才算是一堂好课，所学没用任何实际用途，对现实社会的改造起不到任何作用的课堂，算不上好的课堂。讨论：电力时代的电动力机械师教徒弟蒸汽机使用技术的一堂课算不算一堂好课呢？有实用性的课堂才是好的课堂有实用性的课堂才是好的课堂绣技学校的老师，给快要面临高考的学生上的一堂双面绣花课，双面绣花工艺乃是国粹，这位老师讲得也是很生动、很专业，那么这堂课算不算一堂好课呢？当然不是！好课应该有针对性，有的放矢的一堂课才是有价值的。凡有针对性的一堂课就是好课一堂好课的标准时效性时效性实用性实用性启发性启发性趣味性趣味性针对性针对性老师辛苦了！THE END
