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1、从从从从 理理理理 念念念念 到到到到 行行行行 为为为为与幼儿园教师谈谈与幼儿园教师谈谈与幼儿园教师谈谈与幼儿园教师谈谈与幼儿园教师谈谈与幼儿园教师谈谈“ “ “游戏游戏游戏游戏游戏游戏” ” ”教育教育教育教育教育教育 我想和大家交流的几个问题我想和大家交流的几个问题 1. 什么叫理念？什么叫行为？什么叫理念？什么叫行为？ 2.幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要向我们传递着向我们传递着哪些新的教育理念？哪些新的教育理念？ 3.从理念走向行为，我们教师必须储备哪从理念走向行为，我们教师必须储备哪些知识？些知识？ 4.从理念走向行为，我们教师必须具备哪从理念走向行为，我们教师必须具备哪些新的
2、能力？些新的能力？ 5.在幼儿园课程实施中，我们该如何真正在幼儿园课程实施中，我们该如何真正落实用新的理念去引领自己的教育实践？落实用新的理念去引领自己的教育实践？ 6.最后我重点谈一谈最后我重点谈一谈“游戏游戏”教育。教育。 一、一、 什么是理念？什么是行为？什么是理念？什么是行为？ 1. 1. 理念就是一种思想、一种观念。理念就是一种思想、一种观念。 2.2.行为就是受思想支配表现出来的活动。行为就是受思想支配表现出来的活动。 对于我们每一个教师来说，我们要有科学的教对于我们每一个教师来说，我们要有科学的教育理念，并在自己的教育实践过程中去践行理念，育理念，并在自己的教育实践过程中去践行理
3、念，将理念落实到行动上、落实到行为上，让行动、行将理念落实到行动上、落实到行为上，让行动、行为更加具有科学性、教育性、适宜性。为更加具有科学性、教育性、适宜性。 二、二、 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）蕴含蕴含哪些新的教育理念？哪些新的教育理念？ 终身教育终身教育幼儿园教育幼儿园教育“是我国学校教是我国学校教育和终身教育的奠基阶段育和终身教育的奠基阶段”，幼儿园要为孩子，幼儿园要为孩子一生的发展打好基础。一生的发展打好基础。 教育教育“不再限于那种必须吸收的固定内不再限于那种必须吸收的固定内容，而应该视为人类的进程，人通过各种经验容，而应该视为人类的进程，人通过各种经验学
4、会如何表现自己、如何与人交流，如何探索学会如何表现自己、如何与人交流，如何探索世界，如何学会完善自己世界，如何学会完善自己”。 终身教育的理念需要我们立足孩子一生的终身教育的理念需要我们立足孩子一生的个性发展和生活幸福来思考课程实施的适宜性，个性发展和生活幸福来思考课程实施的适宜性，需要我们用足够的耐心和爱心去支持孩子的发需要我们用足够的耐心和爱心去支持孩子的发展。展。具体哪些新的教育理念：具体哪些新的教育理念： 儿童观儿童观 以人为本，遵循幼儿身心发展规律，关注每一位以人为本，遵循幼儿身心发展规律，关注每一位幼儿。幼儿。 教师观教师观 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引教师应成为幼儿
5、学习活动的支持者、合作者、引导者。导者。 教学观教学观 教学是课程创新与开发的过程。教学过程成为教学是课程创新与开发的过程。教学过程成为课程内容互相持续生成与转化，课程意义不断建构课程内容互相持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。与提升的过程。 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。的过程。 教学是教与学的交往、互动、师生双边相互教学是教与学的交往、互动、师生双边相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与孩子分享彼此的思考、经验和知识，过程中教师与孩子分享彼此的思考、经验和知识，交流
6、彼此的情感、体验与观念、丰富教学内容，交流彼此的情感、体验与观念、丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。进而形成一个真正的现教学相长和共同发展。进而形成一个真正的“学习共同体学习共同体”。 教学应该重过程、重情感。教学应该重过程、重情感。 关注每一位孩子；关注每一位孩子；关注孩子的情绪变化关注孩子的情绪变化和情感体验。和情感体验。关注孩子的个性形成和习惯养成。关注孩子的个性形成和习惯养成。知识观知识观 纲要纲要通过对教师提出通过对教师提出“做什么、怎样做做什么、怎样做和追求什么和追求什么”的要求，将教育内容与教育
7、环境、的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。起。 教育内容的教育内容的“情景化情景化”“环境会说话环境会说话”，会潜移默化影响人。，会潜移默化影响人。 教育内容的教育内容的“活动化活动化”活动既是教育内活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。容的载体，也是教育内容的本身。 教育内容的教育内容的“过程化过程化”活动过程与方法活动过程与方法本身的教育功能。本身的教育功能。 教育内容的教育内容的“经验化经验化”强调要注重儿童强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教的经历、感受、体验（非语言形态的知识）
8、的教育价值。育价值。 学习观学习观 孩子的学习应该是主动的发现性学习而不是孩子的学习应该是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习，是使孩子身心获得自由（主被动的接受性学习，是使孩子身心获得自由（主动）、全面、和谐的发展的学习，是生活体系而动）、全面、和谐的发展的学习，是生活体系而不是学科体系。不是学科体系。“让孩子成为学习的主人让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习让孩子自己学习”就成了我们的理念。就成了我们的理念。 课程观课程观 凡是教师在幼儿园对幼儿实施的全部教育活凡是教师在幼儿园对幼儿实施的全部教育活动都视为课程。动都视为课程。 凡是对幼儿有教育意义的、能促进幼儿身心凡是对幼儿有教育意
9、义的、能促进幼儿身心发展的活动均为幼儿园的课程。发展的活动均为幼儿园的课程。 幼儿一日生活的各个环节均为课程。幼儿一日生活的各个环节均为课程。 三、从理念走向行为，我们必须储备哪些专三、从理念走向行为，我们必须储备哪些专业知识？业知识？ 1.1.幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要中的所有内容，中的所有内容，我们必须反复阅读、仔细消化，努力做到烂熟于我们必须反复阅读、仔细消化，努力做到烂熟于心。心。 2.2.各年龄段幼儿身心发展的特点。各年龄段幼儿身心发展的特点。 3.3.幼儿发展的敏感期和关键期幼儿发展的敏感期和关键期。 3-4岁幼儿的身心发展特点岁幼儿的身心发展特点 身体和手的基本动作已经
10、比较自如，能够掌握各种身体和手的基本动作已经比较自如，能够掌握各种粗动作和一些精细动作。粗动作和一些精细动作。 语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。 认识活动往往依靠动作和行动进行，思维的特点是认识活动往往依靠动作和行动进行，思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。先做再想，他不会想好了再做。 心理活动和行为更多是无意性的，主要受外界事物心理活动和行为更多是无意性的，主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。对成人的依和自己的情绪所支
11、配，而不是受理智支配。对成人的依恋很强烈。恋很强烈。 模仿是模仿是3 34 4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老师。师。 4-5岁幼儿的身心发展特点岁幼儿的身心发展特点 开始自己组织游戏。他们能够初步理解和遵守游戏规则，能开始自己组织游戏。他们能够初步理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。由于幼儿中期能够遵守够自己组织游戏，自己确定游戏主题。由于幼儿中期能够遵守一定的规则，所以，这个时期幼儿的合作水平也开始提高。一定的规则，所以，这个时期幼儿的合作
12、水平也开始提高。 思维具体形象。具体形象是幼儿思维的主要特点，这一特点思维具体形象。具体形象是幼儿思维的主要特点，这一特点在幼儿中期表现最为典型。这时期的孩子主要依靠头脑中的表在幼儿中期表现最为典型。这时期的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。他们的思维是很形象、很具体的。象进行思维。他们的思维是很形象、很具体的。 活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期的活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期的表现尤为突出。表现尤为突出。 开始能够遵守规则。开始能够遵守规则。4 45 5岁的幼儿已经能够在日常生活中遵岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活动
13、时，能初步遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规则；在游戏中，能够理解一些游戏规则；与他人守集体活动规则；在游戏中，能够理解一些游戏规则；与他人合作游戏时，初步能遵守游戏规则，在一定的要求下能做到不合作游戏时，初步能遵守游戏规则，在一定的要求下能做到不破坏游戏规则。幼儿规则意识的建立，有助于幼儿合作游戏的破坏游戏规则。幼儿规则意识的建立，有助于幼儿合作游戏的开展和游戏水平的提高，也有助于幼儿社会性的发展。开展和游戏水平的提高，也有助于幼儿社会性的发展。5-6岁幼儿的身心发展特点：岁幼儿的身心发展特点： 抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象抽象思维能力开始
14、萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。 好问好学，有强烈的求知欲和学习兴趣。好问好学，有强烈的求知欲和学习兴趣。 个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。活动，思想活动不那么外露。 开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自己开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法，并能运用集中注意心理活动的能力，认知方面有了方法，并能运用集中注意和有意记忆和有意记忆 幼儿心理发展的敏感期和关键期幼儿心理发展的敏感期和关键期 0 02 2
15、岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期 1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期 4 45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期 0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期 5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期 5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄 1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄 1010岁以前岁以前 动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄 四、从理念走向行为，我们必须储备哪些必四、从理念走向行为，我们必须储备哪些必要能力？要能力？ 1.观察能力观察能力 敏锐的观察力是幼儿教师必备的素质和能力，敏锐
16、的观察力是幼儿教师必备的素质和能力，在幼儿的一日生活中，教师应观察到每一方面，在幼儿的一日生活中，教师应观察到每一方面，每一个幼儿。在观察中了解孩子的表现、想法以每一个幼儿。在观察中了解孩子的表现、想法以及需要，为开展教育引导提供公正、客观、必要及需要，为开展教育引导提供公正、客观、必要的素材。的素材。 2.2.分析能力分析能力 每天老师所观察到的是面面俱到的各个点，每天老师所观察到的是面面俱到的各个点，我们要善于分析，善于把握最有价值的内容，及我们要善于分析，善于把握最有价值的内容，及时地提出解决的办法和调整的措施，以求得更好时地提出解决的办法和调整的措施，以求得更好的发展。的发展。 3.反
17、思能力反思能力 反思是一种思维的形式，是我们对一些问题反思是一种思维的形式，是我们对一些问题进行反复、严肃、执着的沉思，是解决问题的一进行反复、严肃、执着的沉思，是解决问题的一种特殊的形式，是一种高级的认知活动。种特殊的形式，是一种高级的认知活动。 1）对自己教育教学观念的反思。）对自己教育教学观念的反思。 2）对教师角色地位的反思。）对教师角色地位的反思。 3）对教育教学知识内容方面的反思。）对教育教学知识内容方面的反思。 4）对教育教学活动组织与开展过程的反思。）对教育教学活动组织与开展过程的反思。 五、课程实施。五、课程实施。 最直接的就是回答三个问题：最直接的就是回答三个问题： 为什么
18、教？（目标、方向问题，体现了教为什么教？（目标、方向问题，体现了教育的目的性问题）育的目的性问题） 丰富经验、培养兴趣、发展能力、养成习丰富经验、培养兴趣、发展能力、养成习惯、优化个性惯、优化个性 教什么？（内容问题）教什么？（内容问题）五大领域，全面引五大领域，全面引导。导。( (综合课程丛书案例综合课程丛书案例) ) 如何教？（方法、手段问题，体现了教育如何教？（方法、手段问题，体现了教育的针对性和有效性问题）的针对性和有效性问题） 从以下四个方面来思考行动的落脚点：从以下四个方面来思考行动的落脚点：l对省统一教材对省统一教材幼儿园综合活动课程幼儿园综合活动课程的分析的分析和把握和把握l在
19、区角活动、游戏活动中进行积极引导在区角活动、游戏活动中进行积极引导l在生活环节中渗透教育的意识。体现在生活环节中渗透教育的意识。体现“生活即生活即课程课程”“课程即生活课程即生活”的理念的理念l班级环境课程的有效创设与利用班级环境课程的有效创设与利用 六、幼儿园六、幼儿园“游戏游戏”的教育。的教育。 （一）（一）纲要纲要对游戏的论述，主要体现在对游戏的论述，主要体现在三个方面内容：三个方面内容： 1.幼儿园教育以幼儿园教育以“游戏游戏”为基本活动。为基本活动。 2.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。式。 3.寓教育于生活、游戏之中。寓教育于生活、游戏之
20、中。 （二）对游戏活动的基本认识：（二）对游戏活动的基本认识： 1.对幼儿园游戏理解的误区。对幼儿园游戏理解的误区。 2.对游戏与游戏活动的分析。对游戏与游戏活动的分析。 3.对幼儿园以游戏为基本活动的理解。对幼儿园以游戏为基本活动的理解。（三）对组织游戏活动的基本要求。（三）对组织游戏活动的基本要求。 1.科学合理地安排一日生活。科学合理地安排一日生活。尊重幼儿的年龄尊重幼儿的年龄特征，强调教育教学手段的游戏化，强调教育教特征，强调教育教学手段的游戏化，强调教育教学内容的游戏趣味性，强调游戏的过程就是教育学内容的游戏趣味性，强调游戏的过程就是教育教学的过程。教学的过程。 1）在生活活动中，用
21、贴近幼儿生活的、满足）在生活活动中，用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法来组织活动。幼儿身心发展水平的方法来组织活动。 2）在教学活动中，尽可能地将教学活动游戏）在教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，模糊教学与游戏的界限。化，模糊教学与游戏的界限。 3）为了保证幼儿每天有适当的自主选择和自）为了保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，要给幼儿自由活动的许可和机会，由活动时间，要给幼儿自由活动的许可和机会，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察她关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察她们的需要，善于发现幼儿活动中的教育价值，及们的需要，善于发现幼儿活动中的教育价值，及时以适当的
22、方式做出应答，形成合作式的师生互时以适当的方式做出应答，形成合作式的师生互动。动。案例：案例： 点心环节点心环节上午点心：饼干的形状、数量、口味；豆上午点心：饼干的形状、数量、口味；豆浆的色、味以及营养价值等。下午点心：点心名称、具体浆的色、味以及营养价值等。下午点心：点心名称、具体什么食材、颜色、味道等。同时让孩子体会一起分享的快什么食材、颜色、味道等。同时让孩子体会一起分享的快乐情绪。乐情绪。 盥洗环节盥洗环节盥洗的儿歌、节约用水教育、水的特征等。盥洗的儿歌、节约用水教育、水的特征等。 散步环节散步环节用浅显易懂的语言将散步对身体的作用讲用浅显易懂的语言将散步对身体的作用讲给孩子听或者编一
23、首散步的儿歌让孩子读一读；丰富对地给孩子听或者编一首散步的儿歌让孩子读一读；丰富对地面的认识（水泥地、塑胶地、草地、砖地、泥地等）；面的认识（水泥地、塑胶地、草地、砖地、泥地等）； 午睡环节午睡环节用浅显易懂的语言将午睡对身体的作用讲用浅显易懂的语言将午睡对身体的作用讲给孩子听；正确的午睡姿势有哪些；对季节和衣服的匹配给孩子听；正确的午睡姿势有哪些；对季节和衣服的匹配感知；对自己服装的色、形感知等。感知；对自己服装的色、形感知等。 游戏后收拾玩具环节游戏后收拾玩具环节培养孩子的规则意识以及良好培养孩子的规则意识以及良好的行为习惯、有序做事的习惯等的行为习惯、有序做事的习惯等。 2.创设环境支持
24、幼儿游戏。创设环境支持幼儿游戏。 1）为幼儿开展游戏创设丰富的游戏环境。）为幼儿开展游戏创设丰富的游戏环境。 2）为幼儿开展游戏创设有层次性的环境。）为幼儿开展游戏创设有层次性的环境。 3）为幼儿的游戏创设合理的游戏环境。）为幼儿的游戏创设合理的游戏环境。 4）为幼儿开展游戏创设有计划的环境。）为幼儿开展游戏创设有计划的环境。 3.在游戏活动中指导幼儿游戏。在游戏活动中指导幼儿游戏。 1）根据幼儿的年龄特征来指导游戏。）根据幼儿的年龄特征来指导游戏。 2）针对不同的游戏主题指导游戏。）针对不同的游戏主题指导游戏。 3）针对同一主题不同的情节发展阶段指导游）针对同一主题不同的情节发展阶段指导游戏。戏。 “游戏游戏”是幼儿园课程实施的主要方式，它渗透是幼儿园课程实施的主要方式，它渗透在孩子学习、生活的每一天，在孩子学习、生活的每一天，同时也渗透在教师工作的每一天。同时也渗透在教师工作的每一天。 让我们用自己的智慧和激情投入到幼儿园的让我们用自己的智慧和激情投入到幼儿园的教育活动中，让我们和孩子一起在幼儿教育活动中教育活动中，让我们和孩子一起在幼儿教育活动中演绎生命的精彩！演绎生命的精彩！谢谢大家！谢谢大家！
