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1、 听课评课技能探讨听课评课技能探讨 海南省教育研究培训院海南省教育研究培训院 陈凤云陈凤云 二二0 0一一0 0年七月年七月 看到一份资料，说是看到一份资料，说是19791979年，中国曾派一个访问团年，中国曾派一个访问团去美国考察教育，回来写了三万字的调查报告，核心是美国去美国考察教育，回来写了三万字的调查报告，核心是美国的教育很糟糕，的教育很糟糕，“ “病入膏肓病入膏肓” ”。小学生不好好学习，课堂纪。小学生不好好学习，课堂纪律很差，贪玩、热衷于音、体、美，整天大谈怎样发明创造。律很差，贪玩、热衷于音、体、美，整天大谈怎样发明创造。最后结论是：再过二十年，中国的科技文化将赶过超过美国。最后
2、结论是：再过二十年，中国的科技文化将赶过超过美国。 同年，作为互访，美国也派了一个考察团到中国，从幼同年，作为互访，美国也派了一个考察团到中国，从幼儿园到小学、中学看了一遍，也写了一份报告，中心是说中儿园到小学、中学看了一遍，也写了一份报告，中心是说中国孩子上课认真，幼儿将小手背在后边，小学生把手端放在国孩子上课认真，幼儿将小手背在后边，小学生把手端放在前边，还有前边，还有“ “家庭作业家庭作业” ”，考试成绩好的就是优秀学生；中，考试成绩好的就是优秀学生；中国的学生是世界上最勤奋的，也是起得最早的、睡得最晚的。国的学生是世界上最勤奋的，也是起得最早的、睡得最晚的。最后结论是：最后结论是：20
3、20年后，中国在科技文化方面必将把美国远年后，中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面。远甩在后面。 有意思的是，中美两份调查，都得出同一有意思的是，中美两份调查，都得出同一个预测。可实践证明呢，个预测。可实践证明呢，“ “2828年过去了，美年过去了，美国教育制度培养了五六十位诺贝尔奖获得者国教育制度培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型亿万富翁，而中国没有一和近二百位知识型亿万富翁，而中国没有一所学校培养出一名这样的人。所学校培养出一名这样的人。” ” 面对这样的教育调查报告和预测结果，我面对这样的教育调查报告和预测结果，我们看出点什么门道？中国的考察团，把人家的们看出点什么门道？中
4、国的考察团，把人家的素质教育看成是素质教育看成是“ “病入膏肓病入膏肓” ”、完全排斥，进、完全排斥，进一步强化应试教育，而且更加极端；而人家却一步强化应试教育，而且更加极端；而人家却注意到中国孩子学习的勤奋，这有助于他们的注意到中国孩子学习的勤奋，这有助于他们的纠偏，改进教育，全面发展。这种眼光的差异纠偏，改进教育，全面发展。这种眼光的差异导致了不同的结果。导致了不同的结果。 特级教师特级教师于漪曾说：于漪曾说：“我的特级教我的特级教师是听课听出来的。师是听课听出来的。” 特级教师窦桂梅：特级教师窦桂梅：“几年来我听了几年来我听了校内外教师的校内外教师的1000多节课多节课” -这是优秀教师
5、的成长经历。这是优秀教师的成长经历。 余文森教授坦承：余文森教授坦承：“就我个人来讲，在就我个人来讲，在中小学听的课比在大学上的课还多，大量中小学听的课比在大学上的课还多，大量的文章都是听课听出来的，所以我从心底的文章都是听课听出来的，所以我从心底尊重教师、感谢教师，没有他们在实践探尊重教师、感谢教师，没有他们在实践探索上的创造性，就没我们在理论研究上的索上的创造性，就没我们在理论研究上的创造性。与教师合作使我受益匪。创造性。与教师合作使我受益匪。”这是教育专家的成长经历。这是教育专家的成长经历。教师的成熟是随教师的成熟是随“听课听课”的增加而的增加而递进的，递进的，名师名师的成长是随的成长是
6、随“课相课相”的丰富而促成的。的丰富而促成的。教师听课其意义在于: 观千剑而后识器观千剑而后识器 操千曲而后知音操千曲而后知音 -0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%实地观摩与学习实地观摩与学习网络培训网络培训教研活动教研活动各种讲座式培训各种讲座式培训实际教学案例的点评实际教学案例的点评44.8%46.7%34.5%40.0%10.3%5.0%9.2%5.0%1.1%3.3%四年级四年级 八年级八年级XX省数学教师认为最有效的研修形式校本教研效能诊断校本教研效能诊断听课评课的功能听课评课的功能一、有教学管理功能 二、有教研科研功能 三、有激励上升的作用四、有教学诊断的作
7、用五、有沟通协调功能 六、有评估考核功能 新课程理念下如何听课和评课？听课（观课）问题讨论：一、听课前一、听课前,准备什么？准备什么？二、听课时二、听课时,关注什么？关注什么？三、听课后三、听课后,需做什么需做什么?一、听课前一、听课前, 准备什么准备什么? 盲目性是效率的大敌，听课也是如此。盲目性是效率的大敌，听课也是如此。 俗话说，俗话说， “未成曲调先有情未成曲调先有情” 如同琵琶女，如同琵琶女，还未开始演奏呢，就先把自己的情感投入了，这才还未开始演奏呢，就先把自己的情感投入了，这才有了后面的有了后面的“满座重闻皆掩泣满座重闻皆掩泣”。听课与做其他任。听课与做其他任何事情一样，需要在事前
8、就全情投入，做好充分的何事情一样，需要在事前就全情投入，做好充分的准备。准备。学识准备学识准备（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时有
9、个对比。有个对比。 （4）听课前要回忆自己是否教过）听课前要回忆自己是否教过 (听过听过) 这节课内这节课内容，有什么困惑与问题，有什么好的教学策略。容，有什么困惑与问题，有什么好的教学策略。2、心理准备3、情况准备-班级、教师、学生情况4、物质准备-笔、笔记本、手表、照相机、录音笔、摄像机、调查问卷、调查表、 课堂教学评价表座位摆放图座位摆放图A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10E1 E2
10、E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10红色位置上的学生是本节课上被提问到的红色位置上的学生是本节课上被提问到的学生，共五名学生，共五名 教学时间设计的统计教学时间设计的统计二、听课时，关注什么？二、听课时，关注什么？看、听、想、记看、听、想、记二、听课时，关注什么？二、听课时，关注什么？看-内行看门道，外行看热闹内行看门道，外行看热闹从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全
11、面、有差异性等。等。2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材源，创造性使用教材,思路清不清；看教材呈现方式，是否思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，方便学生接受知识等。化难为易，方便学生接受知识等。3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。究等。 4、看教师课堂的学法指导，是否给学生以启、看教师课堂的学法指导，是否给学生以启发。发
12、。 5、看教师对课堂驾驭能力，看对节外生枝问题、看教师对课堂驾驭能力，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力、教育机智。的巧妙处理，看应变能力、教育机智。 6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。生对评价的反映。 7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。代教学手段等教学基本功。从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。挥。1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神
13、振奋，还是静坐呆听，死记硬背。静坐呆听，死记硬背。2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。参与的人数，参与的方式。3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规
14、学习习惯的养成和训练。惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。听听-学会倾听，善于捕捉学会倾听，善于捕捉1、听教师的教学激情，教学是否有感染力。、听教师的教学激情，教学是否有感染力。2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确，、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确，重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白普通话，学生是否明白,数学课语言的简洁美。数学课语言的简洁美。4、听学生课堂对问题的回答等。、听学生课堂对问题的回答等。想想-思接千载通万里思
15、接千载通万里 教师是否恰如其分地启发学生的思维。 例如: 怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否问问答答，也不能简单地看举手的人数多少。主要看学生的动脑筋程度。一个问题提出来，开始无人举手，但看得出来学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举起的手多了。这才是一种最佳的教学效果。同样在有的课上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？这可能的三种情况：一是事先准备好的，不真实；二是提问的都是好学生；三是内容要求偏低了。 记记-“不动笔墨不听课不动笔墨不听课” 根据听课者的需要，有的要记得全根据听课者的需要，有的要记得全面一些，
16、细一些，但这样往往比较困难；面一些，细一些，但这样往往比较困难；更多的是记下主要环节，主要内容、主更多的是记下主要环节，主要内容、主要教学方法，在此基础上，突出记录某要教学方法，在此基础上，突出记录某一方面。一方面。 记录要抓重点，文字要简练，有时用自记录要抓重点，文字要简练，有时用自己明白的符号代替。有时来不及把自己己明白的符号代替。有时来不及把自己所想的都记录下来，可以留空位，并尽所想的都记录下来，可以留空位，并尽快寻找机会补上。快寻找机会补上。一、记录教师亮点即成功之处一、记录教师亮点即成功之处 二、记录教师瑕点即不足之处二、记录教师瑕点即不足之处三、记录学生的困惑三、记录学生的困惑四、
17、记录学生的独特见解和发现四、记录学生的独特见解和发现五、记录自己听课中闪现的灵感五、记录自己听课中闪现的灵感记记-沙里淘金寻特点沙里淘金寻特点三、听课后，需做什么？三、听课后，需做什么？思考-学而不思则罔。（孔子）整理-我是靠总结吃饭的。（毛泽东）经常回顾-温故而知新。（孔子） 经常不看，这页历史就掀过去了，慢慢就淡忘了，记忆就没有了。教师的智慧从哪里来？固定的笔记本很重要。使自己的教育思考回归日常化、生活化、生命化。 评课（议课）评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 -(美国著名评价专家) 斯皮尔.伯格评价理论的演变历程评定一词最初来自拉丁文“sidere”,其原意是“坐在旁边”。有了坐在
18、学生旁边观察和反省他们学习的机会，才能科学而全面地了解学生的进步，我们教研员坐在同行教师的旁边，利用评价的作用推动新课程改革的不断深入地发展。测量描述统计判断、价值判断心理共建-上世纪七八十年代，受建构主义和后现代理论的影响，提倡共同协商、共同合作、促进双方的发展。（评课文化）评课文化误解：你是来评我的，我是来接受你的评价的。你说了算，我说了不算。教师是被动的，没有成为评价的主题。教师缺乏作为教师的独立性，缺乏对教学的专业评价权利。我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师-民主的、建设性的、对话的伙伴关系。开展每一次教研活动，都要想： 只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活
19、动才更有意义，更有价值，才有发展下去的可能，才能推动我们的研究更深入、更好的促进教师的专业成长，提高课堂效率，评价最终目的是促进每个学生的发展。评课（议课）当前评课中的问题：重听轻评-不及时，执教者心理没底，评课的作用没有发挥，听课失去意义。敷衍了事-走过场“不说好，不说坏，免得惹人怪”平淡肤浅-枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题实质面面俱到-不分主次，难以突破重点参评面窄-评的少，看的多评课的原则l实事求是l坦率诚恳l激励性原则l差异性原则一节好课的标准一是有意义的课，即扎实的课。一是有意义的课，即扎实的课。二是有效率的课，即充实的课。二是有效率的课，即充实的课。三是生成性的课，即丰实的课。三
20、是生成性的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是待完善的课，即真实的课。五是待完善的课，即真实的课。评课的方法评课的方法1、综合评析法、综合评析法 从教学目标上分析从教学目标上分析-明明 从处理教材上分析从处理教材上分析-准准 从教学程序上分析从教学程序上分析-清清 A 看教学思路设计看教学思路设计- B 看课堂结构安排看课堂结构安排 从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析-活活 从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析-强强 从教学效果上分析从教学效果上分析-好好2、片段评析法片段评析法3、寻找特点法寻找特点法4、揭示规律法揭示规律法5、教学诊断法、教学诊断法听课评课追求的境界 看懂课堂，对老师进行充分的挖掘和肯定。既要看表面，又要看实质。点到关键所在，一针见效。使听课者既能接受，又感到快乐，有感到专业的成长，使老师的教学研究之路成为一条幸福之路！
