基于课程标准的教学

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1、基于课程标准的教学基于课程标准的教学老师们，你想过这些问题吗？老师们，你想过这些问题吗？n n备课时，备课时，“ “目标（到哪里去）目标（到哪里去）” ”不清楚，但整天琢不清楚，但整天琢磨着磨着“ “教什么教什么/ /怎么教（怎样去）怎么教（怎样去）” ”的问题。的问题。n n上课时，（上课时，（1 1）当我们告诉学生时，是关注自己有）当我们告诉学生时，是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白？（无告诉还是关注学生有无明白？（2 2）当我们采用）当我们采用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法与目标讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看性？（的一致性还是场面的好看性？

2、（3 3）当我们在上课）当我们在上课时，是热衷于自己怎么教，还是边教边关注自己时，是热衷于自己怎么教，还是边教边关注自己“ “教得怎样教得怎样” ”的信息？的信息？为何出现语文课有文为何出现语文课有文“ “无无语（不读）语（不读）” ”，数学课有数，数学课有数“ “不算不算” ”，音乐课有音，音乐课有音无无“ “乐乐” ”，美术课有术无，美术课有术无“ “美美” ”，体育课有体无，体育课有体无“ “育育” ”，用最不科学的方法教，用最不科学的方法教“ “科学科学” ”，最不道德的，最不道德的方式教方式教“ “品德品德” ”等？等？n n下课了，（下课了，（1 1）我们有多少证据证明多少学生达到

3、）我们有多少证据证明多少学生达到了预设的目标？（了预设的目标？（2 2）作业批改时，我们是否只关）作业批改时，我们是否只关注注“ “对与错对与错” ”，而不关注这种，而不关注这种“ “对与错对与错” ”与上述目与上述目标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系？让我们一起思考让我们一起思考国家课程标准对于教师的意义是什么？与备国家课程标准对于教师的意义是什么？与备国家课程标准对于教师的意义是什么？与备国家课程标准对于教师的意义是什么？与备课、上课、评价有何关系？课、上课、评价有何关系？课、上课、评价有何关系？课、上课、评价有何关系？备课的关键是什么

4、？目标重要还是教材处理、备课的关键是什么？目标重要还是教材处理、备课的关键是什么？目标重要还是教材处理、备课的关键是什么？目标重要还是教材处理、导入等重要？目标的依据是什么？导入等重要？目标的依据是什么？导入等重要？目标的依据是什么？导入等重要？目标的依据是什么？何为何为何为何为“ “用教材教用教材教用教材教用教材教” ”？是不是就是？是不是就是？是不是就是？是不是就是“ “深挖洞、深挖洞、深挖洞、深挖洞、广积粮广积粮广积粮广积粮” ”呢？呢？呢？呢？不会评价的老师能上好课吗？会布置作业吗不会评价的老师能上好课吗？会布置作业吗不会评价的老师能上好课吗？会布置作业吗不会评价的老师能上好课吗？会布

5、置作业吗？命题的依据又是什么？题型新就是好吗？命题的依据又是什么？题型新就是好吗？命题的依据又是什么？题型新就是好吗？命题的依据又是什么？题型新就是好吗？报告内容报告内容n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学n n基于课程标准的基于课程标准的课程纲要课程纲要n n基于课程标准的教案基于课程标准的教案一、基于课程标准的教学一、基于课程标准的教学n教学的三种取向教学的三种取向n课程标准与教学课程标准与教学n基于课程标准的教学基于课程标准的教学n基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序（一）教学的三种取向（一）教学的三种取向n n基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的

6、教学基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，20072007） n n基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全

7、取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Chambliss&CalfeeCalfee,1999,1999） n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学课程标准与教学、评价的关系课程标准与教学、评价的关系课程层级的分析课程层级的分析课程运作系统课程运作系统1 1、理想的课程、理想的课程、理想的课程、理想的课程1 1、基础教育课程改革纲、基础教育课程改革纲、基础教育课程改革纲、基础教育课程改革纲要要要要2 2、正式的课程、正式的课程、正式的课程、正式的课程2 2、课程方案、课程方案、课程方案、课

8、程方案3 3、课程标准、课程标准、课程标准、课程标准4 4、教材（模块）、教材（模块）、教材（模块）、教材（模块）3 3、教师理解的课程、教师理解的课程、教师理解的课程、教师理解的课程5 5、学期课程纲要、学期课程纲要、学期课程纲要、学期课程纲要6 6、单元、单元、单元、单元/ /课时计划课时计划课时计划课时计划4 4、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程7 7、课堂教学、课堂教学、课堂教学、课堂教学5 5、学生体验到的课程、学生体验到的课程、学生体验到的课程、学生体验到的课程8 8、纸笔测验、纸笔测验、纸笔测验、纸笔测验/ /表现性评价表现性评价表现

9、性评价表现性评价基于课程标准的教学与评价基于课程标准的教学与评价n n课程标准课程标准课程标准课程标准n n教材教材教材教材评价评价评价评价n n课程教学设计（纲要与教案）课程教学设计（纲要与教案）课程教学设计（纲要与教案）课程教学设计（纲要与教案）n n课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学n n学生学习学生学习学生学习学生学习像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题（四）基于课程标准的教学程序（四）基于课程标准的教学程序n n（1 1 1 1）我让学生明白什么？）我让学生明白什么？）我让学生明白什么？）我让学生明白什么？即即即即“如何分解标准的相关内如何分解标准的相关内如何分解标准的相关

10、内如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？容使之更加具体、清晰？容使之更加具体、清晰？容使之更加具体、清晰？”n n（2 2 2 2）我怎么知道学生明白了？）我怎么知道学生明白了？）我怎么知道学生明白了？）我怎么知道学生明白了？即即即即“证明学生达到应知证明学生达到应知证明学生达到应知证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？和能做的最好途径是什么？和能做的最好途径是什么？和能做的最好途径是什么？”n n（3 3 3 3）我如何安排学习活动才能有利于学生明白？）我如何安排学习活动才能有利于学生明白？）我如何安排学习活动才能有利于学生明白？）我如何安排学习活动才能有利于学生明白？即即即即“怎样组

11、织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？价任务时表现突出？价任务时表现突出？价任务时表现突出？”“”“”“”“什么方法和策略才能最好地促什么方法和策略才能最好地促什么方法和策略才能最好地促什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？进学生的学习？进学生的学习？进学生的学习？”（4 4）实施教学与评价，）实施教学与评价，）实施教学与评价，）实施教学与评价，即即即即“ “如何获得学生应知和能做的表现证据？如何获得学生应知和能做的表现证据？如

12、何获得学生应知和能做的表现证据？如何获得学生应知和能做的表现证据？” ”（5 5）检验）检验）检验）检验/ /修正整个过程，修正整个过程，修正整个过程，修正整个过程，即即即即“ “是否需要补充教学？补充什么？是否需要补充教学？补充什么？是否需要补充教学？补充什么？是否需要补充教学？补充什么？” ”小结：不是什么，是什么？小结：不是什么，是什么？n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学不是不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标

13、准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学是是学习结果学习结果学习结果学习结果/ /教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准评价设计先于教学设计（用教材教；为考而评价设计先于教学设计（用教材教；为考而评价设计先于教学设计（用教材教；为考而评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教）教）教）教）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）标准、教学、评价必须具有一致性标准、教学、评价必

14、须具有一致性标准、教学、评价必须具有一致性标准、教学、评价必须具有一致性二、基于课程标准的二、基于课程标准的课程纲要课程纲要n n课程纲要及其意义课程纲要及其意义n n如何确定与叙写目标如何确定与叙写目标n n如何基于课程标准改进内容如何基于课程标准改进内容案例一：数学案例一：数学纲要结构：纲要结构： 一般项目一般项目 课程元素课程元素课程目标课程目标课程内容课程内容课程实施课程实施课程评价课程评价案例二：语文案例二：语文纲要结构：纲要结构： 一般项目一般项目 课程元素课程元素学习目标学习目标评价任务评价任务学习活动学习活动作业和评价细则作业和评价细则资源推荐资源推荐课程纲要课程纲要研制路径研

15、制路径A.A.A.A.教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准B.B.B.B.评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计C.C.C.C.指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量（一）何为（一）何为课程纲要课程纲要？以纲要的形式呈现某门以纲要的形式呈现某门/种课程的各种种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。课程元素（即目标、内容、实施与评价）。为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。课程纲要课程纲要的意义

16、的意义n n有利于教师整体把握某门课程的内容与要求；有利于教师整体把握某门课程的内容与要求；n n有利于教师审视满足课程实施的所有条件；有利于教师审视满足课程实施的所有条件；n n有利于学生明确某门课程的目标与内容框架有利于学生明确某门课程的目标与内容框架；n n有利于学校开展课程审议与管理。有利于学校开展课程审议与管理。作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份课程计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一种交流工具作为一种交流工具作为一种交流工具作为一种交流工具课程纲要课程纲要：常

17、用格式：常用格式n n一般项目：一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。n n课程元素：课程元素： 课程目标：课程目标：课程目标：课程目标：4-64-6点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源

18、利用课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价多元；过程与结果评价多元；过程与结果评价多元；过程与结果评价n n所需条件：所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件课程纲要课程纲要：基于标准的格式：基于标准的格式n n一般项目：一般项目：学校名称；科目名称；开发学校

19、名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。教师；课程类型；课时；日期。n n课程元素：课程元素：学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：4-64-6点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式评价任务：试题或表现性任务评价任务：试题或表现性任务评价任务：试题或表现性任务评价任务：试题或表现性任务学习活动：如何安排让学生有更好的学习表学习活动：如何安排让学生有更好的学习表学习活动：如何安排让学生有更好的学习表学习活动：如何安排让学生有更好的学习表现现现现n n所需条件：所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件（二）如何确

20、定和叙写目标？（二）如何确定和叙写目标？n n路径之一：学科课程标准路径之一：学科课程标准+学生研究学生研究n n路径之二：学生研究路径之二：学生研究+社会社会生活需求生活需求+学科专家建议学科专家建议如何确定？如何确定？教育目的教育目的课程目标课程目标（学科总目标学段目标学期目标学期目标）教学目标（单元教学目标（单元/课时）课时）目标是目标是目标是目标是指预期的学习结果/行为变化，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。叙写叙写叙写叙写内涵内涵内涵内涵目标的叙写目标的叙写可观察可观察可观察可观察、可测量可测量可测量可测量的的具体行为具体行为 影响学习结果的影响学习结果的特定限制或范围

21、特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等。等。主要有辅助手段或主要有辅助手段或工具、提供信息或工具、提供信息或提示、时间的限制、提示、时间的限制、完成行为的情景等。完成行为的情景等。学生对目标所学生对目标所达到的达到的最低表现最低表现最低表现最低表现水准水准水准水准。用以用以评量评量评量评量学习表学习表现或学习结果所现或学习结果所达到的程度达到的程度达到的程度达到的程度。是是学习者学习者学习者学习者不是教师不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为动词行为动词行为动词行为动词行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度目标的误用问题目标的误用问题n n以以“目的目的”

22、代替代替“目标目标”。如。如“使学生使学生成为德智体全面发展的人成为德智体全面发展的人”n n含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“培养学生革培养学生革命的大无畏精神命的大无畏精神”或或“提高学生的创新提高学生的创新能力能力”n n行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“使使学生树立学生树立观点观点”例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识课程标准中目标的描述课程标准中目标的描述 结果性目标结果性目标结果性目标结果性目标1 1、 知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵

23、、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等22、技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作独立操作独立操作独立操作

24、完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标体验性目标体验性目标经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）反映（认同）反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关

25、注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标表现性目标表现性目标表现性目标n复制水平复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等n创作水平创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等如何理解课程标准中的三维目标？如何理解课程标准中的三维目标？1 1、知识与技能：、知识与技能：关

26、于是什么的东西关于是什么的东西2 2、过程与方法：、过程与方法：如何获得上述的知识与技能的东西如何获得上述的知识与技能的东西3 3、情感态度价值观：、情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或在获得上述两种东西的过程中或 之后内化为自己的东西之后内化为自己的东西问题：问题：1 1、“三维三维”目标是否目标是否“每维每维”要分开单独写？要分开单独写？2 2、每堂课都要写、每堂课都要写“情感态度价值观情感态度价值观”目标吗？目标吗？3 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？、过程与方法、情感态度价值观如何评价？4 4、人文学科如何多关注、人文学科如何多关注“过程与方法过程与方法”目标？目标？如

27、何分解课程标准？n n第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 n n第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、扩展可采

28、用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说如说出、分析、比较等出、分析、比较等n n第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 n n第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，依据重点组合以及目标陈述的规范，叙

29、写明确的学习目标。叙写明确的学习目标。 例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作课程标准与学习目标的对应关系课程标准与学习目标的对应关系n n分解：准确确定学生分解：准确确定学生（1 1）应知（概念）应知（概念）应知（概念）应知（概念）重要的名词；（重要的名词；（重要的名词；（重要的名词；（2 2）应会（技能）应会（技能）应会（技能）应会（技能）动词；（动词；（动词；（动词；（3 3）通过特定的情景或主题（选择学）通过特定的情景或主题（选择学）通过特定的情景或主题（选择学）通过特定的情景或主题（选择学习活动）习活动）习活动）习活动）课程标准课程标准课程标准课程标

30、准 分解分解分解分解学习目标学习目标学习目标学习目标对应关系对应关系对应关系对应关系分解策略分解策略分解策略分解策略I IA A一对一一对一替代替代II IIB B一对多一对多拆解拆解C C IIIIIID D多对一多对一组合或组合或聚焦聚焦 IVIV V V课程标准与学习目标的对应关系课程标准与学习目标的对应关系案例一：案例一：能用实例说明机械能和其他能用实例说明机械能和其他形式的能的转化形式的能的转化选自选自选自选自全日制义务教育物理课程标准全日制义务教育物理课程标准全日制义务教育物理课程标准全日制义务教育物理课程标准“ “主题三主题三主题三主题三 能量能量能量能量” ”之之之之“ “（二

31、）机械能（二）机械能（二）机械能（二）机械能” ”中中中中的一条内容标准。（教育部：的一条内容标准。（教育部：的一条内容标准。（教育部：的一条内容标准。（教育部：全日制全日制全日制全日制义务教育物理课程标准义务教育物理课程标准义务教育物理课程标准义务教育物理课程标准，北京师范大，北京师范大，北京师范大，北京师范大学出版社学出版社学出版社学出版社20012001版）版）版）版） 第一步：寻找关键词第一步：寻找关键词n n能用实例能用实例说明说明机械能和机械能和其他形式其他形式的能的能的转化的转化。n n其中，动词为其中，动词为“说明说明”，动词所指向，动词所指向的核心概念是的核心概念是“机械能和

32、其他形式的机械能和其他形式的能的转化能的转化”。初中学生不讨论。初中学生不讨论“转化转化”的本质，所以的本质，所以“说明说明”和和“其他形其他形式的能式的能”是这一标准的关键词。是这一标准的关键词。第二步：扩展或剖析关键词第二步：扩展或剖析关键词n n能用实例说明说明机械能和其他形式其他形式的能的能的转化。“说明说明”，我们采用经验展开的方我们采用经验展开的方式，将它扩展为通过式，将它扩展为通过“言语言语”、“图表图表”、“模型模型”、“实验演示实验演示”等方式来说明。等方式来说明。 “其他形式的能其他形式的能”，我们采用概念展开的方我们采用概念展开的方式，并考虑学生的具体式，并考虑学生的具体

33、特征，对初中二年级学特征，对初中二年级学生而言大致可分为生而言大致可分为“电电能能”、“热能热能”、“光光能能”等三类。等三类。 第三步：形成剖析图第三步：形成剖析图用言语说明用言语说明 用实验演示说明用实验演示说明 用模型说明用模型说明 用图表说明用图表说明 电能电能 光能光能 热能热能 其其他他形形式式的的能能说说明明为重点组合为重点组合 为可能组合为可能组合第四步：写出学习目标第四步：写出学习目标n n依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标确的学习目标：通过实例，能用言语说明机械能和电能、热能、通过实例，能用言语说明机械能和电能、热能、通

34、过实例，能用言语说明机械能和电能、热能、通过实例，能用言语说明机械能和电能、热能、光能的转化；光能的转化；光能的转化；光能的转化；通过实例，能用图表说明机械能和光能的转化；通过实例，能用图表说明机械能和光能的转化；通过实例，能用图表说明机械能和光能的转化；通过实例，能用图表说明机械能和光能的转化；通过实例，能用模型说明机械能和电能的转化；通过实例，能用模型说明机械能和电能的转化；通过实例，能用模型说明机械能和电能的转化；通过实例，能用模型说明机械能和电能的转化；通过实例，能用实验演示说明机械能和热能的转通过实例，能用实验演示说明机械能和热能的转通过实例，能用实验演示说明机械能和热能的转通过实例

35、，能用实验演示说明机械能和热能的转化。化。化。化。 ？例？例？例？例1 1 1 1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？例？例？例？例2 2 2 2： (1)(1)(1)(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)(2)(2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。 (3)(3)(3)(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能

36、力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)(4)(4)(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)(5)(5)(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。案例二：说明细胞的分化

37、案例二：说明细胞的分化（吴江林老师提供）（吴江林老师提供）（吴江林老师提供）（吴江林老师提供）内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准: :说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第13131313页）页）页）页）教学指导意见教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义？如何转化成便于检测的学习目标？如何转化成便于检测的学习目标？第一步：分解内容标准，寻找关键词第一步：分解内容

38、标准，寻找关键词附：内容标准的主要表述格式：附：内容标准的主要表述格式：A A、行为动词、行为动词+ +限制词限制词+ +核心名词（概念）核心名词（概念）如：如：如：如：（1 1 1 1）说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（2 2 2 2）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响 B B、行为条件、行为条件+ +行为动词行为动词+ +（限制词（限制词+ +）核心名词（概念）核心名词（概念） 如如如如（1 1 1 1）通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（2

39、 2 2 2）在具体情境中，了）在具体情境中，了）在具体情境中，了）在具体情境中，了解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。 C C、行为程度、行为程度+ +行为动词行为动词+ + （限制词（限制词+ +）核心名词（概念）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。说明说明细胞的细胞的分化分化例：例：细胞的分化细胞的分化细胞的分化细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性

40、差异的过程。功能上发生的稳定性差异的过程。细细细细胞胞胞胞的的的的分分分分化化化化何时分化？（时间）何时分化？（时间）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何意义？（意义）有何意义？（意义）有何意义？（意义）有何意义？（意义）为何分化？（原因）为何分化？（原因）概念体系概念体系概念体系概念体系重点重点/ /难点难点难点难点重点重点知识地位知识地位知识地位知识地位 第二步：剖析第二步：剖析/ /拓展关键词，构建概念图拓展关键词，构建概念图例：例：说明说明说明说明细胞的分化。细胞的分化。学学

41、生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验学生经验细细胞胞的的分分化化时间时间/ /难点难点过程过程过程过程/ /重难点重难点重难点重难点特点特点特点特点/ /重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/ /重点重点重点重点原因原因/ /难点难点概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词适用行为动词适用行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。细

42、细胞胞的的分分化化时间时间过程过程过程过程特点特点特点特点意义意义意义意义原因原因学学生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系概念体系概念体系概念体系学生经验学生经验学生经验学生经验确定行为条件确定行为条件确定行为条件确定行为条件特征特征特征特征通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具体的情境来阐明体的情境来阐明体的情境来阐明体的情境来阐明通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具体情境来解释体情境来解释体情境来解释体

43、情境来解释通过倾听来简述通过倾听来简述通过倾听来简述通过倾听来简述通过阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观察情境来简述察情境来简述察情境来简述察情境来简述通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来总结归纳总结归纳总结归纳总结归纳 抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象非常非常非常非常抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象无前备经验无前备经验第三步：确定行为条件与程度第三步：确定行为条件与程度例：例：说明说明说明说明细胞的分化。细胞的分化。学学生生的的学学习习经经验验学生经验学生经验学生经验学生经验过程过程过程过程/ /重难点重难点重难点重难点概

44、念体系概念体系概念体系概念体系行为动词行为动词行为动词行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结行为程度行为程度行为程度行为程度完全无误完全无误完全无误完全无误说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词能用言语或图形能用言语或图形能用言语或图形能用言语或图形准确无误表达准确无误表达准确无误表达准确无误表达时间时间/ /难点难点特点特点特点特点/ /重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/ /重点重点重点重点原因原因/ /难点难点有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无

45、前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的意义总结意义总结意义总结意义总结细细胞胞的的分分化化内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准: :说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第13131313页）页）页）页）教学指导意见教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分

46、化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义 最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标： （1 1）通过讨论和分析具体的分化情境通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言，自己组织语言 或绘制图形准确无误地或绘制图形准确无误地阐明阐明阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程过程过程。 （2 2）通过观察和分析具体情境，准确地通过观察和分析具体情境，准确地解释解释解释解释分化的两个分化的两个特点特点特点特点。 （3 3）在新情境中，通过同伴讨论）在新情境中，通过同伴讨论总结总结总结总结细胞分化与分裂在个体细胞分化与分裂在个体 发育中的发育中的意义意义意

47、义意义。 （4 4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确在用）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确在用 关键词关键词简述简述简述简述细胞分化的细胞分化的时间时间时间时间和和原因原因原因原因。第四步：结合学情，写出学习目标第四步：结合学情，写出学习目标基于目标的教学设计与评价基于目标的教学设计与评价例：例：例：例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地言或绘制图形准确无误地阐明阐明阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程过程过程。教学设计教学设计教学设计教学设计创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基

48、于学生经验的情境创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链组织小组讨论组织小组讨论组织小组讨论组织小组讨论形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价学生的讨论学生的讨论学生的回答学生的回答学生的绘图学生的绘图课前课前课前课前课后课后课后课后自我反思自我反思自我反思自我反思、同伴互导同伴互导同伴互导同伴互导（课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察）等）等实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学终结性评价终结性评价终结性评价终结性评价

49、 课后练习课后练习实施教学实施教学实施教学实施教学基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标课中课中课中课中（三）如何基于标准改进内容（三）如何基于标准改进内容n n学科内容改进的依据学科内容改进的依据学科内容改进的依据学科内容改进的依据 课程标准课程标准课程标准课程标准 现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）n n学科内容改进的途径学科内容改进的途径学科内容改进的途径学科内容改进的途径 学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如学段学科

50、内容整体设计，如5-85-8级英语课程纲要级英语课程纲要级英语课程纲要级英语课程纲要 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进n n学科内容改进的策略学科内容改进的策略学科内容改进的策略学科内容改进的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如

51、补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内

52、容的次序，开发全新的内容三、基于课程标准的课时计划三、基于课程标准的课时计划n n课时计划的基本元素n n基于课程标准的课时计划格式（一）（一）课时计划课时计划最基本的元素最基本的元素n n学习目标：学习目标：n n评价任务：评价任务：n n学习活动：学习活动：导入导入导入导入 过程过程过程过程 评价评价评价评价（二）基于课程标准的课时计划格式（二）基于课程标准的课时计划格式(OShea,2005)(OShea,2005)n n课题：课题：课题：课题： n n相关标准陈述相关标准陈述相关标准陈述相关标准陈述 标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关；标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息

53、相关； 标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准n n学习目标学习目标学习目标学习目标预期的学习结果预期的学习结果预期的学习结果预期的学习结果 教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果；行为或结果； 教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能n n检测这些目标的评价任务检测这些目标的评价任务检测这些目标的评价任务检测这些目标的评价任务 评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果；评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习

54、结果；n n教学活动方案教学活动方案教学活动方案教学活动方案 教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果 主要参考文献主要参考文献n n崔允漷主编：崔允漷主编：有效教学有效教学，华东师大出版社，华东师大出版社20092009年年n n崔允漷等：崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价基于标准的学生学业成就评价，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社20082008年年n n崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，教育研究教育研究2009-2009-0101n n钟启泉、崔允漷主编：钟启泉、

55、崔允漷主编：新课程的理念与创新新课程的理念与创新，高等教育出版社高等教育出版社20042004年版年版施良方、崔允漷主编：施良方、崔允漷主编：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社19991999年年n n骆玲芳、崔允漷主编：骆玲芳、崔允漷主编：学校课程规划与实施学校课程规划与实施（课程实施与学校革新（课程实施与学校革新丛书之一），华东师范大学出版社丛书之一），华东师范大学出版社20062006年年n n钟启泉等主编：钟启泉等主编：普通高中新课程方案导读普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社200

56、32003年年n n王尚文（王尚文（20072007）。）。走进语文教学之门走进语文教学之门。上海：上海教育出版社。上海：上海教育出版社 n n崔允漷、王少非（崔允漷、王少非（20052005）。）。 。教育发教育发展研究展研究，20052005年第年第5 5期期 n nChambliss,M.J.,R.C.Calfee(1999).Chambliss,M.J.,R.C.Calfee(1999).Textbooks for learningTextbooks for learning, ,London:BlackwellLondon:Blackwell. .n nOShea,M.R.(2005

57、).FromStandardstoSuccess:AGuideforSchoolOShea,M.R.(2005).FromStandardstoSuccess:AGuideforSchoolLeaders,Alexandria,VA:AssociationforSupervisionandCurriculumLeaders,Alexandria,VA:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.Development.教得有效教得有效学得愉快学得愉快考得满意考得满意 愿愿与与在在座座的的全全体体同同仁仁共共勉勉敬请关注E-教研员之家htt

58、p:/ n一、请根据某学科的课程标准，选择某条内容标准，依照标准分解技术的步骤，叙写学习目标。n n二、请根据某学科的课程标准，撰写某学期/模块的课程纲要。n n三、请设计一门每周1-2课时的课程纲要，并提供适合学生的背景信息，如年级、班组规模等。（仅供负责综合实践活动或校本课程的教研员选择） 本课时的基本情况本课时的基本情况 教学内容。浙科版必修1第3章第1节，细胞与能量 学时。1课时，45分钟。 授课对象。高二年级，新课。 教学目标及教学重难点的确立教学目标及教学重难点的确立教材分析教材分析学情分析学情分析课程标准课程标准指导意见指导意见教学目标教学目标案例三：细胞与能量案例三：细胞与能量

59、（吴江林提供）（吴江林提供）s 课程标准及教学指导意见的要求课程标准及教学指导意见的要求 课标：解释ATP在能量代谢中的作用作用。 意见：（1）基本要求：简述ATP的化学组成和特点；写出ATP的分子简式；举例说出各种能量可以相互转变；形成生命活动是有机整体的观点。（2）发展要求：解释ATP在能量代谢中的作用。s 教材分析及重点确定教材分析及重点确定 本节内容与其它章节的联系 本节内容三部分内容间的关系ATP是直接能源物质ATP在生物体的能量转化、吸能和放能反应中起着重要的媒介作用ATP为何可直接为生命活动供能？ 它是如何起这种媒介作用的？本课题本课题教学重点：教学重点：ATP的结构特点的结构特

60、点ATPADP循环循环s 学情分析及难点确定学情分析及难点确定结构特点（重点）结构特点（重点）直接能源物质直接能源物质（难点）（难点）生物产生生物产生ATP的途径的途径ATPADP循环循环（重点（重点/难点）难点）无前备经验，能力要求不高无前备经验，能力要求不高无前备经验，能力要求高无前备经验，能力要求高抽象抽象无前备经验，能力要求高无前备经验，能力要求高抽象抽象无前备经验，能力要求不高无前备经验，能力要求不高化学组成化学组成无前备经验，能力要求不高无前备经验，能力要求不高s 本课时的教学目标本课时的教学目标 （1）通过探讨实验情境，用准确的生物学术语阐）通过探讨实验情境，用准确的生物学术语阐

61、明明ATP的生理功能。的生理功能。 （2）通过阅读和交流，写出）通过阅读和交流，写出ATP结构简式，说明结构简式，说明各种符号的含义，简述各种符号的含义，简述ATP的结构特点。的结构特点。 （3）通过阅读和讨论过程模型，运用模型说明）通过阅读和讨论过程模型，运用模型说明ATPADP循环的过程，举例说出能量的转化形式，循环的过程，举例说出能量的转化形式，举例说出放能反应和吸能反应的含义。认同生命活动举例说出放能反应和吸能反应的含义。认同生命活动是整体性的、相互联系的观点。是整体性的、相互联系的观点。 （4）通过阅读和倾听，指出不同生物产生）通过阅读和倾听，指出不同生物产生ATP的的途径。途径。

62、教学方法教学方法 探究式教学探究式教学学法学法阅读、讨论、建模情境教学、问题教学， 生物建模。以学案为教学媒介ATP的生理功能ATP的结构ATP与ADP相互转化ATP产生途径能量的转化吸能反应与放能反应 教法教法制作实验录象，寻找有关分析材料，编制学案 教学准备教学准备环节一：新课导入（环节一：新课导入（2min）思考：生命活动需要消耗能量，比如肌肉的收缩，你认为什么物质能直接为生命提供能量？环节二：实验探究（环节二：实验探究（ 6min） 实验录像：片段1：剥离新鲜的蛙腓肠肌，任氏液，铜锌叉，间歇刺激肌肉，直到肌肉不能收缩为止。问题1：肌肉不能收缩的原因是什么？片段2：向刚丧失收缩功能的该肌

63、肉上滴葡萄糖溶液，用铜锌叉刺激肌肉，肌肉不收缩。问题2：这一实验现象说明了什么？片段3：吸去离体肌肉上的葡萄糖溶液，再滴几滴ATP溶液，再用铜锌叉刺激肌肉，该离体肌肉恢复收缩功能。问题3：通过这个实验，你能得出什么结论？ 教学过程教学过程环节三：环节三：阅读阅读思考思考（10min） 请认真阅读课本“ATP是细胞中的能量通货”，完成下列问题。问题4：写出ATP的结构简式，标注各符号的含义，说出元素组成。问题5：写出ATP分子的水解化学反应式，说明该反应的物质和能量的变化和条件。环节四：环节四：讨论讨论小结小结 （20min）材料1： ATP的巨大需求和极少含量之间的极大矛盾。问题6：猜想如何满

64、足生物体对ATP的需要？用化学反应式的方式表达你的猜想，并解释你的化学反应方式？问题7： 阅读课本“能量的转化”、“吸能反应和放能反应”后，观察下图，说出ATP与其它能源物质的关系？说出ATPADP循环中的吸能反应与放能反应？用一句话概括ATP的功能？问题8：总结ATP作为直接能源物质的特征？问题9：阅读课本，说出动物、植物、细菌、病毒生成ATP的能量来源的途径？环节五：环节五：应用应用发展发展（4min） 材料2： 氰化物阻止生物体产生ATP，危及生命。材料3： ATP片剂用于进行性肌萎缩、心肌疾患等的辅助治疗问题10：生物体内是否还有其他物质也能成为直接能源物质呢？自由提问（自由提问（3min） 学生自由提问，教师引导学生解答生成性生成性问题。（1）思考题）思考题运用本课时的知识与过程技能解决实际问题的思考题。（2）课外实验）课外实验阅读课本的“生物发光”，以萤火虫为材料，设计实验证明“ATP是直接能源物质”，写出实验小论文。 课后评价课后评价