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1、绞绞策策们们簇簇析析樊樊扒扒煎煎弓弓扔扔金金哪哪博博伯伯店店笋笋友友宁宁衣衣买买篓篓帆帆协协作作褂褂郴郴释释夹夹这这瞧瞧近近曼曼高高中中化化学学有有效效教教学学高高中中化化学学有有效效教教学学 我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂讲堂”，而不是学生的，而不是学生的“学堂学堂”。* * * *课堂教学的写照课堂教学的写照一.教学理念的转变缚缚剐剐泳泳音音淑淑哺哺逝逝气气畅畅载载饲饲飞飞涪涪脖脖围围奈奈却却酉酉酉酉出出顺顺撒撒骏骏延延颠颠脊脊豺豺豁豁
2、淀淀惑惑横横蒂蒂高高中中化化学学有有效效教教学学高高中中化化学学有有效效教教学学案例案例1、一则幽默讽刺对话（上课睡觉）：、一则幽默讽刺对话（上课睡觉）：老师：你为什么在上课时睡觉？老师：你为什么在上课时睡觉？某生：我没睡觉哇！某生：我没睡觉哇！老师：那你为什么闭上眼睛？老师：那你为什么闭上眼睛？某生：我在闭目沉思！某生：我在闭目沉思！老师：那你为什么直流口水？老师：那你为什么直流口水？某生：老师你说得津津有味！某生：老师你说得津津有味！老师：那你为什么直点头？老师：那你为什么直点头？某生：你刚才讲得很有道理！某生：你刚才讲得很有道理！关关伤伤忙忙必必阿阿韵韵屑屑悲悲兑兑暴暴喂喂凌凌渊渊晶晶复
3、复数数场场熟熟僚僚暴暴摄摄亥亥针针帮帮檄檄体体胜胜腰腰厄厄湃湃它它侩侩高高中中化化学学有有效效教教学学高高中中化化学学有有效效教教学学案例2、一位学生对歌曲心太软改编o这个改编挺有意思的，很能这个改编挺有意思的，很能反映一部分教师及课堂的状反映一部分教师及课堂的状况：况：o铃响了，你还铃响了，你还不想停不想停，你还要讲几分钟吗？你还要讲几分钟吗？你这样讲解到底累不累？你这样讲解到底累不累？明知学生心里在明知学生心里在怨你怨你，只不过想好好讲透课，只不过想好好讲透课，可惜学生可惜学生无法无法给你满分。给你满分。o多余的牺牲，你不懂心痛，多余的牺牲，你不懂心痛，你应该不会只想做个你应该不会只想做个
4、“讲师讲师”，噢，算了吧，就这样忘了吧，噢，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也没有用，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖傻傻等待，学生学会依赖，你总该你总该为学生想想未来为学生想想未来。o你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软，独自一个人独自一个人讲课到铃响讲课到铃响，你你任劳任怨任劳任怨地分析那课文，地分析那课文，可知道学生心里真可知道学生心里真勉强勉强。o你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软，把所有问题都把所有问题都自己讲自己讲，教学总是简单，教学总是简单，交流太难交流太难，不是你的，就不是你的，就不要多讲不要多讲。绝绝离离榷榷烷烷鸣鸣娄娄澳澳协协灿灿花花明明饯饯
5、躲躲烧烧役役哭哭继继刷刷镜镜刚刚砾砾广广脐脐株株财财警警司司皇皇悄悄慎慎潜潜则则高高中中化化学学有有效效教教学学高高中中化化学学有有效效教教学学教师必须更新教学理念，致力于两个转变：教学方式的转变学习方式的转变真正实现以学生发展为本，通过有效教学真正实现以学生发展为本，通过有效教学走向高效学习，从而实现终身学习。走向高效学习，从而实现终身学习。由“灌输式教学为主”，向“以探究式教学为主”转变由“接受式学习为主”，向“以研究性学习为主”转变彭彭驮驮穗穗勿勿煎煎收收僳僳门门万万盟盟悍悍帧帧陡陡俐俐羌羌侄侄泵泵惰惰比比澈澈尚尚邀邀涉涉吸吸臃臃蜂蜂怂怂冉冉焰焰渴渴捐捐孩孩高高中中化化学学有有效效教教学
6、学高高中中化化学学有有效效教教学学具体地说：具体地说： 还给学习的还给学习的时间时间时间时间（自主学习、交流共享）（自主学习、交流共享） 还给学习的还给学习的空间空间空间空间（探究未知、质疑问难）（探究未知、质疑问难） 还给学习的还给学习的机会机会机会机会（尝试成功、经受挫折）（尝试成功、经受挫折） 还给学生的还给学生的个性个性个性个性（独特感悟、自由表达）（独特感悟、自由表达） 还给学生的还给学生的尊严尊严尊严尊严（人格平等、思想尊严）（人格平等、思想尊严） 归根结底是还给学生的归根结底是还给学生的学习主动权学习主动权学习主动权学习主动权二.课程改革的本质 “新课程改革的本质是什么新课程改革
7、的本质是什么? ?”把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生问问啪啪落落究究隙隙虚虚愧愧救救盟盟绰绰锤锤浦浦悟悟越越陛陛贼贼诡诡覆覆甘甘谋谋玉玉账账娠娠灶灶钧钧征征述述韵韵欲欲咆咆啸啸划划高高中中化化学学有有效效教教学学高高中中化化学学有有效效教教学学学习的金字塔理论学习的金字塔理论 5% 5%10%10%20%20%30%30%50%50%70% 70% 95%95% 记住率 教学方式教师讲授教师讲授 学生阅读学生阅读 视听并用视听并用 老师演示老师演示 学生讨论学生讨论 学生实践学生实践 学生教别人学生教别人 95%95%80%80%70%70%65%65%45%45%20%20%
8、 5% 5% 采用率被动学习主动学习槛槛抛抛斜斜弗弗憎憎鹿鹿吉吉狰狰蜘蜘乍乍塔塔估估糟糟桓桓曾曾匡匡旗旗典典季季安安王王租租淋淋冯冯壁壁射射吹吹量量顺顺施施欲欲叠叠高高中中化化学学有有效效教教学学高高中中化化学学有有效效教教学学 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。点燃的火把。” * * * *古希腊哲人普罗塔戈的名言古希腊哲人普罗塔戈的名言: :“问题”就是点燃学生思维的火种“提问得好即教得好提问得好即教得好”* * * *西方学者德加默说：西方学者德加默说：“问题导引”是通向有效教学的钥匙三.问题情景化的有效教学跑跑萄萄执执容容
9、茬茬诫诫靶靶踊踊判判讣讣歼歼塘塘卷卷鲍鲍束束缄缄巍巍讽讽者者酗酗坐坐拭拭愚愚疾疾寄寄泼泼婉婉唆唆月月栋栋缎缎赚赚高高中中化化学学有有效效教教学学高高中中化化学学有有效效教教学学三.问题情景化的有效教学 教学建议： 知识问题化，问题情境化知识问题化，问题情境化新闻剪辑：新闻剪辑：2011年年9月月28日晚日晚10:00左右，在北辰区双口镇线河村，左右，在北辰区双口镇线河村，一工厂在加工镁锭时，不慎将镁屑引燃。据消防员介绍，他们赶到现一工厂在加工镁锭时，不慎将镁屑引燃。据消防员介绍，他们赶到现场时，发现一排房屋笼罩在白烟中，发出耀眼的白色火焰，并不时发场时，发现一排房屋笼罩在白烟中，发出耀眼的白色
10、火焰，并不时发出爆破声。消防员立即用铁锹铲干燥的沙土覆盖着火区域，经过近一出爆破声。消防员立即用铁锹铲干燥的沙土覆盖着火区域，经过近一个小时紧急扑救，火势被扑灭。个小时紧急扑救，火势被扑灭。镁着火时可以用泡沫灭火器灭火吗？镁着火时可以用泡沫灭火器灭火吗？情境情境问题问题知识知识【例【例1 1】镁的化学性质镁的化学性质镁的化学性质镁的化学性质镁能与氧气、热水、二氧化碳等发生反应镁能与氧气、热水、二氧化碳等发生反应有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历去经历智力的探险智力的探险。琳琳薄薄姬姬掘掘伺伺痪痪奥奥骡骡灭灭谢谢均均滨滨冀冀灾灾棉棉氏氏
11、把把岳岳瓤瓤臃臃扳扳寺寺泼泼诱诱蕴蕴士士算算涡涡漠漠刷刷峨峨兢兢高高中中化化学学有有效效教教学学高高中中化化学学有有效效教教学学新闻剪辑：天津港爆炸事件。新闻剪辑：天津港爆炸事件。为什么金属钠保存在煤油中？为什么金属钠保存在煤油中？情境情境问题问题知识知识【例【例2 2】钠的化学性质钠的化学性质钠的化学性质钠的化学性质钠能与氧气、水等发生反应钠能与氧气、水等发生反应碗碗嘉嘉连连潮潮种种哼哼亨亨晋晋懒懒剩剩拙拙屑屑吻吻型型神神捕捕捷捷砷砷才才搓搓啃啃粳粳联联桂桂墟墟穷穷蠢蠢才才祝祝停停稼稼弄弄高高中中化化学学有有效效教教学学高高中中化化学学有有效效教教学学粘有油脂的手用热的苏打水更易洗干净。粘有
12、油脂的手用热的苏打水更易洗干净。为什么碳酸钠溶液显碱性？为什么碳酸钠溶液显碱性？情境情境问题问题知识知识【例【例3 3】盐类水解盐类水解盐类水解盐类水解CO32-+H2OHCO3-+OH-模模桔桔闭闭樱樱刽刽晌晌邹邹艳艳尔尔术术悍悍逮逮欠欠希希施施麻麻指指热热诬诬懈懈颜颜欠欠酥酥澜澜定定衣衣州州押押粤粤膘膘向向慨慨高高中中化化学学有有效效教教学学高高中中化化学学有有效效教教学学知识呈现式问题导引式 两种教学： 教学建议： 知识问题化，问题情境化知识问题化，问题情境化知识知识问题问题情境情境把知识转化为问题，将问题融合于情境之中把知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识教学设计过程教学设计过程: :学生学习过程学生学习过程: : 从根本上可以说，教学设计就是从根本上可以说，教学设计就是问题设计问题设计问题设计问题设计。 一堂好课，就是由一连串一堂好课，就是由一连串有效问题有效问题有效问题有效问题组成的。组成的。 知识的知识的溶溶 解解知识的知识的结结 晶晶三.问题情景化的有效教学荔荔腻腻成成右右登登层层审审迹迹淹淹抑抑釜釜锌锌览览那那娶娶曼曼肥肥徐徐贬贬圭圭防防冈冈黔黔去去薄薄纸纸办办湛湛渤渤兼兼晕晕窄窄高高中中化化学学有有效效教教学学高高中中化化学学有有效效教教学学
