有效教学课堂教学本质的要求

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1、有效教学有效教学课堂教学本质的要求课堂教学本质的要求威海市教育教学研究中心威海市教育教学研究中心 张涛张涛 1n n语文教师的困惑：作文指导是否有必要？长期语文教师的困惑：作文指导是否有必要？长期在指导后完成习作造成一个隐患：学生不会自在指导后完成习作造成一个隐患：学生不会自己审题、立意，毕竟考试中不会有写作指导。己审题、立意，毕竟考试中不会有写作指导。n n哈佛大学：哈佛大学：“ “一个成功者并不在乎知识和经验，一个成功者并不在乎知识和经验，而在于思维的方式。而在于思维的方式。” ”n n“ “有些教师在没有搞清楚有些教师在没有搞清楚 为什么教为什么教 和和 教教什么什么 之前，就迫不及待地

2、投入到了教学活动之前，就迫不及待地投入到了教学活动当中了。当中了。” ” 2一、为什么要倡导有效教学？一、为什么要倡导有效教学？n n关于课堂教学本质两种不同的认识？关于课堂教学本质两种不同的认识？关于课堂教学本质两种不同的认识？关于课堂教学本质两种不同的认识？n n第一种认识：第一种认识：第一种认识：第一种认识：n n教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。的过程。的过程。的过程。n n存在的问题：存在

3、的问题：存在的问题：存在的问题：n n在网络时代，在新知识、新信息大量涌现的时代，如果教学依然在网络时代，在新知识、新信息大量涌现的时代，如果教学依然在网络时代，在新知识、新信息大量涌现的时代，如果教学依然在网络时代，在新知识、新信息大量涌现的时代，如果教学依然只强调只强调只强调只强调“ “讲讲讲讲听听听听” ”式，不仅传递文化的任务无法顺利完成，而式，不仅传递文化的任务无法顺利完成，而式，不仅传递文化的任务无法顺利完成，而式，不仅传递文化的任务无法顺利完成，而且学习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下的人类生且学习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下的人类生且学习者也会因其阅读能

4、力低下而无法适应网络条件下的人类生且学习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。存方式。存方式。存方式。 n n陶行知：鸡吃米的故事陶行知：鸡吃米的故事陶行知：鸡吃米的故事陶行知：鸡吃米的故事3n n第二种认识：第二种认识：第二种认识：第二种认识：n n教学在本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划教学在本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划教学在本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划教学在本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。的有效学习的活动过程。的有效学习的活动过程。的有效学习的活动过程。n n包含哪几层含义包含哪几层含义包含哪几层含义包含哪几

5、层含义? ?n n第一，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，第一，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，教师是活动的组织者。教师是活动的组织者。n n第二，是一种学习的活动，本质上是学而不是教。第二，是一种学习的活动，本质上是学而不是教。 n n第三，教学这种学习活动是有目的、有计划的。第三，教学这种学习活动是有目的、有计划的。 n n第四，教师组织的一切活动的目的都是为了使学生的第四，教师组织的一切活动的目的都是为了使学生的学习有效。学习有效。4二、怎样使教学有效？二、怎样使教学有效？n n作文：记述一堂语文课作文：记述一堂语文课作文：记述一堂语文课作文：记述一堂语文课n n（一）对有

6、效教学的片面认识：（一）对有效教学的片面认识：n n第一个层面：第一个层面：“ “灌灌灌灌” ”得越多越有效得越多越有效得越多越有效得越多越有效n n特点：特点：特点：特点：n n教师煞费苦心教师煞费苦心教师煞费苦心教师煞费苦心n n学生不动脑筋学生不动脑筋学生不动脑筋学生不动脑筋n n结果结果结果结果n n1 1效率低下效率低下效率低下效率低下n n2 2学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。56n n第二个层面：第二个层面：“ “磨磨磨磨” ”得越多越有效得越多越有效得越多越有效得越多越有效n n中国青年报：中国青年报：中国青年报：中国青年报：美国中学生作业难倒中国老爸美

7、国中学生作业难倒中国老爸美国中学生作业难倒中国老爸美国中学生作业难倒中国老爸 n n特点特点特点特点n n学生做题辛苦；学生做题辛苦；学生做题辛苦；学生做题辛苦；n n教师阅卷辛苦；教师阅卷辛苦；教师阅卷辛苦；教师阅卷辛苦；n n结果结果结果结果n n1 1知识速成，不会应用。知识速成，不会应用。知识速成，不会应用。知识速成，不会应用。n n2 2高分低能。高分低能。高分低能。高分低能。n n3 3学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。7我是一个我是一个我是一个我是一个“ “痛恨痛恨痛恨痛恨” ”中国现行教育的父亲，中国现行教育的父亲，中国现行教育的父亲，中国现行教育的父亲，

8、有一个正在这种教育中备受折磨的女儿。有一个正在这种教育中备受折磨的女儿。有一个正在这种教育中备受折磨的女儿。有一个正在这种教育中备受折磨的女儿。 往日我从女儿嘴里听到的最多的口头禅是往日我从女儿嘴里听到的最多的口头禅是往日我从女儿嘴里听到的最多的口头禅是往日我从女儿嘴里听到的最多的口头禅是“ “吐了，我要吐了吐了，我要吐了吐了，我要吐了吐了，我要吐了” ”、“ “背到什么时候才算完背到什么时候才算完背到什么时候才算完背到什么时候才算完哪哪哪哪?”?” 有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史

9、课的课的课的课的“ “标准答案标准答案标准答案标准答案” ”帮她背。这是一些什么帮她背。这是一些什么帮她背。这是一些什么帮她背。这是一些什么“ “标标标标准答案准答案准答案准答案” ”哪，通常女儿还没背完，我已经受不哪，通常女儿还没背完，我已经受不哪，通常女儿还没背完，我已经受不哪，通常女儿还没背完，我已经受不了了，也想吐，还伴着万丈怒火了了，也想吐，还伴着万丈怒火了了，也想吐，还伴着万丈怒火了了，也想吐，还伴着万丈怒火那真是一那真是一那真是一那真是一种生理上的厌恶。想到千千万万中学生脑子里，种生理上的厌恶。想到千千万万中学生脑子里，种生理上的厌恶。想到千千万万中学生脑子里，种生理上的厌恶。想

10、到千千万万中学生脑子里，塞满这些不经思考只为通过考试然后便弃之如塞满这些不经思考只为通过考试然后便弃之如塞满这些不经思考只为通过考试然后便弃之如塞满这些不经思考只为通过考试然后便弃之如敝屣的敝屣的敝屣的敝屣的“ “标准答案标准答案标准答案标准答案” ”，内心便生出莫名的恐惧，内心便生出莫名的恐惧，内心便生出莫名的恐惧，内心便生出莫名的恐惧靠靠靠靠“ “背功背功背功背功” ”，能培养出面向未来、面向，能培养出面向未来、面向，能培养出面向未来、面向，能培养出面向未来、面向世界的一代新人吗？！世界的一代新人吗？！世界的一代新人吗？！世界的一代新人吗？！ 8n n第三个层面：第三个层面：第三个层面：第

11、三个层面：“ “秀秀秀秀” ”得越多越有效得越多越有效得越多越有效得越多越有效n n李希贵：李希贵：李希贵：李希贵：“ “学生喜欢的课就一定是好课吗学生喜欢的课就一定是好课吗学生喜欢的课就一定是好课吗学生喜欢的课就一定是好课吗?”?”特点特点特点特点n n教师表演，关注的是自身而不是学生教师表演，关注的是自身而不是学生教师表演，关注的是自身而不是学生教师表演，关注的是自身而不是学生n n学生成为道具或观众学生成为道具或观众学生成为道具或观众学生成为道具或观众n n结果结果结果结果n n1 1知识掌握不牢固知识掌握不牢固知识掌握不牢固知识掌握不牢固n n2 2能力得不到提高能力得不到提高能力得不

12、到提高能力得不到提高n n3 3效率低下效率低下效率低下效率低下 n n以上三个层面的共同特点：无效教学。以上三个层面的共同特点：无效教学。以上三个层面的共同特点：无效教学。以上三个层面的共同特点：无效教学。n n按上述方式进行教学的教师：按上述方式进行教学的教师：按上述方式进行教学的教师：按上述方式进行教学的教师：“ “无效教师无效教师无效教师无效教师” ”。9n n（二）有效教学的要点：（二）有效教学的要点：n n1 . 1 . 有效设置学习内容有效设置学习内容n n“ “我要上厕所。我要上厕所。” ” n n美国国际教育中心主任萨达特：我们应该叫我美国国际教育中心主任萨达特：我们应该叫我

13、们七年级以上的学生每天都来问他的老师，你们七年级以上的学生每天都来问他的老师，你们今天教给我们的这些东西，我们到什么时候们今天教给我们的这些东西，我们到什么时候才有用？才有用？n n2 . 2 . 有效解读教材有效解读教材n n“ “统计与猜想统计与猜想” ”、“ “从实际问题到方程从实际问题到方程” ”10n n3 .3 .有效讲授有效讲授n n张文质：张文质：“ “教学是一种慢的艺术教学是一种慢的艺术” ”。 n n夸美纽斯：夸美纽斯：“ “自然并不性急，它只慢慢前进自然并不性急，它只慢慢前进” ”。 n n法国人卢梭则强调法国人卢梭则强调“ “自然的进程自然的进程” ”。他说，。他说，“

14、 “自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。细致，性情一点一点地慢慢形成。” ” n n4. 4. 有效提问有效提问n n有效有效“ “提问提问” ”意味着教师所提出的问题能够引意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。生更积极地参与学习过程。 n n有效有效“ “提问提问” ”需要使问题保持一定的开放性。需要使问题保持一定的开放性。 n n李希贵：李希贵：

15、“ “学生喜欢的课就一定是好课吗学生喜欢的课就一定是好课吗?” ?” 11n n5 . 5 . 有效组织有效组织n n驾驭课堂的能力是新时期教师重要的教学基本驾驭课堂的能力是新时期教师重要的教学基本功功。n n6. 6. 有效倾听有效倾听n n戴维戴维 伯恩斯坦说，对于倾听应该有伯恩斯坦说，对于倾听应该有“ “强烈的强烈的自觉自觉” ”。“ “一旦你开始倾听人们的话，机会就一旦你开始倾听人们的话，机会就是无限的。是无限的。” ”n n从倾听中获得信息、发现教学资源。从倾听中获得信息、发现教学资源。12n n7 . 有效激励能否有效激励，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情、期望和可信

16、任感。13n n小学一年级小学一年级数学数学课：课：“ “统计与猜想统计与猜想” ” n n经过统计，学生知道了全班同学在不同季节过生日的经过统计，学生知道了全班同学在不同季节过生日的人数：春季人数：春季3 3人，夏季人，夏季1212人，秋季人，秋季4 4人，冬季人，冬季3 3人。人。n n片段片段1 1：这时老师让学生分析：从这些数据中可以获得：这时老师让学生分析：从这些数据中可以获得那些信息。在经过几分钟的思考之后，学生们纷纷发那些信息。在经过几分钟的思考之后，学生们纷纷发言：言：“ “春季与冬季一样多。春季与冬季一样多。”“”“春季比秋季少一个春季比秋季少一个”“”“春季和冬季共春季和冬

17、季共6 6个。个。”“”“夏季是春季的夏季是春季的3 3倍倍” ”最终，老师把一颗象征最终，老师把一颗象征“ “智慧智慧” ”的小红五角星奖给了的小红五角星奖给了那位发现那位发现“ “夏季是春季的夏季是春季的3 3倍倍” ”的同学。的同学。n n片段片段2 2：课至半酣，老师让其他学生对一个表现一致很：课至半酣，老师让其他学生对一个表现一致很好的小组提出挑战，方法是提出问题让这个小组的学好的小组提出挑战，方法是提出问题让这个小组的学生回答。一些简单的问题很快就被答对了。这时，一生回答。一些简单的问题很快就被答对了。这时，一个学生突然提出了一个问题：个学生突然提出了一个问题：“ “春夏秋冬四个季

18、节过春夏秋冬四个季节过生日的学生共有几人。生日的学生共有几人。” ” 第一个学生答错了，另一个第一个学生答错了，另一个学生跑到前面数了起来，第三个学生终于说出了正确学生跑到前面数了起来，第三个学生终于说出了正确的答案。全班同学热烈鼓掌，老师高兴地奖给了这个的答案。全班同学热烈鼓掌，老师高兴地奖给了这个同学一个红五星。同学一个红五星。14n n 不久，似乎奇迹发生了。女儿那边好消息不断传不久，似乎奇迹发生了。女儿那边好消息不断传来，来，“ “突破突破” ”先从法语开始，女儿首次得了满分！女先从法语开始，女儿首次得了满分！女儿说，一次法语课，有别的老师进来找我们的老师，儿说，一次法语课，有别的老师

19、进来找我们的老师，我们老师正忙着，她就跟我聊了两句，我们老师过来我们老师正忙着，她就跟我聊了两句，我们老师过来以后说以后说“ “她刚从中国来她刚从中国来” ”。那个老师说。那个老师说“ “我知道我知道” ”。我们老师又说我们老师又说“ “刚来，法语就已经得刚来，法语就已经得100100了了” ”。那个老。那个老师感叹：师感叹：“ “Jesus(Jesus(耶稣呀耶稣呀) )！” ”这声惊叹让女儿心花怒这声惊叹让女儿心花怒放。放。很快，她的化学又开始频频获满分。女儿给我的很快，她的化学又开始频频获满分。女儿给我的信写道：今天化学考试又得了信写道：今天化学考试又得了100100。老师判完了卷子以。

20、老师判完了卷子以后，拿给别的老师看，然后说：后，拿给别的老师看，然后说：“ “班里没别人这样，班里没别人这样，这都能当标准答卷了。这都能当标准答卷了。” ”正好有别的班的人来问问题，正好有别的班的人来问问题，他就跟那人说：他就跟那人说：“ “问问Stephanie(Stephanie(斯蒂芬斯蒂芬) )，她什么都知道。，她什么都知道。” ”女儿的每次邮件，都要写几句老师对她的评价。女儿的每次邮件，都要写几句老师对她的评价。让我惊奇的是，这些评价无一例外是赞扬，而且往往让我惊奇的是，这些评价无一例外是赞扬，而且往往是在全班同学面前大声地赞扬，是在全班同学面前大声地赞扬，“ “你们要努力呀，否你们

21、要努力呀，否则将来你们都要给斯蒂芬打工去了则将来你们都要给斯蒂芬打工去了” ”等等，女儿说等等，女儿说“ “我都不好意思了我都不好意思了” ”。这些赞扬有点像兴奋剂，不知为什么，女儿开始这些赞扬有点像兴奋剂，不知为什么，女儿开始自信得让我感到陌生，一些我原来并未发现的特质似自信得让我感到陌生，一些我原来并未发现的特质似乎开始呈现。我不大有把握有资格乎开始呈现。我不大有把握有资格“ “指导指导” ”她了。她了。15三、有效教学例谈( (一一) )探究性教学的有效性探究性教学的有效性n n1 . 什么是探究？n n指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式，也指学生构建知识、

22、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。（美国国家科学教育标准）16n n2 .2 .探究性学习的要点：探究性学习的要点：n n（1 1） 探究性学习的主要目的是培养科学素养探究性学习的主要目的是培养科学素养的。的。 n n（2 2）探究性学习是一种积极的学习过程。）探究性学习是一种积极的学习过程。n n“ “是要学生亲自动手做，而不是做给他们看的是要学生亲自动手做，而不是做给他们看的事情事情” ”n n（3 3）探究既是学习的方式又是学习的目的。）探究既是学习的方式又是学习的目的。n n（4 4）探探究究不不只只用用于于科科学学课课程程，还还针针对对社社会会与与人文问题。人文问题。n n（

23、5 5）虽虽然然探探究究性性学学习习很很重重要要，但但是是 “ “并并不不意意味味着着所所有有教教师师都都应应该该追追求求这这种种单单一一的的教教学学方方式式。” ”17n n3 3 . .在科学探究中培养学生科学素养举例在科学探究中培养学生科学素养举例n n如何提出问题如何提出问题n n“ “在科学研究中，提出一个问题往往比解决一个问题在科学研究中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是数学上或实验上更重要。因为解决一个问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识旧的问题，却需要有创造

24、性的想象力，而角度去认识旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。且标志着科学上的真正进步。” ” n n1.问题情境指引问题的方向n n1.11.1问题情境应具有严密的结构问题情境应具有严密的结构n n1.21.2问题情境要包含一定的矛盾冲突问题情境要包含一定的矛盾冲突n n1.31.3问题情境不能过于复杂问题情境不能过于复杂18n n2提出问题发散思维的过程n n“ “测定反应速度测定反应速度” ”实验：实验：n n问题情境：问题情境：“ “一位同学掷来一个苹果，你不假思索地一位同学掷来一个苹果，你不假思索地一把抓住了。你的同学说：一把抓住了。你的同学说： 嘿！反应真快

25、。嘿！反应真快。” ” n n反应速度与注意力是否集中有关吗？反应速度与注意力是否集中有关吗？n n反应速度与年龄大小有关吗？反应速度与年龄大小有关吗？n n反应速度与身体状况有关吗？反应速度与身体状况有关吗？n n反应速度与测量的时间有关吗？反应速度与测量的时间有关吗？ n n反应速度与性别有关吗？反应速度与性别有关吗？n n测试材料与反应速度有关吗？测试材料与反应速度有关吗？ n n同一个人在不同测试形式下的反应速度一样吗？同一个人在不同测试形式下的反应速度一样吗？n n每个人的反应速度都一样吗？每个人的反应速度都一样吗？n n人的反应速度与外界干扰是否有关？人的反应速度与外界干扰是否有关

26、？n n人的不同结构部位反应速度相同吗？人的不同结构部位反应速度相同吗？19n n3.评价问题反思完善的过程n n3.1 探究的问题必须是科学问题n n3.2 学生探究的问题不能过于开放n n3.3 问题要具有适合学生的探究价值n n4表达问题逻辑思维和组织语言的过程 20n n“ “测定反应速度测定反应速度” ”实验的问题情境是这样的：实验的问题情境是这样的：“ “一位同学掷来一个苹果，你不假思索地一把一位同学掷来一个苹果，你不假思索地一把抓住了。你的同学说：抓住了。你的同学说： 嘿！反应真快。嘿！反应真快。”根据这个情境根据这个情境 ，某班同学提出了以下四个问题。，某班同学提出了以下四个问

27、题。请你判断其中的哪一个最适合在课堂上探究？请你判断其中的哪一个最适合在课堂上探究？n nA A反应速度与性别有关吗？反应速度与性别有关吗？ n nB B反应速度与年龄大小有关吗？反应速度与年龄大小有关吗？n nC C反应速度与测量的时间有关吗？反应速度与测量的时间有关吗？ n nD D反应速度与身体健康状况有关吗？反应速度与身体健康状况有关吗？ 21( (二二) ) 复习课的有效性复习课的有效性n n1 复习课中存在的问题 n n炒冷饭： n n以练代学： n n放任自流 22n n2 2复习的策略复习的策略n n（1 1）复习课更要求目标明确）复习课更要求目标明确 n n复复复复习习习习课

28、课课课的的的的三三大大功功能能：梳梳理理知知识识、沟沟通通联联系系、提提升能力。升能力。n n（2 2）复习课更需要精心设计）复习课更需要精心设计设计学习内容：设计学习内容：一堂高效率的复习课，无论是一堂高效率的复习课，无论是突出突出“ “主体主体” ”地位也好，增加地位也好，增加“ “练练” ”的比重也的比重也好，都不能减弱教师的好，都不能减弱教师的“ “主导主导” ”作用。作用。n n了解学生实际了解学生实际 ：对学生的知识基础和认知能力对学生的知识基础和认知能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。不要要了解，对学生的求知心理特点要掌握。不要相信学生的基础有多好，也不要相信他们的提相信学生

29、的基础有多好，也不要相信他们的提高速度有多快，既要研究学生的群体，又要研高速度有多快，既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。究学生的个体。 n n“ “小池塘为何物？小池塘为何物？” ”23n n（3 3）避免简单的重复）避免简单的重复n n在在对对知知识识点点、观观点点、能能力力等等方方面面的的要要求求相相同同的的情情况况下下，复复习习课课上上尽尽可可能能不不用用旧旧材材料料，而而选选用用新新材材料料。这这样样不不仅仅使使学学生生有有耳耳目目一一新新之之感感，而而且且为为学学生生多多提提供供一一次次对对大大脑脑的的“ “刺刺激激” ” ，经经历历一一次次全全新新的的思思维维过过程程，可可以

30、以加加深深对对知知识识的的消消化化理理解解，同同时时，开开阔阔视视野野，活活跃跃思思维维，培培养养学学生生举一反三的能力，有助于良好思维品质的养成。举一反三的能力，有助于良好思维品质的养成。n n（4 4）形成知识结构）形成知识结构n n梳理就是引导学生把那些内在联系的知识点在梳理就是引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。 n n教师要对相关知识烂熟于心，对相

31、关能力的运教师要对相关知识烂熟于心，对相关能力的运用用 “ “游刃有余游刃有余” ” 。24n n（5 5）要给学生思维的空间）要给学生思维的空间n n李希贵：李希贵：“ “学生喜欢的课就一定是好课吗学生喜欢的课就一定是好课吗?” ?” n n智力的核心是思维能力，只有学生的思维总量智力的核心是思维能力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他们的智力发展。大了，才有可能启动他们的智力发展。没有屏神凝思和思维交锋的课堂，不是健康的没有屏神凝思和思维交锋的课堂，不是健康的课堂。课堂。 因此，把思维的过程还给学生，是在备因此，把思维的过程还给学生，是在备课时就应该重点考虑的事情。课时就应该重点考虑的

32、事情。n n美美国国学学者者罗罗威威( (Rowe)Rowe)通通过过有有关关等等待待时时间间延延长长的的实实验验发发现现，在在那那些些把把等等待待时时间间延延长长了了1 1秒秒55秒秒的的教教师师的的课课堂堂上上，发发生生了了下下列列令令人人可可喜喜的的变变化化：学学生生回回答答的的平平均均时时间间延延长长；学学生生回回答答的的主主动动性性和和正正确确程程度度提提高高；学学生生不不能能回回答答问问题题的的可可能能性性减减小小；思思考考之之后后回回答答的的现现象象增增加加；从从事事实实推推论论得得出出的的结结论论增增加加；学学生生的的提提问问增增加；加；学生作出的贡献更大。学生作出的贡献更大。

33、 25n n（6 6）加强检查和反馈）加强检查和反馈n n学生的积极性产生和维系靠：学生的积极性产生和维系靠：你的关注你的关注压压力力 。n n要布置任务，亲自批阅。一能了解学生复习情要布置任务，亲自批阅。一能了解学生复习情况，以便采取必要的补救措施，二对学生也有况，以便采取必要的补救措施，二对学生也有很好的激励作用。很好的激励作用。n n（7 7）进行复习方法教育。）进行复习方法教育。n n给学生多传授一些复习的原则、方法、技巧，给学生多传授一些复习的原则、方法、技巧，并指导学生自己总结经验、教训，不断提高学并指导学生自己总结经验、教训，不断提高学生的复习能力。生的复习能力。n n授人以鱼，

34、不如授人以渔。授人以鱼，不如授人以渔。 26四、好课的评价n n按照对课堂教学本质的认识，评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学。n n德国一堂课的评价德国一堂课的评价27n n叶澜教授在他们的叶澜教授在他们的“ “新基础教育新基础教育” ”中，针对中，针对“ “什么样什么样的课是一堂好课的课是一堂好课” ”这一问题，概括了以下的五个方面：这一问题，概括了以下的五个方面： n n一是有意义的课，即扎实的课：一是有意义的课，即扎实的课：n n学生学到了知识，锻炼了能力

35、，在过程中产生了良好学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。求，而且越来越主动地投入到学习中去。n n二是有效率的课，即充实的课：二是有效率的课，即充实的课：n n就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课

36、。效率，这都不能算是一堂好课。28n n三是有生成性的课，即丰实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；n n这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。的生成。n n四是常态下的课，即平实的课：四是常态下的课，即平实的课：n n由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴

37、奋，的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。n n五是有待完善的课，即真实的课：五是有待完善的课，即真实的课：n n任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。是值得反思的，需要去重建的。n n只要是真实的，总是有缺憾的。只要是真实的，总是有缺憾的。29“如果所有人都能真正做到其能如果所有人都能真正做到其能力所及的事情，结果会使我们自力所及的事情，结果会使我们自己震惊。己震惊。”谢谢大家！谢谢大家！30