论教育技术学理论范式 与研究路径伍顺比伍顺比西南大学教闻传媒学院西南大学教闻传媒学院20102010级博士生级博士生研究方向：传媒教育研究方向：传媒教育wushunbi@wushunbi@ 主要内容主要内容 一、相关概念的辨析二、教育技术学理论范式三、教育技术学研究范式四、混合方法：教育技术研究的新路径 一、相关概念辨析一、相关概念辨析 （一）（一）““范式范式””概念的源流及在社会科学中的应用概念的源流及在社会科学中的应用 ““范式范式””（（ParadigmParadigm）概念源于托马斯）概念源于托马斯··库恩的库恩的《《科学革命科学革命的结构的结构》》一文库恩认为，科学不是连续性的、积累的进化过一文库恩认为，科学不是连续性的、积累的进化过程，而是通过程，而是通过““科学革命科学革命””方式实现的方式实现的 在人文社会科学领域，在人文社会科学领域，““范式范式””是指学术共同体所共有的信是指学术共同体所共有的信念体系和方法论体系，它以范例形式规定了学术研究的方法和程念体系和方法论体系，它以范例形式规定了学术研究的方法和程序，成为学术研究赖以运作的理论基础和实践规范。
范式主要包序，成为学术研究赖以运作的理论基础和实践规范范式主要包括三方面内容：共同的基本理论、观点和方法，共有的信念，某括三方面内容：共同的基本理论、观点和方法，共有的信念，某种自然观（包括形而上学假定）人们可以根据学术信念体系和种自然观（包括形而上学假定）人们可以根据学术信念体系和方法论体系的不同，将学术研究概括成不同的学说或者学派方法论体系的不同，将学术研究概括成不同的学说或者学派 （二）理论范式（二）理论范式 理论范式是指被研究共同体所认同的学科内容、研究理论范式是指被研究共同体所认同的学科内容、研究过程、研究方法等要素构成的基本规范和结构框架过程、研究方法等要素构成的基本规范和结构框架三）研究范式（三）研究范式 研究范式则是在科学群体在共同信念与价值取向的研究范式则是在科学群体在共同信念与价值取向的支配下，选择研究什么与如何研究的问题支配下，选择研究什么与如何研究的问题 ““教育技术研究范式教育技术研究范式””是指教育技术学术共同体进行是指教育技术学术共同体进行科学研究时所持有的共有信念、所遵循的模式与框架和研科学研究时所持有的共有信念、所遵循的模式与框架和研究规范。
究规范 一、相关概念辨析一、相关概念辨析 二、教育技术学的理论范式二、教育技术学的理论范式 （（一一））国外的划分国外的划分 在教育技术学研究史上，最早引入在教育技术学研究史上，最早引入““范式范式””理论的是美理论的是美国国的的研究者在库恩提出范式理论后不久，研究者在库恩提出范式理论后不久，19671967年罗伯特年罗伯特··海涅克的海涅克的博士论文博士论文““教学技术与教学管理：一个新理论结教学技术与教学管理：一个新理论结构构的建议的建议”” 海涅海涅克提出了行为主义克提出了行为主义————认知主义认知主义————信息理论的发展脉络信息理论的发展脉络 Saettler Saettler在《美国教育技术的演变》在《美国教育技术的演变》(1990)(1990)一书中指出教一书中指出教育技术发展至今有四个明确的范式育技术发展至今有四个明确的范式: :自然科学或媒体系统范式，自然科学或媒体系统范式，传播与系统范式，行为科学范式，认知科学范式传播与系统范式，行为科学范式，认知科学范式 Koschmann Koschmann在《范式转换与教学技术》一书中则指出教育技在《范式转换与教学技术》一书中则指出教育技术的范式可以分为术的范式可以分为CAI(CAI(计算机辅助教学计算机辅助教学) )范式，范式，ITS(ITS(智能授导统智能授导统) )范式，范式，Lo-go-as-Latin(LogoLo-go-as-Latin(Logo编程编程) )范式以及范式以及CSCL(CSCL(计算机支持的计算机支持的合作学习合作学习) )范式。
范式 二、教育技术学的理论范式二、教育技术学的理论范式理论范式 理论基础 主要研究 代表人物代表著作媒体范式经验之塔媒体比较研究霍本(C.F Hoban)戴尔(EdgarDale)《课程视觉化》《视听教学法》传播与系统理论范式传播理论教育信息设计芬恩“教学系统——黑盒子观念”系统理论媒体特性研究巴纳赛《教学系统》学习理论行为主义操作反射论斯金纳(Skinner)《学习的科学与教学艺术》 认知主义能 力 ——处理 ——交 互作 用 研 究（ATI）加涅(Gagne)迪克（Dick）《学习的条件和教学论》《教学设计》 人本主义体验性学习罗杰斯《自由学习》 建构主义学习环境创设皮亚杰(Piaget) 《结构主义》 二、教育技术学的理论范式二、教育技术学的理论范式 （（二二））国内的教育技术学理论范式的划分国内的教育技术学理论范式的划分 1. 1.““媒体技术应用媒体技术应用””范式范式 这种理论范式把研究对象定位在这种理论范式把研究对象定位在““技术应用技术应用””上，认上，认为媒体技术的应用是教育技术的核心，为媒体技术的应用是教育技术的核心， 并坚信技术能够促并坚信技术能够促进学生的学习。
进学生的学习 2. 2.““过程与资源过程与资源””范式范式 ““过程与资源过程与资源””范式的一个优势是，从系统论的角度范式的一个优势是，从系统论的角度把教育教学看作是一个整体、把教育教学看作是一个整体、 动态的过程，动态的过程， 开始用开始用““复复杂理论杂理论”” 的眼光考察教育教学过程中的各个要素的眼光考察教育教学过程中的各个要素 3. 3.““教育教学系统构造技术教育教学系统构造技术””范式范式 此范式把教育技术本身此范式把教育技术本身( (不是它的应用不是它的应用) )作为研究对象，这作为研究对象，这里的教育技术并不指教育教学中的媒体技术，里的教育技术并不指教育教学中的媒体技术， 而是指教育教而是指教育教学系统的构造技术学系统的构造技术 三、教育技术研究范式三、教育技术研究范式( (一一) )研究方法、研究范式与方法论关系研究方法、研究范式与方法论关系资料来源:朱志勇.教育研究方法论范式与方法的反思.教育研究实验，2005(1):7一12 三、教育技术研究范式三、教育技术研究范式（二）国内（二）国内教育技术教育技术学学研究范式研究范式 1.1.认为科学实证主义和人文主义是教育技术研究领域中认为科学实证主义和人文主义是教育技术研究领域中的两大研究范畴。
的两大研究范畴 2. 2.探讨了探讨了““量的研究量的研究””与与““质的研究质的研究””在教育技术研究在教育技术研究中的应用中的应用 3.3.认为教育技术学存在四种研究范式：认为教育技术学存在四种研究范式：(1)(1)哲学思辨研哲学思辨研究范式；究范式；(2)(2)实证主义研究范式；实证主义研究范式；(3)(3)人文主义研究范式；人文主义研究范式；(4)(4)多元综合研究范式多元综合研究范式[9][9] 4. 4. 在教育技术研究中主要存在在教育技术研究中主要存在““实证主义实证主义””与与““解释解释/ /建构主义建构主义””两大基本研究范式两大基本研究范式 四、混合方法研究：教育技术研究的新路径四、混合方法研究：教育技术研究的新路径（一）混合方法的含义（一）混合方法的含义 混合方法研究混合方法研究( mixed methods research)( mixed methods research)，又称为混，又称为混合研究或整合研究合研究或整合研究, ,是在美国社会科学研究中质性研究与量是在美国社会科学研究中质性研究与量化研究两种研究范式的争论中产生的。
化研究两种研究范式的争论中产生的 约翰逊和奥屋格普兹约翰逊和奥屋格普兹( Johnson & Onwuegbuzie )( Johnson & Onwuegbuzie )在在《混合方法研究的时代已经来临》一文中，《混合方法研究的时代已经来临》一文中，““混合方法研究混合方法研究就是研究者在同一研究中综合调配或混合定量和质性研究的就是研究者在同一研究中综合调配或混合定量和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别技术、方法、手段、概念或语言的研究类别它区别于其它区别于其他两种研究方法范式的核心在于必须在同一研究中运用一种他两种研究方法范式的核心在于必须在同一研究中运用一种或一种以上质性研究和定量研究的方法与手段或一种以上质性研究和定量研究的方法与手段 四、混合方法研究：教育技术研究的新路径四、混合方法研究：教育技术研究的新路径（二）混合方法研究的程序设计（二）混合方法研究的程序设计 四、混合方法研究：教育技术研究的新路径四、混合方法研究：教育技术研究的新路径 在现代教育环境下在现代教育环境下, , 教学活动往往是复杂的、动态的教学活动往往是复杂的、动态的, , 对于教育技术领域中的问题对于教育技术领域中的问题, , 其研究方法也必然是整合的。
其研究方法也必然是整合的混合方法研究以正确认识和熟练掌握量化与质性研究的各种混合方法研究以正确认识和熟练掌握量化与质性研究的各种具体方法为前提具体方法为前提, ,合并两种方法的优点合并两种方法的优点, , 力图全方位考察所力图全方位考察所要研究的问题要研究的问题, , 成为解决当前教育技术研究方法问题的有效成为解决当前教育技术研究方法问题的有效途径 。