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1、教育学考试复习教育学考试复习万荣根万荣根考试目标与要求考试目标与要求o一是识记.o要求考生对从事教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；o二是理解与掌握.o要求考生对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉，前因后果；o三是运用.o要求考生能够根据所学理论分析教育生活中的各种问题和现象。o一、考试形式一、考试形式o闭卷，笔试。试卷满分为100分。o二、试题类型二、试题类型 o(一)选择题 o(二)名词解释o(三)简答题 o(四)论述题 o(五)材料分析题（问题原因对策）重点章节o教育与人的发展o教育目的o教师与学生o教学o德育o班主任工作o新课程的基本理念：教育观、教学观、学生观、评价观、课
2、程观、教材观什么是教育？教育的过去、现在是怎样的？o一、教育及其产生与发展一、教育及其产生与发展o(一一)识记识记o1、“教育”的概念，o2、教育的基本要素。o(二二)理解理解o1、教育发展的历史、形态和特征。o2、教育学学科发展的历史。o3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。o4、马克思主义教育思想。理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。o（三）运用（三）运用o1、“教育”概念与其他概念的区别与联系。o2、根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。 广义的教育：广义的教育：凡是有目的地增进人的知识、技能，凡是有目的地增进人的知识、
3、技能，影响内的思想品德的影响内的思想品德的活动活动，不管是有组织的或是无，不管是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。组织的，系统的或零碎的，都是教育。 狭义的教育：狭义的教育：是教育者根据一定社会的要求和年轻是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有有目的、有计划、有组织目的、有计划、有组织地地传授知识技能传授知识技能，培养思想培养思想品德品德，发展智力和体力发展智力和体力活动活动。o教育教育是在一定社会背景下发生的是在一定社会背景下发生的促进个体社会化促进个体社会化和和社会个性化社会个性化的的实践活动实践
4、活动。构成学校教育的基本要素构成学校教育的基本要素 教育者教育者 受教育者受教育者 教育方法和手段教育方法和手段 教育内容教育内容教育影响教育影响o2教育的基本要素o构成教育的基本要素有教育者、受教育者和教育媒介（教育影教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）响）。o（1）在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者教育者。o（2）在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者受教育者。o（3）教育媒介教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形
5、式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。教育基本要素之间的相互关系教育基本要素之间的相互关系 教育方法教育方法手段手段教育者教育者教育内容教育内容受教育者受教育者1、教育发展的历史、形态和特征。o简述原始社会教育的特点。o第一，没有阶级性没有阶级性。不管什么人都有享受教育的权利；用平等的精神教育儿童青少年。o第二，主要为生产劳动服务主要为生产劳动服务。教育主要围绕生产劳动进行；把传授生产经验作为基本的教育内容。o第三，在整个社会生活中进行在整个社会生活中进行。即在生产实践，也在政治、宗教和艺术活动中进行教育。o第四，教
6、育手段极端简单教育手段极端简单。教育手段主要靠年长一代的言传身教。 简述古代社会教育的特点。简述古代社会教育的特点。o第一，专门的教育机构和执教人员。第一，专门的教育机构和执教人员。奴隶社会初期，社会上出现了专事奴隶社会初期，社会上出现了专事知识传授活动的知识分子知识传授活动的知识分子教师和专门对儿童进行教育的场所教师和专门对儿童进行教育的场所学学校。校。o第二，鲜明的阶级性和严格的等级性。第二，鲜明的阶级性和严格的等级性。只有统治阶级及其子弟享有受教只有统治阶级及其子弟享有受教育的权利和机会。封建社会，统治阶级内部各个阶层的人进人何种学校育的权利和机会。封建社会，统治阶级内部各个阶层的人进人
7、何种学校有严格的等级规定。有严格的等级规定。o第三，教育与生产实践的分离和对立。第三，教育与生产实践的分离和对立。鄙视体力劳动和体力劳动者，轻鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。视生产知识的传授。o第四，教育内容更加丰富第四，教育内容更加丰富。文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，。文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能。提高了教育职能。o第五，教育方法崇尚书本、呆该死记、强迫体罚、棍棒纪律。第五，教育方法崇尚书本、呆该死记、强迫体罚、棍棒纪律。o第六，官学和私学并行的教育体制。由封建王朝举办和管理的学校系统第六，官学和私学并行的教育体制。由封建王朝举办和管理的学校系统
8、称为官学；与官学并行，行于民间的教育称为私学。称为官学；与官学并行，行于民间的教育称为私学。o 第七个别施教或集体个别施教的教学形式。第七个别施教或集体个别施教的教学形式。古代社会生产的手工业方古代社会生产的手工业方式决定了教育的个别施教形式，充其员集体个别施教式决定了教育的个别施教形式，充其员集体个别施教.o人类最早的学校出现在公元前人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学年左右的埃及，我国的学校产生于公元前校产生于公元前1000多年前的商代。多年前的商代。o中国古代教育内容主要是中国古代教育内容主要是“四书五经四书五经”（大学大学、中庸中庸、论语论语、孟子孟子；诗、书、礼、
9、易、春秋）；教育目的是；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕学而优则仕”；o如在我国唐朝的官学体系中，设有如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆六学二馆”，即弘文馆、，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。教育的等级性较强。o雅典教育和斯巴达教育雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。o西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教会教育和骑士教育。教育和骑士教育。o简述学校教育
10、产生的条件 第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。生产力的发展为社会提供了相当数量的剩余产品，从而使一部分人可以脱离生产劳动而专门从事数与学的活动。 第二，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。 第三，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。文字是记载人类总结出来的文化知识经验的惟一工具。只有在文字产生以后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的场所学校。 第四，国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。国家建立后，统治者迫切需要培养自己的继承人和强化对被统治者的思想统治。 简述现代教育的一般特
11、点。简述现代教育的一般特点。 第一，教育与生产劳动相结合。第一，教育与生产劳动相结合。这是现代教育的这是现代教育的基本特征基本特征。现代。现代科学技术的发展和现代大工业生产的客观要求，使教育和生产劳科学技术的发展和现代大工业生产的客观要求，使教育和生产劳动相结合成为一种必然。动相结合成为一种必然。 第二，教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。第二，教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。现代生产不仅要现代生产不仅要求培养各种专门人才求培养各种专门人才,而且要求每个劳动者必须具有一定的文化而且要求每个劳动者必须具有一定的文化修养。社会生产力水平越高，科学技术越发展，对劳动者教育程修养。社会生产力水平越
12、高，科学技术越发展，对劳动者教育程度的要求越高。度的要求越高。 第三，教育形式多样化。第三，教育形式多样化。现代教育已摆脱传统的单一普通学校教现代教育已摆脱传统的单一普通学校教育的局而，种类繁多的教育形式应运而生。育的局而，种类繁多的教育形式应运而生。 第四，第四，终身教育终身教育成为现代教育的共同特征。成为现代教育的共同特征。不论是出于人生价值不论是出于人生价值的满足，还是迫于工作的需要，终身教育越来越成为人们的共同的满足，还是迫于工作的需要，终身教育越来越成为人们的共同追求。追求。o 第五，教育内容、教育手段、教育观念、教师素质第五，教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。的现代化
13、。o追求教育与时代的同步适应是各国教育的共同目标。追求教育与时代的同步适应是各国教育的共同目标。只有同步适应的教育才能使教育更好地促进社会发只有同步适应的教育才能使教育更好地促进社会发展、满足社会需要。展、满足社会需要。o 第六，现代教育追求通才教育和全面教育。第六，现代教育追求通才教育和全面教育。 通才教育即专业面要宽，专业基础知识要广博。通才教育即专业面要宽，专业基础知识要广博。 全面教育即能够全面掌握现代生产或现代管理的原理全面教育即能够全面掌握现代生产或现代管理的原理和工作技能，具有广泛的适应性。和工作技能，具有广泛的适应性。识记 名词解释o终身教育终身教育：把教育者看做是一个持续不断
14、的：把教育者看做是一个持续不断的过程，认为人从出生到生命的终止都要不断过程，认为人从出生到生命的终止都要不断接受教育。倡导者是法国的接受教育。倡导者是法国的保罗保罗.朗格朗朗格朗。 o教育民主化教育民主化：教育民主化首先是指教育机会教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。学生提供
15、更多的自由选择的机会。 20世纪后期教育的特征世纪后期教育的特征o现代教育的公共性：现代教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一部分人的，是为全体人民服务的，而不是仅为一小部分人服务的。与之相关的就面向一部分人的，是为全体人民服务的，而不是仅为一小部分人服务的。与之相关的就是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。这就是说，现代教育到受教
16、育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。这就是说，现代教育的公共性也就是现代教育的大众性，现代教育应该是大众教育。的公共性也就是现代教育的大众性，现代教育应该是大众教育。o现代教育的生产性是指：现代教育的生产性是指：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来对教育系统提出新的要求。一个重领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来对教育系统提出新的要求。一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。人们日益认识到：今天的教育就是明天的经要的标志就是职业教育得到了很大的发展。人
17、们日益认识到：今天的教育就是明天的经济。教育已经成为经济发展的杠杆。教育的经济功能得到了世界各国政府充分的重视，济。教育已经成为经济发展的杠杆。教育的经济功能得到了世界各国政府充分的重视，教育改革因此被作为经济发展的战略性条件。教育改革因此被作为经济发展的战略性条件。o现代教育的科学性是指：现代教育的科学性是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。另一方面，现代教育的发展越来越教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。o现代教育的未来性是指：现代教育的未来性是指：一方
18、面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。o现代教育的国际性是指：现代教育的国际性是指：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育现代教育应
19、该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。o现代教育的终身性是指：现代教育的终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。需求。1、教育的形态、教育的形态 教育的形态是指由上述教育的形态是指由上述三个基本要素所构成三个基本要素所构成的教育系统在不同时的教育系统在不同时
20、空背景下的变化形式，空背景下的变化形式，也是也是“教育教育”理念的理念的历史实现。根据不同历史实现。根据不同的标准，可以划分出的标准，可以划分出不同的教育形态。不同的教育形态。教育系统教育系统自身的标准自身的标准 非制度化的教育非制度化的教育 制度化的教育制度化的教育教育系统运行教育系统运行的空间标准的空间标准家庭教育家庭教育 学校教育学校教育 社会教育社会教育教育系统运行教育系统运行的时间标准的时间标准农业社会教育农业社会教育工业社会教育工业社会教育信息社会教育信息社会教育o非制度化教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育o制度化教育：是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教
21、育形态。o家庭教育：指以家庭为单位进行的教育活动。o学校教育：指以学校为单位进行的教育活动。o社会教育：指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。o教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义一、教育学的历史发展 前教育学阶段前教育学阶段 这一时期，出现了论述教育问题的现象，这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。昆体良等。 代表人物和代表作代表人物和代表作 中国有：中国有：乐征克：乐征克：学记学记（世界上第世界上第一部教育学作品一
22、部教育学作品 ）曾参：曾参：大学大学孔子思想：孔子思想：论语论语孟柯：孟柯：孟子孟子孟子孟子 西方有：西方有： 柏拉图：柏拉图：理想国理想国 昆体良：论演说家昆体良：论演说家的教育的教育学记学记的主要内容的主要内容教学相长；教学相长；豫时逊摩；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；（启发）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；（启发）长善救失；长善救失；广交朋友。广交朋友。1 1论述了教育的重要性论述了教育的重要性2 2提出了以下教育原则提出了以下教育原则孔子的主要教学思想孔子的主要教学思想 学而时习之学而时习之 不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发 学而不思则罔学而不思则罔 思而不学则怠思而不学则
23、怠 有教无类有教无类也被概括为：也被概括为：及时巩固原则及时巩固原则启发诱导原则启发诱导原则 （愤启悱发原则）（愤启悱发原则）学思结合原则学思结合原则有教无类原则有教无类原则因材施教原则因材施教原则 独立形态的教育学阶段独立形态的教育学阶段 这一时期期又可分为这一时期期又可分为两个阶段两个阶段 雏形雏形阶段阶段 形成形成阶段阶段1.1.教育学雏形时期教育学雏形时期代表人物和代表作代表人物和代表作（英国）培根：（英国）培根：（英国）培根：（英国）培根：论科学的价值和发展论科学的价值和发展论科学的价值和发展论科学的价值和发展（捷克）夸美纽斯：（捷克）夸美纽斯：（捷克）夸美纽斯：（捷克）夸美纽斯：大
24、教学论大教学论大教学论大教学论（英国）洛克：（英国）洛克：（英国）洛克：（英国）洛克：教育漫话教育漫话教育漫话教育漫话（法国）卢梭：（法国）卢梭：（法国）卢梭：（法国）卢梭：爱弥儿爱弥儿爱弥儿爱弥儿论教育论教育论教育论教育（瑞士）裴斯泰洛齐：（瑞士）裴斯泰洛齐：（瑞士）裴斯泰洛齐：（瑞士）裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德o培根在论科学的价值和发展一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列；o他在1632年的大教学论中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论，教育原则体
25、系，课程与教学论，德育论以及一些学科教育思想。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。o英国哲学家洛克于1693年出版了教育漫话，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系；o法国思想家卢梭于1762年出版了爱弥儿，他提出了“自然教育”的思想。自然教育有两层意思：一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；二是教育要从儿童的自然本性出发。根据儿童身心发展的特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育（02岁）、儿童时期的教育（212岁）、少年时期的教育（1215岁）和青年时期的教育（1520岁）四个时期。这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分
26、，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的。卢梭的自然教育思想对后来由裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人兴趣的“教育心理学化”运动产生了直接的影响，对康德、杜威等哲学家的教育学说也产生了深远的影响；o瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德（17811787年），明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；2.2.教育学学科形成时期教育学学科形成时期首先，赫尔巴特明确表示教育学要成首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。基本概念和独立的教育思想。教育学学科形成的标志教育
27、学学科形成的标志赫尔赫尔巴特巴特普通教育学普通教育学的问世。的问世。其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。典范。1.1.实验教育学实验教育学代表人物和代表作代表人物和代表作梅伊曼：梅伊曼：实验教育学纲要实验教育学纲要拉伊：拉伊：实验教学实验教学 教育学的多样化发展阶段教育学的多样化发展阶段主要观点主要观点第一，反对概念思辨的教育学，认为第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检
28、验教育方法的优劣毫无用途。它对检验教育方法的优劣毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究方法第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正研究真正“科学化科学化”。第三，把教育实验分为：问题假设第三，把教育实验分为：问题假设根据假设制定实验计划及实验根据假设制定实验计划及实验将实验结果应用于实际，以证将实验结果应用于实际，以证明其正确性。明其正确性。 第四，差别教育实验和心理实验，第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行和教学实践中进行。 第五，主张用实验、统计和比较第五，
29、主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。方法的依据。2.2.实用主义教育学实用主义教育学代表人物和代表作代表人物和代表作杜威：杜威：民主主义与教育民主主义与教育和和 经验与教育经验与教育克伯屈：克伯屈：设计教学法设计教学法主要观点主要观点第一，第一，“教育即生活教育即生活”，教育的过教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。将来的某种生活做准备。第二，第二，“教育即个人经验的增长教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中
30、增教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。长自己的经验，这是教育的最终目的。 第三，教育是生活，是个人经验的第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，增长过程，学校是一个雏形社会学校是一个雏形社会，学，学生的学校学习就是一个社会成长的过生的学校学习就是一个社会成长的过程。程。 第四，打破学科中心的课程体系，第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。学校课程要以学生的经验为中心。第五，第五，学学生是生是教育教育教学的教学的中中心心，教师，教师只是学生只是学生成长的帮成长的帮助者。助者。 第六，在教育教学过程中，要第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。发现。
