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1、正确处理新课程正确处理新课程正确处理新课程正确处理新课程教学中的几个关系教学中的几个关系教学中的几个关系教学中的几个关系前言：新课程的实施已步入一个新阶段前言：新课程的实施已步入一个新阶段高中新课程实验，今年是第高中新课程实验，今年是第7个年头。个年头。20042004年：山东、广东、海南、宁夏年：山东、广东、海南、宁夏20052005年：江苏年：江苏20062006年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建20072007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江20082008年：江西、河南、山西、新疆年：江西、河南、山西、新疆处处在在新新课
2、课程程的的新新阶阶段段，我我们们需需要要更更深深刻刻地地认认识识、更更妥妥善善地处理实施新课程时遇到的一些矛盾。地处理实施新课程时遇到的一些矛盾。20092009年：河北、内蒙、云南、湖北年：河北、内蒙、云南、湖北连连上上海海共共有有24 省省市市进进入入高高中中新新课课程程。剩剩余余7省省市市（甘甘肃肃、青青海、四川、重庆、广西、贵州、西藏）大部分海、四川、重庆、广西、贵州、西藏）大部分2010年进入。年进入。2010年，连上海共有年，连上海共有16省市进入新课程高考省市进入新课程高考结束内容提要内容提要一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系一、处理好
3、过程和结果的关系二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系三、处理好教育理念和考试分数的关系三、处理好教育理念和考试分数的关系三、处理好教育理念和考试分数的关系三、处理好教育理念和考试分数的关系四、处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系五、处理好方法和知识的关系五、处理好方法和知识的关系五、处理好方法和知识的关系五、处理好方法和知识的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和
4、终结性目标的关系七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系1.1.教学中教学中“过程过程” 的含义是什么？的含义是什么？学学生生自自主主经经历历的的某某种种学学习习活活动动（例例如如观观察察、实实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。教学中通常说的教学中通常说的“过程过程”，是指：，是指：与与“过程过程”相对应的是相对应的是“结果结果”，通常是指：，通常是指：知识上的收获。知识上的收获。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 返回2.关于关于“过程过程”的困惑的困惑“过
5、过程程好好比比耕耕耘耘，结结果果才才是是收收获获。过过程程怎怎能能作作为为目目标标？难难道道只只顾顾耕耕耘耘、没没有有收收获获也也是是教教学的追求？学的追求？”二二、关关于于教教学学中中的的“过过程程” 一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 返回3.“过程过程”的目的是什么？的目的是什么？经经历历某某一一学学习习“过过程程”的的目目的的，不不仅仅仅仅是是落落实实在在知识结论上。知识结论上。学学习习“过过程程”，对对学学生生获获得得体体验验、增增强强意意识识、掌掌握握方方法法、发发展展能能力力方方面面具具有有重重要要作作用用。而而后后者者恰恰恰恰是是学生解决问题的重要素质。学生解
6、决问题的重要素质。过过过过程程程程和和和和结结结结果果果果的的的的关关关关系系系系在在在在一一一一定定定定程程程程度度度度上上上上就就就就是是是是素素素素质质质质（能能能能力力力力等）和知识的关系。等）和知识的关系。等）和知识的关系。等）和知识的关系。完完完完成成成成纸纸纸纸笔笔笔笔测测测测验验验验的的的的题题题题目目目目，不不不不仅仅仅仅靠靠靠靠知知知知识识识识，更更更更加加加加需需需需要要要要的的的的是考生的基本素质。难题一般都难在素质要求上。是考生的基本素质。难题一般都难在素质要求上。是考生的基本素质。难题一般都难在素质要求上。是考生的基本素质。难题一般都难在素质要求上。一、处理好过程和
7、结果的关系一、处理好过程和结果的关系 4. 教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？例：例：“曲线运动的方向曲线运动的方向”的传统教学过程：的传统教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。一个几十年来都忽视一个几十年来都忽视“过程过程”的教学案例的教学案例一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的
8、关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足以以为为“知知识识”是是解解答答题题目目的的关关键键，没没有有认认识识到到难难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。4. 教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？没没有有认认识识到到，“过过程程”对对学学生生获获得得体体验验、增增强强意意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.
9、 教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势课课堂堂教教学学中中，习习题题教教学学是是一一种种师师生生普普遍遍重重视视、实实施施频频率率很很高高的的教教学学活活动动。解解答答题题目目的的目目的的是是为为了了得得到到一一个个最最终终结结果果，解解答答的的水水平平通通常常是是以以结结果果是是否否正正确确来来评评价价的的。因因此此，追追求求一一个个正正确确的的结结果果，不不仅仅成成了了学学生生解解决决问问题题的的目目标标，也也成成了了教教师师组组织织教教学学活活动动的的主主要要目标。目标。一、处理好过程和结
10、果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”然然而而，正正由由于于教教学学是是以以知知识识为为线线索索串串起起来来的的，这这就就很很容容易易把把教教学学设设计计的的目目光光集集中中在在知知识识上上，一一心心一一意意思思考考如何使学生获得知识的结论，而忽视了如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标
11、。目标。一一个个新新知知识识的的构构建建，需需要要原原有有的的知知识识作作为为基基础础。知知识识的的展展开开，形形成成了了一一个个结结构构，其其间间的的联联系系就就是是线线索索。因因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。此，新课的教学都是以知识为线索展开的。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知
12、识识为为主主” (4)(4)教科书信息呈现方式为教科书信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 教教科科书书是是一一种种单单向向传传递递信信息息的的方方式式，而而教教学学中中的的很很多多过过程程是是需需要要交交互互活活动动才才能能进进行行下下去去的的，由由于于教教科科书书难难以以获获得得读读者者的的信信息息，也也就就很很难难设设计计出出有有呼呼有有应应的的活活动动过过程程。如如果果教教师师不不能能在在教教学学中中对对教教学学过过程程进进行行再再创造，那就只能束缚在创造，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)
13、对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主” (4)(4)教科书信息呈现方式为教科书信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 一一测测
14、力力计计下下悬悬吊吊一一个个砝砝码码，置置于于电电梯梯中中。当当电电梯梯由由静静止止开开始始向向上上运运动动时时，可可以以看看到到测测力力计计的的示示数数明明显显大大于于砝砝码码的的重重力力。对对此此，你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题？你你对对这这个个问题有什么认识？问题有什么认识？ 本本题题没没有有让让学学生生经经历历在在问问题题情情境境下下发发现现某某一一现现象象或或事事实实的的过过程程，更更没没有有对对客客观观现现象象、事事实实通通过过质质疑疑形形成成疑疑问问，客客观观上上起起到到了了让让学学生生“自自己己编编题题自自己己解解答答”的的作作用用。学学生生对对本本题题的的回回答答，
15、无无非非是是提提出出关关于于超超重重的的问问题题，并并且且根根据据牛牛顿顿运运动动定定律律来来分分析析产产出出超超重重的的原原因因。这这些些都都是是他他们们学学过过的的知知识识，而而不不是是他他们们发发现现的的疑疑问问。以以上上只只是是套套用用了了“提提出出问问题题”的的形形式式，实实质质上上没没有有体体现现 “提出问题提出问题”的基本能力要求。的基本能力要求。试题：试题：（考查（考查“提出问题提出问题”能力）能力）返回因此，要做到在教学中真正因此，要做到在教学中真正“重过程重过程”，需要：，需要：一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)认识过程目标的重要性（教学不光
16、为是获得知识）；认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；返回“曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向”改进的教学过程：改进的教学过程： 观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。AB 水水平平桌桌面面上上有有一一曲曲线线轨轨道道，它它是是由由几几段段稍稍短短的的轨轨道道组组合
17、合而而成成的的。钢钢珠珠由由轨轨道道的的一一端端滚滚入入，在在轨轨道道的的束束缚缚下下按按轨轨道道的的形形状状做做曲曲线线运运动动。在在轨轨道道的的出出口口A A 处处放放一一张张白白纸纸，蘸蘸有有墨墨水水的的钢钢珠珠离离开开轨轨道道后后在在白白纸纸上上留留下下一一条条运运动动的的痕痕迹迹，它它记录了钢珠在记录了钢珠在A A 点的运动方向。点的运动方向。 取取去去一一段段短短轨轨道道，钢钢珠珠的的轨轨道道出出口口改改在在图图中中B B 处处，在在B B 处处放放一一张张白白纸纸，记记录录钢钢珠珠在在轨轨道道B B 点点的的运运动动方方向向。还还可可以以继继续续取取其其它它位位置置作作为为轨轨道
18、出口进行相同的实验。道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。 观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB“曲线运动速
19、度的方向曲线运动速度的方向”改进的教学过程：改进的教学过程： 观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某
20、某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。“曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向”改进的教学过程：改进的教学过程： 观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在
21、具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的简单的理论分析理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。体验体验：做一个显示抛体运动速度方向的：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入
22、泥土时的入射角。 “飞飞镖镖”体体验验的的目目的的并并不不仅仅仅仅是是为为了了理理解解知知识识，它它有有更更深深层次的教学目的。层次的教学目的。“曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向”改进的教学过程：改进的教学过程：因此，要做到在教学中真正因此，要做到在教学中真正“重过程重过程”，需要：，需要：一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；(2)(2)克服克服“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”的思维定势；的思维定势；(3)(3)不不要要把把“以以知知识识为为线线索索”变变成成了
23、了“以以知知识识为为主主”；(4)(4)教学中对教科书进行教学过程的再创造；教学中对教科书进行教学过程的再创造； (5)(5)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。返回1. 对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创
24、造 返回“ “探究作用力与反作用力的关系探究作用力与反作用力的关系” ”实验的设计实验的设计(1)(1)学生在实验的通常表现：学生在实验的通常表现：(2)(2)教学过程的改进设计：教学过程的改进设计：无悬念、漫不经心。无悬念、漫不经心。“ “知知知知识识识识” ”：作作用用力力和和反反作作用用力力大大小小相相等等、方向相反。方向相反。“ “过程过程过程过程” ”：“等效代替等效代替”方法的应用。方法的应用。“ “情感情感情感情感” ”：激发学习热情；激发学习热情； 引发学生进行质疑；引发学生进行质疑；养成认真、仔细的实验习惯；养成认真、仔细的实验习惯；培养严谨、求实的态度。培养严谨、求实的态度
25、。把三维目标融在一起把三维目标融在一起“ “探究作用力与反作用力的关系探究作用力与反作用力的关系” ”实验的设计实验的设计1. 对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2. 对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的思路设计知识线索设计知识线索创设教学过程创设教学过程例：例：“自由落体运动自由落体运动”的课堂教学设计的课堂教学设计二、处理好教学和教材的关系二、处理
26、好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计是否重的物体下落得一定快？是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因影响物体下落快慢的原因定义：自由落体运动定义：自由落体运动自由落体运动具有什么规律？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用自由落体运动规律的应用实验探讨：学生活动实验探讨：学生活动分析：重物体不一定下落快分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因学生猜想影响下落快慢的原因演示：牛顿管实验演示：牛顿管实验教师总结教师总结演示：光电门自动收集数据演示：光电门自动收集数据分析图象，得出自由落体
27、运动规律分析图象，得出自由落体运动规律估算估算3 3秒内下落的位移秒内下落的位移探究性游戏探究性游戏人的反应时间测定人的反应时间测定同时不同重同时不同重同重不同时同重不同时演示：计算机绘制演示：计算机绘制s st 2图像图像研读各城市重力加速度表研读各城市重力加速度表提出问题提出问题返回返回反应时间反应时间返回 几个困惑的问题：几个困惑的问题：几个困惑的问题：几个困惑的问题：新新课课程程重重视视学学生生的的实实践践活活动动，但但高高考考采采用用纸纸笔笔测测验验方式，不考实践操作，花时间用于实践活动岂不吃亏？方式，不考实践操作，花时间用于实践活动岂不吃亏？新新课课程程重重视视过过程程，但但高高考
28、考是是按按答答题题结结果果来来判判分分的的。重过程对高考来说，岂不是降低了教学效率？重过程对高考来说，岂不是降低了教学效率？新新课课程程重重视视情情感感、态态度度与与价价值值观观目目标标，但但纸纸笔笔测测验验是是难难以以评评价价学学生生真真实实的的情情感感和和价价值值观观表表现现的的，为为应应对对高高考考，是否还需要实现情感、态度与价值观目标。是否还需要实现情感、态度与价值观目标。三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 返回实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 1.独独立立思思考考是是学学生生自自主主解解题题的的基基
29、本本条条件件，学学生生在在新新课课程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好基础。程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好基础。以下作进一步的具体分析：以下作进一步的具体分析：以下作进一步的具体分析：以下作进一步的具体分析：影响考影响考影响考影响考试结果试结果试结果试结果的因素的因素的因素的因素竞技竞技状态状态学习学习水平水平具体知识具体知识答题素质答题素质解题解题表达表达审题审题求解求解审视答案审视答案概念和规律概念和规律思路和方法思路和方法（思路和方法）（思路和方法）三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 返回2.实实施施新新课课程程有有
30、利利于于从从根根本本因因素素上上提提高高学学生生高高考考的的成绩成绩解题解题审题审题求解求解审视答案审视答案（思路和方法）（思路和方法） 实实实实践践践践意意意意识识识识来来来来自自自自于于于于活活活活动动动动过过过过程程程程中中中中的的的的体体体体验验验验，审审审审题题题题时时时时发发发发掘掘掘掘题题题题目目目目中中中中的的的的隐隐隐隐含含含含条条条条件件件件，实实实实现现现现由由由由“ “表表表表述述述述” ”到到到到“ “条条条条件件件件” ”的的的的转转转转化化化化，需需需需要有实践意识。要有实践意识。要有实践意识。要有实践意识。具具具具体体体体问问问问题题题题具具具具体体体体分分分分
31、析析析析的的的的习习习习惯惯惯惯有有有有利利利利于于于于消消消消除除除除思思思思维维维维定定定定势势势势而而而而防防防防止止止止审审审审题题题题时时时时的的的的粗粗粗粗心心心心，新新新新课课课课程程程程中中中中对对对对具具具具体体体体问问问问题题题题逐逐逐逐步步步步探探探探究究究究的的的的过过过过程程程程，易易易易于于于于养养养养成成成成这这这这种种种种良良良良好好好好思思思思维维维维习习习习惯。惯。惯。惯。 新新新新课课课课程程程程“ “过过过过程程程程与与与与方方方方法法法法” ”目目目目标标标标，强强强强调调调调了了了了掌掌掌掌握程序性知识重要性的。握程序性知识重要性的。握程序性知识重要
32、性的。握程序性知识重要性的。讲讲讲讲方方方方法法法法并并并并不不不不见见见见得得得得能能能能让让让让学学学学生生生生会会会会用用用用这这这这个个个个方方方方法法法法。学学学学生生生生运运运运用用用用这这这这个个个个方方方方法法法法的的的的前前前前提提提提是是是是具具具具有有有有使使使使用用用用该该该该方方方方法法法法的的的的意意意意识识识识。意识来自于学生经历的相关过程。意识来自于学生经历的相关过程。意识来自于学生经历的相关过程。意识来自于学生经历的相关过程。审审审审视视视视答答答答案案案案，主主主主要要要要是是是是审审审审视视视视答答答答案案案案的的的的合合合合理理理理性性性性和和和和多多多
33、多解解解解性性性性。审审审审视视视视所所所所需需需需要要要要的的的的实实实实践践践践能能能能力力力力和和和和严严严严谨谨谨谨的的的的思思思思维维维维，都都都都跟跟跟跟学学学学生生生生是是是是否否否否经经经经历历历历过过过过相相相相应应应应的的的的过过过过程程程程有关。有关。有关。有关。实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 2.实实施施新新课课程程有有利利于于从从根根本本因因素素上上提提高高学学生生高高考考的的成绩成绩解题解题审题审题求解求解审视答案审视答案（思路和方法）（思路和
34、方法） 实实实实践践践践意意意意识识识识来来来来自自自自于于于于活活活活动动动动过过过过程程程程中中中中的的的的体体体体验验验验，审审审审题题题题时时时时发发发发掘掘掘掘题题题题目目目目中中中中的的的的隐隐隐隐含含含含条条条条件件件件，实实实实现现现现由由由由“ “表表表表述述述述” ”到到到到“ “条条条条件件件件” ”的的的的转转转转化化化化，需需需需要有实践意识。要有实践意识。要有实践意识。要有实践意识。具具具具体体体体问问问问题题题题具具具具体体体体分分分分析析析析的的的的习习习习惯惯惯惯有有有有利利利利于于于于消消消消除除除除思思思思维维维维定定定定势势势势而而而而防防防防止止止止审
35、审审审题题题题时时时时的的的的粗粗粗粗心心心心，新新新新课课课课程程程程中中中中对对对对具具具具体体体体问问问问题题题题逐逐逐逐步步步步探探探探究究究究的的的的过过过过程程程程，易易易易于于于于养养养养成成成成这这这这种种种种良良良良好好好好思思思思维维维维习习习习惯。惯。惯。惯。 新新新新课课课课程程程程“ “过过过过程程程程与与与与方方方方法法法法” ”目目目目标标标标，强强强强调调调调了了了了掌掌掌掌握程序性知识重要性的。握程序性知识重要性的。握程序性知识重要性的。握程序性知识重要性的。讲讲讲讲方方方方法法法法并并并并不不不不见见见见得得得得能能能能让让让让学学学学生生生生会会会会用用用
36、用这这这这个个个个方方方方法法法法。学学学学生生生生运运运运用用用用这这这这个个个个方方方方法法法法的的的的前前前前提提提提是是是是具具具具有有有有使使使使用用用用该该该该方方方方法法法法的的的的意意意意识识识识。意识来自于学生经历的相关过程。意识来自于学生经历的相关过程。意识来自于学生经历的相关过程。意识来自于学生经历的相关过程。审审审审视视视视答答答答案案案案，主主主主要要要要是是是是审审审审视视视视答答答答案案案案的的的的合合合合理理理理性性性性和和和和多多多多解解解解性性性性。审审审审视视视视所所所所需需需需要要要要的的的的实实实实践践践践能能能能力力力力和和和和严严严严谨谨谨谨的的的
37、的思思思思维维维维，都都都都跟跟跟跟学学学学生生生生是是是是否否否否经经经经历历历历过过过过相相相相应应应应的的的的过过过过程程程程有关。有关。有关。有关。实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 要要测测量量一一个个准准确确弹弹簧簧秤秤内内弹弹簧簧的的劲劲度度，说说出出至少需要的器材。至少需要的器材。题目题目 学生对本题失误的主要原因不学生对本题失误的主要原因不学生对本题失误的主要原因不学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目是知识问题，而是缺乏把题目是知识问题，而是
38、缺乏把题目是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。和实践进行联系的意识。和实践进行联系的意识。和实践进行联系的意识。2.实实施施新新课课程程有有利利于于从从根根本本因因素素上上提提高高学学生生高高考考的的成绩成绩实施新课程和提高高考成绩并不矛盾实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系 20042004年高考全国理综试卷（年高考全国理综试卷（）第）第2525题题本题满分：本题满分：20分分平均得分：平均得分：3.5分分难难 度：度：0.175为什么本题得分率如此之低？为什么本题得分率如此之低？为什么本题得分
39、率如此之低？为什么本题得分率如此之低？一一小小圆圆盘盘静静止止在在桌桌布布上上，位位于于一一方方桌桌的的水水平平桌桌面面中中央央。桌桌布布的的一一边边与与桌桌的的AB边边重重合合，如如图图。已已知知盘盘与与桌桌布布间间的的动动摩摩擦擦因因数数为为1，盘盘与与桌桌面面间间的的动动摩摩擦擦因因数数为为2。现现突突然然以以恒恒定定的的加加速速度度 a 将将桌桌布布抽抽离离桌桌面面，加加速速度度的的方方向向水水平平且且垂垂直直于于AB边边。若若圆圆盘盘最最后后未未从从桌桌面面掉掉下下，则则加加速速度度 a 满足的条件是什么？（以满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）表示重力加速度）ABa 设圆盘质量
40、为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v，移动距离为，移动距离为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a a1a2x1x2vxl /2 联联联联系系系系实实实实际际际际将将将将不不不不难难难难想想想想到到到到：桌桌桌桌布布布布加加加加
41、速速速速度度度度的的的的大大大大小小小小将将将将影影影影响响响响着着着着圆圆圆圆盘盘盘盘在在在在桌桌桌桌布布布布上上上上的的的的运运运运动动动动时时时时间间间间 t t，然然然然而而而而许许许许多多多多学学学学生生生生并并并并没没没没有发掘出这个条件。有发掘出这个条件。有发掘出这个条件。有发掘出这个条件。，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1 + l / 2 发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题条件常常来自于审题条件常常来自于审题条件常常来自于审题时的实践意识时的实践意识时的实践意识时的实践意识解答解答 设圆盘质量
42、为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得： a a1a2x1x2vxl /2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1 + l/2 解答解答意识来自于哪里？意识来自于哪里？意识来自于哪里？意识来自于哪里？意识来自于体验过程，意识来自于体验过程，意识来自于体验过程，意识来自于体
43、验过程，而不是来自知识。而不是来自知识。而不是来自知识。而不是来自知识。返回设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v，移动距离为，移动距离为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题条件常常来自于审题条件常常来自于审题条件常常来自于审题时的实践意识时的实践意识时的实践意识时的实践意识通过通过“体验性实验体验性实验”增强实践意识增强实践意识 例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材） 实验时，实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令，
44、每秒钟喊口令2次。次。 操作一：手握操作一：手握A，每秒，每秒1周周；操作二：手握操作二：手握B，每秒，每秒1周周；操作三：手握操作三：手握A，每秒，每秒2周周；比较一和二：比较一和二：相同，相同，F 跟跟 r 成正比：成正比：比较二和三：比较二和三： v 相同，相同，F 跟跟 r 成反比：成反比： 该实验的主要目的是建立该实验的主要目的是建立该实验的主要目的是建立该实验的主要目的是建立“ “ 相同相同相同相同” ”、“ “v v相同相同相同相同” ”的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。2009200920092009年全国高
45、考理综年全国高考理综年全国高考理综年全国高考理综卷第卷第卷第卷第26262626题题题题 (21(21(21(21分分分分) ) ) )如如图图，P、Q为为某某地地区区水水平平地地面面上上的的两两点点，在在P点点正正下下方方一一球球形形区区域域内内储储藏藏有有石石油油，假假定定区区域域周周围围岩岩石石均均匀匀分分布布，密密度度为为；石石油油密密度度远远小小于于，可可将将上上述述球球形形区区域域视视为为空空腔腔。如如果果没没有有这这一一空空腔腔，则则该该地地区区重重力力加加速速度度（正正常常值值）沿沿竖竖直直方方向向；当当存存在在空空腔腔时时，该该地地区区重重力力加加速速度度的的大大小小和和方方
46、向向会会与与正正常常情情况况有有微微小小偏偏离离。重重力力加加速速度度在在原原竖竖直直方方向向（即即PO方方向向）上上的的投投影影相相对对于于正正常常值值的的偏偏离离叫叫做做“重重力力加加速速度度反反常常”。为为了了探探寻寻石石油油区区域域的的位位置置和和石石油油储储量量，常常利利用用P点点附附近近重重力力加加速速度度反反常常现现象象。已知引力常数为已知引力常数为G。 (1)设设球球形形空空腔腔体体积积为为V，球球心心深深度度为为d（远远小小于于地地球球半半径径），PQ=x，求空腔所引起的，求空腔所引起的Q点处的重力加速度反常。点处的重力加速度反常。 (2)若若在在水水平平地地面面上上半半径径
47、L的的范范围围内内发发现现：重重力力加加速速度度反反常常值值在在与与与与k（k1）之之间间变变化化，且且重重力力加加速速度度反反常常的的最最大大值值出出现现在在半半径径为为L的的范范围围的的中中心心,如如果果这这种种反反常常是是由由于于地地下下存存在在某某一一球球形形空空腔腔造造成成的的，试试求求此此球球形形空空腔腔球球心心的深度和空腔的体积。的深度和空腔的体积。重重力力加加速速度度在在原原竖竖直直方方向向（即即PO方方向向）上上的的投投影影相相对对于于正正常常值值的的偏偏离离叫叫做做“重重力加速度反常力加速度反常”在在水水平平地地面面上上半半径径L的的范范围围内内发发现现：重重力力加加速速度
48、度反反常常值值在在与与与与k（k1）之之间间变变化化，且且重重力力加加速速度度反反常常的的最最大大值值出出现现在在半半径径为为L的的范范围围的的中中心。心。 重重力力加加速速度度在在竖竖直直方方向向上上的的减减小小量量叫叫做做 “重重力力加加速速度度反常反常” 地地面面上上半半径径 L 范范围围的的边边缘缘重重力力加加速速度反常值为度反常值为； 其其圆圆心心处处的的重重力力加速度反常值为加速度反常值为k。 题目表述的转化（物理条件）：题目表述的转化（物理条件）：题目表述的转化（物理条件）：题目表述的转化（物理条件）： 如如图图，地地球球上上某某区区域域岩岩石石均均匀匀分分布布，密密度度为为，正
49、正常常情情况况下下该该区区域域重重力力加加速速度度大大小小为为一一恒恒定定值值、方方向向竖竖直直向向下下。由由于于该该区区域域地地下下存存在在一一球球形形空空腔腔，造造成成地地面面上上重重力力加加速速度度发生微小变化。发生微小变化。（1）设设球球形形空空腔腔位位于于地地面面某某 P 点点的的正正下下方方，空空腔腔体体积积为为V，球球心心离离地地面面深深度度为为d，地地面面上上离离 P 距距离离为为 x 的的地地方方有有一一Q点点，求求 Q 点点由由于于地地下下空空腔腔的的原原因因造造成成重重力力加加速速度度在在竖竖直直方向上减小了多少？方向上减小了多少？ (2)若若已已知知PQ的的距距离离为为
50、L，Q点点因因空空腔腔的的存存在在造造成成重重力力加加速速度度竖竖直直方方向向的的减减小小量量为为，P点点重重力力加加速速度度的的减减小小量量为为k，试试求求此此球球形形空空腔腔球心的深度和空腔的体积。球心的深度和空腔的体积。 转化后的题目陈述：转化后的题目陈述：转化后的题目陈述：转化后的题目陈述： “抛体运动的规律抛体运动的规律抛体运动的规律抛体运动的规律”课文后的练习题课文后的练习题课文后的练习题课文后的练习题（第（第1010页）页） 事事故故发发生生时时零零件件从从卡卡车车顶顶松脱后被抛出而陷在泥地里。松脱后被抛出而陷在泥地里。 零零件件原原位位置置与与陷陷落落点点的的水水平平距距离离1
51、3.3m，车车顶顶距距泥泥地地的的竖直高度竖直高度2.45m。 请请你你根根据据这这些些数数据据为为判判断断该车是否超速提供证据。该车是否超速提供证据。 零零件件从从卡卡车车顶顶松松脱脱后后以以原原来速度为初速度做平抛运动。来速度为初速度做平抛运动。 零零件件作作平平抛抛运运动动的的竖竖直直位位移移为为2.45m时时，其其水水平平位位移移为为13.3m。 经经计计算算得得到到的的零零件件初初速速度度是否超过了是否超过了 60 km/h ？1. 讲授式教学的特点讲授式教学的特点四、处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系 讲授式教学：讲授式教学： 教教师师通通过过语语言言、板板书书向向学
52、学生生描描绘绘情情境境、叙叙述述事事实实、解解释释概念、论证原理和阐明规律的教学方式概念、论证原理和阐明规律的教学方式优点：优点： 把把前前人人长长期期获获得得的的知知识识在在有有限限的的时时间间内内转转化化为为学学生生的的认认识。识。 对知识目标比较有效。对知识目标比较有效。缺点：缺点： 学生的学习行为单一学生的学习行为单一 学生的自主性差学生的自主性差 学生的能力发展有局限性学生的能力发展有局限性返回2. 探究式教学的特点探究式教学的特点四、处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系 探究式教学：探究式教学：标准标准中的科学探究中的科学探究 是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教
53、学方式是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式 花费的时间必较多。花费的时间必较多。 增强自主探索意识。增强自主探索意识。特点：特点：发展科学探究能力。发展科学探究能力。对所探究知识的理解更深刻。对所探究知识的理解更深刻。局限性：局限性：知识容量不大。知识容量不大。 3. 处理好讲授和探究的关系处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系 认识两种教学方式的优势认识两种教学方式的优势知识知识结果结果能力能力过程过程从全面的课程目标视角实现优势互补从全面的课程目标视角实现优势互补克服传统教学过分偏重结果的倾向克服传统教学过分偏重结果的倾向 重视科学探究重视科
54、学探究相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标四、处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系 4.4.新课程下运用好讲授式教学的思路：新课程下运用好讲授式教学的思路：要要有有合合合合理理理理的的的的知知知知识识识识目目目目标标标标，注注意意阶阶段段性性目目标标和和终终结结性性目目标标的的差别，不要一步到位。差别，不要一步到位。讲授知识时，关注讲授知识时，关注“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标的实现目标的实现 激发学习热情激发学习热情 联系生活、社会联系生活、社会 科学态度和科学精神科学态度和科学精神 科学价值观科学价值观不不仅仅注注重重传
55、传递递知知识识信信息息，同同时时注注重重发发展展能能力力，渗渗透透“ “过过过过程程程程与方法与方法与方法与方法” ”目标目标 逻辑思维逻辑思维 分析能力分析能力 抽象概括抽象概括 科学方法科学方法 四、处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系 5.5.运用好探究式教学的思路：运用好探究式教学的思路：正正确确认认识识探探究究式式教教学学的的目目的的（学学生生的的科科学学探探究究跟跟科科学学工工作作者的科学探究不同的地方）。者的科学探究不同的地方）。处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 课堂时间少和探究过程多的矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾 学生学生
56、“自主自主”和教师和教师“指导指导”的矛盾的矛盾体现课内探究与课外探究的不同特点体现课内探究与课外探究的不同特点课内与课外科学探究的不同课内与课外科学探究的不同 对比对比课内的探究课内的探究课外的探究课外的探究能力目标能力目标 要要求求在在45分分钟钟之之内内完完成成，因因此此对对各各要要素素不不能能面面面面俱俱到到，只只能能侧重对部分要素的锻炼。侧重对部分要素的锻炼。 在在课课外外完完成成，时时间间机机动动而而且且充裕，可以进行完整的探究过程。充裕，可以进行完整的探究过程。课题内容课题内容 一一般般都都是是按按教教材材的的进进度度，探探究究课课程程标标准准所所规规定定的的科科学学内内容项目。
57、容项目。 探探究究项项目目的的科科学学主主题题不不受受标标准准和和教教材材的的约约束束。其其内内容容和生活的联系比较紧密。和生活的联系比较紧密。课题提出课题提出 探探究究课课题题的的提提出出，由由教教材材的的进度决定。进度决定。 探探究究课课题题的的提提出出可可以以由由学学生生自主决定。自主决定。探究能力探究能力的形成的形成 物物理理课课程程有有大大量量的的课课内内探探究究活活动动，通通过过不不同同课课题题侧侧重重不不同同要要素素，使使学学生生的的探探究究能能力力得得到到深深入入和全面的发展。和全面的发展。 整整个个初初中中或或高高中中物物理理课课只只可可能能完完成成不不多多的的几几个个大大的
58、的课课外外探探究究项项目目，通通过过完完整整的的探探究究过过程程，发发展学生全面的探究能力。展学生全面的探究能力。 启示：启示：功能互补功能互补 课内设计的思考课内设计的思考开放性课题数量的控制开放性课题数量的控制案 例返回五、处理好知识和方法的关系五、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识相相对对概概念念、规规律律这这类类陈陈述述性性知知识识而而言言，方方法法、思思路路属属于于程程序序性性知知识识。程程序序性性知知识识来来源源于于对对各各种种个个例例共共性性的的抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。程程序
59、序性性知知识识的的建建立立依依赖赖于于个个例例的的体体验验。在在课课堂堂教教学学中中，让让学学生生经经历历一一定定的的自自主主学学习习过过程程，并并使使学学生生从从中中获获得得有有益益的的体体验验，这这是是学学生生掌掌握握解解决决问问题题的的科科学学思思路路和和方方法法所所必必须须的的。程程序序性性知知识识的的应应用用取取决决于于能能否否将将它它自自觉觉地地迁迁移移到到新新的的情情景景，由由于于它它比比陈陈述述性性知知识识的的迁迁移移具具有有更更大大的的跨跨度度，因因此此很很难难通通过过运运用用陈陈述述知知识识的的方方法法达达到到掌掌握握的的目目的的，讲讲方方法法并并不一定能使学生掌握方法。不
60、一定能使学生掌握方法。返回五、处理好知识和方法的关系五、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法”教学的一些倾向教学的一些倾向(1) (1) “小方法小方法”泛滥，泛滥，“大方法大方法”被忽视被忽视把把解解答答某某个个题题目目的的经经验验当当成成方方法法，让让学学生生记记住住。教教师师在在本本学学科科内内发发掘掘大大量量的的“方方法法”让让学学生生套套用用。有有一一些些教教学学内内容容的的三三级级结结论论也也当当成成了了“方方法法”让让学学生生“掌掌握握”，学学生生面面对对各各个个学学科的各种名目繁多的科的各种名目繁多的
61、“方法方法”不知所措。不知所措。对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。具体问题具体分析具体问题具体分析 如如图图，当当 K 由由 2 改改接接为为 1，使使输输电电线线以以原原来来 2 倍倍的的电电压压输输送送交交流流电电时时，输输送送电电流流（即电流表（即电流表A的读数）如何变化？的读数）如何变化？AK12五、处理好知识和方法的关系五、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法”教学的一些倾向教学的一些倾向(1) (1) “小方法小方法”泛滥，泛滥，“大方法大方法”被忽视
62、被忽视把把解解答答某某个个题题目目的的经经验验当当成成方方法法，让让学学生生记记住住。教教师师在在本本学学科科内内发发掘掘大大量量的的“方方法法”让让学学生生套套用用。有有一一些些教教学学内内容容的的三三级级结结论论也也当当成成了了“方方法法”让让学学生生“掌掌握握”，学学生生面面对对各各个个学学科的各种名目繁多的科的各种名目繁多的“方法方法”不知所措。不知所措。对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。具体问题具体分析具体问题具体分析确立对象分析参量确立对象分析参量因果关系、制约关系因果关系、制约关系联系实际联系实际 五、处理好知识和方法的关系五
63、、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法”教学的一些倾向教学的一些倾向(1) (1) “小方法小方法”泛滥，泛滥，“大方法大方法”被忽视被忽视(2) (2) 把方法当成知识讲把方法当成知识讲“方方法法概概述述应应用用举举例例” 是是当当前前关关于于方方法法教教学学的的流行做法。流行做法。即即：先先用用准准确确、概概括括的的语语言言介介绍绍某某种种思思路路和和方方法法的的意意义义和和步步骤骤，然然后后用用具具体体的的例例子子来来说说明明它它，再再用用相相似似的的练习题来巩固它。练习题来巩固它。在在上上述述教教学学方方法法
64、中中，学学生生关关于于方方法法的的建建立立缺缺乏乏足足够够的感性基础，其教学效果值得怀疑。的感性基础，其教学效果值得怀疑。五、处理好知识和方法的关系五、处理好知识和方法的关系 1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法”教学的一些倾向教学的一些倾向什么是什么是“渗透渗透”？3.3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法 来来自自质质子子源源的的质质子子(初初速速度度为为零零），经经一一加加速速电电压压为为 800 kV 的的直直线线加加速速器器加加速速，形形成成电电流流为为 1 mA 的的细细柱柱形形质质子子流流
65、，已已知知质质子子电电荷荷 e1.601019 C. 这这束束质质子子流流每每秒秒打打到到靶靶上上的的质质子子数数为为_。假假定定分分布布在在质质子子源源到到靶靶之之间间的的加加速速电电场场是是均均匀匀的的，在在质质子子束束中中与与质质子子源源相相距距 l 和和 4 l 的的两两处处，各各取取一一段段极极短短的的相相等等长长度度的的质质子子流流，其其中中的的质质子子数数分分别别为为 n1 和和 n2 ，则，则 n1/n2_。高考统计：满分率高考统计：满分率 0.0930.093（主要错在后一问）。（主要错在后一问）。 本题难在哪里？本题难在哪里？ 一个高考题一个高考题 假假定定质质子子源源到到
66、靶靶之之间间的的加加速速电电场场是是均均匀匀的的，在在质质子子束束中中与与质质子子源源相相距距 l 和和 4 l 的的两两处处，各各取取一一段段极极短短的的相相等等长长度度的的质质子子流流，其其中中的的质子数分别为质子数分别为 n1 和和 n2 ，则，则 n1 / n2_.s2 s1l4l思思维维方方法法：质质子子在在全全过过程程中中做做匀匀加加速速运运动动（速速度度变变）；在在极极短短长长度内可看为做匀速运动（速度度内可看为做匀速运动（速度不变不变）。）。知识：知识： 匀加速运动匀加速运动 v2 2a l 匀速运动匀速运动 s v t相等长度下相等长度下 n 和和s 成反比成反比本题难就难在
67、学生缺乏本题难就难在学生缺乏本题难就难在学生缺乏本题难就难在学生缺乏“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”的思的思的思的思想想想想讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）新教材对新教材对新教材对新教材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）新教材对新教材对新教材对新教材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思
68、考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）新教材对新教材对新教材对新教材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时
69、速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）新教材对新教材对新教材对新教材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37
70、P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）新教材对新教材对新教材对新教材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透做一做做一做有有一一种种“傻傻瓜瓜”照照相相机机，其其光光圈圈（进进光光孔孔径径）随随被被拍拍摄摄物物体体的的亮亮度度自自动动调调节节，而而快快门门（曝曝光光时时间间）是是固固定定不不变变的的。为为估估测测该该照照相相机机的的曝曝光光时时间间，实实验验者者从从某某砖砖
71、墙墙前前的的高高处处使使一一个个石石子子自自由由落落下下，拍拍摄摄石石子子在在空空中中的的照照片片如如图图所所示示。由由于于石石子子的的运运动动，它它在在照照片片上上留留下下了了一一条模糊的径迹。条模糊的径迹。已已知知每每块块砖砖的的平平均均厚厚度度为为 6 cm，石石子子自自由由下下落落的的起起始始位位置置距距地地面面的的高高度度约约 2.5m。怎怎样样估估算算这这个个照照相相机机的的曝曝光光时间？时间？AB地面地面石石子子下下落落的的径径迹迹讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时
72、速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念新教材对新教材对新教材对新教
73、材对“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探
74、究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64） 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化布局。布局。布局。布局。 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化布局。布局。布局。布局。 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化布局。布局。布局。布局。 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化布局。布局。布局。布局。 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化
75、布局。布局。布局。布局。 在在在在教教教教学学学学内内内内容容容容上上上上进进进进行行行行系系系系统统统统化化化化布局。布局。布局。布局。“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念什么是渗透？什么是渗透？什么是渗透？什么是渗透？讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估
76、算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）“ “变与不变变与不变变与不变变与不变” ”的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念的思想从速度的概念拓展到力的概念 。 。在在在在教教教教学学学学方方方方式式式式上上上上具具具具有有有有多多多多样样样样化的结构。化的结构。化的结构。化
77、的结构。什么是渗透？什么是渗透？什么是渗透？什么是渗透？真真空空中中速速度度为为v6.4107m/s 的的电电子子束束连连续续射射入入两两平平行行极极板板之之间间，极极板板长长度度为为l8.010-2m，间间距距 d5.010-3m。两两极极板板不不带带电电时时，电电子子将将沿沿两两极极板板之之间间的的中中线线通通过过。在在两两极极板板上上加加一一 50Hz的的交交变变电电压压 uU0sint，如如果果所所加加电电压压的的最最大大值值U0超超过过某某一一值值Uc时时，将将开开始始出出现现了了以以下下现现象象：电电子子束束有有时时能通过两极板；有时间断，不能通过。能通过两极板；有时间断，不能通过
78、。(1)求求Uc的大小。的大小。(2)求求Uc为为何何值值才才能能使使通通过过的的时时间间t通通跟跟间间断断的的时时间间t断断之比为之比为t通通 ：t断断2 : 1一个难度更大的高考题一个难度更大的高考题v-eld如如如如果果果果能能能能把把把把“ “变变变变与与与与不不不不变变变变” ”的的的的思思思思想想想想从从从从速速速速度度度度、力力力力，进进进进一一一一步步步步拓拓拓拓展展展展到到到到磁磁磁磁场场场场、电电电电场场场场等等等等概概概概念念念念，本本本本题的难度将显著减小。题的难度将显著减小。题的难度将显著减小。题的难度将显著减小。五、处理好知识和方法的关系五、处理好知识和方法的关系
79、1.1.思路和方法是一种程序性知识思路和方法是一种程序性知识2.2.当前对当前对“方法方法”教学的一些倾向教学的一些倾向什么是什么是“渗透渗透”？3.3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法教学内容上系统布局教学内容上系统布局教学形式上多样结构教学形式上多样结构 不断不断 以各种方式以各种方式 逐步深化逐步深化返回六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位高考目标不可能一次性到位知识的广度和深度知识的广度和深度分析问题的能力（心智技能水平）分析问题的能力（心智技能水平）其他素质：工具其他素质：
80、工具（语言、数学、图形）（语言、数学、图形）、实践体验、转、实践体验、转化意识化意识返回六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位高考目标不可能一次性到位对阶段性目标达成的干扰和冲击对阶段性目标达成的干扰和冲击2. 终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位高考目标不可能一次性到位对阶段性目标达成的干扰和冲击对阶段性目标达成的干扰和冲击解答新情境问题的思维是解答新情境问题的思维是“回忆回忆”还是还是“分析
81、分析”？2. 终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端形成对终身发展有害的不良习惯形成对终身发展有害的不良习惯“具体问题抽象分析具体问题抽象分析”还是还是“具体问题具体分析具体问题具体分析”？六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位高考目标不可能一次性到位2. 终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3. 阶段性目标的设计阶段性目标的设计 新课目标的设计新课目标的设计六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位高考目标不可能
82、一次性到位2. 终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3. 阶段性目标的设计阶段性目标的设计 新课目标的设计新课目标的设计 高考复习目标的设计高考复习目标的设计广东六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位高考目标不可能一次性到位2. 终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3. 阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标）阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标）主要目标主要目标理理 解解对某知识的全对某知识的全面理解面理解知识和具体情知识和具体情景的转化景的转化综综 合合多知识点联合多
83、知识点联合解决问题解决问题对知识和方法对知识和方法巩固熟练巩固熟练基本素质基本素质审题、表达、审题、表达、审视答案等基本审视答案等基本能力能力高考第一轮高考第一轮高考第二轮高考第二轮高考第三轮高考第三轮六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位高考目标不可能一次性到位2. 终结性目标终结性目标“一次到位一次到位”做法的弊端做法的弊端3. 阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标）阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标）对解题基本素质进行一次系统、全面的强化。对解题基本素质进行一次系统、全面的强化。对解题基本素质进行一次系统、全
84、面的强化。对解题基本素质进行一次系统、全面的强化。知识上，复习主干知识，不是整体的知识上，复习主干知识，不是整体的知识上，复习主干知识，不是整体的知识上，复习主干知识，不是整体的“ “查漏补缺查漏补缺查漏补缺查漏补缺” ”。例：例： 高考高考“第三轮第三轮”复习（临考准备）的主要目标复习（临考准备）的主要目标改善竞技状态改善竞技状态改善竞技状态改善竞技状态把模拟考试、分析、点评跟上述目标结合起来把模拟考试、分析、点评跟上述目标结合起来把模拟考试、分析、点评跟上述目标结合起来把模拟考试、分析、点评跟上述目标结合起来（在在思思维维方方式式、审审题题习习惯惯、表表达达意意识识、审审视视答答案案等方面
85、进行系统强化）等方面进行系统强化）返回七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 1.1.练习是重要的学习过程练习是重要的学习过程“习习题题训训练练”之之所所以以在在各各地地普普遍遍重重视视，甚甚至于发展为至于发展为“题海题海”，就是因为它是一个过程。，就是因为它是一个过程。但但是是，“题题海海”在在很很多多情情况况下下是是一一种种盲盲目目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。杂乱、过量、单调和简单重复的过程。返回七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 2. 2. 对习题训练认识的误区对习题训练认识的误区(1)(1)要要“大运动量训练大运动量训练”大大运运动动量量训训练练
86、是是体体育育技技能能训训练练的的一一种种方方法法，把把它它用用在在学学习习上上是不适合的。是不适合的。技技能能训训练练要要达达到到“下下意意识识”的的效效果果，需需要要建建立立条条件件反反射射，每每一一次次动动作作的的重重复复，都都有有利利于于两两系系统统（中中枢枢）之之间间的的建建立立直直接接联联系，形成条件反射，它不需要经过大脑的逻辑判断。系，形成条件反射，它不需要经过大脑的逻辑判断。但但是是，学学生生解解答答题题目目是是一一种种智智力力活活动动，其其技技能能因因素素只只占占各各解解题题因因素素中中的的一一小小部部分分，解解决决问问题题主主要要是是依依靠靠理理解解、应应用用、分分析析等等心
87、心理理行行为为，这这些些能能力力并并不不是是靠靠条条件件反反射射形形成成的的，需需要要学学生生深深入入思思考考、总总结结归归纳纳。大大运运动动量量机机械械训训练练，对对这这些些能能力力的的发发展展造造成冲击，使学生思维钝化，而且难以形成良好的解题习惯。成冲击，使学生思维钝化，而且难以形成良好的解题习惯。习习题题需需要要恰恰当当的的“运运动动量量”。“多多做做题题总总比比少少做做题题好好”需需要要纠纠正。正。七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 2. 2. 对习题训练认识的误区对习题训练认识的误区(2)(2)“要求高一些总比低好要求高一些总比低好”多多数数情情况况下下，习习题题最
88、最恰恰当当的的难难度度标标准准，应应该该是是多多数数学学生生通通过过努力后能获得习题的正确答案或大部分正确答案。努力后能获得习题的正确答案或大部分正确答案。把把过过难难的的习习题题让让学学生生课课外外训训练练，学学生生花花了了大大量量时时间间却却理理不不出出头头绪绪，不不仅仅浪浪费费了了时时间间，致致使使学学习习效效率率降降低低，而而且且造造成成心心理理上上的负面影响。的负面影响。我我们们通通常常以以知知识识作作为为载载体体，让让学学生生在在习习题题训训练练中中体体会会方方法法、理理解解方方法法、掌掌握握方方法法，这这是是习习题题训训练练的的重重要要目目的的。但但这这一一切切都都是是“懂懂”的
89、的前前提提下下才才能能完完成成，控控制制习习题题的的难难度度，就就有有利利于于在在“懂懂”的的情情况况下下掌掌握握方方法法。因因此此，“要要求求高高”并并不不一一定定比比“要要求求低低”好。好。七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 3. 当前中学生课外练习的弊端当前中学生课外练习的弊端 (1) 份量过重份量过重把把体体育育、器器乐乐技技能能训训练练的的大大运运动动量量做做法法盲盲目目用用在在习习题题教教学学中中，过过量量的的练练习习任任务务使使学学生生对对习习题题的的完完成成粗粗制制滥滥造造，养成了许多不良的解题习惯。养成了许多不良的解题习惯。学生思维的弹性被崩溃，大脑长期陷于
90、深度疲劳状态学生思维的弹性被崩溃，大脑长期陷于深度疲劳状态过过多多的的作作业业使使学学生生成成了了对对陈陈题题进进行行解解答答的的“熟熟练练工工”，但不会深入分析新题，造成解题能力的下降。但不会深入分析新题，造成解题能力的下降。过量的篇幅、过小的字号，对学生视力、体质的摧残。过量的篇幅、过小的字号，对学生视力、体质的摧残。七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 3. 当前中学生课外练习的弊端当前中学生课外练习的弊端 (2) 难度不当难度不当分分不不清清阶阶段段性性目目标标和和终终结结性性目目标标的的的的区区别别，把把高高考考要要求求“一一步步到到位位”放放在在用用于于新新课课的的
91、练练习习册册上上，对对新新课练习册的目标产生冲击。课练习册的目标产生冲击。过难的习题摧毁了学生的自信心。过难的习题摧毁了学生的自信心。练练习习册册中中过过难难的的题题目目对对教教学学的的干干扰扰很很大大，逼逼得得教教师师不得不花费很多时间来讲这些本不应该讲的问题。不得不花费很多时间来讲这些本不应该讲的问题。不当的难度因素引导学生走向错误的学习目标。不当的难度因素引导学生走向错误的学习目标。七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 3. 当前中学生课外练习的弊端当前中学生课外练习的弊端 (3) 目标杂乱目标杂乱练练习习题题内内容容无无序序，东东一一枪枪西西一一炮炮，完完全全没没有有体
92、体现现练练习习册具有对学生知识建构的功能。册具有对学生知识建构的功能。开开放放性性题题目目是是“贴贴标标签签”，没没有有贴贴切切地地结结合合教教材材内内容容和和学学生生特特点点来来设设计计，缺缺乏乏可可操操作作性性，有有时时反反而而对对教教学起到干扰作用。学起到干扰作用。只只关关注注知知识识目目标标，对对学学生生正正确确解解题题习习惯惯的的养养成成毫毫不不涉涉及。及。七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 3. 当前中学生课外练习的弊端当前中学生课外练习的弊端 (4) 形式单调形式单调题目不是选择题就是填空题、计算题，题目不是选择题就是填空题、计算题，没没有有体体验验性性目目标标
93、的的题题目目，以以为为解解题题只只凭凭知知识识就就能能解解决问题。决问题。七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 3. 当前中学生课外练习的弊端当前中学生课外练习的弊端 (5) 题目内容大量简单重复题目内容大量简单重复增大学生负担增大学生负担养成靠养成靠“回忆回忆”解题的不良思维习惯解题的不良思维习惯学学生生最最需需要要的的体体验验、小小结结、归归纳纳等等有有利利于于增增强强能能力力的活动全部被挤掉，造成学生的解题能力下降的活动全部被挤掉，造成学生的解题能力下降七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 3. 当前中学生课外练习的弊端当前中学生课外练习的弊端 (6) 栏
94、目混乱，充斥着无效篇幅栏目混乱，充斥着无效篇幅是是从从编编辑辑的的逻逻辑辑设设计计栏栏目目，而而不不是是从从读读者者的的需需要要设设计栏目。计栏目。栏栏目目打打着着新新课课程程的的旗旗号号，实实际际内内容容并并没没有有体体现现新新的的课程理念。课程理念。有有不不少少栏栏目目的的内内容容搞搞形形式式主主义义，学学生生根根本本是是不不关关心心的。是浪费篇幅。的。是浪费篇幅。七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 3. 当前中学生课外练习的弊端当前中学生课外练习的弊端 这这这这些些些些劣劣劣劣质质质质教教教教辅辅辅辅，使使使使学学学学生生生生不不不不堪堪堪堪重重重重负负负负，形形形形成
95、成成成不不不不良良良良学学学学习习习习习习习习惯惯惯惯和和和和解解解解题题题题习习习习惯惯惯惯，催催催催化化化化了了了了学学学学生生生生的的的的思思思思维维维维僵僵僵僵化化化化、能能能能力力力力低低低低下下下下、素素素素质质质质下下下下降降降降。劣劣劣劣质质质质教教教教辅辅辅辅不不不不仅仅仅仅成成成成了了了了新新新新课课课课程程程程的头号杀手，也是夺取高考高分的凶残杀手。的头号杀手，也是夺取高考高分的凶残杀手。的头号杀手，也是夺取高考高分的凶残杀手。的头号杀手，也是夺取高考高分的凶残杀手。当当当当前前前前，编编编编写写写写精精精精品品品品教教教教辅辅辅辅资资资资料料料料，是是是是摆摆摆摆在在在
96、在我我我我们们们们面面面面前前前前的的的的一一一一件件件件利利利利国国国国利利利利民民民民、利利利利校校校校利利利利家家家家、利利利利师师师师利利利利生生生生、既既既既有有有有广广广广泛泛泛泛的的的的现现现现实实实实意意意意义义义义又又又又有有有有深深深深远远远远的的的的理理理理论论论论价价价价值值值值的的的的迫迫迫迫在在在在眉眉眉眉睫睫睫睫的的的的大事。大事。大事。大事。七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 3. 当前中学生课外练习的弊端当前中学生课外练习的弊端 功能功能通过科研、行政办法形成自己的精品通过科研、行政办法形成自己的精品练习册练习册目标目标份量份量难度难度内容布
97、局内容布局形式形式体例、编排体例、编排课题课题研究研究盲目盲目目标合理目标合理杂乱杂乱目的有序目的有序过量过量分量适度分量适度单调单调形式多样形式多样重复重复针对性强针对性强七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 4. 精品精品练习册练习册的标准的标准 各各科科作作业业量量的的标标准准，需需要要通通过过对对有有关关学学校校教教务务处处、教教师师、学生进行调查后才能合理制订。、学生进行调查后才能合理制订。举举例例：初初步步匡匡算算，学学生生平平均均课课堂堂学学习习时时间间与与与与课课外外作作业业时时间间之之比比为为 1 ：0.8（除除去去无无作作业业学学科科），考考虑虑到到练练习习
98、册册上上有有部部分分内内容容是是在在老老师师挑挑选选在在课课堂堂内内完完成成的的，因因此此练练习习册册的的份份量量暂暂定定为为 1：1（实实施施后后再再根根据据情情况况进进一一步步调调整整）。即即每每一一课课时时的的作作业业量量（包包括括各各栏栏目目）为为45分分钟钟。若若一一节节课课文文需需要要2课课时时完完成成，则则本本节节课课文文的的作作业业量量为为90分钟。分钟。(1) 份量适度份量适度七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 4. 精品精品练习册练习册的标准的标准 两层含义两层含义:(2) 难度合理难度合理合理的难度水平合理的难度水平 注注意意新新课课阶阶段段性性目目标标
99、和和高高考考终终结结性性目目标标的的区区别别，不不把高考难题放进练习册，控制练习册的总体难度。把高考难题放进练习册，控制练习册的总体难度。合理的难度因素合理的难度因素 提倡有价值的难度因素，避免无价值的难度因素。提倡有价值的难度因素，避免无价值的难度因素。 题目复杂性：应控制，不能过分。题目复杂性：应控制，不能过分。 题目的灵活性：提倡。重视题意的转化。题目的灵活性：提倡。重视题意的转化。 科学探究过程：提倡，但题量要适度。科学探究过程：提倡，但题量要适度。 概念的严谨性：重视，但不过分、不钻牛角尖。概念的严谨性：重视，但不过分、不钻牛角尖。七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系
100、 4. 精品精品练习册练习册的标准的标准 (3) 目标恰当目标恰当和教材的知识目标相贴切和教材的知识目标相贴切 是是先先分分析析教教材材的的知知识识目目标标，确确定定题题目目的的知知识识内内容容，再再选选择择、编编写写或或改改编编相相应应题题目目。而而不不是是仅仅仅仅是是收收集集本本课课题的一些题目的进行无序组合。题的一些题目的进行无序组合。三维目标的融合三维目标的融合 尽量体现尽量体现“过程过程”目标和目标和“情感情感”目标。目标。恰当的开放度恰当的开放度 开放题的内容应和本课主题非常贴切。开放题的内容应和本课主题非常贴切。 开放题的任务要小。完成时间要算入作业量时间。开放题的任务要小。完成
101、时间要算入作业量时间。 开放题数量的比例要恰当。开放题数量的比例要恰当。七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 4. 精品精品练习册练习册的标准的标准 选择、填空、简答、计算，这些通常的形式要有。选择、填空、简答、计算，这些通常的形式要有。观观察察、实实验验、动动手手制制作作、设设计计绘绘图图等等小小题题目目各各节节练习也选择安排。练习也选择安排。“社社会会调调查查”、“专专题题科科学学探探究究”等等大大的的、费费时时的的开开放放性性作作业业，一一本本练练习习册册（一一个个模模块块）只只安安排排一一个。如果这些题目不恰当就暂时不安排。个。如果这些题目不恰当就暂时不安排。(4) 形
102、式多样形式多样七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 4. 精品精品练习册练习册的标准的标准 (5) 栏目科学栏目科学栏栏目目的的设设计计应应符符合合读读者者需需要要，读读者者不不愿愿看看的的栏栏目目不不要要设设立。立。栏栏目目的的设设计计应应体体现现学学习习的的有有效效性性，效效果果不不大大的的栏栏目目不不必必设立。设立。栏栏目目的的设设计计应应遵遵循循科科学学的的认认知知过过程程，它它们们不不仅仅功功能能互互补补，而且协调有序。而且协调有序。七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系 4. 精品精品练习册练习册的标准的标准 (6) 格式人性（化）格式人性（化）字体、
103、字号要适合阅读，有利于保护学生眼睛。字体、字号要适合阅读，有利于保护学生眼睛。 阅读性文字最小字号为五号（图序标号除外）阅读性文字最小字号为五号（图序标号除外）空空格格、空空行行要要适适合合学学生生书书写写，不不过过分分追追求求美美化化和和统统一。一。指导思想是指导思想是指导思想是指导思想是“ “以学生为本以学生为本以学生为本以学生为本” ”，不是不是不是不是“ “以美观为本以美观为本以美观为本以美观为本” ”、“ “以学术文本以学术文本以学术文本以学术文本” ”。体例、格式和教材相呼应，增强学生的配套感。体例、格式和教材相呼应，增强学生的配套感。返回七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和
104、学习的关系 5. 现有练习册情况下的教学措施现有练习册情况下的教学措施 (1) 教师对教师对练习册练习册提前提前“备课备课”份量份量难度难度内容系统内容系统(3) 形成一份练习册的形成一份练习册的“使用意见使用意见”删去删去“简单重复简单重复”的题的题删去删去“目标不当目标不当”的题的题标明标明“暂时不做暂时不做”的题的题增强练习的针对性（调配每节课练习内容）增强练习的针对性（调配每节课练习内容）(2) 明确新课练习的目标明确新课练习的目标返回学学术术性性报报告告都都是是“一一家家之之言言”。以以审审视视、质质疑疑的的视视角角看看待待报报告告的的内内容容，无无疑疑是是一一种种客客观观、有益的态度。有益的态度。结束语结束语欢欢迎迎大大家家对对上上述述报报告告进进行行质质疑疑。质质疑疑带带来来思思维维的的创创新新，质质疑疑造造就就学学术术的的发发展展，质质疑疑促促进进社社会的进步。会的进步。谢谢大家
