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1、外国高等教育的历史发展 主讲内容欧洲中世纪大学近代外国高等教育的发展20世纪外国高等教育的发展高等教育的未来发展趋势欧洲兴起中世纪大学的兴起欧洲兴起中世纪大学的兴起（一）中世纪大学的兴起最初的中世纪大学是一种自治的教授和学习中心。一般由一名或数名在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来的，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。中世纪后期，封建社会的发展、城市和贸易的繁荣以及城市平民阶层的形成，王权和教会的斗争日趋激烈，知识分子成为两者争取的力量，大学在夹缝中谋取了发展空间。著名学者开始在城市里设坛讲学。例如最早成立的博洛尼亚大学（波隆那大学）和巴黎大学，两位著名学者：伊尔内里乌斯和阿贝
2、拉尔对这两所大学的产生起了决定性的作用。萨莱诺大学、牛津大学、剑桥大学、海德堡大学和科隆大学先后建立起来。中世纪末，欧洲建立了约80所大学。（二）中世纪大学的类型中世纪大学按领导体制可分两类：博洛尼亚大学称为“学生大学”，由学生主管校务。教授的选聘、学费的数额、学期的时限和授课的时数,均由学生决定。欧洲南部的大学，如意大利、 法国（巴黎除外）、 西班牙、葡萄牙等地的大学多属此种类型。巴黎大学称为“先生大学”，由教师掌管校务。欧洲北部的大学，如英格兰、苏格兰、德国、瑞典和丹麦等地的大学，多属此种类型。（三）中世纪大学的课程与教学起初均为单科大学，如博洛尼亚大学是法学科，巴黎大学为神学科，萨莱诺大
3、学为医学科，学习以上学科须以“七艺”为基础。后来，一般大学开始分设文、法、神、医四科或四个学院。其中法、医、神三科被称为是“高级”学员，文科则是准备阶段，录属于其他三科。由于教会对大学的控制，在四科中神学居于支配地位。到13世纪，大学课程逐渐由大学规程或教皇敕令固定下来，课程体系具有高度的统一性。文科课程为七艺及亚里士多德的逻辑学等；法科课程分民法与教会法两类；医学课程有希腊的希波克拉底的著作和一些阿拉伯人的医学著作；神学课程主要是圣经及经院哲学家的神学著作。 学习文科课程是大学正规教学的第一个台阶，主要讲授逻辑学和哲学的课程中世纪大学的课程具有实用主义色彩，主要是以辩论为主的教学方法。正是由
4、于中世纪大学课程的实用性质，大学生似乎对大学所提供的教育是满意的。大学是中世纪为数不多的能使人向上流动的机构之一，学习实用性课程也可以为今后事业的成功铺平道路。（四）中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主；讲授不是系统地阐述学科内容，而是由教师讲解一些选定的原文和对原文进行注释和评论。分为普通讲授和特别或临时性的讲授。所有讲授一律使用拉丁文。辩论是讲授的必要补充。有严格的规则，要忠实地遵循亚里士多德工具论中所包含的逻辑规则。主要是由教师组织实施。每两周一次。辩论主题自由。（五）中世纪大学的学位制度 学位原来意思“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”或“教授”学位。获
5、得学位，意味着取得了教师资格，意味着学生已经属于教师同业行会，可以立刻教授所学过的科目。 三者没有高低之别，硕士、博士和教授这三个头衔在中世纪完全是同义词，后来，硕士逐渐只低于低级学院的成员，博士、教授则用于医、法、神三个高级学院的成员。“学士”只是表示取得学位候选人的资格，后来才成为一种独立的、低于硕士水平的学位。（六）中世纪大学的特征自治性国际性民主性职业性（七）中世纪大学的意义和影响中世纪大学在西方文化和教育史上的地位是举足轻重的。“它是中世纪留给现代社会的最有价值和最丰富的遗产之一”。促进大学自治和学术自由是现代大学孜孜不倦所追求的目标。在一定意义上为文艺复兴和宗教改革做准备。奠定了现
6、代大学的某些办学基础。“大学”这一名称的继承；初步的学科划分和学位制度；按照当时的职业划分设置教学组织形式、开展教学的模式；中世纪大学的学位制度。近代外国高等教育的发展近代外国高等教育的发展主要指欧洲16世纪初至19世纪末的高等教育。在这几个世纪里，以法、英、德为代表的欧洲各国的高等教育在各个方面都发生了巨大变化。其中，最具代表性意义的是欧洲高等教育的中心由意大利、法国转移到德国，标志性事件就是洪堡大学理念的提出与实践和柏林大学的成立。美国和俄罗斯的高等教育有了奠基性发展，这位20世纪世界高等教育的中心由欧洲移向美国奠定了基础。（一）近代高等教育的发展特点高等教育的世俗化和民族化：突出特征是法
7、、英、德等国逐步摆脱中世纪统一的办学模式，结合本国实际，大学设置了大量世俗性课程和学科，形成带有强烈民族特色的高等教育办学思想和课程结构。新型高等教育机构的产生：独立学院、专门学院。（二）洪堡和柏林大学洪堡在任教育大臣期间主要围绕柏林大学的建立表达了关于大学的理念：第一，大学的相对独立与学术自由；第二，教学与科学研究的统一； 柏林大学的建立1807年，普鲁士国王下令由洪堡负责筹建柏林大学，于1809年成立。由哲学院、法学院、医学院、神学院组成，哲学院是大学的中心，师资力量最雄厚、规模最大。大学实行学院制，教师实行等级制：教授、副教授、助教，实行教授会制，大学各项事务皆由教授会决定。如遴选校长、
8、聘任教授等。各学院设立了研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能科学研究。（三）俄罗斯和美国高等教育的发展1632年基辅莫吉拉学院的创立是俄国高等教育史上有划时代意义的大事，标志着俄国搞定呢过教育的诞生。1755年创立莫斯科大学，到18世纪70年代，莫斯科大学成为俄罗斯的科学和思想中心。17世纪初，在美国本土建立大学成为社会需求。1636年建立“坎布里奇学院”，1639年改名 “哈佛学院”。1700年成立耶鲁学院，新泽西学院（普林斯顿大学）于1746年成立；京士学院（哥伦比亚大学）成立于1754年；费城学院（费城大学）成立于1755年；罗得岛学院（布朗大学）成立于1764年；达
9、特茅斯学院成立于1769年。这一时期的高等学校主要是以牛津、剑桥两所大学为范型建立的。美国独立后，随着高等教育的发展，学院逐渐改名为大学。独立战争后，美国开始建立联邦制。宪法及第九条修正案等为美国高等教育向分权化、世俗化、自由化方向发展提供法律依据。1825年，弗尼吉亚大学正式成立，这是美国历史上第一所真正的州立大学。到南北战争前夕，美国的27个州中有25个州相继建立了州立大学。1861年的莫里尔法案和1890年的第二莫里尔法案大大刺激了公立和实科高等教育的发展。为美国高等教育在20世纪的迅速发展奠定了基础。20世纪外国高等教育的发展世纪外国高等教育的发展（一）概述世界高等教育快速发展时期。经
10、过二次大战，一方面欧洲高等教育的发展产生了停滞现象，世界高等教育的中心渐次向美国转移；另一方面，高等教育尤其是高等学校的科学技术研究对国家军事、经济安全产生的作用，收到各国政府的重视，涌现出一批世界一流的研究型大学。俄罗斯和日本借助高等教育的发展迅速强大起来。发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。这一时期，现代大学的只能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三大职能。威斯康星大学成立于1848年，在莫里尔法案颁布后进入迅速发展时期。该大学成名于校长查理斯范海斯，他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大学扬名海外。也与该州州长的倡导
11、支持有关。范海斯提出大学的基本任务：把学生培养成有知识、有能力的公民；进行科学研究；传播知识。1912年威斯康星州公共图书馆委员会管理员查尔斯麦卡西的专著威斯康星思想中用“威斯康星”一词概括了范海斯在威斯康星大学的办学思想和模式。威斯康星思想的主要内容传播知识：途径之一大学中建立的知识推广部；之二公共图书馆委员会组织的流动图书馆专家服务：指发动大学专家教授服务于州政府。随着高等教育的规模发展，世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育，部分发达国家和地区的高等教育已进入普及阶段。传统高校强化职业教育，鼓励和更多地开设有关职业准备课程，高等职业教育机构不断发展、壮大。国际上出现职业教育向高等教育延伸的趋势。高等教育由单一系统向多元系统转百变，内部结构越来越复杂。目前，高等教育结构变化主要表现在：第一，高等教育层次结构多样化；第二，类型结构多样化；第三，形式结构多样化；第四，跨学科教育方兴未艾。高等教育发展的趋势：步入21世纪的世界高等教育迎来新的发展时期。便显出更多高等教育发展的趋势，主要包括高等教育的普及化、多样化、终身化、国际化等。
