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1、理论理论 模式模式 问题问题 方法方法一、实施新课程有什么重要意义？一、实施新课程有什么重要意义？l课程改革是素质教育观念的重要实践推进素质教育的道路是曲折的： 90年代初期打“外围战”，开展丰富多彩的活动； 90年代中期打“攻坚战”，课堂教学主渠道成为共识，课堂教学改革如火如荼，但课堂生命活力仍难以焕发，人们开始反思：在现有课程体系下，课堂教学能有实质性突破吗？就这样，随着认识的深化和实践的逼近终于把课程改革推向了前台，课程改革成为推进素质教育的核心问题。l课程改革是课程文化的重要转变课程改革是课程文化的重要转变和发展和发展l课程改革是一场广泛深入的教育课程改革是一场广泛深入的教育创新创新
2、l课程改革是促进教师专业化成长课程改革是促进教师专业化成长的一个平台的一个平台 l课程改革是提升学生综合素质的课程改革是提升学生综合素质的有效途径有效途径 l l课程改革有助于改造国民性，推进社会发展进程希望学生：希望学生： 多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一点个性张扬，少一点自我贬抑； 多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱； 多一点自主判断、自主选择、自主承担，少一点轻信盲从多一点自主判断、自主选择、自主承担，少一点轻信盲从和不负责任；和不负责任； 多一点饱含尊严的社会性，少一点奴性和曲意逢迎。多一点饱含尊严的社会性，少一点奴性和曲意逢迎。 这就需要我们去
3、创设充分开放、充分民主、平等与自这就需要我们去创设充分开放、充分民主、平等与自由精神的校园生活环境，以及一切社会生活环境。等学由精神的校园生活环境，以及一切社会生活环境。等学生走向社会、走向工作岗位、走向领导岗位后，这种课生走向社会、走向工作岗位、走向领导岗位后，这种课改所铸造的开放意识、民主作风、平等关系以及思想言改所铸造的开放意识、民主作风、平等关系以及思想言论的自由将发挥作用，做到了这一点能不促进社会发展论的自由将发挥作用，做到了这一点能不促进社会发展吗？吗？二、新课程新在哪里l确立了新的课程目标l着力精选学生终身发展必备基础知识和基本技能l强调学生的主动性l确立了以人为本的评价观念l加
4、强了课程内容与学生生活的联系l调整了现行的课程管理政策l强调合作与对话l重视现代教育技术的应用与推广l推进课改理念的转变，要处理好继承、发展、创新的关系l推进课改理念的转变，要批判性的做好拿来主义的文章l人们在更新观念中前进，又在前进中不断更新观念三、要切实推进课改理念的转变三、要切实推进课改理念的转变l新课程需要教学观念：从“传统”走向“现代”价值观：价值观：将将“ “教育就是为了升学教育就是为了升学” ” 转变为转变为“ “以人为本，以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值促进学生全面发展，实现教育的最大价值” ”。课程观课程观：将：将“ “课程是固定的，封闭的，课程是固定的，封闭的
5、， 一成不变的一成不变的” ” 转转变为变为“ “课程是灵活的，开放的，可变化的生态系统。课程是灵活的，开放的，可变化的生态系统。” ”教学观：教学观：将将“ “教学是课程的传递教学是课程的传递, ,是学生接受知识的过是学生接受知识的过程程” ” 转变为转变为“ “教学是课程的发展和创新，是学生参与教学是课程的发展和创新，是学生参与获取知识的过程获取知识的过程” ”。教师观：教师观：将将“ “教师是真理的化身，是学生命运的主宰者教师是真理的化身，是学生命运的主宰者” ” 转变为转变为“ “教师是探究知识的组织者，是学生合作的教师是探究知识的组织者，是学生合作的伙伴，是学生学习的督导者伙伴，是学
6、生学习的督导者” ”。质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准” 转变为“以促进学生生存与发展为本，将知识化为能力，将能力化为财富的教学质量”。学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性” 转变为“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”。人才观：将“培养少数高、精、尖人才为宗旨” 转变为“人才是多层次、多元化、专业化为宗旨，人人都有作为，人人都能成才”。评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰” 转变为“评价是了解、是促进、是提高、是完善的过程”。四、学生第一还是第二？四、学生第一还是第二？l“教师主体”现象课改前一直没有得到根本改变教师主体的主
7、要表现就是：以教为基础，先教后学。怎么教师主体的主要表现就是：以教为基础，先教后学。怎么教，就怎么学；教多少，学多少；以教为中心，学围绕教教，就怎么学；教多少，学多少；以教为中心，学围绕教转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我传输，你转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我传输，你接收。接收。l“教师主体”有传统文化的影响因为教师受过专门的教育训练，受社会、国家和党的委托，因为教师受过专门的教育训练，受社会、国家和党的委托，在教学活动中，决定着教与学的方向、内容、方法、进程、在教学活动中，决定着教与学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等。结果和质量等。l“以学生为本”教育理念内涵的解读
8、“ “以学生为本以学生为本” ”教育理念的内涵应该包括以下几个方面：教育理念的内涵应该包括以下几个方面：从学生的发展出发：从学生的发展出发：“ “以学生为本以学生为本” ”教育理念的逻辑起点。教教育理念的逻辑起点。教育的最终目的是培养人，是促进学生的发展。育的最终目的是培养人，是促进学生的发展。让学生得到全面和谐发展：让学生得到全面和谐发展：“ “以学生为本以学生为本” ”教育理念在质上的教育理念在质上的规定。规定。让全体学生都得到发展：让全体学生都得到发展：“ “以学生为本以学生为本” ”教育理念在量上的要教育理念在量上的要求。求。让学生主动发展：让学生主动发展：“ “以学生为本以学生为本”
9、 ”教育理念的真谛。教育理念的真谛。让学生个性得到充分发展：让学生个性得到充分发展：“ “以学生为本以学生为本” ”教育理念的时代特教育理念的时代特征。征。让学生实现可持续发展：让学生实现可持续发展：“ “以学生为本以学生为本” ”教育理念的终极目标。教育理念的终极目标。充分发挥教师的主导作用：实现充分发挥教师的主导作用：实现“ “以学生为本以学生为本” ”教育理念的必教育理念的必要条件。要条件。充分发挥教育的社会功能：充分发挥教育的社会功能：“ “以学生为本以学生为本” ”教育理念的社会要教育理念的社会要求。求。l理想的课堂教师必须彰显主体性在对待教材问题上，新课程强调“用教材教”，教师对待
10、教材要“入乎其内，出乎其外”。而且作为课程开发主体的教师，不仅仅“用教材教”，其自身也是课程的一部分。在处理自己与学生的关系时，教师也应当体现主体性。宏扬学生的主体性，但这并非要以削弱甚至消解教师的主体性为代价。 教师的主体性还表现在对自我的认同和自我反思方面。l如何落实学生的主体地位核心是树立教师为学生服务的意识，核心是树立教师为学生服务的意识，教师的教应该百分之百为了学生的学，教师的教应该百分之百为了学生的学，以承认并发挥教师的主导性作用为基础的。以承认并发挥教师的主导性作用为基础的。 在这个前提下，教师的责任是：将学生引导入门，在这个前提下，教师的责任是：将学生引导入门，诱导学生的学习思
11、路，指导学习方法，疏导学习疑诱导学生的学习思路，指导学习方法，疏导学习疑难，耐心辅导学有困难的学生。将难，耐心辅导学有困难的学生。将“ “主导主导” ”具体化为这具体化为这“ “五导五导” ”，课堂才会真正成为学生的天地。，课堂才会真正成为学生的天地。l教师如何在课堂中成长 提高组织和管理能力提高语言表达和沟通能力提高观察和分析能力提高灵活应变和处理能力提高深刻理解和剖析能力 五、怎样正确认识三维目标？五、怎样正确认识三维目标？l l“三维目标”的提出是一个了不起的进步l l“三维目标”在实施层面上出现了虚化的现象在实施层面上出现了在实施层面上出现了“ “双基双基” ”淡化和淡化和“ “三维目
12、标三维目标” ”虚化的现象，知虚化的现象，知识、技能这个担负着极其重要常规任务的基础性目标该实的不识、技能这个担负着极其重要常规任务的基础性目标该实的不实了；过程、方法目标出现了实了；过程、方法目标出现了“ “游离游离” ”的现象，游离于知识、技的现象，游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外；情感、态度、价值观目标出现了展之外；情感、态度、价值观目标出现了“ “贴标签贴标签” ”的现象，一的现象，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬
13、地进行情感、态度、价值观教育，象讲知识要点一样，把情感、地进行情感、态度、价值观教育，象讲知识要点一样，把情感、态度、价值观直接态度、价值观直接“ “教教” ”给学生，这种教育显得空洞乏味的、苍给学生，这种教育显得空洞乏味的、苍白无力，其效果是可想而知的。白无力，其效果是可想而知的。l应当重新认识和定位“双基”的内涵“双基”不仅仅指基础知识和基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、交流合作的能力，以及创业意识、实践能力、人生规划能力等，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。l抓“双基”与推行新课改并不矛盾没课改之前，只提出
14、了“双基”的目标，但实际教学中也存在过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标，并不能认为现在提出过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标，“双基”就不重要了，它仍然是第一位的目标。六、为什么说教学重要的是教学 生学会学？l新课程为什么倡导新的学习方式？学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着人存在方式的转变。着人存在方式的转变。l自主学习具体地讲有以下四个方面的特征学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程
15、有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。l合作学习至少有以下5个方面的要素 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习有明确的责任分工的互助性学习积极承担在完成共同任务中个人的责任积极承担在完成共同任务中个人的责任积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突之
16、间的相互信任，有效的解决组内冲突对于各人完成的任务进行小组加工对于各人完成的任务进行小组加工对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径l探究学习与研究性学习的关系，以及究性学习的5个基本特征1、发现和提出问题：根据日常经验观察发现问题并提出问题；2、收集证据：根据问题搜集事实和证据；3、形成解释：根据搜集到的证据形成解释或假设；4、评价结果：根据其他解释对自己的解释进行评价；5、检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。l转变学生学习方式要处理好三对关系 自主与引导 合作与独立 探究与接受l新的学习方式需要注意的方面从自然存在、社会存在和精
17、神存在三个层面来解读学从自然存在、社会存在和精神存在三个层面来解读学生的学习任务：掌握生存的常识和技能，以便独立地生的学习任务：掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人面对世界；遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天相处；探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间地之间所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习课外的探究活动必须回归课堂课外的探究活动必须回归课堂七七 、怎样从、怎样从“知识课堂知识课堂”走向走向“生命课堂生命课堂”？基础教育课程改革十分关注生命教育
18、 生命教育是一种全新的教育理念，它强调教育要丰生命教育是一种全新的教育理念，它强调教育要丰富学生的精神世界，解放学生的内部力量，发掘学富学生的精神世界，解放学生的内部力量，发掘学生的生命潜能，提升学生的生命意义与价值，从而生的生命潜能，提升学生的生命意义与价值，从而使教育关注生命本身，关注生命的鲜活性、体验性、使教育关注生命本身，关注生命的鲜活性、体验性、主体性、独立性和完整性，为学生生命的充分发展主体性、独立性和完整性，为学生生命的充分发展提供一个广阔、自由的空间，放飞学生的思想精灵。提供一个广阔、自由的空间，放飞学生的思想精灵。l使每一个学生都得到发展是教育的最高追求面对每一个学生，使每一
19、个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益， 来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求l面向全体学生是教育的最大效益让教育凸显生命的灵动 生命具有有限性的特征，我们应该更加珍惜时间生命具有唯一性和不可重复性的特征，更要珍惜生命生命具有独特性的特征就是要重视生命精神性的延伸八、接受式学习等同于灌输吗？八、接受式学习等同于灌输吗？l l把接受式学习等同于灌输的观点在当前教育改革的实践中产生了很大的负面影响l l在学习方式多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向“ “对话对话” ”变成变成“ “问答问答” ”。有活动却没有体验。有活动却没有体验。合作、探究有形式无实质。合作、探究有形式无实质
20、。l l在课改的新形势下讲授法仍是最最优秀最主要的教学方法之一l对新课程提倡的合作、探究教学方式不仅要得其形更重要的是得其神新课程提倡合作、探究，有些教师得其形而忘其神，不考虑是否需要，组织学生一会分组讨论，一会表演，一会看多媒体演示，忙个不停，造成教学情境过分晃动，影响了教学的效率。合作、 探究式教学耗时是讲授法的1.4倍之多。探究式学习主要用来打开重要知识网络中的一些“结”和“扣”，一些能讲清楚的事实性的知识是没有必要探究的。九、课堂如何让九、课堂如何让“预设预设”和和“生成生成 ” 共精彩？共精彩？何为“预设”和“生成 ”？预设：是课前对教学目标、教学内容、教学过程、预设：是课前对教学目
21、标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计。教学方法等的预先设计。生成：是对目标、内容、过程、方法的适切调整，生成：是对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的以及教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，使课堂闪光，意料的回答，教师精当的点拨或讲解，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。我建构。l没有预设的课堂是不负责任的课堂主导地位的前移l非预设性的课其实更需要预
22、设教师是一个舵手,应该使得教学的那艘大船朝正确方向行驶l没有生成的课堂是不精彩的课堂是照本宣科走教案，还是顺学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也是不成熟教师与优秀教师的试金石l封闭式教学过程是预设性的，开放式教学过程是生成性的以教案为本位实际上是以教师为本位，这样的教学本质上是封闭式教学。教学方案应该为课堂上的创造性教学提供一个教学思路或大致的框架，而不应该成为课堂教学活动的“紧箍咒”。反对以教案为本位，这并不意味着教师可以不备课，备课不仅要备教材，更要备“人”。l生成性教学对教师的实践智慧提出了更高的要求。十、十、20世纪我国主要教学模式的回顾世纪我国主要教学模式的回顾n n基础
23、教育领域一直在推进学科教学改革，基础教育领域一直在推进学科教学改革，就教学模式而言，虽然没有从根本上动就教学模式而言，虽然没有从根本上动摇摇“传递接受式传递接受式”在教学中的统治地位，在教学中的统治地位，但也取得了丰富的经验，探索出一些行但也取得了丰富的经验，探索出一些行之有效的教学模式。之有效的教学模式。n n基本范型：传递基本范型：传递接受。接受。n n一般程序：复习提问一般程序：复习提问导入新课导入新课讲讲授新知识授新知识巩固练习巩固练习布置作业。布置作业。1、讲授型教学模式n n优点：教师运用方便，表达自如，省时省力，优点：教师运用方便，表达自如，省时省力，优点：教师运用方便，表达自如
24、，省时省力，优点：教师运用方便，表达自如，省时省力，可以充分发挥教师的语言魅力，用语言去调动可以充分发挥教师的语言魅力，用语言去调动可以充分发挥教师的语言魅力，用语言去调动可以充分发挥教师的语言魅力，用语言去调动学生、感染学生。学生、感染学生。学生、感染学生。学生、感染学生。n n不足：教师依靠讲这种单渠道传递信息，不足：教师依靠讲这种单渠道传递信息，学生被动地接收信息，基本上是学生被动地接收信息，基本上是 “满堂灌满堂灌”、“注入式注入式”的教学模式。的教学模式。1、讲授型教学模式2、模仿型教学模式n n基本范型：示范基本范型：示范模仿。模仿。n n一般程序：定向示范一般程序：定向示范模拟练
25、习模拟练习自主操作自主操作深化模仿。深化模仿。n n优点：符合儿童直接获取经验心理，教优点：符合儿童直接获取经验心理，教师便于操作，宜于学生接收，比较广泛师便于操作，宜于学生接收，比较广泛的适用于各学科的技能训练。的适用于各学科的技能训练。n n不足：学生依然是被动地接受，很难形不足：学生依然是被动地接受，很难形成更深层次能力行为，容易形成模仿式成更深层次能力行为，容易形成模仿式的思维模式，阻碍创新精神和个性发展。的思维模式，阻碍创新精神和个性发展。2、模仿型教学模式3、自学型教学模式n n基本范型：自学基本范型：自学指导。指导。n n一般程序：教师提出自学提纲一般程序：教师提出自学提纲学学生
26、个体学习生个体学习学生集体学生集体(分组分组)讨论讨论学生发表自己见解学生发表自己见解教师归纳总教师归纳总结。结。n n优点：体现了学为主体、教为学服务、教学民主优点：体现了学为主体、教为学服务、教学民主的教育思想，有利于学生积极开动脑筋，在主动的教育思想，有利于学生积极开动脑筋，在主动探索中求得知识的掌握及内化；在教学过程中，探索中求得知识的掌握及内化；在教学过程中，同学之间可以进行广泛的交流，相互提示，相互同学之间可以进行广泛的交流，相互提示，相互激励，相互启发，有利于养成良好的学习习惯，激励，相互启发，有利于养成良好的学习习惯，有助于自学能力的提高和学生共同发展。适用范有助于自学能力的提
27、高和学生共同发展。适用范围广，可操作性强。围广，可操作性强。n n不足：自学提纲追求统一性忽视了层次性，追求不足：自学提纲追求统一性忽视了层次性，追求共性忽视了个性，追求标准化忽视了灵活性，强共性忽视了个性，追求标准化忽视了灵活性，强化课本知识淡化了思想教育。尚未把学生真正置化课本知识淡化了思想教育。尚未把学生真正置于自主探究的地位，比较强调教师的于自主探究的地位，比较强调教师的“指导指导”地位地位和和“指导指导”作用，没有摆脱教师权威、教师中心的作用，没有摆脱教师权威、教师中心的思想。适用范围比较有限。思想。适用范围比较有限。3、自学型教学模式4、目标调控教学模式n n基本范型：目标基本范型
28、：目标调控。调控。n n一般程序：确定目标一般程序：确定目标认定目标认定目标活动达标活动达标反馈矫正反馈矫正目标达目标达成。成。n n优点：教育目标包括认知领域、情感优点：教育目标包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分，领域和动作技能领域三个主要部分，这与我们强调的德、智、体全面发展这与我们强调的德、智、体全面发展是一致的。提出了发展学生个性，没是一致的。提出了发展学生个性，没有教不会的学生，关注中下游学生，有教不会的学生，关注中下游学生，评价的目的在于改善教师的教和学生评价的目的在于改善教师的教和学生的学的理念，为大面积提高教学质量的学的理念，为大面积提高教学质量奠定了理论基础。奠
29、定了理论基础。4、目标调控教学模式n n不足：目标体系不能符合我国中小学各学科的教学不足：目标体系不能符合我国中小学各学科的教学不足：目标体系不能符合我国中小学各学科的教学不足：目标体系不能符合我国中小学各学科的教学大纲的要求，仅就认识领域而言，提出的大纲的要求，仅就认识领域而言，提出的大纲的要求，仅就认识领域而言，提出的大纲的要求，仅就认识领域而言，提出的“ “识记、理识记、理识记、理识记、理解、应用、综合解、应用、综合解、应用、综合解、应用、综合” ”与教学大纲中提出的与教学大纲中提出的与教学大纲中提出的与教学大纲中提出的“ “了解、理解、了解、理解、了解、理解、了解、理解、掌握和灵活应用
30、掌握和灵活应用掌握和灵活应用掌握和灵活应用” ”四个层次不相吻合。四个层次不相吻合。四个层次不相吻合。四个层次不相吻合。90%90%以上的目以上的目以上的目以上的目标的测评限于对认识领域的内容，其它领域里的各标的测评限于对认识领域的内容，其它领域里的各标的测评限于对认识领域的内容，其它领域里的各标的测评限于对认识领域的内容，其它领域里的各项目标，既得不到测试，也得不到评价，于是造成项目标，既得不到测试，也得不到评价，于是造成项目标，既得不到测试，也得不到评价，于是造成项目标，既得不到测试，也得不到评价，于是造成制定目标是在三个领域考虑，而终结评价仅在一个制定目标是在三个领域考虑，而终结评价仅在
31、一个制定目标是在三个领域考虑，而终结评价仅在一个制定目标是在三个领域考虑，而终结评价仅在一个领域中进行，教学未能摆脱领域中进行，教学未能摆脱领域中进行，教学未能摆脱领域中进行，教学未能摆脱“ “一刀切一刀切一刀切一刀切” ”的弊端，因此，的弊端，因此，的弊端，因此，的弊端，因此，目标教学既无法实现促进学生全面发展，又无法担目标教学既无法实现促进学生全面发展，又无法担目标教学既无法实现促进学生全面发展，又无法担目标教学既无法实现促进学生全面发展，又无法担当起培养学生创新精神的重任。当起培养学生创新精神的重任。当起培养学生创新精神的重任。当起培养学生创新精神的重任。4、目标调控教学模式5、讨论研究
32、型教学模式n n基本范型：讨论基本范型：讨论回授。回授。n n一般程序：提出问题一般程序：提出问题学生独立思考学生独立思考分组讨论研究分组讨论研究学生发言学生发言教师回教师回授授总结提高。总结提高。n n优点：可以大面积调动学生参与教学活动，优点：可以大面积调动学生参与教学活动，给所有的学生创造了表现自我、完善自我给所有的学生创造了表现自我、完善自我的条件。突出了主体意识，体现了教学民的条件。突出了主体意识，体现了教学民主。使学生养成自强、自信、自立、自主主。使学生养成自强、自信、自立、自主的个性心理，同时也锻炼了学生的语言表的个性心理，同时也锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。课堂气氛活
33、跃，达能力和逻辑思维能力。课堂气氛活跃，促进了人际关系协调发展。促进了人际关系协调发展。5、讨论研究型教学模式n n不足：问题的设置仍然是教师凭经验不足：问题的设置仍然是教师凭经验提出的，每节课讨论的次数少，时间提出的，每节课讨论的次数少，时间较短，独立思考的环节往往被省略，较短，独立思考的环节往往被省略，小组讨论变成了小组问答，始终没有小组讨论变成了小组问答，始终没有摆脱以教师为中心的传统教学思想的摆脱以教师为中心的传统教学思想的影响。影响。5、讨论研究型教学模式6、发现型教学模式n n基本范型：引导基本范型：引导发现。发现。n n一般程序：设置假说一般程序：设置假说拟定计划拟定计划学生猜想
34、学生猜想验证猜想验证猜想获得结论后获得结论后的总结。的总结。n n优点：这种模式有利于改进学生掌握知优点：这种模式有利于改进学生掌握知识的方法，使之学会如何学习，如何发识的方法，使之学会如何学习，如何发现问题，如何进行信息加工，对提出的现问题，如何进行信息加工，对提出的假设如何推理和验证，有利于培养和发假设如何推理和验证，有利于培养和发展学生的逻辑推理能力、科学严谨的思展学生的逻辑推理能力、科学严谨的思维方法以及探究、发现精神；引导学生维方法以及探究、发现精神；引导学生围绕中心问题广开思路的联想，有利于围绕中心问题广开思路的联想，有利于发散思维和求异思维的发展，使每一个发散思维和求异思维的发展
35、，使每一个人的主观能动性都得以发挥。人的主观能动性都得以发挥。6、发现型教学模式n n不足：比较强调教师的不足：比较强调教师的“指导指导”作用，尚作用，尚未把学生真正置于自主探究的地位，认未把学生真正置于自主探究的地位，认为学生不知道探究什么问题，用什么方为学生不知道探究什么问题，用什么方法探究，怎样实施探究，这实际上是法探究，怎样实施探究，这实际上是“牵牵”着学生走。有的以简单的问答式取代学着学生走。有的以简单的问答式取代学生对问题的探索，有的问题设计的起点生对问题的探索，有的问题设计的起点较高，有些学生特别是差生感到无从着较高，有些学生特别是差生感到无从着手。手。6、发现型教学模式7、结构
36、型教学模式n n基本范型：初探基本范型：初探结构。结构。n n一般程序：初步辩认一般程序：初步辩认分层推进分层推进形成结构形成结构综合提高综合提高。n优点：符合因材施教教学原则优点：符合因材施教教学原则,使使不同层次的学生都能纳入新知识不同层次的学生都能纳入新知识,形成不同程度的能力。教学打破了形成不同程度的能力。教学打破了“一刀切一刀切”，有较强的针对性，更切，有较强的针对性，更切合学生的实际。合学生的实际。7、结构型教学模式n n不足：结构型教学模式至今没有形成不足：结构型教学模式至今没有形成规模，同一个班级里分层次，教师的规模，同一个班级里分层次，教师的教学起点、过程等不宜把握。如果打教
37、学起点、过程等不宜把握。如果打乱班级分层次上课，又不便于教学管乱班级分层次上课，又不便于教学管理，可能造成教学上的失控。这种分理，可能造成教学上的失控。这种分类的基础是知识，教学的基础也是知类的基础是知识，教学的基础也是知识，至于思想道德水平，个性品质的识，至于思想道德水平，个性品质的发展、思维发展等，都顺其自然。操发展、思维发展等，都顺其自然。操作性较差。作性较差。7、结构型教学模式8、情境型教学模式n n基本范型：情境基本范型：情境陶冶。陶冶。n n一般程序：创设情境一般程序：创设情境置于情境置于情境总结转化。总结转化。n n优点：这种教学模式有利于学生愉快而优点：这种教学模式有利于学生愉
38、快而扎实地掌握知识，有利于提高学生的认扎实地掌握知识，有利于提高学生的认知能力和审美能力，进而拓展和深化教知能力和审美能力，进而拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神与和人格的培养，提高学生的自主精神与合作精神。合作精神。8、情境型教学模式n n不足：没有形成完整的可操作的教学不足：没有形成完整的可操作的教学程序，执教者不便于把握和操作教学程序，执教者不便于把握和操作教学程序，程序，“知其理不得其法知其理不得其法”。灵活度较。灵活度较大，对教师素质要求高。随着学生学大，对教师素质要求高。随着学生学龄的增加，创设情境的难度
39、越来越大，龄的增加，创设情境的难度越来越大，因此这种模式的适用范围自然形成金因此这种模式的适用范围自然形成金字塔形。字塔形。8、情境型教学模式9、尝试型教学模式 n n基本范型：尝试基本范型：尝试引导。引导。n n一般程序：尝试准备一般程序：尝试准备尝试问题尝试问题尝试指导尝试指导尝试练习尝试练习尝试评尝试评价价再次尝试。再次尝试。n n优点：尝试教学以满足主体的优点：尝试教学以满足主体的“需要需要创造创造”为出发点和归宿，具有鲜明的为出发点和归宿，具有鲜明的“实践实践认认识识再实践再实践”的活力，体现了的活力，体现了“知识可传授、知识可传授、能力只有通过训练能力只有通过训练”的道理，其实质是
40、的道理，其实质是“先试先试后导、先练后讲后导、先练后讲”，主动获取知识。，主动获取知识。n n不足：课堂教学中需要进一步摆脱传统模式不足：课堂教学中需要进一步摆脱传统模式的影响，摆脱应试教育的影响，进一步突出的影响，摆脱应试教育的影响，进一步突出学生主体活动，积极探索适宜的教材和其他学生主体活动，积极探索适宜的教材和其他教学资源，提高普及程度。教学资源，提高普及程度。 9、尝试型教学模式 10、合作型教学模式n n基本范型：参与基本范型：参与合作。合作。n n一般程序：合作设计一般程序：合作设计小组活动小组活动反馈评比反馈评比归纳点讲。归纳点讲。n n优点：在教学目标上，注重突出教学的情意功能
41、，优点：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，优点：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，优点：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。体，力求体现集体性与个体性的统一。体，力求体现集体性与个体性的统一。体，力求体现
42、集体性与个体性的统一。n n不足：目前，众多学校班级规模过大，学生过多，不足：目前，众多学校班级规模过大，学生过多，不足：目前，众多学校班级规模过大，学生过多，不足：目前，众多学校班级规模过大，学生过多，会给分组、座位排列带来困难。同时合作学习课堂会给分组、座位排列带来困难。同时合作学习课堂会给分组、座位排列带来困难。同时合作学习课堂会给分组、座位排列带来困难。同时合作学习课堂气氛难以控制，教学目标难以完成。师生合作的意气氛难以控制，教学目标难以完成。师生合作的意气氛难以控制，教学目标难以完成。师生合作的意气氛难以控制，教学目标难以完成。师生合作的意识和技能，生生合作、沟通的有效性，小组内的资
43、识和技能，生生合作、沟通的有效性，小组内的资识和技能，生生合作、沟通的有效性，小组内的资识和技能，生生合作、沟通的有效性，小组内的资源共享、信息的互补和增殖等都需要进一步研究，源共享、信息的互补和增殖等都需要进一步研究，源共享、信息的互补和增殖等都需要进一步研究，源共享、信息的互补和增殖等都需要进一步研究，提高针对性和操作性。提高针对性和操作性。提高针对性和操作性。提高针对性和操作性。10、合作型教学模式十一、新课程条件下课堂教学模式十一、新课程条件下课堂教学模式发展发展 的主要趋势的主要趋势n n1、教学观念：从、教学观念：从“传统传统”走向走向“现代现代”n n价值观：将价值观：将“教育就
44、是为了升学教育就是为了升学” 转变为转变为“以人为本，促进学生全面发展，实现教以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值育的最大价值”。n n课程观：将课程观：将“课程是固定的、封闭的、一成课程是固定的、封闭的、一成不变的不变的” 转变为转变为“课程是灵活的、开放的、课程是灵活的、开放的、可变化的生态系统。可变化的生态系统。”1、教学观念：从“传统”走向“现代”n n教学观：将教学观：将“教学是课程的传递教学是课程的传递,是学生接受知是学生接受知识的过程识的过程” 转变为转变为“教学是课程的发展和创新，教学是课程的发展和创新，是学生参与获取知识的过程是学生参与获取知识的过程”。n n教师观
45、：将教师观：将“教师是真理的化身，是学生命运教师是真理的化身，是学生命运的主宰者的主宰者” 转变为转变为“教师是探究知识的组织者，教师是探究知识的组织者，是学生合作的伙伴，是学生学习的督导者是学生合作的伙伴，是学生学习的督导者”。n n质量观：将质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准质量的惟一标准” 转变为转变为“以促进学生生存与以促进学生生存与发展为本，将知识化为能力，将能力化为财发展为本，将知识化为能力，将能力化为财富的教学质量富的教学质量”。n n学习观：将学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性阶段目
46、的性” 转变为转变为“学习的主体性、能动性、学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性独立性、创造性、终身受益性”。1、教学观念：从“传统”走向“现代”n n人才观：将人才观：将“培养少数培养少数高、精、尖高、精、尖人才为宗人才为宗旨旨” 转变为转变为“人才是人才是多层次、多元化、专业化多层次、多元化、专业化为宗旨，人人都有作为，人人都能成才为宗旨，人人都有作为，人人都能成才”。n n评价观：将评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰是选拔与淘汰” 转变为转变为“评价是了解、是促进、评价是了解、是促进、是提高、是完善的过程是提高、是完善的过程”。1
47、、教学观念：从“传统”走向“现代”n n教师主体的主要表现就是：以教为基础，先教后教师主体的主要表现就是：以教为基础，先教后学。怎么教，就怎么学；教多少，学多少；以教学。怎么教，就怎么学；教多少，学多少；以教为中心，学围绕教转。我讲，你听；我问，你答；为中心，学围绕教转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我传输，你接收。这种教与学的本我写，你抄；我传输，你接收。这种教与学的本末倒置，最终泯灭的是学生学习的主动性、自主末倒置，最终泯灭的是学生学习的主动性、自主性和创造性。性和创造性。 2、教学结构：从“教师主体”走向“学 生主体” n n教学中的对话已不限于师生之间、生生之教学中的对话已不限于
48、师生之间、生生之间言语的应答，强调的是双方内心世界的间言语的应答，强调的是双方内心世界的“敞开敞开”和对对方真诚的倾听与和对对方真诚的倾听与“接纳接纳”，是一，是一种在相互倾听、欣然接受、知识共享中实种在相互倾听、欣然接受、知识共享中实现现“视界融合视界融合”、心灵互通、共同探究未知、心灵互通、共同探究未知领域的活动，是师生以教材内容为领域的活动，是师生以教材内容为“话题话题”或或“谈资谈资”共同生成、创造共同生成、创造“文本文本”、建构、建构“意意义义”的过程。使的过程。使“知识在对话中生成，在交知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增流中重组，在共享中倍增”。3、师生关系：从“独白”走
49、向“对话” n n学生在不断理解课程的过程中理解自己、学生在不断理解课程的过程中理解自己、理解人生、理解社会，不断投入自己的理解人生、理解社会，不断投入自己的生活积累和人生体验，去感受和体悟概生活积累和人生体验，去感受和体悟概念、判断、公式、语法修辞背后的丰富念、判断、公式、语法修辞背后的丰富意义，去创造前人不曾创造的新意。要意义，去创造前人不曾创造的新意。要从生命的高度，以人的素质育成为目标，从生命的高度，以人的素质育成为目标，用动态生成的观点看待课堂教学。用动态生成的观点看待课堂教学。 4、教学过程：从“知识课堂”走向“生 命课堂”n n学习说到底是学生自主建构的过程，无论学习说到底是学生
50、自主建构的过程，无论知识的获得、能力的发展，还是创新精神知识的获得、能力的发展，还是创新精神的形成，都离不开学生自主自愿的参与，的形成，都离不开学生自主自愿的参与，离不开学生的大脑乃至整个身心的离不开学生的大脑乃至整个身心的“到场到场”。学生对为什么学习，能否学习，学习什么，学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题必须有自觉的意识和反应，如何学习等问题必须有自觉的意识和反应，这些突出表现在学生对学习的自我计划、这些突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。自我调整、自我指导、自我强化上。 4、教学过程：从“知识课堂”走向“生 命课堂”5、教学内容：从“封闭”走
51、向“开放”n n教学内容应是经验信息和即时信息的统一体。新教学内容应是经验信息和即时信息的统一体。新课程标准不再把教科书当做金科玉律，而是作为课程标准不再把教科书当做金科玉律，而是作为与学生进行交往、对话的部分材料，教师是课程与学生进行交往、对话的部分材料，教师是课程资源的开发者和新课程的塑造者，可以根据本地、资源的开发者和新课程的塑造者，可以根据本地、本校、本班学生的实际情况来改变教科书的次序，本校、本班学生的实际情况来改变教科书的次序，可以充实教材，超越教材，舍弃某些教材内容。可以充实教材，超越教材，舍弃某些教材内容。 n n反对以教案为本位，这并不意味着教反对以教案为本位，这并不意味着教
52、师可以不备课，备课不仅要备教材，师可以不备课，备课不仅要备教材，更要备更要备“人人”，要从以，要从以“教教”为设计中心为设计中心转向以转向以“学学”为设计中心，要大力倡导为设计中心，要大力倡导从从“教案教案”向向“学案学案”转变，要让学生在转变，要让学生在为什么学？学什么？怎样学？学到什为什么学？学什么？怎样学？学到什么程度上下功夫，变要我学，为我要么程度上下功夫，变要我学，为我要学，主动搜集学习的信息，真正走向学，主动搜集学习的信息，真正走向教学内容的开放。教学内容的开放。 5、教学内容：从“封闭”走向“开放”6、教学手段：从“手工”走向“电化”n n传统的教学活动主要通过教师及其对诸如黑传
53、统的教学活动主要通过教师及其对诸如黑板、教科书、报刊等非电子媒介的运用来进板、教科书、报刊等非电子媒介的运用来进行的，随着物质技术在教育信息、处理、存行的，随着物质技术在教育信息、处理、存贮和传播过程中应用，教育技术得到了很快贮和传播过程中应用，教育技术得到了很快发展，并行于非电子教学媒介黑板、教科书、发展，并行于非电子教学媒介黑板、教科书、报刊等，包括幻灯、投影仪、计算机及其网报刊等，包括幻灯、投影仪、计算机及其网络在内的多种电子教学媒介也迅速投入了教络在内的多种电子教学媒介也迅速投入了教学运用，从而极大地丰富了教学活动的方式，学运用，从而极大地丰富了教学活动的方式，并促成了以现代教育技术为
54、理论和物质基础并促成了以现代教育技术为理论和物质基础的电化教学的出现和发展成熟。这标志着从的电化教学的出现和发展成熟。这标志着从手段上进入了一个全新的阶段。手段上进入了一个全新的阶段。 7、教学模式：从“单一”走向“整合”。 n n“有效的学习活动不能单纯地依赖和记忆，有效的学习活动不能单纯地依赖和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。习数学的重要方式。”学生是数学的真正主学生是数学的真正主人，教应服务于学，教学方法的设计应紧人，教应服务于学，教学方法的设计应紧紧围绕紧围绕“使学生学会和创造使学生学会和创造”这个中心。让这个中心。让学生
55、在探索中学数学。同时，也不能拘泥学生在探索中学数学。同时，也不能拘泥于某个固定不变的程式，要从教学内容的于某个固定不变的程式，要从教学内容的不同，对模式中的各环节进行灵活的删调、不同，对模式中的各环节进行灵活的删调、增补。增补。n n基本结构程序：创设情境基本结构程序：创设情境自主探索自主探索合作交流合作交流实践创新实践创新评价体验。评价体验。n n创设情境：创设自主探索的问题情境，就创设情境：创设自主探索的问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一是在教材内容和学生求知心理之间制造一种种“不协调不协调”，把学生引入到与问题有关的，把学生引入到与问题有关的情境过程，通过问题情境的创设，使
56、学生情境过程，通过问题情境的创设，使学生产生强烈的探索欲望，给思维以动力，同产生强烈的探索欲望，给思维以动力，同时使学生明确探索目标，给思维以方向。时使学生明确探索目标，给思维以方向。7、教学模式：从“单一”走向“整合”。 n n自主探索：围绕探索的问题，让每个学生根据自己的自主探索：围绕探索的问题，让每个学生根据自己的自主探索：围绕探索的问题，让每个学生根据自己的自主探索：围绕探索的问题，让每个学生根据自己的体验，用自己的方式自由地、开放地去探究，去发现，体验，用自己的方式自由地、开放地去探究，去发现，体验，用自己的方式自由地、开放地去探究，去发现，体验，用自己的方式自由地、开放地去探究，去
57、发现，去创造有关的数学知识的过程。而不是被动地接受外去创造有关的数学知识的过程。而不是被动地接受外去创造有关的数学知识的过程。而不是被动地接受外去创造有关的数学知识的过程。而不是被动地接受外界刺激。学生以原有知识经验为基础，对新知进行加界刺激。学生以原有知识经验为基础，对新知进行加界刺激。学生以原有知识经验为基础，对新知进行加界刺激。学生以原有知识经验为基础，对新知进行加工理解，由此建构起新知识。工理解，由此建构起新知识。工理解，由此建构起新知识。工理解，由此建构起新知识。n n合作交流：学生在自主探索的基础上，互通独立见解，合作交流：学生在自主探索的基础上，互通独立见解，合作交流：学生在自主
58、探索的基础上，互通独立见解，合作交流：学生在自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，让学生在小组合作学习中，展示个性思维方法与过程，让学生在小组合作学习中，展示个性思维方法与过程，让学生在小组合作学习中，展示个性思维方法与过程，让学生在小组合作学习中，共同参与，互相讨论，交流信息，互相学习，相互促共同参与，互相讨论，交流信息，互相学习，相互促共同参与，互相讨论，交流信息，互相学习，相互促共同参与，互相讨论，交流信息，互相学习，相互促进。发挥小组群体学习的功能，让学生在合作交流中，进。发挥小组群体学习的功能，让学生在合作交流中，进。发挥小组群体学习的功能，让学生在合作交流中，进。
59、发挥小组群体学习的功能，让学生在合作交流中，培养合作意识和交往能力。培养合作意识和交往能力。培养合作意识和交往能力。培养合作意识和交往能力。 7、教学模式：从“单一”走向“整合”。 n n实践创新：将探索学习活动所学到的知识，运实践创新：将探索学习活动所学到的知识，运用于实践，运用所学知识，探索解决简单的实用于实践，运用所学知识，探索解决简单的实际问题。并通过开放性，发展性的练习，培养际问题。并通过开放性，发展性的练习，培养学生的创新意识和创新思维。学生的创新意识和创新思维。n n评价体验：评价的目的是为了促进每个学生的评价体验：评价的目的是为了促进每个学生的全面发展，评价要体现多元性，既要关
60、注学习全面发展，评价要体现多元性，既要关注学习的结果，有要关注他们在学习过程中的变化发的结果，有要关注他们在学习过程中的变化发展；既要关注学生学习水平，又要关注他们在展；既要关注学生学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。数学实践活动中表现出来的情感和态度。7、教学模式：从“单一”走向“整合”。 十二、课堂教学存在的问题十二、课堂教学存在的问题n n1、教学模式陈旧，不能体现三维教学目标。n n2、教学方法旧，整堂课串讲、串问无新意。n n3、教学手段落后，一支粉笔、一本教材。n n4、教学过程不科学，高耗低效。n n5、教材使用不合理，生搬硬套。n n6、教师行为随意，素
61、质低。十三、十三、提高课堂教学效率的几点做提高课堂教学效率的几点做法法n n1、创设情景、任务驱动。n n 圆、十以内减法、太阳（语文）、有人找老师（美术）n n2、善抓课堂生成问题，展开教学。n n 5头牛加3头驴、（百分数）1好牛奶、黑人暴动（历史）、跳山羊（体育）勇敢者之路 精彩瞬间，美丽的小山村（语文）3、精化设问、体现三能。 （能不能取消、能不能合并、能不能换一种方式） 老舍猫-猜我姓什么 一张图片 一堆树桩 动物尸体 老舍爱猫狼牙山五壮士课本剧马保玉春天猜 读 画 唱 舞 -表演教材4、让教学充满民主。 每学期提一次意见 表扬人用喇叭，批评人用电话 待学生如己出 待学生如老婆 待学
62、生如女友 课上似同学课下似兄弟5、评价不是筛子而是泵。 老师对学生的评价无时不在、无刻不在 作业批改-不打优以下的 写批语 单元考试-不打不及格的 期末考试-找理由送分 评价是手段不是目的 运用之妙存乎一心 当儿童的心还没有穿上冷漠的铠甲之前，每一个不及格的分数都会让儿童感到痛苦，对他们来说是一次莫大的灾难。-苏霍姆林斯基 6、善待差错。没错的课-假的。（老师不是我，我该回答第三个问题）（1）个个都是武大郎（2）比萨斜塔（3）妈妈：路上小心恩格斯：最好的学习是从差错中学习（4）钨丝 卖鞋卖伞人的母亲7、给学生出错的机会。复习铺垫-为什么复习（减少学生出错） 学生没有机会发散思维 学生没有容许回旋的时空 扼杀了学生的创造能力过河建桥教师懒教师郑毓信：学生的错误不可能单纯地依靠正面示范和反复练习得到纠正，而必须经过一个自我否定的过程。十四、感悟十四、感悟n n1、年轻的教师不妨多听听自己的课。n n 认个老师有好处。n n2、一个人成功的大小是与激情的饱满程度成正比的。n n3、人家帮我永不忘，我帮人家莫记心上。
