紧扣文本特色紧扣文本特色 发掘教学价值发掘教学价值 ——研读教材的点滴体会研读教材的点滴体会 南宁市江南区教育局教研室南宁市江南区教育局教研室 雷秋带雷秋带 •同一篇文章不同的老师上，教学内容同一篇文章不同的老师上，教学内容有天壤之别；有天壤之别；•“不知道教什么不知道教什么”，是语文教师备课，是语文教师备课的最大困扰；的最大困扰；“不知道教了什么不知道教了什么”，是语文教师课后的普遍感受是语文教师课后的普遍感受•一篇具体的课文，我们该如何确定教一篇具体的课文，我们该如何确定教学的价值，哪些必须得教，哪些不需学的价值，哪些必须得教，哪些不需要教？要教？ •教学方法的努力，是为了更有效地实现教教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容；学内容；•如果教学内容有问题，那么教师的教学再如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致，课堂的气氛再热烈，价值都极为有精致，课堂的气氛再热烈，价值都极为有限；限；•如果教学内容还没有着落、还稀里糊涂，如果教学内容还没有着落、还稀里糊涂，却一个劲地却一个劲地“研究研究”怎么教，其结果一定怎么教，其结果一定是是“越研究越糊涂越研究越糊涂” •“教什么教什么”比比“怎么教怎么教”更为重要，走进更为重要，走进文本，细读文本，确立有价值的教学内容。
文本，细读文本，确立有价值的教学内容 一、重温课标一、重温课标•有什么的教学思想就有什么样的教学行为，有什么的教学思想就有什么样的教学行为，思想是人们行动的指南思想是人们行动的指南 •课程标准课程标准——教学的纲领性文件教学的纲领性文件，教师备教师备课的总指导和进行教学工作的基本依据课的总指导和进行教学工作的基本依据•重温课标的核心理念，理解其内容和精神重温课标的核心理念，理解其内容和精神实质实质，整体把握教学目标及各阶段的具体整体把握教学目标及各阶段的具体要求 1.关于课程性质关于课程性质•语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程践性课程 •“学习学习”体现的是由不懂到懂、由知少到知多、体现的是由不懂到懂、由知少到知多、由不会到会、由不得法到得法、由不能到能由不会到会、由不得法到得法、由不能到能•《《回声回声》》：：水的波纹碰到河岸又荡回来你在桥水的波纹碰到河岸又荡回来你在桥洞里叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回洞里叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来 •《《与象共舞与象共舞》》：：舞蹈的大象，没有一点儿笨重舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
中挥舞 1.关于课程性质关于课程性质•语文课程是一门学习语言文字运用的综合语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程性、实践性课程 •“运用运用” 注重的是教学生运用语言，习得注重的是教学生运用语言，习得表达的方法，总结表达的规律，进行交际表达的方法，总结表达的规律，进行交际活动，最终目标指向学生自能读写，真真活动，最终目标指向学生自能读写，真真正正地为学生的语文素养提高而服务正正地为学生的语文素养提高而服务 1.关于课程性质关于课程性质 “聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔估摸语言的刚与柔 ——郑逸农郑逸农 教学中真正将重心转移到语言文字上来，讲教学中真正将重心转移到语言文字上来，讲在学生似懂非懂处，练在学生似会未必真会处在学生似懂非懂处，练在学生似会未必真会处 阅读教学并不仅仅要学生阅读教学并不仅仅要学生“悟悟”思想、思想、“悟悟”境界，而要更好地境界，而要更好地“悟悟”写法，写法，“悟悟”如何表如何表达更贴切、更加具有表现力。
达更贴切、更加具有表现力 •《《掌声掌声》》：：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学她很文静，总上小学的时候，我们班有位叫英子的同学她很文静，总是默默地坐在教室的一角上课前，她早早地就来到教室，下课后，她是默默地坐在教室的一角上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿又总是最后一个离开因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势意让别人看见她走路的姿势•体会表达效果：前半部分写的是英子忧郁的表现，也就是忧郁的体会表达效果：前半部分写的是英子忧郁的表现，也就是忧郁的结果为什么要把原因放到后面来说呢？老师给这段话调换顺序，结果为什么要把原因放到后面来说呢？老师给这段话调换顺序，你再读读，表达的效果有什么不同？你再读读，表达的效果有什么不同？•作者先写英子忧郁的行为表现，后写忧郁的原因，突出了英子不作者先写英子忧郁的行为表现，后写忧郁的原因，突出了英子不同寻常的表现，突出了她的忧郁，她的不开心，就吸引了我们往同寻常的表现，突出了她的忧郁，她的不开心，就吸引了我们往下阅读的愿望下阅读的愿望•写好一段话，可以先写清事情的大致情况，再写发生这种情况的写好一段话，可以先写清事情的大致情况，再写发生这种情况的原因。
原因•请你仿照课文的写法，围绕一个意思用上请你仿照课文的写法，围绕一个意思用上“先写结果再写原因先写结果再写原因”的方式一段话，任选下面其中的一个意思写的方式一段话，任选下面其中的一个意思写•（（1）拔河比赛的热闹场面拔河比赛的热闹场面 （提示：先写看到了什么？听到了（提示：先写看到了什么？听到了什么？描述当时的场景，最后再写这么热闹的原因什么？描述当时的场景，最后再写这么热闹的原因• （（2）小明学习进步了提示：先写小明学习进步的行为表现，）小明学习进步了提示：先写小明学习进步的行为表现，再写进步的原因再写进步的原因 •《《我是什么我是什么》》•关注词语积累：关注词语积累：落下来落下来 打下来打下来 飘下来飘下来•水珠、小硬球、小花朵落下时的重量、力水珠、小硬球、小花朵落下时的重量、力量、速度不一样，所以课文用上了三个不量、速度不一样，所以课文用上了三个不同的动作的词语同的动作的词语•这样的词语还有很多：飞下来、跳下来、这样的词语还有很多：飞下来、跳下来、走下来、跑下来、滚下来、砸下来、冲下走下来、跑下来、滚下来、砸下来、冲下来、扔下来、投下来、掉下来、摔下来、来、扔下来、投下来、掉下来、摔下来、甩下来、丢下来甩下来、丢下来…… •2.语文课程的基本理念语文课程的基本理念•正确把握语文教育的特点，应该重视语文正确把握语文教育的特点，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。
课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用•40分钟可以改变一个人的情感、态度、价分钟可以改变一个人的情感、态度、价值观吗？值观吗？•教育只是个有限公司教育只是个有限公司•——江苏的特级教师严华银江苏的特级教师严华银 •2.语文课程的基本理念语文课程的基本理念•结束语：结束语：圆明园今天已经作为了遗址，留在了我们的面圆明园今天已经作为了遗址，留在了我们的面前，这个拥有五千年文明的中国，竟然被三千多个英法前，这个拥有五千年文明的中国，竟然被三千多个英法联军把这样的圆明园毁成废墟在离开圆明园的时候，联军把这样的圆明园毁成废墟在离开圆明园的时候，再读再读“圆明园圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是豪和愤怒吗？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？作为一个中国人，我什么？永远也毁灭不了的是什么？作为一个中国人，我们应该爱国，应该如何有尊严的活着，这是值得我们思们应该爱国，应该如何有尊严的活着，这是值得我们思考的问题，我不希望你们现在就回答，今天的学习只是考的问题，我不希望你们现在就回答，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。
怀着更多的思考走向未来的人生•——特级教师窦桂梅上特级教师窦桂梅上《《圆明园的毁灭圆明园的毁灭》》 •2.语文课程的基本理念语文课程的基本理念•学科的重点应该还要放在知识和学习能力学科的重点应该还要放在知识和学习能力的培养上，德育更多地来自家教和社会的的培养上，德育更多地来自家教和社会的影响•教书育人并不矛盾，教书育人并不矛盾，“育人育人” 靠靠“育育”本本身完成，一个人的品性、道德、人文素养身完成，一个人的品性、道德、人文素养不是不是“教教”出来的 •培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化任务，应该注重熏陶感染，潜移默化 • 我们要基于课标要求，找寻文本我们要基于课标要求，找寻文本蕴含的教学价值，大胆取舍，重组教蕴含的教学价值，大胆取舍，重组教材，精选教学内容进行教学；材，精选教学内容进行教学；• 解读文本的目光不能只停留在有解读文本的目光不能只停留在有限的文本语言之中，还应该关注语言限的文本语言之中，还应该关注语言背后所蕴含的丰富情感。
背后所蕴含的丰富情感 二、研读教材二、研读教材•上好课的前提是深钻教材上好课的前提是深钻教材•这法那法钻不透教材就没有法这法那法钻不透教材就没有法——于永正于永正•一一个个老老师师对对教教材材理理解解得得有有多多深深，，他他的的课课堂就能走多远堂就能走多远——窦桂梅窦桂梅 二、研读教材二、研读教材1.面面 备全册教材，再备一组，最后备一课，弄清单备全册教材，再备一组，最后备一课，弄清单元与单元之间的关系，课与课之间的关系，了元与单元之间的关系，课与课之间的关系，了解所教年段的教学内容、要求在整个小学或中解所教年段的教学内容、要求在整个小学或中学的地位、作用学的地位、作用 各学段阅读教学目标各学段阅读教学目标学学段段板板块块内内容容阅读阅读要求要求第第一一学学段段阅阅读读理理解解3.3.结结合上下文和生活合上下文和生活实际实际了解了解课课文中文中词词句的意思，在句的意思，在阅读阅读中中积积累累词语词语借助读读物中的物中的图图画画阅读阅读6.6.认识课认识课文中出文中出现现的常用的常用标标点符号在点符号在阅读阅读中体会句中体会句号、号、问问号、感号、感叹叹号所表达的不同号所表达的不同语语气。
气积积累累3.3.在在阅读阅读中中积积累累词语词语5.5.诵读诵读儿歌、儿童儿歌、儿童诗诗和浅近的古和浅近的古诗诗，展开想象，，展开想象，获获得得初步的情感体初步的情感体验验，感受，感受语语言的言的优优美 7 7．．积积累自己喜累自己喜欢欢的成的成语语和格言警句背和格言警句背诵优诵优秀秀诗诗文文5050篇（段）篇（段）课课外外阅读总阅读总量不少于量不少于5 5万字 运运用用4. 4. 阅读阅读浅近的童浅近的童话话、寓言、故事，向往美好的情境，、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，关心自然和生命，对对感感兴兴趣的人物和事件有自己的感趣的人物和事件有自己的感受和想法，并受和想法，并乐乐于与人交流。
于与人交流 第第二二学学段段阅阅读读理理解解2 2．初步学会默．初步学会默读读，做到不出声，不指，做到不出声，不指读读学习习略略读读，，粗知文章大意粗知文章大意3 3．能．能联联系上下文，理解系上下文，理解词词句的意思，体会句的意思，体会课课文中关文中关键词键词句表达情意的作用能借助字典、句表达情意的作用能借助字典、词词典和生活典和生活积积累，理解生累，理解生词词的意的意义义4 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情能想感情能对课对课文中不理解的地方提出疑文中不理解的地方提出疑问问6 6．．诵读优诵读优秀秀诗诗文，注意在文，注意在诵读过诵读过程中体程中体验验情感，展情感，展开想象，开想象，领领悟悟诗诗文大意7 7．在理解．在理解语语句的句的过过程中，体会句号与逗号的不同用程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法法，了解冒号、引号的一般用法积积累累8 8．．积积累累课课文中的文中的优优美美词语词语、精彩句段，以及在、精彩句段，以及在课课外外阅读阅读和生活中和生活中获获得的得的语语言材料背言材料背诵优诵优秀秀诗诗文文5050篇篇（段）。
段）9 9．养成．养成读书读书看看报报的的习惯习惯，收藏，收藏图书资图书资料，料，乐乐于与同于与同学交流课课外外阅读总阅读总量不少于量不少于4040万字运运用用5 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动动的形象和的形象和优优美的美的语语言，关心作品中人物的命运和喜怒言，关心作品中人物的命运和喜怒哀哀乐乐，与他人交流自己的，与他人交流自己的阅读阅读感受 第第三三学学段段 阅阅读读理理解解3 3．能．能联联系上下文和自己的系上下文和自己的积积累，推想累，推想课课文中有关文中有关词词句的意思，句的意思，辨辨别词语别词语的感情色彩，体会其表达效果的感情色彩，体会其表达效果4 4．在．在阅读阅读中了解文章的表达中了解文章的表达顺顺序，体会作者的思想感情，初序，体会作者的思想感情，初步步领领悟文章的基本表达方法悟文章的基本表达方法5 5．．阅读阅读叙事性作品，了解事件梗概，能叙事性作品，了解事件梗概，能简单简单描述自己印象最描述自己印象最深的深的场场景、人物、景、人物、细节细节，，说说出自己的喜出自己的喜爱爱、憎、憎恶恶、崇敬、向、崇敬、向往、同情等感受。
往、同情等感受阅读诗阅读诗歌，大体把握歌，大体把握诗诗意，想象意，想象诗诗歌描述歌描述的情境，体会作品的情感受到的情境，体会作品的情感受到优优秀作品的感染和激励，向秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想往和追求美好的理想阅读说阅读说明性文章，能抓住要点，了解明性文章，能抓住要点，了解文章的基本文章的基本说说明方法阅读简单阅读简单的非的非连续连续性文本，能从性文本，能从图图文文等等组组合材料中找出有价合材料中找出有价值值的信息6 6．在理解．在理解课课文的文的过过程中，体会程中，体会顿顿号与逗号、分号与句号的不号与逗号、分号与句号的不同用法积积累累2 2．默．默读读有一定的速度，默有一定的速度，默读读一般一般读读物每分物每分钟钟不少于不少于300300字学学习浏览习浏览，，扩扩大知大知识识面，根据需要搜集信息面，根据需要搜集信息7 7．．诵读优诵读优秀秀诗诗文，注意通文，注意通过语调过语调、韵律、、韵律、节节奏等体味作品的内容和情感奏等体味作品的内容和情感背背诵优诵优秀秀诗诗文文6060篇（段）篇（段）8 8．．扩扩展展阅读阅读面课课外外阅读总阅读总量不少于量不少于100100万字运运用用4 4．在．在阅读阅读中了解文章的表达中了解文章的表达顺顺序，体会作者的思想感情，初序，体会作者的思想感情，初步步领领悟文章的基本表达方法。
在交流和悟文章的基本表达方法在交流和讨论讨论中，敢于提出看中，敢于提出看法，作出自己的判断法，作出自己的判断 二、研读教材二、研读教材•通过整理，我们发现：通过整理，我们发现： （（1）每个学段的要求均包含有理解、积累、运用的）每个学段的要求均包含有理解、积累、运用的目标，后一个学段的要求是前一个学段的延续和提升，目标，后一个学段的要求是前一个学段的延续和提升，教学时应注意它们的渐进性教学时应注意它们的渐进性 （（2）课标对积累提出了非常明确的目标，但在教学）课标对积累提出了非常明确的目标，但在教学中的我们有所忽视，在课堂上真正能让学生进行积累的中的我们有所忽视，在课堂上真正能让学生进行积累的课不多，这是我们要加强的课不多，这是我们要加强的 （（3）要打通阅读教学和习作教学、口语交际教学之）要打通阅读教学和习作教学、口语交际教学之间的联系，在阅读教学中让学生体会习作的表达方法，间的联系，在阅读教学中让学生体会习作的表达方法，让让“写写”成为读的延伸和发展成为读的延伸和发展 二、研读教材二、研读教材•点点——三读教材三读教材•一读：一读：要把握好三个说：即课文说了什么？课文怎么说？课文要把握好三个说：即课文说了什么？课文怎么说？课文为什么这样说？为什么这样说？“始终保持对文本语言的一种高度敏感和警始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉，对每句话，每个词，甚至对每一个标点都抱有那种黛玉觉，对每句话，每个词，甚至对每一个标点都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉进贾府式的敏感和警觉”（王崧舟语）。
只有怀着一种敏感（王崧舟语）只有怀着一种敏感和警觉，一遍一遍地读，既要读课文的内容，更要读课文的和警觉，一遍一遍地读，既要读课文的内容，更要读课文的表达，才能读出文本的语言价值，品出语言的味道，才有可表达，才能读出文本的语言价值，品出语言的味道，才有可能上出语文的味道能上出语文的味道•没有对文本的透彻研读，再好的教法也会苍白无力没有对文本的透彻研读，再好的教法也会苍白无力 •二读二读：读好单元目标及训练重点，根据单元目标和训练重点定准读好单元目标及训练重点，根据单元目标和训练重点定准教学目标教学目标•三读三读：读教师用书和别人的教学设计，广泛涉猎，仔细对照读教师用书和别人的教学设计，广泛涉猎，仔细对照 二、研读教材二、研读教材•如果没有教师精细的、别出心裁如果没有教师精细的、别出心裁的课文研读，也就谈不上什么的课文研读，也就谈不上什么“教材处理教材处理”；；•如果没有教师对课文的确有心得如果没有教师对课文的确有心得的研读，那我们在教学上也就心的研读，那我们在教学上也就心中无数 ◆◆教学建议教学建议 二、研读教材二、研读教材•课文为什么这么说？课文为什么这么说？•文章紧扣文章紧扣“数星星数星星”来写：来写：•第一段：一颗，两颗，第一段：一颗，两颗，一直一直数到了几百颗。
数到了几百颗•第二段：您看，这颗星和那颗星，中间第二段：您看，这颗星和那颗星，中间总是总是隔那隔那么远•第三段：爷爷说的话是真的吗？这孩子第三段：爷爷说的话是真的吗？这孩子一夜没睡一夜没睡好，几次起来看好，几次起来看星星他看清楚了，北斗七星星星他看清楚了，北斗七星果果然然绕着北极星慢慢地转动绕着北极星慢慢地转动•张衡从小就爱好天文，刻苦钻研，所以后来成为张衡从小就爱好天文，刻苦钻研，所以后来成为著名的天文学家著名的天文学家•全文实际上都是通过言行来表现张衡刻苦钻研、全文实际上都是通过言行来表现张衡刻苦钻研、认真思考的品质的认真思考的品质的 二、研读教材二、研读教材•有了上述这些阅读课文的体会，大概才可以说我有了上述这些阅读课文的体会，大概才可以说我们是真正地读懂了这篇课文们是真正地读懂了这篇课文•可以利用的教学资源非常多：可以利用的教学资源非常多：•比喻句；比喻句；•人物对话的描写；人物对话的描写；•数星星时连续动作的描写数星星时连续动作的描写“靠靠”“仰仰”“指指”；；•人物的品质、要理解的词语；人物的品质、要理解的词语；•情感、态度、价值观的渗透情感、态度、价值观的渗透•抓住这些特点进行训练，略显肤浅和零散。
抓住这些特点进行训练，略显肤浅和零散 二、研读教材二、研读教材•考虑可以用来对学生进行多种阅读能力的训练：考虑可以用来对学生进行多种阅读能力的训练：•课文内容的整体；课文内容的整体；•关键词句的表达；关键词句的表达；•积累课文中一些特色鲜明的词句积累课文中一些特色鲜明的词句•在这样丰厚的内容面前，我们就可以精心选择、在这样丰厚的内容面前，我们就可以精心选择、飞扬神思，来进行教材处理，确定教学目标，飞扬神思，来进行教材处理，确定教学目标，展开教学设计了展开教学设计了 二、研读教材二、研读教材 本课的教学目标确定为：本课的教学目标确定为：•会认会认“撒撒”“距距”“衡衡”等等9个生字，会写个生字，会写“睡、睡、数、珍、珠数、珍、珠”等等6个生字，重点读好平舌音个生字，重点读好平舌音“撒撒”、、“组组”，后鼻音，后鼻音“仰仰”，能用做动作的方法，能用做动作的方法记住记住“撒撒”、、“仰仰”字，编字谜记住字，编字谜记住“衡衡”字，字，组词加深认识组词加深认识“傻傻”字，指导学生写好字，指导学生写好“睡睡” 、、“数数”这两个字这两个字•利用补充句子的方式：课文主要写张衡小时候利用补充句子的方式：课文主要写张衡小时候 ，长后，，长后， 。
初知课文大意初知课文大意 二、研读教材二、研读教材 本课的教学目标确定为：本课的教学目标确定为：•联系上下文，理解联系上下文，理解 “一直一直”、、“总是总是”、、“果然果然”这几个词语，体会张衡仔细观察、认真思考、这几个词语，体会张衡仔细观察、认真思考、刻苦钻研的好品质，并进行有感情地朗读刻苦钻研的好品质，并进行有感情地朗读•积累好词积累好词“无数的珍珠、一闪一闪地乱动、一组无数的珍珠、一闪一闪地乱动、一组一组的、刻苦钻研一组的、刻苦钻研”，打比方的句子：，打比方的句子：“满天的满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里星星像无数珍珠撒在碧玉盘里那七颗星，那七颗星，连起来像个勺子，叫北斗七星连起来像个勺子，叫北斗七星 二、研读教材二、研读教材教师用书上的教材简说 教师用书上的教材简说 读着本文，仿佛回到了儿时，也像张衡一样，偎依在 读着本文，仿佛回到了儿时，也像张衡一样，偎依在老人的怀里，与天上的星星一齐眨眼睛：那是牛郎星，那老人的怀里，与天上的星星一齐眨眼睛：那是牛郎星，那是织女星，那是北极星，那是勺子星是织女星，那是北极星，那是勺子星……它们怎么总能挂它们怎么总能挂在天空在天空?一共有多少颗一共有多少颗?数也数不清。
当年，我们懵然；今数也数不清当年，我们懵然；今天，我们都知道，那是儿童的好奇，是孩子们探求未知世天，我们都知道，那是儿童的好奇，是孩子们探求未知世界的天性张衡也在数星星，他偎依着奶奶，一直数到了界的天性张衡也在数星星，他偎依着奶奶，一直数到了几百颗为什么他能数得清几百颗为什么他能数得清?因为他善于观察，发现了星星因为他善于观察，发现了星星不是像奶奶说的乱动，而是在有规律地动也许是爷爷的不是像奶奶说的乱动，而是在有规律地动也许是爷爷的启发，也许是发现的成就感的驱使，长大以后的张衡刻苦启发，也许是发现的成就感的驱使，长大以后的张衡刻苦钻研天文学，成了著名的天文学家钻研天文学，成了著名的天文学家 二、研读教材二、研读教材•教师用书上的学习目标教师用书上的学习目标 ◆◆会认会认9个生字，会写个生字，会写12个字 ◆◆分角色有感情地朗读课文，体会故分角色有感情地朗读课文，体会故事的情趣和蕴含的道理事的情趣和蕴含的道理 ◆◆学习张衡从小善于观察和思考的好学习张衡从小善于观察和思考的好品质 二、研读教材二、研读教材•启示：启示：•从重内容到重语言的转变：从重内容到重语言的转变：•明确学习什么，学到什么程度？课后可以检测是明确学习什么，学到什么程度？课后可以检测是否落实到了学生身上。
否落实到了学生身上•从学习语言出发，最终目标也是语言的运用从学习语言出发，最终目标也是语言的运用•教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路•不可直接照搬教师用书的目标不可直接照搬教师用书的目标 教学如何设计？教学如何设计？ •《《数星星的孩子数星星的孩子》》：所理解的几个词语：所理解的几个词语“一直一直”、、“总是总是”、、“果然果然”，是文章表达的关键，，是文章表达的关键，这样的词语往往能表达人物的精神品质，引领这样的词语往往能表达人物的精神品质，引领学生对整篇文章进行深入的阅读，起到提领则学生对整篇文章进行深入的阅读，起到提领则顺的效果，又较好地整合教学内容，以最快最顺的效果，又较好地整合教学内容，以最快最短的时间达成教学目标，以最精短的内容达到短的时间达成教学目标，以最精短的内容达到训练学生阅读能力的教学效果训练学生阅读能力的教学效果•设计一个主问题设计一个主问题“小张衡是怎样数星星的呢？小张衡是怎样数星星的呢？请你把有关的句子划下来请你把有关的句子划下来在这个主问题的在这个主问题的探究下，将学生引进课文，有效地开展品词、探究下，将学生引进课文，有效地开展品词、思考、朗读、表达的训练。
思考、朗读、表达的训练 •理解理解“一直一直”这个词语的时候，就让学生在主问题的设这个词语的时候，就让学生在主问题的设计下，很快找到了第一段中计下，很快找到了第一段中“一颗，两颗，一直数到了一颗，两颗，一直数到了几百颗这一句小张衡数星星的句子后，老师顺势让这一句小张衡数星星的句子后，老师顺势让学生比较把学生比较把“一直一直”删去后意思有没有不同？以此理解删去后意思有没有不同？以此理解该词的意思和表达效果，体会到小张衡的认真观察，进该词的意思和表达效果，体会到小张衡的认真观察，进而进行朗读的指导，把这样的感觉读出来而进行朗读的指导，把这样的感觉读出来•这样的设计着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习这样的设计着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的个时间较长的教学活动的“板块板块”•“主问题主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有学问题，在教学中具有“一问能抵许多问一问能抵许多问”艺术效果艺术效果 • 理解理解“总是总是”这个词语的时候，学生在主这个词语的时候，学生在主问题的设计下，很快找到了第二段中问题的设计下，很快找到了第二段中“您看，您看，这颗星和那颗星，中间总是隔那么远。
这颗星和那颗星，中间总是隔那么远这一这一句小张衡数星星的句子后，老师顺势让学生说句小张衡数星星的句子后，老师顺势让学生说一说一说“总是总是”一词是什么意思？为什么小张衡一词是什么意思？为什么小张衡说说“中间总是隔那么远中间总是隔那么远”？让学生联系上下文？让学生联系上下文进行理解，感受到进行理解，感受到“总是总是”的背后是小张衡长的背后是小张衡长期观察认真思考的结果期观察认真思考的结果 教学的提问要突出教学的重教学的提问要突出教学的重点，点，启迪学生的思维启迪学生的思维，，以此来撞以此来撞击学生思维的火花，把他们的注击学生思维的火花，把他们的注意力和思路引导到新的知识点上，意力和思路引导到新的知识点上，带带领学生领学生再次走入文本再次走入文本，化繁为，化繁为简 2.对对《《西门豹西门豹》》的研读的研读•（（1）弄清内容）弄清内容•《《西门豹西门豹》》是人教版小学语文三年级下册第八组中的一是人教版小学语文三年级下册第八组中的一篇精读课文篇精读课文, 根据根据《《东周列国志东周列国志》》改编的历史故事课改编的历史故事课文就是通过西门豹管理邺这个地方，巧施妙计破除迷信文就是通过西门豹管理邺这个地方，巧施妙计破除迷信的历史事件，赞扬他一心一意为老百姓做实事、反对迷的历史事件，赞扬他一心一意为老百姓做实事、反对迷信、尊重科学的品质。
信、尊重科学的品质• 对课文的解读就是独立地与作者对话，让我对课文的解读就是独立地与作者对话，让我们们“胸有全篇胸有全篇”，当然，并不是要老师把自己解，当然，并不是要老师把自己解读到到一股脑儿全部灌输给学生，学生大致把握读到到一股脑儿全部灌输给学生，学生大致把握内容即可内容即可 •（（2）理清思路）理清思路•课文按事情先后顺序，分别叙述了西门豹的三课文按事情先后顺序，分别叙述了西门豹的三件事：件事：•①①着手调查：着手调查：•四问四答四问四答——调查原因，了解情况：调查原因，了解情况：•荒芜，人烟稀少的原因荒芜，人烟稀少的原因——不是天灾而是人祸；不是天灾而是人祸；是谁在害人是谁在害人——官司绅与巫婆勾结；谁是受害官司绅与巫婆勾结；谁是受害人人——有钱的人家可以化钱消灾，没钱的家破有钱的人家可以化钱消灾，没钱的家破人亡；人亡；•三个三个“闹闹”字，表达出当时当地的老百姓被逼字，表达出当时当地的老百姓被逼无奈却又迷信河神无奈却又迷信河神 •②②破除迷信：破除迷信：•故事的重点：不动声色，谋划妙计也是情节的高潮故事的重点：不动声色，谋划妙计也是情节的高潮渲染场面：河边上站满了老百姓，巫波、官绅急忙迎接渲染场面：河边上站满了老百姓，巫波、官绅急忙迎接西门豹的到来。
西门豹的到来•将计就计：借口将计就计：借口“这个姑娘不漂亮这个姑娘不漂亮”，，“麻烦麻烦”巫婆、巫婆、官绅头子去通报河伯而投入障河，不动声色又冠冕堂皇官绅头子去通报河伯而投入障河，不动声色又冠冕堂皇地惩办了罪魁祸首；借口让官绅地惩办了罪魁祸首；借口让官绅“去催去催”惩戒惩戒“那些官那些官绅绅”，使之，使之“提心吊胆提心吊胆”“吓得面如土色吓得面如土色”、、“磕头求磕头求饶饶”•破除迷信：最后老百姓明白了原来巫婆和官绅是骗钱害破除迷信：最后老百姓明白了原来巫婆和官绅是骗钱害人的，迷信得予破除人的，迷信得予破除•③③兴修水利：发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收兴修水利：发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非凡的管理才能凡的管理才能 启示启示 研读教材就是在文章的重点处、难点处、研读教材就是在文章的重点处、难点处、关键处深入品味，弄懂课文写的什么，怎样表关键处深入品味，弄懂课文写的什么，怎样表达的，为什么这样表达从语言到内容，再从达的，为什么这样表达从语言到内容，再从内容到语言，反复体会。
就要把文章的知识、内容到语言，反复体会就要把文章的知识、能力等在头脑中系统起来、条理起来，不是一能力等在头脑中系统起来、条理起来，不是一盘散沙，而是立在心中的一棵盘散沙，而是立在心中的一棵“知识树知识树”不然，糊里糊涂的，怎么能引导学生往更高的层然，糊里糊涂的，怎么能引导学生往更高的层次提升呢？次提升呢？ （（ 3）弄清写法）弄清写法①①刻画多个人物形象刻画多个人物形象•百姓：愚味与迷信；百姓：愚味与迷信；•官绅巫婆：奸诈与狼狈；官绅巫婆：奸诈与狼狈；•西门豹：智彗勤政，有勇有谋西门豹：智彗勤政，有勇有谋•有详有略，在读者面前展现了一个为老百姓做好有详有略，在读者面前展现了一个为老百姓做好事、办实事、智慧过人的古代地方官的形象事、办实事、智慧过人的古代地方官的形象 语言描写语言描写 •“把新娘领来，让我看看把新娘领来，让我看看” ——这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；• “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意……我要另外选我要另外选个漂亮的，过几天就送去个漂亮的，过几天就送去”，，——这是一片这是一片“好心好心”，无可厚非；，无可厚非；•而而“麻烦巫波去跟河伯说一声麻烦巫波去跟河伯说一声”，继而又，继而又“麻烦官绅头子麻烦官绅头子去催一催去催一催”，，——半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。
半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果假戏真做：假戏真做：• 真的是救出新娘，惩治巫婆；真的是救出新娘，惩治巫婆；• 假的是装客气，表面的平静、不虚张声势假的是装客气，表面的平静、不虚张声势 ，，• 真的是对巫婆恨之入骨，不可违抗的命令，将计就计惩真的是对巫婆恨之入骨，不可违抗的命令，将计就计惩处巫婆和官绅处巫婆和官绅 ◆◆“请你们也去催催请你们也去催催”，， 重话轻说：重话轻说： 表面显得很客气，语气显得很平静；表面显得很客气，语气显得很平静； 目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不要再为非作目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不要再为非作歹了，既教育了老百姓，又破除了迷信歹了，既教育了老百姓，又破除了迷信 达到四两拨千斤的效果达到四两拨千斤的效果•人物的语言，话中有话，充分体现了西门豹的谋人物的语言，话中有话，充分体现了西门豹的谋略和智慧略和智慧•教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真细读之后，才可以披沙拣金，才可以去伪存真。
细读之后，才可以披沙拣金，才可以深入浅出深入浅出 目标可以确定如下：目标可以确定如下：（（1）学习生字新词，读好后鼻音）学习生字新词，读好后鼻音“淌淌”字，带字，带出本课出现的出本课出现的“氵氵”的字淹、渠、灌、溉，找的字淹、渠、灌、溉，找出规律识字，注意区别形近字出规律识字，注意区别形近字“旱旱”和和“早早”，，“绸绸”和和“稠稠”；写好；写好“娶娶”和和“跪跪”字；字；（（2）按照事情发展的顺序，把握西门豹所做的）按照事情发展的顺序，把握西门豹所做的三件事，并能自己说说这个故事，让别人感受三件事，并能自己说说这个故事，让别人感受故事的有趣故事的有趣3）抓住西门豹）抓住西门豹“假戏真做假戏真做”的语言，感受他的语言，感受他将计就计、智慧过人、一心为民的品质，并受将计就计、智慧过人、一心为民的品质，并受到到“迷信害人迷信害人”的教育 目标确定的依据：目标确定的依据：•课标第二学段阅读的要求课标第二学段阅读的要求•4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情能对课文中不理解的地方提出疑问能对课文中不理解的地方提出疑问•5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
与他人交流自己的阅读感受•形语文教学一定要突出语言学习、语言训练，让学生感形语文教学一定要突出语言学习、语言训练，让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，这些抓好了，体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，这些抓好了，人文性必能很好地体现人文性必能很好地体现 教学设计：教学设计：•主问题：主问题：•你从哪个句子感受到了西门豹破除迷信的办法你从哪个句子感受到了西门豹破除迷信的办法好？为什么？划出有关的句子，写上自己的体好？为什么？划出有关的句子，写上自己的体会•这样的提问就不是重现课文情节的这样的提问就不是重现课文情节的“满堂问满堂问”，它可以激起学生的学习兴趣，诱导启发学生，它可以激起学生的学习兴趣，诱导启发学生的思维，推进学生的认识，让学生感悟语言文的思维，推进学生的认识，让学生感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙 教学设计：教学设计：•语段一：语段一：• “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选的麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去个漂亮的，过几天就送去西门豹投巫婆西门豹投巫婆时的话时的话)•作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，他完全可以这样说：出新娘轻而易举，他完全可以这样说：“不行，不行，这个姑娘不能去我知道，给河伯娶媳妇是骗这个姑娘不能去我知道，给河伯娶媳妇是骗人的来人，把巫婆扔进漳河去人的来人，把巫婆扔进漳河去!”大家认为大家认为行吗行吗?为什么？为什么？ 教学设计：教学设计：•语段二：语段二：•“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧西门豹惩治官绅头子时说的话西门豹惩治官绅头子时说的话)“怎么还不怎么还不回来，请你们去催催吧回来，请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说西门豹吓官绅时说的话的话)•词语对比异同：前一句用词语对比异同：前一句用”催一催催一催”，后一句，后一句用用“催催催催”，读一读，你有什么感受？，读一读，你有什么感受？• •在理解语言的同时，感受人物形象，体会语言在理解语言的同时，感受人物形象，体会语言描写是为突出人物特点而写的，可谓是一举多描写是为突出人物特点而写的，可谓是一举多得。
得 教学设计：教学设计：•观看录像，加深理解观看录像，加深理解•A.观看西门豹惩治恶人的录像观看西门豹惩治恶人的录像•B. 西门豹是个怎样的人？西门豹是个怎样的人？•C. 想象练说，体会人物内心想象练说，体会人物内心•那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说说?•通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙，体会西门豹的高明，学生在豹惩治恶人的巧妙，体会西门豹的高明，学生在语言感悟中提升人物形象语言感悟中提升人物形象 单元整组教学的教材研读单元整组教学的教材研读•以五年级上册第六组为例以五年级上册第六组为例（一）通读整组课文（一）通读整组课文本组的专题本组的专题:父母之爱父母之爱 学习重点学习重点 : 1.要把握主要内容要把握主要内容; 2.并想想作者是怎样通过人物的外貌、语言和并想想作者是怎样通过人物的外貌、语言和动作的描写来表达父母之爱的。
动作的描写来表达父母之爱的4篇课文篇课文:精读课文精读课文2篇，略读课文篇，略读课文2篇 •《《震中的父与子震中的父与子》》文章讲述的是大地震中，一位父亲冒文章讲述的是大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，在没人理睬和帮着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，在没人理睬和帮助的情况下，历尽艰辛，用了助的情况下，历尽艰辛，用了38小时，徒手挖掘，终于小时，徒手挖掘，终于在废墟中救出了儿子和他幸存同学的故事，歌颂了伟大在废墟中救出了儿子和他幸存同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情的父爱，赞扬了深厚的父子之情•课文先写了父亲急切地冲向儿子的学校课文先写了父亲急切地冲向儿子的学校; 接着写他不顾接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己儿子阿曼达最后写经过别人的劝阻，坚持寻找自己儿子阿曼达最后写经过38小时不停地挖掘，他的儿子和另外小时不停地挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救个同学终于获救•“他挖了他挖了8小时，小时，12小时，小时，24小时，小时，36小时，没人再来小时，没人再来阻挡他他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
堪，到处都是血迹•抓住父亲外貌、语言、动作等描写，去体会父亲的内心抓住父亲外貌、语言、动作等描写，去体会父亲的内心情感，去领会作者刻画人物形象的方法情感，去领会作者刻画人物形象的方法 《《慈母情深慈母情深》》 •写的是母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱写的是母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让让“我我”买买《《青年近卫军青年近卫军》》的事•课文先讲课文先讲“我我”想买一本想买一本《《青年近卫军青年近卫军》》,想想得得“整天失魂落魄整天失魂落魄”可见渴望之极但一元多可见渴望之极但一元多的书价，贫困的家境，的书价，贫困的家境，“我我”的愿望难以实现的愿望难以实现接着，写母亲给钱让我买书最后，讲我终于接着，写母亲给钱让我买书最后，讲我终于有了第一本长篇小说有了第一本长篇小说•文章着重描写了母亲的外貌、语言、动作和神文章着重描写了母亲的外貌、语言、动作和神态： 态： 《《慈母情深慈母情深》》 •“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲褐色背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲亲……（挣钱的神态）（挣钱的神态）”——疲惫的母亲！疲惫的母亲！主语后置；主语后置；•排比的句式、长短句的参差错落、一唱三叹的语言节律排比的句式、长短句的参差错落、一唱三叹的语言节律;•慢镜头，母亲的疲惫和儿子的心酸在反复中凸显。
慢镜头，母亲的疲惫和儿子的心酸在反复中凸显•“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（挣钱（挣钱的动作）的动作）——忙碌的母亲！忙碌的母亲！•四个四个“立刻立刻”连用了，写出快节奏的工作连用了，写出快节奏的工作•为了儿女的生活、读书，不伸懒腰，不喘气，不休息，拼为了儿女的生活、读书，不伸懒腰，不喘气，不休息，拼着老命工作着老命工作 •“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着•表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深的敬意与无表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深的敬意与无比的热爱比的热爱 《《“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”》》 •内容：作者童年时，父亲和母亲对他的作品截内容：作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱响以及作者从这两种评价中感悟到的爱•按时间先后可分为三部分。
按时间先后可分为三部分•第一部分，讲作者七八岁时写了第一首诗，却第一部分，讲作者七八岁时写了第一首诗，却从父母双方得到了截然相反的评价从父母双方得到了截然相反的评价•第二部分，讲作者几年后认识到父亲原先的评第二部分，讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定得到了父亲有限的肯定•第三部分，讲作者成年后取得了成就，他深感第三部分，讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲非常幸自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲非常幸运 《《“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”》》 （（1）母亲做出的语言评价母亲做出的语言评价•母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！了！”•“亲爱的，发生了一件美妙的事巴迪写了一亲爱的，发生了一件美妙的事巴迪写了一首诗，精彩极了首诗，精彩极了……”母亲上前说道 母亲上前说道 • “亲爱的，我真不懂你是什么意思！亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲母亲嚷道，嚷道，“这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩这不是在你的公司里巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗他需要鼓励子，这是他写的第一首诗他需要鼓励 《《“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”》》 •（（2）父亲做出的语言评价父亲做出的语言评价•“这是什么？这是什么？”他伸手拿起了我的诗他伸手拿起了我的诗•“对不起，我自己会判断的对不起，我自己会判断的父亲开始读诗父亲开始读诗•“我看这首诗糟糕透了我看这首诗糟糕透了父亲把诗扔回原处父亲把诗扔回原处•“我不明白，我不明白，”父亲并不退让，父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗难道世界上糟糕的诗还不够多么？还不够多么？” •读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得靠自己的想象去补足这一点你得靠自己的想象去补足这一点•母亲热情洋溢的赞扬，表达的是鼓励之爱，而父亲冷静母亲热情洋溢的赞扬，表达的是鼓励之爱，而父亲冷静之中带有严厉的特点跃然纸上，表达的是严厉之爱之中带有严厉的特点跃然纸上，表达的是严厉之爱 《《“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”》》 •感悟语言描写的表达方式：感悟语言描写的表达方式：1.每个人的话独立成段。
每个人的话独立成段2.提示语的位置符号争吵的情境；提示语的位置符号争吵的情境；3.提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等•练笔：想象、描写父母继续争吵的画面想象练笔：想象、描写父母继续争吵的画面想象父母继续争吵的场面，把他变成美丽的文字，父母继续争吵的场面，把他变成美丽的文字，我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法 《《学会看病学会看病》》•讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，的事母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱表达了母亲对儿子深深的爱•课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病•“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了•“应该及早教会他看病应该及早教会他看病”•“既然我是母亲，就应该及早教会他看病既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、、“生怕自生怕自己改变了主意己改变了主意”、、 “心立刻软了心立刻软了”、、“孩子毕竟是孩子，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子而且是病中的孩子”•心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。
含其间 《《学会看病学会看病》》•“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔我从他出门的那一分钟起，我就开始后悔我想想……”、、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房忐忑不安的心房”、心、心“疼痛地收缩成一团疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱浓的母爱•母亲看似母亲看似“冷漠冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力 “口语交际口语交际·习作习作”◆◆你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；情，体会到了父母的爱；◆◆你可以对父母提出一些建议，比如，请他们改你可以对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；◆◆你想和父母说的其他心里话你想和父母说的其他心里话回顾回顾·拓展拓展”的的“交流平台交流平台”，安排了交流表，安排了交流表达方法的内容：在本组课文中，有不少描写人达方法的内容：在本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，读一读课文中这物外貌、动作和语言的语句，读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里。
还可以和样的语句，体会这些语句好在哪里还可以和同学交流自己从习作或课外书中找出的类似语同学交流自己从习作或课外书中找出的类似语句 编排目的：编排目的：•一是通过人物的外貌、语言和动作的描写来表达父母之一是通过人物的外貌、语言和动作的描写来表达父母之爱的；爱的；•二是通过对比阅读，使学生领悟到，父母的爱是一样的，二是通过对比阅读，使学生领悟到，父母的爱是一样的，爱的方式却是因人而异的；爱的方式却是因人而异的；•三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累•四是引导学生学会积累素材，习作的事例有很多，不需四是引导学生学会积累素材，习作的事例有很多，不需要轰轰烈烈的事例才能表达父母之爱，其实一些生活的要轰轰烈烈的事例才能表达父母之爱，其实一些生活的小事，同样表达父母之爱，需要我们做生活的有心人才小事，同样表达父母之爱，需要我们做生活的有心人才能感受到能感受到 （二）单元学习小结单引导孩子发现写法（二）单元学习小结单引导孩子发现写法第六单元学习小结单第六单元学习小结单 主主题题 父父母母之之爱爱课题课题事例事例 表达方式表达方式《《地震中的父地震中的父与子与子》》典型事例典型事例1.1.通通过过一个具体事例来一个具体事例来表达自己表达自己对对父母之父母之爱爱的的认识认识；；2.2.在描写事件在描写事件时时通通过动过动作、作、语语言和心理描写，言和心理描写，表表现现人物情感。
人物情感 《《慈母情深慈母情深》》 生活小生活小事事 《《““精彩极了精彩极了””和和““糟糕透了糟糕透了””》》 生活小生活小事事《《学会看病学会看病》》 生活小生活小事事 （三）借鉴作者的写法，构思和语言三）借鉴作者的写法，构思和语言1.从拟题来看从拟题来看•《《慈母情深慈母情深》》揭示了文章表达的中心；揭示了文章表达的中心；•《《地震中的父与子地震中的父与子》》以人物拟题；以人物拟题；•《《“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”》》用人物语用人物语言拟题；言拟题；•《《学会看病学会看病》》从题目就知道了文章所要写的从题目就知道了文章所要写的内容 2.学习课文用语言、外貌、动作表达父母之爱的写法学习课文用语言、外貌、动作表达父母之爱的写法•《《地震中的父与子地震中的父与子》》中的第中的第12段的外貌描写，段的外貌描写，突出父亲的疲惫和坚持，表现伟大的父爱突出父亲的疲惫和坚持，表现伟大的父爱•《《慈母情深慈母情深》》“我的母亲我的母亲”以后置的方式出现，以后置的方式出现，有效地吸引读者的目光注意到这样一种异乎寻有效地吸引读者的目光注意到这样一种异乎寻常的话语形式上常的话语形式上。
•《《“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”》》关于人物语关于人物语言的描写，突出了两种截然不同的人物性格，言的描写，突出了两种截然不同的人物性格，表达不同方式的爱表达不同方式的爱 与大家共勉与大家共勉•一千个读者就有一千个哈姆雷特，但一千一千个读者就有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特总归还是哈姆雷特个哈姆雷特总归还是哈姆雷特•一篇文章一旦进入语文教材就有了他独特一篇文章一旦进入语文教材就有了他独特的价值取向的价值取向•只有怀着一种对语言的敏感和警觉，一遍只有怀着一种对语言的敏感和警觉，一遍一遍地读，读出文本的语言价值，品出语一遍地读，读出文本的语言价值，品出语言味来，才能教出语言味来，才能实现阅言味来，才能教出语言味来，才能实现阅读教学的华丽转身读教学的华丽转身 感谢倾听感谢倾听 欢迎指正欢迎指正 。