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1、重庆市渝中区实验幼儿园重庆市渝中区实验幼儿园重庆市渝中区实验幼儿园重庆市渝中区实验幼儿园 宋蓉宋蓉宋蓉宋蓉在实践在实践在实践在实践在实践在实践中走近中走近中走近中走近中走近中走近指南指南指南指南指南指南之一之一之一之一之一之一 解读解读解读解读指南指南指南指南深意深意深意深意 生活生活生活生活育人育人育人育人无痕无痕无痕无痕 指南的核心理念指南的核心理念“以幼儿为本以幼儿为本”幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要36岁儿童学习与发展指南 这几份文件从头到尾充盈着一种思想，及时中国学前教育发展的延伸，又是一种拓展和充实，充满时代气息！把把“人人”写进教育的核心！写进教育的核心！ 指南的实施指南的实施
2、让让保教并重保教并重、儿童游戏儿童游戏真正作为学前教育有别于其他学段教育的真正作为学前教育有别于其他学段教育的典型特征典型特征一、把握实施一、把握实施指南指南的原则的原则二、把观察和了解幼儿作为教育的出发点二、把观察和了解幼儿作为教育的出发点三、提高一日活动质量三、提高一日活动质量1.关注幼儿学习与发展的整体性。关注幼儿学习与发展的整体性。 领域、目标、例举性表现、教育建议领域、目标、例举性表现、教育建议整体2.尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿发展的个体差异。 连续的、渐进的；量变连续的、渐进的；量变质变3.理解幼儿的学习方式和特点理解幼儿的学习方式和特点 做中学做中学 玩中学玩中学 生活中学
3、生活中学4.重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质 倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式基本素质一、把握实施一、把握实施一、把握实施一、把握实施指南指南指南指南的原则的原则的原则的原则 和谐教育元素影响力和谐教育元素影响力人教师与家长教师与家长 影响幼儿学习和发展的方向和质量。影响幼儿学习和发展的方向和质量。 环境心理、物质环境心理、物质环境 获得有质量的学习与发展的必要条件。获得有质量的学习与发展的必要条件。 第一，第一，指南指南为教师、家长观察了解幼儿提供了一个比较全面的整体性框架。为教师、家长观察了解幼儿提供了一个比较全面的整体性框架。第二，用第二，用指
4、南指南观察了解幼儿，更能够看到幼儿学习与发展中普遍存在的突出观察了解幼儿，更能够看到幼儿学习与发展中普遍存在的突出 问题，让教育更有针对性。问题，让教育更有针对性。第三，第三，指南指南能帮助教师和家长把观察和了解到的结果转化为对幼儿学习与发能帮助教师和家长把观察和了解到的结果转化为对幼儿学习与发 展的支持。展的支持。二、用好二、用好二、用好二、用好指南指南指南指南观察和了解幼儿观察和了解幼儿观察和了解幼儿观察和了解幼儿 完整地理解和掌握指南完整地理解和掌握指南 儿童是一个整体。合理的目标期望中儿童是一个整体。合理的目标期望中整体整体学习和发展学习和发展 教师的观察、了解儿童，熟记领域及其目标，
5、在头脑中建立一个教师的观察、了解儿童，熟记领域及其目标，在头脑中建立一个完整完整儿童的学习与发展的整体形象。儿童的学习与发展的整体形象。 “典型表现典型表现” 指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的学习与发展指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的学习与发展的不同维度的不同维度 多方面的信息对其作出多方面的信息对其作出综合综合评估。评估。 一日生活和游戏一日生活和游戏是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会；是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会； 客观记录、描述和解读、分析客观记录、描述和解读、分析儿童的行为表现是评价儿童和做儿童的行为表现是评价儿童和做 课程计划的前提；课程计划的前提； 积
6、极正面地分析和看待幼儿。积极正面地分析和看待幼儿。 利用指南客观、积极地观察了解幼儿利用指南客观、积极地观察了解幼儿观观一个一个行为进行行为进行全方面全方面的分析的分析观观多类多类行为进行行为进行一方面一方面的分析的分析如何看待儿童的进步如何看待儿童的进步 儿童能够表现出任何一种能力都是一个过程儿童能够表现出任何一种能力都是一个过程, ,我们观察、我们观察、了解儿童需要善于发现儿童在这个过程中的了解儿童需要善于发现儿童在这个过程中的每一点进步每一点进步。 我们可通过儿童表现的三种情形发现其进步：我们可通过儿童表现的三种情形发现其进步： 最初朝向某项学习指标迈进的情形（最初朝向某项学习指标迈进的
7、情形（萌发萌发）；）； 朝向某项学习指标进步的情形（朝向某项学习指标进步的情形（进步中进步中）；）； 达到某项学习指标的情形（达到某项学习指标的情形（达到达到）。）。 只有作为思想者的教师，才能跳出形而下的束缚，在复杂的教育情景中作出符合教育规律的判断。教师教师国家意志的执行者国家意志的执行者教师的思想觉醒能带给教育力量！教师的思想觉醒能带给教育力量！ 科学保教的知识与能力科学保教的知识与能力 1.1.生活活动和环节生活活动和环节：一日生活各环节中蕴含了哪些学习机会，幼儿是如一日生活各环节中蕴含了哪些学习机会，幼儿是如何学习的。何学习的。 2.2.游戏、活动区活动：游戏、活动区活动：游戏最能体
8、现个体差异和直接经验，通过游戏促游戏最能体现个体差异和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习进幼儿的学习与发展。与发展。 3.3.集体教学：集体教学：包含生活（包含生活（4 4小时）、运动（小时）、运动（1 1小时）、活动区、游戏小时）、活动区、游戏（1.51.5小时）、集体教学（半小时或小时）、集体教学（半小时或1 1小时），共同构成幼儿园的一日活小时），共同构成幼儿园的一日活动。动。三、提高一日活动质量三、提高一日活动质量三、提高一日活动质量三、提高一日活动质量 周周/日安排：日安排：几大领域的平衡，各类活动的平衡，各类游戏的平衡，活动形式几大领域的平衡，各类活动的平衡，各类游戏的平衡，活动形式
9、 的平衡。的平衡。 价值取向合理：价值取向合理：符合国家有关规定和正确的教育理念。符合国家有关规定和正确的教育理念。 几大领域均衡：几大领域均衡：领域覆盖要全面，包含幼儿身心发展的各方面。领域覆盖要全面，包含幼儿身心发展的各方面。 目标内容均衡：目标内容均衡：目标能体现幼儿在各个方面的均衡发展。目标能体现幼儿在各个方面的均衡发展。 活动形式的均衡活动形式的均衡：一日活动中的生活活动、游戏活动、运动活动和集体教学活一日活动中的生活活动、游戏活动、运动活动和集体教学活 动，构成促进孩子发展的途径和形式。动，构成促进孩子发展的途径和形式。 各类游戏的均衡各类游戏的均衡：幼儿自发生成的创造性游戏（如角
10、色游戏、建构游戏、表演幼儿自发生成的创造性游戏（如角色游戏、建构游戏、表演游戏等）与教师设计的游戏（如探索性游戏和规则性游戏）重在创造性游戏的保游戏等）与教师设计的游戏（如探索性游戏和规则性游戏）重在创造性游戏的保证证。（一）生活教育自然浸润的价值意义（一）生活教育自然浸润的价值意义 指南指南在在“说明说明”中指出，中指出，“要珍视游戏和生活的独特价值要珍视游戏和生活的独特价值”。 一日生活一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是历程，是“是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程是个体在参与、体验与创造中
11、，利用环境自我更新的历程”。 在生活中学习与发展在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。由此而成为幼儿教育的一个显著特点。 入入/ /离园、进餐、餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等、过渡环节、户外活动离园、进餐、餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等、过渡环节、户外活动（自由活动（自由活动） 一日生活各环节蕴含了涉及各领域发展的丰富的学习和发展契机。一日生活各环节蕴含了涉及各领域发展的丰富的学习和发展契机。 一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程。一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默
12、化、身临其境的自然习得过程。 一日生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿的实际生活需要息息相关。一日生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿的实际生活需要息息相关。 幼儿可以通过发现问题和尝试自己解决问题来进行学习。幼儿可以通过发现问题和尝试自己解决问题来进行学习。 幼儿在一日生活各个环节的学习可以提供自主、自治和互助的机会。幼儿在一日生活各个环节的学习可以提供自主、自治和互助的机会。 一日生活环节中的学习有反复练习的机会。一日生活环节中的学习有反复练习的机会。 一日生活环节是教师观察了解幼儿的有利时机。一日生活环节是教师观察了解幼儿的有利时机。生活活动和环节生活活动和环节教育的质量就体现在
13、一日生活的质量，让每一个幼儿充实地过每一天。 在生活中发展，在发展中生活在生活中发展，在发展中生活幼儿以自己的生活为主要幼儿以自己的生活为主要学习对象学习对象又以自己的生活为主要又以自己的生活为主要学习途径学习途径并以更好地适应生活为并以更好地适应生活为学习目的学习目的学习、生活、发展学习、生活、发展三位一体乃是幼儿学习最大的独特之处一日生活中教师的作用一日生活中教师的作用 幼儿从生活中获得的知识是零散琐碎的、粗浅表面的。幼儿从生活中获得的知识是零散琐碎的、粗浅表面的。“改造和重改造和重组组”知识和经验，这是成人的责任，也是幼儿教育的重要功能。知识和经验，这是成人的责任，也是幼儿教育的重要功能
14、。 幼儿最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。幼儿最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。教师的作用在很大程度上决定了幼儿教师的作用在很大程度上决定了幼儿“生活知识的质量和发展价值生活知识的质量和发展价值”。 必须在教育中把幼儿的必须在教育中把幼儿的今天今天与与明天明天自然地连接起来。自然地连接起来。 面对突发的生活事件，专业水平高的教师首先的反应是：面对突发的生活事件，专业水平高的教师首先的反应是：“我能利我能利用这个机会让幼儿学习什么？用这个机会让幼儿学习什么？” 每个人都是作为一个活生生的生命存在的，学习应该以道德和人性化的方式进行。关注孩子的关注孩子的 “
15、每一天每一天”的生活！的生活！重视重视 “每一个每一个”孩子的发展！孩子的发展！（二）游戏活动（二）游戏活动 、活动区、活动区自主游戏自主游戏 游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以游游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以游戏为基本活动来实施戏为基本活动来实施指南指南，必须提高教师的专业素养。，必须提高教师的专业素养。 活动区活动是实施活动区活动是实施指南指南的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏
16、活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。 懂游戏才能懂孩子懂教学。懂游戏才能懂孩子懂教学。 （三）集体教学（三）集体教学点睛意义点睛意义 正正确认识和看待幼儿园的集体教学活动，提高适宜性和有效性确认识和看待幼儿园的集体教学活动，提高适宜性和有效性 教学游戏化让集体学习灵动起来，实现建构性学习的意义教学游戏化让集体学习灵动起来，实现建构性学习的意义认识认识“1”“1”和和“ “许多许多” ”（小班）（小班） “上课了上课了” 小朋友面向老师坐成两排。王老师先在一边贴上一个苹果，在另一小朋友面向老师坐成两排。
17、王老师先在一边贴上一个苹果，在另一边贴上几个苹果。之后，指着左边问边贴上几个苹果。之后，指着左边问“小朋友，这边又几个苹果啊小朋友，这边又几个苹果啊？” “一个一个” “那这边呢？那这边呢？”王老师又指着右边问。王老师又指着右边问。 多数孩子举起小手点起来：多数孩子举起小手点起来：“12345671234567，老师，这里有，老师，这里有8 8个苹果个苹果” “小朋友们，这叫许多，许多苹果！小朋友们，这叫许多，许多苹果！” 之后，王老师开始演示一个一个之后，王老师开始演示一个一个“1 1“如何变成如何变成”许多许多“，而，而”许许多多“又如何变成一个一个的又如何变成一个一个的”1 1“. 教育
18、活动时，大家就这个教育活动时，大家就这个”课课“提了一些问题，王老师有提了一些问题，王老师有点委屈：点委屈：“我这可是按照专家设计的教案做的啊！我这可是按照专家设计的教案做的啊！” 目的：目的： 1.初步感知螺丝构造初步感知螺丝构造 2.体验为螺丝与螺帽配对的喜悦体验为螺丝与螺帽配对的喜悦 3.尝试小组分工与合作尝试小组分工与合作 材料准备：不同种类和大小的铁质螺丝和螺帽若干，篮子若干。材料准备：不同种类和大小的铁质螺丝和螺帽若干，篮子若干。 活动过程：活动过程： 1.探索发现探索发现 （1）教师交代任务：大家的桌子上都有螺丝和螺帽，请小朋友为螺丝和螺帽配对。）教师交代任务：大家的桌子上都有螺
19、丝和螺帽，请小朋友为螺丝和螺帽配对。 （2）幼儿操作，老师观察指导。）幼儿操作，老师观察指导。 2.交流分享交流分享 （1）请幼儿说说自己是怎样为螺丝和螺帽配对的）请幼儿说说自己是怎样为螺丝和螺帽配对的 （2）说说在为螺丝和螺帽配对的过程中有没有什么新的发现。）说说在为螺丝和螺帽配对的过程中有没有什么新的发现。 （3）小结：螺丝和螺帽有的是圆形，有的是三角形，相同形状的螺丝和螺帽才能）小结：螺丝和螺帽有的是圆形，有的是三角形，相同形状的螺丝和螺帽才能配成对。配成对。螺丝和螺帽（中班）螺丝和螺帽（中班） 1.1.认识认识“1 1”和和“许多许多”。选择内容科学性问题及不。选择内容科学性问题及不了
20、解幼儿的实际水平；组织教学时照本宣科，不及时调了解幼儿的实际水平；组织教学时照本宣科，不及时调整整 2. 2.螺丝与螺帽。不必要进行集体教学，完全可以安螺丝与螺帽。不必要进行集体教学，完全可以安排在活动区排在活动区 以上述案例为例，从集体教学的适宜性和有效性的角以上述案例为例，从集体教学的适宜性和有效性的角度，借助度，借助指南指南，分析自己当前集体教学中存在的、，分析自己当前集体教学中存在的、具有典型性的问题。具有典型性的问题。 案例：案例：关注幼儿的学习过程关注幼儿的学习过程 面向全体儿童面向全体儿童 立足于全面的发展立足于全面的发展 不断提高自我学习的能力不断提高自我学习的能力 越来越热爱
21、学习越来越热爱学习 自尊、自信、相互尊重自尊、自信、相互尊重 热爱生活增长爱心和责任热爱生活增长爱心和责任 面向少数儿童面向少数儿童 满足于单项知识技能获得满足于单项知识技能获得 依赖教师，懒于思索依赖教师，懒于思索 越来越厌倦学习越来越厌倦学习 自卑、消极、自我中心自卑、消极、自我中心 悲观、萎琐、感情冷漠悲观、萎琐、感情冷漠渝中实幼在实践中走近指南的行动渝中实幼在实践中走近指南的行动 强化幼儿园一日生活的强化幼儿园一日生活的特殊意义特殊意义 重视游戏对幼儿学习发展的重视游戏对幼儿学习发展的关键行动关键行动 关注全园活动对家长、社会的关注全园活动对家长、社会的导向影响导向影响 创造集体学习的
22、创造集体学习的点睛价值点睛价值社会领域：想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。社会领域：想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。 知道别人的想法优势和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，知道别人的想法优势和自己不一样，能倾听和接受别人的意见， 不能接受时会说明理由。不能接受时会说明理由。 与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。语言领域：别人对自己说话时能注意听并作出回应。语言领域：别人对自己说话时能注意听并作出回应。 声音大小适中，按次序轮流讲话，不随意打断别人。声音大小适中，按次序轮流讲话，不随意打断别人。科学领域：知道尊重和珍惜生
23、命科学领域：知道尊重和珍惜生命。健康领域：发展动作的平衡、协调、灵敏、力量和耐力。健康领域：发展动作的平衡、协调、灵敏、力量和耐力。艺术领域：喜欢自然界与生活中美的事物。（鸟鸣、风声、雨声等）艺术领域：喜欢自然界与生活中美的事物。（鸟鸣、风声、雨声等）珍视幼儿生活的独特价值珍视幼儿生活的独特价值指南指南中提出中提出强化幼儿园一日生活的强化幼儿园一日生活的特殊意义特殊意义生活中生活中“无痕无痕”的教育的教育当你出现在孩子面前的那一刻当你出现在孩子面前的那一刻起，教育就开始了！起，教育就开始了！有趣写生，感受美！有趣写生，感受美！大大带带小小，我我帮帮你你！强化幼儿园一日生活的强化幼儿园一日生活的
24、特殊意义特殊意义齐心协力，合作完成任务！齐心协力，合作完成任务！爱心与责任！爱心与责任！牵手的力量！牵手的力量！强化幼儿园一日生活的强化幼儿园一日生活的特殊意义特殊意义科学的一日活动的调整科学的一日活动的调整让每个在园活动利于孩子发展让每个在园活动利于孩子发展强化幼儿园一日生活的强化幼儿园一日生活的特殊意义特殊意义真正落实好保教并重真正落实好保教并重落实教中有保，保中有教的和谐教育落实教中有保，保中有教的和谐教育强化幼儿园一日生活的强化幼儿园一日生活的特殊意义特殊意义生活环节的调研意义生活环节的调研意义重视生活环节中多方协调的教育意义重视生活环节中多方协调的教育意义强化幼儿园一日生活的强化幼儿
25、园一日生活的特殊意义特殊意义 一日作息的调整一日作息的调整让一日活动科学而有效让一日活动科学而有效3大调整：大调整：1.1.增设块状时间，利于教师开展班级特增设块状时间，利于教师开展班级特色活动、弹性课程、保教沟通，班级合色活动、弹性课程、保教沟通，班级合理安排时间。理安排时间。2.2.集中活动、分组活动与自主游戏有效集中活动、分组活动与自主游戏有效结合。结合。3.3.全园混龄体能活动与班级体育活动有全园混龄体能活动与班级体育活动有效结合。效结合。强化幼儿园一日生活的强化幼儿园一日生活的特殊意义特殊意义 周计划的调整周计划的调整现现版版原原版版全方位平衡、匹配和谐课程的价值意义全方位平衡、匹配
26、和谐课程的价值意义强化幼儿园一日生活的强化幼儿园一日生活的特殊意义特殊意义原原版版现现版版 日计划的调整日计划的调整全方位平衡、匹配和谐课程的价值意义全方位平衡、匹配和谐课程的价值意义强化幼儿园一日生活的强化幼儿园一日生活的特殊意义特殊意义生活教育潜移默化的特殊价值生活教育潜移默化的特殊价值 信手拈来皆教育！信手拈来皆教育！保教并重体现的保教并重体现的载体载体习惯品格启蒙的习惯品格启蒙的沃土沃土各类教育实施的各类教育实施的延伸延伸强化幼儿园一日生活的强化幼儿园一日生活的特殊意义特殊意义 教育生活教育生活 幸福共长幸福共长和和谐谐家家园园游游戏戏乐乐园园思考题：思考题： 如何把如何把指南指南的实施融入一日生活中？的实施融入一日生活中？
