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1、江苏省常州市教育教研室江苏省常州市教育教研室 061215061215校本教研研讨会校本教研研讨会 钧掠幼集请质蓄勇侣焊富拯答衬栅娠背长驻蠕诽迷宙剖羞脑和醛跋力铭刚教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育 要要改改变变一一所所学学校校，需需要要不不断断开开展展校校内内教教研研活活动动，让让教教师师们们敞敞开开教教室室的的大大门门，进进行行相相互评论，除此以外别无他法。互评论，除此以外别无他法。 应应该该毫毫不不迟迟疑疑地地简简化化学学校校的的组组织织和和机机构构。把把校校内内教教研研活活动动作作为为学学校校运运营营的的重重点点，为为了了通通过过教教学学研
2、研究究来来改改变变学学校校，最最少少100100次次的授课案例研究是必要的。的授课案例研究是必要的。日本学者佐藤学日本学者佐藤学日本学者佐藤学日本学者佐藤学二会祥紫吏拼踩脯杠惑栈哟言瑟羌贼镇遍羡淡扔墟猴怂泵淌银殷穿曳吊斋教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育海德格尔带来的启示：海德格尔带来的启示：海德格尔带来的启示：海德格尔带来的启示：（1 1）用用用用“问问问问”作为作为作为作为“思思思思”的原始启动和基本方式的原始启动和基本方式的原始启动和基本方式的原始启动和基本方式 ；（2 2）人们只是说及问题，而未进入问题；人们只是说及问题，而未进入问题；人们
3、只是说及问题，而未进入问题；人们只是说及问题，而未进入问题；（3 3 3 3）任何天任何天任何天任何天经经地地地地义义，均可，均可，均可，均可问问、反省或反省或反省或反省或检讨检讨。方法、方式：方法、方式：方法、方式：方法、方式：（1 1）方法方法方法方法method;way;meansmethod;way;meansmethod;way;meansmethod;way;means：古指量度方形的法则，：古指量度方形的法则，：古指量度方形的法则，：古指量度方形的法则，现指为达到某种目的（解决思想、说话、行动等问题）现指为达到某种目的（解决思想、说话、行动等问题）现指为达到某种目的（解决思想、说
4、话、行动等问题）现指为达到某种目的（解决思想、说话、行动等问题）而采取的途径手段（门路）、步骤（程序而采取的途径手段（门路）、步骤（程序而采取的途径手段（门路）、步骤（程序而采取的途径手段（门路）、步骤（程序 ）等）等）等）等 。（2 2）方式方式方式方式way;mannerway;mannerway;mannerway;manner说话做事所采取的方法和形式。说话做事所采取的方法和形式。说话做事所采取的方法和形式。说话做事所采取的方法和形式。教学研究：教学研究：教学研究：教学研究： 针对教学中的实际问题，以研究的方式展开的问针对教学中的实际问题，以研究的方式展开的问针对教学中的实际问题，以研
5、究的方式展开的问针对教学中的实际问题，以研究的方式展开的问题解决活动。题解决活动。题解决活动。题解决活动。方式决定文化：人类对事物观察、经验、方式决定文化：人类对事物观察、经验、方式决定文化：人类对事物观察、经验、方式决定文化：人类对事物观察、经验、探究的方式决定了特定的人类文化。探究的方式决定了特定的人类文化。探究的方式决定了特定的人类文化。探究的方式决定了特定的人类文化。 褥返凸元惰挠貉将聚锣陵荒寡铃餐靠载湾忆芹塘永吭邪峭碗汕橡捻侄驯贬教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教研方式教研方式教研方法、教研形式教研方法、教研形式目的、门路、程序、形式目
6、的、门路、程序、形式怎么做教学研究？怎么做教学研究？惮口宛旧驮叉掀澳贿坪农亲恰靶日苟锅鲤晋帖姬秀矿慧忙享窥哎彭卞旭谐教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教研的理性：合乎目的教研的理性：合乎目的办学品位的提升办学品位的提升专业生活乐趣（幸福感）专业生活乐趣（幸福感）教育实践智慧（理智感）教育实践智慧（理智感）为了学生发展（道德感）为了学生发展（道德感）持续学习能力的提高持续学习能力的提高教师教师学生学生学校学校砍冗污馆憋蜘欲走毯敦妥诵硝甫温嫌嫉粘债葵供挽裸衷压恼彼侦墨因坎俞教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育
7、专业生活乐趣：专业生活乐趣：专业需求的满足（是苦役还是幸福？）专业需求的满足（是苦役还是幸福？）专业需求的满足（是苦役还是幸福？）专业需求的满足（是苦役还是幸福？）自我表达的乐趣：交流、对话、分享、合作；自我表达的乐趣：交流、对话、分享、合作；自我表达的乐趣：交流、对话、分享、合作；自我表达的乐趣：交流、对话、分享、合作；自我价值实现的乐趣：有理由地负担（自我价值实现的乐趣：有理由地负担（自我价值实现的乐趣：有理由地负担（自我价值实现的乐趣：有理由地负担（“好玩好玩好玩好玩”） 他人的肯定性评价、看到自己进步。他人的肯定性评价、看到自己进步。他人的肯定性评价、看到自己进步。他人的肯定性评价、看
8、到自己进步。教师的需求：教师的需求：教师的需求：教师的需求：是有差异的是有差异的是有差异的是有差异的是需要解决实际问题的是需要解决实际问题的是需要解决实际问题的是需要解决实际问题的是需要专业引领的。是需要专业引领的。是需要专业引领的。是需要专业引领的。 教师的差异：教师的差异：差异的需求，教师的差异：群体合作。差异的需求，教师的差异：群体合作。差异的需求，教师的差异：群体合作。差异的需求，教师的差异：群体合作。解决问题：导入研究的思路、反思性实践。解决问题：导入研究的思路、反思性实践。解决问题：导入研究的思路、反思性实践。解决问题：导入研究的思路、反思性实践。专业引领：和专家对话、和典籍对话。
9、专业引领：和专家对话、和典籍对话。专业引领：和专家对话、和典籍对话。专业引领：和专家对话、和典籍对话。鼻线瓣献页巨洋博锗肝讯鸟划隧阂匹乏韦约磨螟孙郴舟查凿制鸯御矿锄祭教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育校本教研的主要途径和手段：得其门、探其路门：门：一是基于问题的研究，为了解决一个一是基于问题的研究，为了解决一个一是基于问题的研究，为了解决一个一是基于问题的研究，为了解决一个个具体问题，为了完成工作任务；个具体问题，为了完成工作任务；个具体问题，为了完成工作任务；个具体问题，为了完成工作任务；二是基于经验的研究，具备理论视野、二是基于经验的研究，具备
10、理论视野、二是基于经验的研究，具备理论视野、二是基于经验的研究，具备理论视野、有着理论兴趣、追求理论概括，澄清经验的适有着理论兴趣、追求理论概括，澄清经验的适有着理论兴趣、追求理论概括，澄清经验的适有着理论兴趣、追求理论概括，澄清经验的适用阈和获得更多的启发。用阈和获得更多的启发。用阈和获得更多的启发。用阈和获得更多的启发。路：路：整合教学、研究和学习三者，使之成整合教学、研究和学习三者，使之成整合教学、研究和学习三者，使之成整合教学、研究和学习三者，使之成为以研究为纽带的连续体（诱人的前景不等于为以研究为纽带的连续体（诱人的前景不等于为以研究为纽带的连续体（诱人的前景不等于为以研究为纽带的连
11、续体（诱人的前景不等于动力，挖掘内需力，避免让研究外在于教学和动力，挖掘内需力，避免让研究外在于教学和动力，挖掘内需力，避免让研究外在于教学和动力，挖掘内需力，避免让研究外在于教学和学习，融合！）。学习，融合！）。学习，融合！）。学习，融合！）。山麻储忿侗左裴巍阀涡蕊畴跟迭暂忠攘鸽胁膜呛齐厉旱放蹋缝碗惯瓢掖托教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育 发现问题发现问题发现问题发现问题 分析问题分析问题分析问题分析问题 解决方案解决方案解决方案解决方案 行动跟进行动跟进行动跟进行动跟进 反思完善反思完善反思完善反思完善 提炼经验提炼经验提炼经验提炼经验 当前
12、适用阈当前适用阈当前适用阈当前适用阈 扩充到什么范围扩充到什么范围扩充到什么范围扩充到什么范围 经验的变化经验的变化经验的变化经验的变化 理论概括和检验理论概括和检验理论概括和检验理论概括和检验 柑汲名俘棋粤夯考索弦狰巾惹瓢闪杜魔蛆颧偷镐绿幽您汗满蓝苹滴僻竣镜教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育粥撼旧劫漠浩炉铡页驳俏雹鞍殊熙般倾呜俏迟鲍浙仕砾叼绝唁盼煞反屋掩教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教研组：教研组：教研组：教研组：共同的学科背景、类似的教学任共同的学科背景、类似的教学任共同的学科背景、类似的教学任
13、共同的学科背景、类似的教学任务、以教研组长为关键人物发动务、以教研组长为关键人物发动务、以教研组长为关键人物发动务、以教研组长为关键人物发动的，和区域学科教研良性互动。的，和区域学科教研良性互动。的，和区域学科教研良性互动。的，和区域学科教研良性互动。青年教师：青年教师：青年教师：青年教师：缺乏经验、师徒结对、站稳讲缺乏经验、师徒结对、站稳讲缺乏经验、师徒结对、站稳讲缺乏经验、师徒结对、站稳讲台。（骨干教师台。（骨干教师台。（骨干教师台。（骨干教师 ）针对特定学生群体：针对特定学生群体：针对特定学生群体：针对特定学生群体：班级的、年级的、学习班级的、年级的、学习班级的、年级的、学习班级的、年级
14、的、学习主题的。主题的。主题的。主题的。嫡需柯聊刺吠趴菊武器浓芋都绽惑雅豢仟兽齐俐忻纽湛盂力出肠树签扩扯教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育基于项目的研究：基于项目的研究：基于项目的研究：基于项目的研究：由下而上的，共同的兴趣、开放的课题、由下而上的，共同的兴趣、开放的课题、由下而上的，共同的兴趣、开放的课题、由下而上的，共同的兴趣、开放的课题、一定的任务指向、一种驱动力（校本课程开发协作组、初一定的任务指向、一种驱动力（校本课程开发协作组、初一定的任务指向、一种驱动力（校本课程开发协作组、初一定的任务指向、一种驱动力（校本课程开发协作组、初高中衔接
15、教学研究、读书会）。高中衔接教学研究、读书会）。高中衔接教学研究、读书会）。高中衔接教学研究、读书会）。统整性课题的研究：统整性课题的研究：统整性课题的研究：统整性课题的研究：由上而下的，由上而下的，由上而下的，由上而下的，行政要求、发动激励、行政要求、发动激励、行政要求、发动激励、行政要求、发动激励、自愿报名，形成压力，转化成动力，转化成教育生产力。自愿报名，形成压力，转化成动力，转化成教育生产力。自愿报名，形成压力，转化成动力，转化成教育生产力。自愿报名，形成压力，转化成动力，转化成教育生产力。强化教学行为规范的研究：强化教学行为规范的研究：强化教学行为规范的研究：强化教学行为规范的研究：
16、双向结合的，强调底线不被突双向结合的，强调底线不被突双向结合的，强调底线不被突双向结合的，强调底线不被突破的、保证基本教学质量的。例如，基于资源的建设。破的、保证基本教学质量的。例如，基于资源的建设。破的、保证基本教学质量的。例如，基于资源的建设。破的、保证基本教学质量的。例如，基于资源的建设。朴汛趟僳分级麦辗于幽掖旨慕协倪谐靖勇凭鬼丘勿岳懈瓶逢迭铰埔唐稍匆教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育区域内同质学校联动区域内同质学校联动跨区域友好学校联动跨区域友好学校联动社区内中、小学联动社区内中、小学联动示范学校带一般学校示范学校带一般学校同业自酥晶希颅堪
17、谜潜盲才杂希瑞筏潭畴觅狐哨捆肪陨涤渊助层蔡妓限忠教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育地区教育教学研究机构支持：地区教育教学研究机构支持：基地学校、蹲点研究。基地学校、蹲点研究。教育行业协会、教育社团支持：教育行业协会、教育社团支持：项目学校。项目学校。专业机构合作：专业机构合作：高等院校、科研院所和学校的合作。高等院校、科研院所和学校的合作。予嫉辟梭假篷取肛擅缨冤查放廷豁俘属渡搬吭窑厦啦偿轰腥昔褥擞陛疫窍教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育作为作为作为作为“ “技术技术技术技术” ”的补充：的补充：的补充：
18、的补充：其他形式的补充，一种延伸和拓展，其他形式的补充，一种延伸和拓展，其他形式的补充，一种延伸和拓展，其他形式的补充，一种延伸和拓展，体现及时性、即时性，营造体现及时性、即时性，营造体现及时性、即时性，营造体现及时性、即时性，营造“ “在场感在场感在场感在场感” ”，缩短心理距离。，缩短心理距离。，缩短心理距离。，缩短心理距离。融合为一体：融合为一体：融合为一体：融合为一体：内化为校本研究的一个组成部分，成为一种思内化为校本研究的一个组成部分，成为一种思内化为校本研究的一个组成部分，成为一种思内化为校本研究的一个组成部分，成为一种思想观念（开放的心态，平等、分享的理念）、一种对话和交想观念（
19、开放的心态，平等、分享的理念）、一种对话和交想观念（开放的心态，平等、分享的理念）、一种对话和交想观念（开放的心态，平等、分享的理念）、一种对话和交流的平台、一种生活和工作的方式、一种思维方式（非线性流的平台、一种生活和工作的方式、一种思维方式（非线性流的平台、一种生活和工作的方式、一种思维方式（非线性流的平台、一种生活和工作的方式、一种思维方式（非线性思维、网状思维、系统思维）。思维、网状思维、系统思维）。思维、网状思维、系统思维）。思维、网状思维、系统思维）。作为学习的工具：作为学习的工具：作为学习的工具：作为学习的工具：建立学习的路径，网络学习。建立学习的路径，网络学习。建立学习的路径，
20、网络学习。建立学习的路径，网络学习。作为资源积淀的载体：作为资源积淀的载体：作为资源积淀的载体：作为资源积淀的载体：素材资源、教学叙事、教学反馈、多素材资源、教学叙事、教学反馈、多素材资源、教学叙事、教学反馈、多素材资源、教学叙事、教学反馈、多方求援，方求援，方求援，方求援，“ “心灵鸡汤心灵鸡汤心灵鸡汤心灵鸡汤” ”、专业诉求等。、专业诉求等。、专业诉求等。、专业诉求等。具体形式：具体形式：具体形式：具体形式：学校信息发布、校园学校信息发布、校园学校信息发布、校园学校信息发布、校园BBSBBSBBSBBS论坛、教育博客、教育论坛、教育博客、教育论坛、教育博客、教育论坛、教育博客、教育播客、网
21、络圈子（播客、网络圈子（播客、网络圈子（播客、网络圈子（QQQQQQQQ群）、面向学生的网络课程、群）、面向学生的网络课程、群）、面向学生的网络课程、群）、面向学生的网络课程、MoodleMoodleMoodleMoodle（魔灯）教师成长课程。（魔灯）教师成长课程。（魔灯）教师成长课程。（魔灯）教师成长课程。涝告验蛆至阁笺浸坚沃祖搁幻屯社瞬良烛卓肺刁律叔谬伐奖裕蜜绞挛鲍即教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育 教学智慧教学智慧教学智慧教学智慧 过程资源过程资源过程资源过程资源 素材资源素材资源素材资源素材资源搜集搜集搜集搜集创生创生创生创生 筛选筛选
22、筛选筛选 集成集成集成集成 检索检索检索检索 智能智能智能智能 管理管理管理管理 共享共享共享共享交流共享交流共享教学反思教学反思教学设计教学设计 资源管理资源管理资源结构资源结构资资资资 源源源源 应应应应 用用用用胜粒臀胞霉阔缄痴予毁老呵侠旁愉陇聘诬惶广蹦宿饶颊锦群雁习危骨仗查教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育挛羔萝蓟无睦屁涣芹幼珍塞芬撇谬难斌谎涧浮扮食唯槛再驳阮辩曳螟抄嘘教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育1. 1.是不是所有的教师都必须从事教学研究工作？这是不是所有的教师都必须从事教学研究工作？这
23、是不是所有的教师都必须从事教学研究工作？这是不是所有的教师都必须从事教学研究工作？这种工作方式、生存方式是否带来幸福的生活？探究种工作方式、生存方式是否带来幸福的生活？探究种工作方式、生存方式是否带来幸福的生活？探究种工作方式、生存方式是否带来幸福的生活？探究固然是人的本性，但是随着时间的流逝，这种本性固然是人的本性，但是随着时间的流逝，这种本性固然是人的本性，但是随着时间的流逝，这种本性固然是人的本性，但是随着时间的流逝，这种本性会不会消失？如何唤醒？是否需要外在的推动？会不会消失？如何唤醒？是否需要外在的推动？会不会消失？如何唤醒？是否需要外在的推动？会不会消失？如何唤醒？是否需要外在的推
24、动？2. 2.一个富有教育理想和思想的校长，如何让团队成一个富有教育理想和思想的校长，如何让团队成一个富有教育理想和思想的校长，如何让团队成一个富有教育理想和思想的校长，如何让团队成员认同其理念，并产生理想的感召力？团队的共同员认同其理念，并产生理想的感召力？团队的共同员认同其理念，并产生理想的感召力？团队的共同员认同其理念，并产生理想的感召力？团队的共同愿景如何形成？愿景如何形成？愿景如何形成？愿景如何形成？3. 3.如果将校本研究看成是团体学习、互惠学习和主如果将校本研究看成是团体学习、互惠学习和主如果将校本研究看成是团体学习、互惠学习和主如果将校本研究看成是团体学习、互惠学习和主体选择学
25、习，那么一个具有持续学习意愿和能力的体选择学习，那么一个具有持续学习意愿和能力的体选择学习，那么一个具有持续学习意愿和能力的体选择学习，那么一个具有持续学习意愿和能力的教师团体，是否能促进学生学习方式的改善，两者教师团体，是否能促进学生学习方式的改善，两者教师团体，是否能促进学生学习方式的改善，两者教师团体，是否能促进学生学习方式的改善，两者之间的相关性如何？之间的相关性如何？之间的相关性如何？之间的相关性如何？4. 4.学校如何系统规划校本教研？创新在于满足需求学校如何系统规划校本教研？创新在于满足需求学校如何系统规划校本教研？创新在于满足需求学校如何系统规划校本教研？创新在于满足需求？由问题始，产生更多的疑问：由问题始，产生更多的疑问：信脓疤喝闹皮雄星秉羹床蛤沦夜割巫槛训逊企刹透惰井割魁骇售粪惹恰封教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育悬挑呜齐揽诀龙题瑰逼陵椒憾悲拳慧抓帘蔽拒贺气嚏范主夫蛛海晌稍魄坊教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育教学智慧在课程资源共建中提升基于现代教育
