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1、教师怎样做教学研究教师怎样做教学研究成都大学师范学院成都大学师范学院 陈大伟陈大伟E-mail:http:/ 陶罐和铁罐陶罐和铁罐的教学的教学 “你敢碰我吗？陶罐子！你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲铁罐傲慢地问。慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地陶罐谦虚地回答。回答。 新知、新事、新人新知、新事、新人二、研究的成果和创见二、研究的成果和创见经验经验+ +反思反思= =成长成长作为名词的经验：经验是什么？作为名词的经验：经验是什么？作为动词的经验：如何获得经验？作为动词的经验：如何获得经验？1.1.经验是认识关系，是发现联系。经验是认识关系，是发现联系。2.2.经验连接过去、
2、现在和未来经验连接过去、现在和未来3.3.获得经验需要主动性获得经验需要主动性研究实践、获得经验研究实践、获得经验反思经验、获取真知反思经验、获取真知1.1.反思的必要性：反思的必要性：波斯纳：波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。甚至有所滑坡。”2.2.反思的含义反思的含义反思是对经验的过程、经验的反思是对经验的过程、经验的依据、经验
3、的结论保持持续的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。得相对正确的经验。经验获得的表达：经验获得的表达：“从这件事情中，我意识到从这件事情中，我意识到”“经过这件事，我明白了经过这件事，我明白了”“以后如果遇到类似的事件，我会以后如果遇到类似的事件，我会”反思经验的表达：反思经验的表达：“过去我以为，现在我知道过去我以为，现在我知道”“在这件事情中，我重新思考了在这件事情中，我重新思考了，对对我有了这样的新的认识。我有了这样的新的认识。”“我重新阅读什么，使我有了这样一我重新阅读什么，使我有了这样一些新的认识些新的认识”。发现发现联系联
4、系教育假设教育假设学的效果学的效果教的行为教的行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话中实中实现现在以在以学论学论教中教中追求追求教学假设教学假设教学假设教学假设新假设新假设教学设计教学设计教的内容教的内容和行为和行为学的内容学的内容和行为和行为学的效果学的效果学的效果学的效果学的内容学的内容和行为和行为教的内容教的内容和行为和行为教学设计教学设计新的效果新的效果新的学新的学新的教新的教新设计新设计做课：教师的基于原有个体经验的教学做课：教师的基于原有个体经验的教学观议课：以学论教，同伴互助，反思经验观议课：以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：新假设，新行动，新效果改进和超越：新假设，
5、新行动，新效果“虚践虚践”“实践实践”（一）担责意识和问题发现（一）担责意识和问题发现“很很很很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生讲话，可是不行，为什么你要让我变得像河学生讲话，可是不行，为什么你要让我变得像河学生讲话，可是不行，为什么你要让我变得像河学生讲话，可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一样野蛮，像八婆一样多嘴。东狮一样野蛮，像八婆一样多嘴。东狮一样野蛮，像八婆一样多嘴。东狮一样野蛮，像八婆一样多嘴。为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为为什么你们不能乖乖的，
6、为什么要明知故犯，为为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为什么要把我的话当耳旁风，为什么我认认真真的什么要把我的话当耳旁风，为什么我认认真真的什么要把我的话当耳旁风，为什么我认认真真的什么要把我的话当耳旁风，为什么我认认真真的在讲，而你却心不在焉，等下又问我刚讲过的东在讲，而你却心不在焉，等下又问我刚讲过的东在讲，而你却心不在焉，等下又问我刚讲过的东在讲，而你却心不在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什么会这样东，为什么会这样东，为什么会这样东，为什么会这样三、研究的意识和思维三、研究的意识和思维今天今天很生气，就说，你是个神经病。很生气，就说，你是个
7、神经病。我也不想这样子说他，后来还很是后悔，我也不想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看他跟没事人一样，不由得惊叹，不过我看他跟没事人一样，不由得惊叹，唉，现在的学生心理素质真好。唉，现在的学生心理素质真好。我时常用沉默来表现我对他们的无奈，我时常用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛，但愿你了解我的无奈而学乖阿弥佗佛，但愿你了解我的无奈而学乖一点一点。”你为什么要把我的话当耳旁风？你为什么要把我的话当耳旁风？VSVS我讲的话他为什么会当耳旁风？我讲的话他为什么会当耳旁风？找问题找问题早期格子锅早期格子锅自助小锅自助小锅子母锅子母锅鸳鸯锅鸳鸯锅单锅单锅单锅单锅“斩钉截铁斩钉截铁”的教学的教学 （
8、二）研究的复杂性思维（二）研究的复杂性思维“课堂上，老师讲了一道难而又难，弯子绕了课堂上，老师讲了一道难而又难，弯子绕了又绕的题目，问：没有听懂的举手。全班同学又绕的题目，问：没有听懂的举手。全班同学神情木然，没有一点回音，大都右手插进口袋，神情木然，没有一点回音，大都右手插进口袋，左手捏着笔在漫无目的地转悠。老师自语：好左手捏着笔在漫无目的地转悠。老师自语：好吧，大家懂了，往下讲。下面一道是没有什么吧，大家懂了，往下讲。下面一道是没有什么弯子的熟题，老师讲完后又问：听懂的举手。弯子的熟题，老师讲完后又问：听懂的举手。全班还同先前一样没有应答。老师全班还同先前一样没有应答。老师说说没有听懂没有
9、听懂我再讲一遍，于是又滔滔不绝讲了两遍。我再讲一遍，于是又滔滔不绝讲了两遍。” “批改作文，不要多改批改作文，不要多改，多改不如，多改不如你替他写作一篇。改多了他们也不你替他写作一篇。改多了他们也不看。要改重要的关键处。看。要改重要的关键处。”陈陈垣垣上课须知上课须知你是怎么看的？你是怎么看的？四、观课议课的四、观课议课的研究方法研究方法从现场到问题的案例研究从现场到问题的案例研究从问题到现场的行动研究从问题到现场的行动研究（一）观课议课与案例研究（一）观课议课与案例研究教学案例是蕴涵问题或困惑教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是、或者是能提供教育启示能提供教育启示的教学故事。的教学故事。案例研究
10、包括组织案例研究包括组织案例和案例案例和案例研讨两研讨两个过程。个过程。观观课课是组织是组织教学案例。教学案例。议议课课是对选取案例的研究是对选取案例的研究和和讨论。讨论。议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤1.1.观课教师描述蕴涵困惑的教观课教师描述蕴涵困惑的教学故事学故事；“我觉得我觉得”到到“我发现我发现”议课的对象从人议课的对象从人课课事实事实议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤2.2.授课教师授课教师先说先说自己的思考和自己的思考和理解，理解，然后反问然后反问故事讲述者的故事讲述者的看法和意见；看法和意见；议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤3.3.故事提供者和其他参与者
11、故事提供者和其他参与者说自己的发现和看法说自己的发现和看法议课中的案例讨论步骤议课中的案例讨论步骤4.4.参与者对彼此的意见进行分参与者对彼此的意见进行分析和讨论；析和讨论；彼此过去的经验、他人（优秀教彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验、新的可能性师、书本）的经验、新的可能性议课中的案例小结议课中的案例小结5.5.梳理相关意见，把教研活梳理相关意见，把教研活动转化为教研经验。动转化为教研经验。反思和运用反思和运用静下来的反思静下来的反思类似情境下的运用类似情境下的运用乔哈里咨询窗乔哈里咨询窗观课议课试图引起的改变观课议课试图引起的改变盲区盲区隐藏区隐藏区未知区未知区开放区开放区别人向
12、我开放别人向我开放我我向向别别人人开开放放共同探究共同探究增进新知增进新知我知我知别人不知别人不知我不知我不知别人知别人知面向实事本身的现象学方法面向实事本身的现象学方法第一次加括弧（悬置已有理论和方法，第一次加括弧（悬置已有理论和方法，以赤子之心）进教室。以赤子之心）进教室。不先入为主，以不先入为主，以学习的姿态进教室。学习的姿态进教室。第二次加括弧（悬置自己对现象的体验第二次加括弧（悬置自己对现象的体验和感悟）倾听和理解执教者的设计和思和感悟）倾听和理解执教者的设计和思考。考。不主观臆断，先理解授课教师。不主观臆断，先理解授课教师。第一次去括弧（分享交流自己的原初第一次去括弧（分享交流自己
13、的原初体验和感悟）。体验和感悟）。不封闭保守，真诚相不封闭保守，真诚相对。对。第二次去括弧（观课议课的共同体验第二次去括弧（观课议课的共同体验与感悟和原有理论和方法的互动建构）。与感悟和原有理论和方法的互动建构）。不因循守旧，大胆尝试创新。不因循守旧，大胆尝试创新。练习和尝试练习和尝试教学视频教学视频（二）从问题到现场的行动研究（二）从问题到现场的行动研究行动研究的流程：行动研究的流程：第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题）了问题。（问题）第二步：我设想着解决这个问题（方案）第二步：我设想着解决这个问题（方案）第三步：我实施
14、这个想象中的解决方案（实践）第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践）第四步：我评价我行动的结果（反思）第四步：我评价我行动的结果（反思）第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环）第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环） 施良方施良方观课议课的改进：从观课议课的改进：从“我我”到到“我们我们”让观课议课成为有主题、有针对性让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究的课堂教学问题研究教研目标教研目标教师成长教师成长教学改进教学改进教学目标教学目标学生发展学生发展（一）确定观课议课主题（一）确定观课议课主题1.1.问题来源问题来源落花生落花生的观课议课的观课议课原主题原主题 ：
15、抓住重点字词，体会文意：抓住重点字词，体会文意 “你教这篇文章遇到的问题是什么？你教这篇文章遇到的问题是什么？”从问题和困难中提出主题从问题和困难中提出主题“只要你还嫩绿，你就会继续只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。开始腐烂。”丹尼斯丹尼斯威特莱威特莱从教学创造和超越中提出主题从教学创造和超越中提出主题中国农业的分布中国农业的分布的观课主题：的观课主题：思维导图在地理课堂上如何更有效思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？地使用？“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。存若亡；下士闻道，大笑之
16、。”（道道德经德经）原：抓住重点字词，体会文意原：抓住重点字词，体会文意 建议：建议：如何抓住重点字词引导学生体会如何抓住重点字词引导学生体会文意。文意。 重点字词有哪些？（教材研究）重点字词有哪些？（教材研究）重点字词有哪些？（教材研究）重点字词有哪些？（教材研究） 如何抓重点字词？（备课方法研究）如何抓重点字词？（备课方法研究）如何抓重点字词？（备课方法研究）如何抓重点字词？（备课方法研究） 抓出重点字词，如何用？（教法研究）抓出重点字词，如何用？（教法研究）抓出重点字词，如何用？（教法研究）抓出重点字词，如何用？（教法研究） 实际效果如何？（效果研究）实际效果如何？（效果研究）实际效果如
17、何？（效果研究）实际效果如何？（效果研究）2.2.研修问题的表述研修问题的表述例二：上海市金山区第一中心小学一年级例二：上海市金山区第一中心小学一年级看拼音读课文识汉字看拼音读课文识汉字教导处主任：教导处主任：“低段教学中读写结合的策略低段教学中读写结合的策略和方法和方法”高段老师：高段老师：“如何在教学中培养识字兴趣，如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力培养孩子自主识字能力”执教老师：执教老师：“如何处理如何处理看拼音读课文识汉看拼音读课文识汉字字的教学的教学”3.3.研修问题的协商研修问题的协商4.研究研究问题的问题的分解分解太阳是大家的太阳是大家的观课议课主题观课议课主题 ：如
18、何引导学：如何引导学生体会这一首诗的诗情生体会这一首诗的诗情分解：分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标）（教材和教学目标）特定目标下的教学方法和手段特定目标下的教学方法和手段（教学方法）（教学方法）学生体会诗情的过程、状态和收获学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效果）（教学效果）2.形成形成问题解决的方案问题解决的方案虚践的含义和意义虚践的含义和意义（1 1）挖掘和整理自有经验）挖掘和整理自有经验（2 2）学习和借鉴他人经验）学习和借鉴他人经验（3 3
19、）通过教育理论和教育伦理的考量和）通过教育理论和教育伦理的考量和审视审视3.3.聚焦聚焦主题主题观课议课观课议课太阳是大家的太阳是大家的议课内容议课内容分解：分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上和段落上（教材和教学目标）（教材和教学目标）特定目标下的教学方法和手段特定目标下的教学方法和手段（教学方法）（教学方法）学生体会诗情的过程、状态和收获学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效（教学效果）果） 评价和解决一节课的教学问题评价和解决一节课的教学问题 主要利用课的平台和载体解决某
20、一主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研究），获得相（些）教育教学问题（研究），获得相关策略、思维方式、行为方式的可供迁关策略、思维方式、行为方式的可供迁移的原则和方法移的原则和方法4.反思小结反思小结五、目标：建设理想课堂五、目标：建设理想课堂课堂要素与课堂质量课堂要素与课堂质量教师（状态、策略）教师（状态、策略）学生（状态、策略学生（状态、策略）教学凭借教学凭借内容（合理）内容（合理）手段（有效）手段（有效）时空（合宜）时空（合宜）课堂质量课堂质量理想课堂的愿景理想课堂的愿景改善学生在课堂上的生命状态，让学生经历美改善学生在课堂上的生命状态，让学生经历美好的课堂生活；好的课堂
21、生活；对教学内容进行有价值的改造，为学生幸福生对教学内容进行有价值的改造，为学生幸福生活奠基；活奠基；选择合适的教学手段方式，实施有效教学；选择合适的教学手段方式，实施有效教学；改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活。福生活。推荐书目：推荐书目：陈大伟：陈大伟：教育科研与教师成长教育科研与教师成长，华东师，华东师范大学出版社范大学出版社20092009年年陈大伟：陈大伟：观课议课与课程建设观课议课与课程建设，华东师，华东师范大学出版社范大学出版社20102010年年陈大伟：陈大伟：幸福教育与理想课堂八讲幸福教育与理想课堂八讲 ，华，华东师范大学出版社东师范大学出版社20132013年年8 8月月请大家批评！请大家批评！谢谢大家！谢谢大家！
