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1、英语教师职业技能英语教师职业技能（一一）备课与教案编制技能备课和写教案技能备课和写教案技能备课是指教师上课前的全部准备工作。备课是搞好课备课是指教师上课前的全部准备工作。备课是搞好课堂教学的前提，也是教师（无论青年、中年、老年）堂教学的前提，也是教师（无论青年、中年、老年）自身学习、提高和完善的过程。备课是教学设计的组自身学习、提高和完善的过程。备课是教学设计的组成部分，但不是全部。成部分，但不是全部。教案是教师根据课程标准、教材和学生的实际情况所教案是教师根据课程标准、教材和学生的实际情况所制定的施教方案，是教师充分备课所形成的书面成果，制定的施教方案，是教师充分备课所形成的书面成果，是进行
2、课堂教学的依据。是进行课堂教学的依据。什么是英语教学设计？什么是英语教学设计？指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。规划的过程。教学设计教学设计宏观设计宏观设计微观设计微观设计一门课程设计一门课程设计一节课的设计一节课的设计总体课程设计总体课程设计一单元的设计一单元的设计设计：针对整个教学活动所作的系统策划设计：针对整个教学活动所作的系统策划纵向纵向横向横向目标定位目标定位方法选择方法选择内容构建内容构建流程安排流程安排资源利用资源利用组织形式组织形式效果评价效果评价总体设计总体设计学段设计学段设计学年、学期设计学年、学期设计单元设计单
3、元设计课文、课时设计课文、课时设计教教学学设设计计1、宏观教学的教学设计、宏观教学的教学设计总体设计总体设计阶段设计阶段设计学年设计学年设计学学期设计期设计单元设计单元设计2、微观的教学设计、微观的教学设计课文（章节或课时）课文（章节或课时）教学设计教学设计学期教学计划一般由四个部分组成：学期教学计划一般由四个部分组成：1.本学期基本情况分析：本学期基本情况分析： 如学生英语水平、学习态度。如学生英语水平、学习态度。学习方法等情况分析；教学条件分析；教学大纲对本学学习方法等情况分析；教学条件分析；教学大纲对本学的要求和本学期教材的内容、教学重点和难点分析。的要求和本学期教材的内容、教学重点和难
4、点分析。2.教学指导思想：根据以上的分析，制定出本学期教教学指导思想：根据以上的分析，制定出本学期教学工作任务、要达到的目标和工作的方针、原则。学工作任务、要达到的目标和工作的方针、原则。3.教学内容和进度安排：用表格的形式，列出时间进度教学内容和进度安排：用表格的形式，列出时间进度教学内容、重难点和侧重点。教学内容、重难点和侧重点。教学设计存在的问题教学设计存在的问题1、无教案、无教案上课时只凭老经验，几十年一成不变的模式上课时只凭老经验，几十年一成不变的模式或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里2、抄教案、抄教案照搬照抄现成的教案，抄教案的目的是为了应付检
5、查或照搬照抄现成的教案，抄教案的目的是为了应付检查或职评，完全不是为了教学，上课时不用教案，仍然是我职评，完全不是为了教学，上课时不用教案，仍然是我行我素。行我素。3、知识型教案、知识型教案教案中只有知识要点，没有教学目标，教学重难点、教教案中只有知识要点，没有教学目标，教学重难点、教学过程，有点象读书笔记。学过程，有点象读书笔记。 4、孤立型教案、孤立型教案教学设计只有微观思考教学设计只有微观思考没有宏观构想，没有宏观构想，违背了教学设计的整体性、结构性原则违背了教学设计的整体性、结构性原则5、陷阱式教案、陷阱式教案设计过于具体，给教者上枷锁，给学者挖陷井，设计过于具体，给教者上枷锁，给学者
6、挖陷井，把上课把上课要说的每句话都写在教案上或每个环节要说的每句话都写在教案上或每个环节都制成课件。都制成课件。6、经验型教案、经验型教案在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。教案的基本要素教案的基本要素一篇比较完整的教案应包括教学目标、教一篇比较完整的教案应包括教学目标、教学重难点、教具选用、教学程序（教学学重难点、教具选用、教学程序（教学环节、步骤、教学内容和方法）、板书环节、步骤、教学内容和方法）、板书设计、教学随笔（后记、反思）。设计、教学随笔（后记、反思）。Principles for good lesson planningClearAimsVar
7、ietyFlexibilityLearnabilityLinkageClear aims: the realistic goals for the lesson教学目标的设计教学目标的设计目标目标设计的依据：设计的依据：课程标准、教材、教学对象、现有的教学条件课程标准、教材、教学对象、现有的教学条件目标设计应注意的问题：目标设计应注意的问题：（1）弄清三维目标间的关系，不要把三维目标割裂开来）弄清三维目标间的关系，不要把三维目标割裂开来知识与技能知识与技能学什么学什么过程与方法过程与方法怎样学怎样学情感态度价值观情感态度价值观为什么学为什么学（2）目标要具体、明确、要有度、有层递性）目标要具体
8、、明确、要有度、有层递性TeachingobjectivesWhat students are able to achieve by the end of the lessonKnowledge objectivesAbility objectivesMoral objectivesBy the end of the lesson, the majority of students will be able to use the vocabulary learned about the Internet and computer technology as well as infinitive
9、s to describe the future development in both oral and written forms confidently. They will be able to produce in group their Internet Web-page, through which they will develop skills and understanding in cooperative work and in the use of Internet resources.（英语课程目标的五个方面）（英语课程目标的五个方面）Objectives shoul
10、d be Operational （可操作性）（可操作性） Checkable （可检测性）（可检测性）Writing Objectives A udience B ehavior C ondition D egreeA A：即即audienceaudience，n. n. 听听众众，观观众众。引引深深“学学习习者者”。要有明的教学对象，是目标句子中的主语。要有明的教学对象，是目标句子中的主语。B B：即即behaviorbehavior，n.n.行行为为举举止止，要要说说明明通通过过学学习习后后，学习者应能做什么，是目标句子中的谓语和宾语。学习者应能做什么，是目标句子中的谓语和宾语。C C：
11、即即conditions, conditions, n.n.意意为为“条条件件”。要要说说明明上上述述行行为在什么条件下产生，是目标句子中的状语。为在什么条件下产生，是目标句子中的状语。D D：即：即degree, n.degree, n.程度，应明确上述行为的标准。程度，应明确上述行为的标准。(observable) Behavioral verbs（可观测到的行为（可观测到的行为动词）动词）表示对知识的掌握程度：表示对知识的掌握程度： describe, identify, label, list, outline, name, select,state,etc. 表示理解的：表示理解的：
12、 talk about, explain, distinguish, exchange,summarize, substitute, etc.表示运用能力的：表示运用能力的： predict, prepare, show, read aloud, recite, retell, spell, say, use,etc.表示综合能力的：表示综合能力的：infer, revise, plan, compare , relate,analyze,etc. Mental verbs / vague verbs know, grasp, understand, develop, enjoy, impro
13、ve, remember, review, train, get the general idea, master, etc.很难在教学中落实和促进很难在教学中落实和促进“掌握掌握”、“理解理解”，很难判断和观察到很难判断和观察到“掌握掌握”、“理解理解”的程度。的程度。Sample 1 Original：Enable students to talk about festivals and customs in English and express or support an opinion with suitable expressions.Revised: After the func
14、tional practice (C), the students (A), will be able to say (B) fluently (D), the names of some important festivals in English, and what people often do on these holidays.Check questions: whats the English for 圣诞节？圣诞节？ What do people do on Christmas？Sample 2Original version：Let students know somethin
15、g about New Zealand. Revised version：After reading the passage（C），），most （D） students （A） will be able to list in written form （B） ，places of interest in New Zealand .Check questions: Can you write down a few places of interest In New Zealand.Variety（多样性）（多样性）: different types of activities and a wi
16、de selection of materials.Flexibility (灵活性）灵活性）:A. planning to use a number of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology;教学有法，教无定法，重在得法。教学有法，教无定法，重在得法。Flexibility:B. Preparing some extra and alternative tasks and activities so that teachers always have the options
17、 to cope with unexpected situations rather than being the slaves of written plans. Aplanisjustaplan.Thingsoftendonothappenaccordingtoourplannomatterhowexperiencedweare.Goodteachersshouldbeflexibleandrespondcreativelytowhathappensintheclassroom. Good teachers plan their classes minutely so that every
18、thing they do is prearranged, and once they are in the classroom, they follow their plan without deviation.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。的变动。” 课课堂堂教教学学不不再再是是教教师师按按照照预预设设的的教教学学方方案案机机械械、僵僵化化地地传
19、传授授知知识识的的线线性性的的过过程程，而而应应是是根根据据学学生生学学习习的的实实际际需需要要，不不断断调整，动态发展的过程。调整，动态发展的过程。生成性是新课程课堂教学的重要特征。生成性是新课程课堂教学的重要特征。Learnability（可学性）（可学性）: the contents and tasks should be within the learning capability of the students.“最近发展区最近发展区” 理论：理论：前苏联心理教育学家前苏联心理教育学家维维果茨基果茨基的长期研究揭示：教育对学生的发展能的长期研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进
20、作用，但要确定学生发展的起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为学两种水平，一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可生能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，能够解决这些任务。能够解决这些任务。这两种水平之两种水平之间的距离就的距离就是是“最近最近发展区展区”。把握好最近。把握好最近发展区，能加速展区，能加速学生的学生的发展。展。 最近发展区(ZPD)A B 独立解决
21、问题的水平在教师指导下解决问题的水平theactualdevelopmentallevelasdeterminedbyindependentproblemsolving the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance Linkage（联系性）（联系性）: the stages and the steps with each stage are planned in such a way that they are somehow liked with on
22、e another.Good linkage makes the lesson transit fromone stage to the next smoothly .Teaching Procedures1)warm-up/astarter/revision;2)presentation3)drilling4)consolidation5)summaryandhomework1.Five-stepteachingmodel2. The three Ps model (for a structured-based lesson)PresentationPracticeproductionPre
23、sentationPracticeproductionAccuracy control teacher- centeredFluency communication student-centered3. Pre-, while-, post- model (for a skill-oriented lesson)Pre-listening/readingWhile- listening/readingPost-listening/readingPre-taskWhile-taskPost-task“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”第一次备课第一次备课不看任何参考书与文献，全按个不看任何参
24、考书与文献，全按个人见解准备教案。第二次备课人见解准备教案。第二次备课广泛涉猎，仔广泛涉猎，仔细对照，细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色有道理，这些可能会成为我以后的特色”。第三。第三次备课次备课边教边改，在设想与上课的不同细节边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺
25、利与困难之处，课后再次中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课备课”，修改教案。修改教案。导入技能导入技能一、导入的概念一、导入的概念导导入入是是教教师师在在一一个个新新的的教教学学内内容容或或活活动动开开始始时时，引引导导学学生生进进入学习的行为方式。入学习的行为方式。英语课程标准提出：英语课程标准提出：“激发和培养学生学习英语的激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、精神；使学生掌握一定的英
26、语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”而而在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中，课堂导入在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中，课堂导入是至关重要的。导入是上好一堂课的重要环节。为是至关重要的。导入是上好一堂课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。导入设计的巧妙、合理确能激发学生学习的学习兴导入设计的巧妙、合理确能激发学生学习的学习兴趣与求知欲。趣与求知欲。n良好的开端是成功的一半。巧妙的导入，良好的开端是成功的一半。巧妙的导入，有助于新课的理解和吸收。导入是呈现有助于
27、新课的理解和吸收。导入是呈现的信号，导入的过程是为新内容的呈现的信号，导入的过程是为新内容的呈现搭桥铺路的过程，是引发学习兴趣，明搭桥铺路的过程，是引发学习兴趣，明确学习的课题、任务和要求的过程。良确学习的课题、任务和要求的过程。良好的导入是为了使学生更好地感知和理好的导入是为了使学生更好地感知和理解所呈现的语言材料。解所呈现的语言材料。 二、导入的作用二、导入的作用1、激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机、激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机 2、引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注、引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注3、为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供、为整个
28、教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端良好的开端 三、导入技能的构成三、导入技能的构成 1. 1.集中注意集中注意 2.2.引起兴趣引起兴趣 3.3.明确目的明确目的 4.4.进入课题进入课题( (建立联系建立联系) ) 导入的首要任务是使学生对教学导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。的学习中来，并使之得到保持。 1. 1.集中注意集中注意 兴趣是学习动机中的重要成分，兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的目的即用是求知欲的起点。导入的目的即用各种方法把学生这种内部积极性调各种方法把学生这
29、种内部积极性调动起来。动起来。2.2.引起兴趣引起兴趣 在导入的过程中只有使学生明确在导入的过程中只有使学生明确学什么和怎样学，才能把他的内部学什么和怎样学，才能把他的内部动机充分调动起来。动机充分调动起来。3.3.明确目的明确目的 通过导入自然地进入新课题，使通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起来有机的导入和新课题之间建立起来有机的联系，才能发挥导入作用。联系，才能发挥导入作用。 4. 4.进入课题进入课题( (建立联系建立联系) )四、导入的类型四、导入的类型 1.开门见山，单刀直入开门见山，单刀直入 上课后，教师开门见山地介绍本课的学上课后，教师开门见山地介绍本课的学习目的
30、和要求，各个重要部分的内容及教学习目的和要求，各个重要部分的内容及教学的进程，所学内容及与以前所学知识的关系的进程，所学内容及与以前所学知识的关系等。等。2以旧拓新、前后连接以旧拓新、前后连接 （复习导入）（复习导入） 知识是连贯的，系统的。新的知识是在知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。快的气氛中学习知识并使之系统连贯。牛津英语牛津英语6B Module2 U
31、nit3 Healthy Eating 首先利用多媒体安排男女同学进行首先利用多媒体安排男女同学进行Guess the food and drinks的游戏竞赛的游戏竞赛,以此来复习所学的食物和饮以此来复习所学的食物和饮料料.然后然后,教师提出问题教师提出问题There are so many kinds of delicious food and drinks. Which are unhealthy food 学生们纷纷地回答学生们纷纷地回答:sweets, chocolates, hamburgers, biscuits, chicken wings这时教这时教师乘胜追击师乘胜追击:Wh
32、y do you say these are unhealthy food 学生们纷纷说出他们的理由学生们纷纷说出他们的理由.通过竞通过竞赛鼓励学生积极地融入小组的学习活动赛鼓励学生积极地融入小组的学习活动,共同分享所得共同分享所得到的成果到的成果.通过师生问答通过师生问答,不仅对食物和饮料的词汇再次不仅对食物和饮料的词汇再次进行复习进行复习,而且进行有效的分类而且进行有效的分类.使学生明白哪些是使学生明白哪些是healthy food 哪些是哪些是 unhealthy food,从而进入新课从而进入新课的学习的学习.使用这种方法要注意以下两点使用这种方法要注意以下两点： 要精选复习、提问的旧
33、教学内容或编要精选复习、提问的旧教学内容或编排习题，使之同本课的新内容之间有一紧排习题，使之同本课的新内容之间有一紧密联系的密联系的“支点支点”，从复习到授新课过渡，从复习到授新课过渡得自然连贯。得自然连贯。 教师要向学生提示或者明确地告诉他教师要向学生提示或者明确地告诉他们什么是新旧知识联系的支点，以引导他们什么是新旧知识联系的支点，以引导他们进行思考，处于紧张期待的心理状态。们进行思考，处于紧张期待的心理状态。从而明确出新旧知识之间的关系，使他们从而明确出新旧知识之间的关系，使他们得到系统的知识。得到系统的知识。n“学贵有疑学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题，疑是积极思维和探索问题的动力。
34、的动力。n一个有经验的教师常常善于在教学之始一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集申到将要学去联想，将学生的注意力集申到将要学习的内容中去。习的内容中去。 设疑置悬，导入新课设疑置悬，导入新课n听前、读前预测（听前、读前预测（predicting)阅读课上，学生阅读一篇文章阅读课上，学生阅读一篇文章“The Quiet Stranger”。教师先让学生看第一句话：。教师先让学生看第一句话：“The first time Vanessa met Jonathan, she did not notice any
35、thing unusual about him.”教教师在继续进行阅读活动前提出问题：师在继续进行阅读活动前提出问题： Who is Vanessa? Is Jonathan the quiet stranger? Why is he quiet? Where did they meet? What will she notice about him? Will she fall in love with him? 直观导入法直观导入法 直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅助教学
36、手段。直观导入法是在新课讲解之前把助教学手段。直观导入法是在新课讲解之前把教学中所涉及到的内容用图片、图像、投影和教学中所涉及到的内容用图片、图像、投影和 CAI课件呈现给学生，师生按照直观教具所提课件呈现给学生，师生按照直观教具所提供的情景，通过合理的想象和推理，进行一系供的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答、讨论。列的问答、讨论。 直观教学不仅有助于学生直接理解所学内容直观教学不仅有助于学生直接理解所学内容,而且视而且视,听结合听结合,易于加深印象易于加深印象,强化记忆强化记忆,同同时还能激发学生的学习热情和兴趣时还能激发学生的学习热情和兴趣.例如例如:教牛津英语教牛津英语8 B
37、 Chapter 4 Dinosaur这一课时这一课时,教师可以在新课前放一段教师可以在新课前放一段侏罗侏罗纪公园纪公园的的VCD,让学生感受一下恐龙的庞让学生感受一下恐龙的庞大和威猛大和威猛. 真实的情景使人有身临其境的感觉真实的情景使人有身临其境的感觉.在导入新在导入新课时课时,可根据教材特点可根据教材特点,为学生创设一定的可为学生创设一定的可感情境感情境,让他们置身其中以积累感情让他们置身其中以积累感情,从而形从而形成动力成动力,上课效率也会大大提高上课效率也会大大提高. 情景导入法情景导入法情景导入的主要教学目的就是引导学生直接情景导入的主要教学目的就是引导学生直接 “入境入境”。 “
38、入境入境”才能才能“生趣生趣”,才能身临其境才能身临其境,尽快进入语言尽快进入语言学习的最佳状态学习的最佳状态习得。习得。 牛津英语牛津英语8B Chapter 6 Water Talk教师在胸前贴上一滴水的图片教师在胸前贴上一滴水的图片,然后说然后说:“Today I am a drop of water. Youd better call me Miss Water. I like traveling very much. These are the places that I have ever been to.“ 同时呈现图片同时呈现图片.接着又问接着又问:”Do you like t
39、raveling with me？ 这时学生们的热这时学生们的热情高涨情高涨,异口同声地回答异口同声地回答:Yes.教师抓住时机继续创设教师抓住时机继续创设情景情景.If you travel with me, You should be a drop of water. Would you please join my club and become my VIP members.这时学生们争先恐后地要这时学生们争先恐后地要成为成为VIP,学生们在不知不觉中跟随教师旅行了整个水学生们在不知不觉中跟随教师旅行了整个水循环过程循环过程,新课导入自然新课导入自然,顺畅顺畅.谈话诱导法谈话诱导法教师
40、可以利用新课开始前几分钟和学生自由交教师可以利用新课开始前几分钟和学生自由交谈。自由谈话并非是漫无边际地谈谈。自由谈话并非是漫无边际地谈,就象拉家常就象拉家常一样，使这个交谈能达到承上启下一样，使这个交谈能达到承上启下,水到渠成的水到渠成的效果。效果。 牛津英语牛津英语 7A Module1 Unit3 Dragon Boat Festival T: As we all know, it is September now. A few days later there will be a very special Chinese festival. It is very important t
41、o our Chinese people. Whats it S: Is it Mid-autumn Festival T: Yes. In this festival we eat special food. Whats it S: We eat moon cakes.T: Except Mid-autumn Festival, Do you know other Chinese Festivals S: Childrens Day, National Day, May Day, Chong Yang, Teachers Day, Lantern Festival, New Years Da
42、y, Dragon Boat Festival.T: I know different people have different favourite festivals. Do you know my favourite festival. S: No.T: Do you want to know it S: Yes.T: Ill show you some pictures. You will find the answer. Tell me what festival I like best .同时呈现粽子的图片及端午节赛龙舟的情景同时呈现粽子的图片及端午节赛龙舟的情景.S1: Is i
43、t Dragon Boat Festival T: Yes. You are very clever. Thats my favourite festival. What do people do on that day S1: People eat rice dumplings.S2: People usually have a Dragon Boat race.这种方法过渡自然这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象加深对新课的印象,有助于培养和提高学生运用英语进有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力行交际的能力.JEFCBook
44、ILesson80中，在处理阅读材料之前，可以给学生一个话题，谈论他们最喜欢的明星，包括体育、影视歌明星以及他们最喜欢的食物，并用Whatsyourfavoritebasketballplayer/footballplayer/moviestar/singingstar?等。引起学生的兴趣，从而引出课文中Jim和他的朋友Mike最喜欢的体育明星。讨论导入例：GoodManners教师在让学生打开书阅读之前先进行讨论，Whatarethegoodmannersinourcountry?Whatarethebadmannersinourcountry?用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强
45、学习动机，在词汇上、语言上和背景知识方面做好学习新课的准备。故事导入中学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生未打开书的情况下，借助幻灯、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。用故事导入的方式生动形象，容易引起学生兴趣，符合青少年好奇的心理特点。游戏导入法 游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏的英语游戏,通过游戏复习调动已有的知识和技通过游戏复习调动已有的知识和技能能,为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受能地
46、把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的的,有趣的游戏形式有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交为学生创造丰富的语言交际情景际情景,使同学在玩中学使同学在玩中学,在学中玩在学中玩,让学生把学让学生把学习活动变为主动的行为习活动变为主动的行为,让学生在玩乐中获得知让学生在玩乐中获得知识识.在英语教学中，适当地掺加一些游戏，既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。并对新课的引出做了良好的示范作用。如JEFCBookILesson81中，可以设计这么一个游戏：让学生到讲台前抽签并表演动作，引出新句型：Whatishe/shedoing?当然这些动作都是学生学过，而且是很容易表演
47、的。这样就成功地将新句型导出。设计导入时应注意的问题设计导入时应注意的问题1.1.导入要有针对性导入要有针对性2.2.导入要有启入要有启发性性 3.3.导入要有趣味性入要有趣味性4.4.导入入要有要有艺术性性根据导入的目设计导入根据导入的目设计导入（1）建立新旧知识联系的导入）建立新旧知识联系的导入（2）创设学习情景的导入）创设学习情景的导入（3）制造悬念、激发兴趣的导入）制造悬念、激发兴趣的导入（4）为新课教学作铺垫式的导入）为新课教学作铺垫式的导入n在设计和实施导入技能时，应注意下面儿点原则：在设计和实施导入技能时，应注意下面儿点原则：1 1、导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的、导入
48、要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目的、教学内容及特点采用多样化方式。教学目的、教学内容及特点采用多样化方式。2 2、导言要生动、形象、具有趣味性和艺术魁力。、导言要生动、形象、具有趣味性和艺术魁力。3 3、导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间、导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的要有紧密联系的“支点支点”，从复习到导入新课要连，从复习到导入新课要连贯自然。贯自然。4 4、导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重、导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，一般以不超过点内容的教学，一般以不超过1010分钟为宜。分钟为宜。 提问技能提问技能的概念提问技能的
49、概念 提问是教学过程中师生之间进行相互提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动交流的方式，是引发学生产生心智活动,并并作回答反应的信号刺激作回答反应的信号刺激,是促进学生思维发是促进学生思维发展的手段和途径展的手段和途径。提问技能的作用提问技能的作用n激发、保持学生学习兴趣激发、保持学生学习兴趣n集中学生注意力集中学生注意力n启发学生思维启发学生思维n帮助教师析疑帮助教师析疑n帮助教师检查学生对问题的理解和掌握帮助教师检查学生对问题的理解和掌握n帮助教师就某些细节性问题进行检查帮助教师就某些细节性问题进行检查n促进师生间的交流，为学生提供参与的机会促进师生间的交流，为
50、学生提供参与的机会nTo focus students attentionsnTo invite thinking or imaginationsnTo check understandingnTo stimulate recall of informationnTo challenge studentsnTo assess learning问题的类型问题的类型根据问题的形式分类根据问题的形式分类nYes/no 问题问题n选择性问题选择性问题nWh-问题（问题（who, what, which, when, where)nHow/why问题问题根据问题的内容分类n信息性问题信息性问题 (who
51、, what, where, when事实性问题）事实性问题）n理解性问题（理解性问题（why 问题）问题）n应用性问题应用性问题 What would you do if you were a manager?n分析性问题分析性问题 Give evidence; What cause? Tell whyn评价性问题评价性问题 Was it right or wrong to ? How would you judge the art of Picasso?n这个结构对于给问题分类十分有用。n从简单逐渐到复杂，问题的难度逐渐发展。知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价Openques
52、tions(open-endedquestions）开放性开放性问题，非限答式提非限答式提问Closedquestions（close-endedquestions）限答式提限答式提问根据答案的伸缩性分类根据答案的伸缩性分类nDisplay questions(展示性问题展示性问题) nGenuine questions (真实问题）真实问题）Lower-orderquestions(低低层次次问题）drawmoreuponmemorized,summarythinking.Higher-orderquestions（高（高层次次问题）requiremorecreative,synthetic
53、thinking.根据问题难度分类根据问题难度分类1、低级认知提问、低级认知提问回忆性提问回忆性提问理解性提问理解性提问运用性提问运用性提问分析性提问分析性提问综合性提问综合性提问评价性提问评价性提问2、高级认知提问、高级认知提问按认知心理活动过程的复杂程度分类按认知心理活动过程的复杂程度分类 1、回忆性提问、回忆性提问 （1）要要求求回回答答是是与与否否的的提提问问，或或称称二择一的提问二择一的提问 （2）要求单词、词组或系列句子的）要求单词、词组或系列句子的回忆提问回忆提问（一）低级认知提问（一）低级认知提问（1 1）解释说明。用自己的话对事实、事件等进行描述，）解释说明。用自己的话对事实
54、、事件等进行描述，描述的内容是根据自己的认识，语言需要自己进行描述的内容是根据自己的认识，语言需要自己进行组织，组织，（2 2）转化或翻译。是让学生从知识的一种存在形式转）转化或翻译。是让学生从知识的一种存在形式转化为另一种形式，化为另一种形式，（3 3）用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓）用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。住了问题的实质。（4 4）对事实、事件进行对比，区别其本质的不同。）对事实、事件进行对比，区别其本质的不同。2、理解性提问、理解性提问 3、运用性提问、运用性提问运用提问是建立一个简单的问题情境，运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新
55、获得的知识和回忆过去所让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识（性质、概念、原理、方法学过的知识（性质、概念、原理、方法等）来解决新的问题。等）来解决新的问题。n （二）高级认知提问（二）高级认知提问n n4、分析性提问、分析性提问（1）要素分析。即对事物的构成要素进行分析。）要素分析。即对事物的构成要素进行分析。（2）关系分析。即分析事物之间的关系）关系分析。即分析事物之间的关系（3）原原理理分分析析。把把不不同同的的部部分分组组成成一一个个整整体体必必须须遵遵循循一一定定的的法法则则和和规规律律，即即分分析析构构成成事事物物整整体体的原理。的原理。5、综合性提问、综合性提问（1）对对事
56、事实实进进行行综综合合概概括括，在在对对事事物物分分析析的的基基础础上上，对对原原因因、条条件件、特特点点等等经经过综合概括才能得出一个新的结论。过综合概括才能得出一个新的结论。（2）要求学生有预见性地回答的提问）要求学生有预见性地回答的提问 。 6、评价性提、评价性提（1）要求学生判定知识、思想的价值）要求学生判定知识、思想的价值 （2）要求学生判断各种解决问题方法）要求学生判断各种解决问题方法（3）要求学生判断各种作品的优、缺点，价值等）要求学生判断各种作品的优、缺点，价值等（4）要求学生给出对有争议问题的看法）要求学生给出对有争议问题的看法(评价他人评价他人观点观点)提问的策略提问的策略
57、计划策略计划策略问题设计策略问题设计策略控制策略控制策略评估策略评估策略计划策略计划策略n提问的目的（为什么提问）提问的目的（为什么提问）n提问的内容（提什么问题）提问的内容（提什么问题）n提问的时机（什么时候提）提问的时机（什么时候提）n发问的方法（怎么样提出）发问的方法（怎么样提出）n提问的对象（让谁来回答）提问的对象（让谁来回答）紧紧围绕激发、促进学生学习紧紧围绕激发、促进学生学习n 1、引导学生思维关键的之处；、引导学生思维关键的之处；n 2、指向能力培养的关键之处；、指向能力培养的关键之处；n 3、需要引导学生的探究之处；、需要引导学生的探究之处；n 4、有利于学生自己表现之处。、有
58、利于学生自己表现之处。提问的内容提问的内容提问的时机提问的时机n 需要吸引学生注意或参与之时；需要吸引学生注意或参与之时；n 需要引导学生深入深思考之时；需要引导学生深入深思考之时；n 需要了解学生情况反馈教学之时；需要了解学生情况反馈教学之时；n 学生需要自我表现、相互交流之时；学生需要自我表现、相互交流之时；n 学生产生疑惑又不知如何发问之时。学生产生疑惑又不知如何发问之时。提问频率提问频率开始开始中间中间结尾结尾课堂提问频率曲线课堂提问频率曲线一般课堂提问建议课堂提问在课堂教学中应照顾学生的个体差异和在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、学力水平，对不
59、同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。成功的喜悦。提问的对象提问的对象问题设计策略n简化（简化（simplifying)n调节（调节（moderating)n启发思维（启发思维（asking thought-provoking questions)n提问挑战性问题（提问挑战性问题（asking challenging questions)n提问继续性问题（提问继续性问题
60、（asking follow-up questions)n提问发散性问题（提问发散性问题（asking divergent questions)Who can tell me when and where the first modern Olympic Games were held?“and?” “Anything else?” “Yes, but why?”控制策略控制策略n排序（排序（sequencing)n问后提名（问后提名（nominating after the question)n提问不主动的学生（提问不主动的学生（nominating non-volunteers)n转移（转
61、移（redirecting)n诱导（诱导（probing)n增加等待时间（增加等待时间（increasing wait-time)n全方位注意（全方位注意（directing attention to all)n变换（变换（varying) 诱导（当学生不能回答时）诱导（当学生不能回答时）n核查：核查：核对查问学生是否明白问题的意思核对查问学生是否明白问题的意思n鼓励：鼓励：鼓励学生大胆做出问答鼓励学生大胆做出问答n重复：重复：当学生没听清题意时，再重复所提的问题当学生没听清题意时，再重复所提的问题n重述：重述：当学生不理解题意时，用不同的方法重述问题当学生不理解题意时，用不同的方法重述问题n
62、提示：提示：提示问题的重点、答题方向或提供资料提示问题的重点、答题方向或提供资料n分解：分解：将问题分为若干容易回答的问题将问题分为若干容易回答的问题n换人：换人：诱导无效，婉言换人回答诱导无效，婉言换人回答n重述重述 重述学生的回答，引起重视与思考重述学生的回答，引起重视与思考n追问追问 对答案中的不足之处追加问题对答案中的不足之处追加问题n更正更正 纠正答案中的错误，给出正确答案纠正答案中的错误，给出正确答案n评议评议 教师或学生对答问进行评价、分析教师或学生对答问进行评价、分析n核查核查 检查其他学生是否理解某学生的答案检查其他学生是否理解某学生的答案n拓展拓展向问题的深入或新的内容拓展
63、延伸向问题的深入或新的内容拓展延伸评估策略（在学生回答之后）评估策略（在学生回答之后）n表扬表扬 (praising)n鼓励鼓励 (encouraging)n引用（引用（quoting)n使用身势语（使用身势语（gesturing)Just as said just now课堂提问的设计要求课堂提问的设计要求n目标明确，问题要具体目标明确，问题要具体n表述清晰、准确表述清晰、准确n难易适度，具有思维价值难易适度，具有思维价值n具有启发性，发展学生的思维具有启发性，发展学生的思维n方式要灵活，角度要清晰方式要灵活，角度要清晰n有核心提问，逐层深入，形成系列有核心提问，逐层深入，形成系列提问的原则
64、提问的原则创设良好氛围；创设良好氛围；设计多种水平问题；设计多种水平问题；问题重点突出，表达简明易懂；问题重点突出，表达简明易懂；利用学生以有知识，预想可能回答；利用学生以有知识，预想可能回答；把握提问的时机；把握提问的时机；不用强制回答的语气和态度；不用强制回答的语气和态度；不代替学生回答，给予启发和引导；不代替学生回答，给予启发和引导；临时浮现的问题不要脱口而出；临时浮现的问题不要脱口而出；学生回答后要给予分析和评价。学生回答后要给予分析和评价。提问技能评价量表提问技能评价量表 评评价价内内容容评价标准评价标准好好中中差差权重权重1提问目的明确，紧密结合教学提问目的明确，紧密结合教学0.122问题有启发性，引导学生学习问题有启发性，引导学生学习0.l03问题的设计包括多种水平问题的设计包括多种水平0.124把握提问时机促进思维发展把握提问时机促进思维发展0.105问题表述清晰，语言简明易懂问题表述清晰，语言简明易懂0.086有适当停顿，给予思考时间有适当停顿，给予思考时间0.087提示恰当，帮助学生思考提示恰当，帮助学生思考0.128.提问面广，照顾到各类学生提问面广，照顾到各类学生0.089对答案能分析评价，强化学习对答案能分析评价，强化学习0.1210鼓励学生参与鼓励学生参与,创造性回答问题创造性回答问题008
