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1、高高效效课课堂堂，是是高高效效型型课课堂堂或或高高效效性性课课堂堂的的简简称称，顾顾名名思思义义是是指指教教育育教教学学效效率率或或效效果果能能够够有有相相当当高高的的目目标标达达成成的的课课堂堂，具具体体而而言言是是指指在在有有效效课课堂堂的的基基础础上上、完完成成教教学学任任务务和和达达成成教教学学目目标标的的效效率率较较高高、效效果果较较好好并并且且取取得得教教育育教教学学的的较较高高影影响响力力和和社社会会效效益益的的课课堂堂。高高效效课课堂堂是是有有效效课课堂堂的的最高境界，高效课堂基于高效教学。最高境界，高效课堂基于高效教学。以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果
2、一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。1. 高效课堂的特点：高效课堂的特点： （1）三高：高效率、高效益、高效果）三高：高效率、高效益、高效果. （2）三动：身动、心动、神动）三动：身动、心动、神动（3）三量：思维量、信息量、训练量）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会）三学：肯学、想学、学会（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、）减负：轻负
3、担、高质量；低耗时、高效益高效益3高效课堂的五项策略（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。 高效课堂的基本元素（1）教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。（4）学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作
4、探究、对抗质疑。（5）三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。 6高效课堂的基本模式：（1）时间划分：10+30+5。（2）环节划分：预习、展示、测评。（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。 常态模式：10+35教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。三大板块：预习展示反馈预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流学生交流预习情况；明确目标强调本节课的学习目标；各小组
5、联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。解读高效课堂第一、以有效的课前准备保障高效的课堂第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”1、高效课堂应当是平实的2、高效课堂应当是真实的3、高效课堂应当是丰实的4、高效课堂应当是扎实的策略一：有效的课堂教学时间管理策略优化 1、减少时间浪费 2、掌握最佳时域 3、信息量适中 4、提高学生专注率 5、教学手段多样化策略二：有效的课堂氛围管理策略优化1、民主和谐的师生关系2、有序3、
6、教师主导策略三：有效的课堂教学过程管理策略优化1、候课2、导入3、课中策略四：有效的课堂教学问题管理策略优化1、冷处理2、奖惩分明3、动作提醒4、间接提问策略五：有效的学生注意力调控策略优化1、声音控制：2、停顿3、变换教学媒体4、变换活动方式策略六：有效的课堂教学评价策略优化1、即时性评价2、自我评价3、生生互评4、师生互评当前课堂教学的反思1、教学目标没有很好的落实三维目标，只注重了知识与技、教学目标没有很好的落实三维目标，只注重了知识与技能的培养，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观的重视。能的培养，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观的重视。2、教学观念落后，教改意识淡薄，课堂教学中学生主
7、体地、教学观念落后，教改意识淡薄，课堂教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学生积极性，学生被动的接受知识，教师讲得多，与学生互生积极性，学生被动的接受知识，教师讲得多，与学生互动少，教师包办代替多，学生思考、感悟少。动少，教师包办代替多，学生思考、感悟少。3、教学手段单一，没有很好的利用实验、挂图等教学辅助、教学手段单一，没有很好的利用实验、挂图等教学辅助手段，在有效进行信息技术与学科教学整合，提升课堂教手段，在有效进行信息技术与学科教学整合，提升课堂教学质量方面思考较少。学质量方面思考较少。4、讲练关系处理不好，表
8、现在：课堂练习设计不精，教与、讲练关系处理不好，表现在：课堂练习设计不精，教与练脱节；以讲代练，教与学脱节；有布置无反馈，练与评练脱节；以讲代练，教与学脱节；有布置无反馈，练与评脱节。不能实现脱节。不能实现“堂堂清堂堂清”。 5、课堂教学的行为不规范，影响教学效果，表现在：、课堂教学的行为不规范，影响教学效果，表现在：教教学语言不规范，缺少精心设计；学语言不规范，缺少精心设计；板书、板画不规范；板书、板画不规范；课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低。课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低。 课堂教学环节不完整。课堂教学环节不完整。 产生上述现象的主要原因：1、课前投入不足，表现在：（1）集体备课研究力度不够，有的流于形式，甚至应付公事，难以提高学科教师的整体素质。（2）个人备课不充分，教学环节设计不精，缺少问题情景的创设以及学生活动的精心设计等，教学方式单一，难以激发学生学习兴趣，导致课堂教学效率不高。2、学生自主学习的能力不强，自主学习的方法欠缺，大多数学生没有把学习变成具有内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，迫切需要教师的指导和管理，使学生增强自主学习意识，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
