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1、论课堂教学系统的有效性论课堂教学系统的有效性论课堂教学系统的有效性论课堂教学系统的有效性王占发王占发二二00九年八月九年八月南京市秦淮区教师进修学校南京市秦淮区教师进修学校南京市秦淮区教师进修学校南京市秦淮区教师进修学校 课堂教学的有效性是人们长期的追求：n n夸美纽斯：第一次提出教育的效益问题n n斯宾塞：提出什么知识是最有价值的问题n n二十世纪，有效教学理念引起世界关注。n n有效教学是教学是科学还是艺术争论产物n n教学是艺术：教师个性化的、没有“公共的方法的行为，难以用科学的方法进行研究n n教学是科学：用观察实验等科学方法研究n n有效性的前提是系统性，现代教学论认为，教学是一个系
2、统，所谓系统，就是具有一定的目的，有输入和输出，有反响功能的、有秩序的总体结构。 课堂教学系统有效性的四个方面：n n课堂教学的系统性构成n n课堂教学的有效性表征n n课堂教学的标准性建构n n课堂教学的艺术性表达一、课堂教学的系统性构成一、课堂教学的系统性构成 教学的六个子系统教学的六个子系统一方向动力系统教学动力n n1 1、教师必须热爱教育事业；、教师必须热爱教育事业； n n2 2、热爱本职工作，并从中享受到乐趣。、热爱本职工作，并从中享受到乐趣。具有对教学工作认真负责的精神，正直具有对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德，耐心、细致、百问不烦得无私的品德，耐心、细致、百问不烦得态
3、度。态度。n n3 3、热爱学生，深入学生中去，做学生的、热爱学生，深入学生中去，做学生的知心朋友，营造良好的教学气氛。知心朋友，营造良好的教学气氛。n n4 4、善于教学研究，不断探究教育教学规、善于教学研究，不断探究教育教学规律。律。二条件输入系统教学投入n n1、什么是备课：n n赖格卢特：备课主要是关于提出最优教学方法的一门科学，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。n n瑞达瑞奇：备课是为了学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的开展、评价和保持进行详细规划的科学。n n加涅：备课是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。我国著
4、名学者何克杭的备课定义：我国著名学者何克杭的备课定义： n n备课主要是运用系统方法，将学习理备课主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目论与教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体方案、创设教学评价等环节进行具体方案、创设教与学的系统过程和程序，而创设教教与学的系统过程和程序，而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学学系统的根本目的，是促进学生的学习。习。n n备课即系统的教学设计备课即系统的教学设计2、教学设计的步骤：n n1 1确立目标确立目标-想到哪里去？想到哪里去？-任务任务n n2 2
5、导向目标导向目标-怎样到那里？怎样到那里？-策略策略n n3 3评价目标评价目标-是否到了那里是否到了那里?-?-评估评估n n目标任务、策略活动、方法、媒体目标任务、策略活动、方法、媒体与评估相配合，是课程开发和教学设计与评估相配合，是课程开发和教学设计所必需遵循的根本准那么。所必需遵循的根本准那么。3、个体备课与集体备课1 1要求：要求：建立在个体备课的根底上；建立在个体备课的根底上；取长取长补短；补短；资源共享；资源共享；2 2一般模式：个体个体的研究一般模式：个体个体的研究-集体集体集体的智慧集体的智慧-个体个性化形成个体个性化形成3 3备课的三种境界：备课的三种境界： “ “望尽天涯
6、路望尽天涯路 - -吃苦的精神吃苦的精神 “为伊消得人憔悴为伊消得人憔悴-忠贞不渝的精神忠贞不渝的精神“灯火阑珊处灯火阑珊处 - -追求完美的精神追求完美的精神4 4、教学研究：教而不研那么浅，研而不教那么空。、教学研究：教而不研那么浅，研而不教那么空。三、目标定位系统教学目标：三、目标定位系统教学目标：1、教学目标的概念：、教学目标的概念：教育目的：指教育的总体方向，它表达教育目的：指教育的总体方向，它表达是普遍的、总体的、终极的教育价值。是普遍的、总体的、终极的教育价值。教育目标：指最宏观的教育价值，它表教育目标：指最宏观的教育价值，它表达的是不同性质的教育和不同阶段的达的是不同性质的教育
7、和不同阶段的教育的价值。教育的价值。教学目标：是学生通过教学活动后要到教学目标：是学生通过教学活动后要到达的预期的学习结果。表达在课程开达的预期的学习结果。表达在课程开发与教学设计中的教育价值。发与教学设计中的教育价值。教育目的教育目的-教育目标教育目标-教学目标教学目标2、教学目标的作用n n1教学功能：有利于教学过程的优化；有利于教师能力的提高；明确教学的目的性；享受教学的成功感。n n2管理功能：控制功能：使教学活动紧紧围绕教学目标进行；鼓励功能：激发学生的学习积极性和学习动力。n n3评价功能：教学目标是检测教学效果的标准。3、制定教学目标要注意：n n1中心要突出：教学目标过多，貌似
8、全面，实际上无法实施和检测。目标一般以知识目标为主，兼顾能力目标和情感态度和价值观。把握教材内容，确定整体教学目标；了解其联系，确立单元教学目标；根据内容、方案进度、分配课时，制定课时教学目标。n n2目标要简明、具体：具体确定课时目标准确定位重点、难点。n n3要符合实际：目标要注意教学要求和学生实际的结合；根据学生的实际优化选择教法、学法；根据需要设计活动形式，选择实用的辅助教具。(四四)、组织运行系统教学组织、组织运行系统教学组织1、教学内容的三个层面：、教学内容的三个层面： 1宏观层面：教学内容的编排体系，宏观层面：教学内容的编排体系，网络结构，突出重点、难点，逻辑合理。网络结构，突出
9、重点、难点，逻辑合理。 2中观层面：对教材内容的处理，中观层面：对教材内容的处理，要紧跟加超越，紧跟教材还要超越教材。要紧跟加超越，紧跟教材还要超越教材。紧跟：对教材熟悉。一个优秀教师首先把紧跟：对教材熟悉。一个优秀教师首先把教材熟透，而后超越。教材熟透，而后超越。 3微观层面：对知识点的把握准。微观层面：对知识点的把握准。2、有效教学的五种关键行为：n n(1) 高质量的授课水平：n n 语言的准确、精炼而富有逻辑性；n n 学习目标明确、清楚、具体。n n了解学生的当前知识水平和能力水平及能力极限；n n在学生过去或将来的知识背景下探究新知识；n n(2)多样化的教学方式：n n学习内容和
10、教学方式的有机结合；根据教学内容，优选教学方式、方法，如，实验法、探究法等；n n注重教学技巧；如，举例、教具、手势、语调、目光等等。n n变化学生的学习方式；善于把学生的想法、意见纳入到某些教学活动中；n n(3)明确的学习任务导向：n n有明确的学习目标；n n教学过程严谨、层次清楚，目的明确；n n善于利用学生的课堂行为引导教学进程；n n以最小代价排出偏离既定学习活动的行为；n n(4)确保学生的学习投入：n n把学生引入理想的学习状态；如，幽默的事例、实验等。n n合理使用学习竞争；n n准备个性化的学习资源、资料或活动；n n有效的课堂鼓励；如，对学生的鼓励、表扬等。n n(5)有
11、效的课堂教学评估：n n了解或检测学生课前的知识水平；n n关注学生的课堂作业和训练；n n准确判断教学存在问题的属性，是共性还是个性；n n对整节的教学效果的总结、评估；五质量输出系统教学质量n n1、教师的教学质量n n1横向一定要有广度知识面n n2纵向要有深度知识的延伸、关联n n3整体要有厚度教学思想、理念2、学生的学习质量n n1一般性开展目标：主要描述学生全面开展的根本素质的指标体系。n n道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、老实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。n n
12、学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。n n交流与合作：能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。n n个性与情感：对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。n n2学科学习目标：以学科课程标准为依据。3、三维目标的关系：知识、技能，过程
13、、方法，情感、态度、价值观。n n任何一维度的目标都不能脱离整体而单独开展，缺失任何一维度都不是真正意义上的质量。n n知识、技能目标，只有在学生的积极反思、大胆实践的过程中，实现经验性的意义建构；n n情感态度和价值观，只有学生对学科知识技能的反思、运用，才能得到提升；n n过程与方法，只有学生以积极的情感态度和价值观为动力，以知识能力为目标，才能表达价值。六理念追求系统教学期望：六理念追求系统教学期望：传统的有效性理解：传统的有效性理解：教学投入教学投入-教学目标教学目标完整的有效性含义：完整的有效性含义：教学投入教学投入-教学目标教学目标-教学需求期教学需求期望望 学生开展：学生课堂四种
14、状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。n n教学视学生的开展为最大效益；n n教学的着眼点是把学生放在课堂教学的核心位置；n n教学的关注点是学生的整体开展；n n教学的着力点是课堂教学实践理性的回归；n n教学是教育精细化、个性化、效能化的需要。教师开展：教师专业开展n n教师的学习能力；n n教师的创新能力；n n教师的教育研究能力；n n教师处理人际关系的能力；n n教师的心理调适能力；n n教师的信息素养和运用信息技术的能力。二、课堂教学的有效性表征二、课堂教学的有效性表征1 1、教学、教学“效果：教学目标与教学结果的一致性效果：教学目标与教学结果的一致性 2 2、教学、教学“
15、效率：教学结果与所用时间的关系效率：教学结果与所用时间的关系3 3、教学、教学“效能：教师的教学行为能在多大程度效能：教师的教学行为能在多大程度上对学产生影响上对学产生影响4 4、教学、教学“效益：教学投入与教学产出的关系效益：教学投入与教学产出的关系5 5、教学、教学“效应：教师的教学行为所形成的影响效应：教师的教学行为所形成的影响三、课堂教学的标准性建构n n1、教学“信度：教师的教学具有很高的稳定性和可靠性，学生对老师有很高的信任感，有稳定的趋向。 n n2、教学“内在效度：一堂课内在效度是关键，教学任务要完成，问题要解决，目标要达成。n n3、教学“外在效度：换了时间、地点、人员、内容
16、、对象还是讲得好，就是有外在效度。 n n4、教学“难度：指课堂教学的精华所在，有一定的“内涵；学生课堂的四种状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。5 5、教学、教学“区分度：教学的风格、个性、特色区分度：教学的风格、个性、特色 教学的教学的“信度信度 - -效益效益 教学的教学的“内在效度内在效度 - -效果效果 教学的教学的“外在效度外在效度 - -效能效能 教学的教学的“难度难度 - -效率效率 教学的教学的“区分度区分度 - -效应效应四、课堂教学的艺术性表达四、课堂教学的艺术性表达什么是教学艺术 ？教学艺术就是按照美的规律，从艺术的角度进行的教学活动 。 指教师在教学中所力求
17、到达的一种境界，这种境界的教学有益于学生的身心全面开展，像一个艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦。教学“六动境界 n n动情激情式教学动情激情式教学n n动心良心式教学动心良心式教学n n动口口才式教学动口口才式教学n n字斟句酌，准确精炼，严格遵守教学语言的科学性；字斟句酌，准确精炼，严格遵守教学语言的科学性；n n联系实际，深入浅出，高度重视教学语言的通俗性；联系实际，深入浅出，高度重视教学语言的通俗性；n n寓庄于谐，活泼气氛，恰当运用教学语言的趣味性；寓庄于谐，活泼气氛，恰当运用教学语言的趣味性；n n抑扬顿挫，有声有色，善于把握教学语言的韵律性
18、；抑扬顿挫，有声有色，善于把握教学语言的韵律性；n n比喻得体，贴切传神，增强教学语言的直观性；比喻得体，贴切传神，增强教学语言的直观性；n n善于激疑，巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。善于激疑，巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。n n旁敲侧击，留有余地，适当利用教学语言的含蓄性；旁敲侧击，留有余地，适当利用教学语言的含蓄性；n n仪态万千，眉目传神，巧妙运用体态语言的辅助性。仪态万千，眉目传神，巧妙运用体态语言的辅助性。n n动手板书、手语式教学、实验教学：学会用手语来减轻话语的负担；善于实验教学。n n动耳倾听式的教学善于倾听学生的心声，了解学生的思维走向。n n动腿跑动式教学：n n教学“10字思想n n 欣赏 潇洒 激情 稳重 清楚谢谢 谢谢!
