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1、 语文课程标准语文课程标准语文课程标准语文课程标准着眼于识字改革，对识字教着眼于识字改革，对识字教着眼于识字改革，对识字教着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，对汉学提出了更新、更高、更科学的教学目标，对汉学提出了更新、更高、更科学的教学目标，对汉学提出了更新、更高、更科学的教学目标，对汉语拼音教学作了新的定位。语拼音教学作了新的定位。语拼音教学作了新的定位。语拼音教学作了新的定位。 课标课标课标课标对识字教学提出了这样的理念对识字教学提出了这样的理念对识字教学提出了这样的理念对识字教学提出了这样的理念“ “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材识字教学要将儿童熟识的
2、语言因素作为主要材识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验、注重教给识料，同时充分利用儿童的生活经验、注重教给识料，同时充分利用儿童的生活经验、注重教给识料，同时充分利用儿童的生活经验、注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。段，创设丰富多彩的教学情境。段，创设丰富多彩的教学情境。段，创设丰富多彩的教学情境。” ” 语文课程标准语文课程标准语文课程标准语文课程标
3、准对识字教学的建议对识字教学的建议对识字教学的建议对识字教学的建议理解和把握这一理念理解和把握这一理念（1 1）利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，）利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，）利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，）利用儿童熟知的语言因素作为主要材料， 遵循已知到未知的遵循已知到未知的遵循已知到未知的遵循已知到未知的规律。规律。规律。规律。（2 2）充分利用儿童的生活）充分利用儿童的生活）充分利用儿童的生活）充分利用儿童的生活经验。经验。经验。经验。 （3 3）注重教给儿童识字方法，逐步形成识字）注重教给儿童识字方法，逐步形成识字）注重教给儿童识字方法，逐步形成识字）注重教给儿童识字
4、方法，逐步形成识字能力。能力。能力。能力。（4 4）力求识用）力求识用）力求识用）力求识用结合结合结合结合1 1、教字音的方法、教字音的方法、教字音的方法、教字音的方法第一、利用第一、利用第一、利用第一、利用汉语汉语拼音拼音拼音拼音第二、灵活运用字音教学方法第二、灵活运用字音教学方法第二、灵活运用字音教学方法第二、灵活运用字音教学方法目目目目标标：自能：自能：自能：自能读读音，感知音美音，感知音美音，感知音美音，感知音美认读生字认读生字认读生字认读生字纠正字音纠正字音纠正字音纠正字音(2)(2)、据、据、据、据词词定音法定音法定音法定音法适用于多音字的教学适用于多音字的教学适用于多音字的教学适
5、用于多音字的教学(1)(1)、同音、同音、同音、同音归类归类法法法法适用于同音字的教学适用于同音字的教学适用于同音字的教学适用于同音字的教学(3)(3)、近音比、近音比、近音比、近音比较较法法法法适用于近音字的教学适用于近音字的教学适用于近音字的教学适用于近音字的教学(4)(4)、联联系声旁法系声旁法系声旁法系声旁法适用于形声字的教学适用于形声字的教学适用于形声字的教学适用于形声字的教学例如，弟例如，弟例如，弟例如，弟递；市递；市递；市递；市- -柿；青柿；青柿；青柿；青清、晴、请清、晴、请清、晴、请清、晴、请字形字形字形字形总结总结总结总结同音字同音字同音字同音字音同形异，音同形异，音同形异
6、，音同形异，如，工如，工如，工如，工公公公公 ； 在在在在-再；再；再；再； （字形中不同）（字形中不同）（字形中不同）（字形中不同）音同形近，音同形近，音同形近，音同形近，如，象如，象如，象如，象- -像像像像 ；蜜；蜜；蜜；蜜-密密密密 ；（字义和字形）（字义和字形）（字义和字形）（字义和字形） 此外，还可以采用此外，还可以采用此外，还可以采用此外，还可以采用组词、选字填空、编歌诀组词、选字填空、编歌诀组词、选字填空、编歌诀组词、选字填空、编歌诀等训练形式，等训练形式，等训练形式，等训练形式，把同音字放到一定的语言环境中去辨别。把同音字放到一定的语言环境中去辨别。把同音字放到一定的语言环境
7、中去辨别。把同音字放到一定的语言环境中去辨别。如，如，如，如，“ “刻刻刻刻苦学习下功夫，苦学习下功夫，苦学习下功夫，苦学习下功夫，克克克克服困难攀高峰服困难攀高峰服困难攀高峰服困难攀高峰” ”如，如，如，如， 强强强强（坚强、倔强、勉强）、（坚强、倔强、勉强）、（坚强、倔强、勉强）、（坚强、倔强、勉强）、 相相相相（相信、凶相）、（相信、凶相）、（相信、凶相）、（相信、凶相）、 差差差差（差异、出差、参差）、（差异、出差、参差）、（差异、出差、参差）、（差异、出差、参差）、 参参参参（人参、参加、参差）、（人参、参加、参差）、（人参、参加、参差）、（人参、参加、参差）、 省省省省（省事、不省
8、人事）。（省事、不省人事）。（省事、不省人事）。（省事、不省人事）。多音字多音字多音字多音字放在具体语言环境中，指放在具体语言环境中，指放在具体语言环境中，指放在具体语言环境中，指导学生导学生导学生导学生据词按义定音据词按义定音据词按义定音据词按义定音。 只只只只 只只只只看见闪闪的星星蓝蓝的天看见闪闪的星星蓝蓝的天看见闪闪的星星蓝蓝的天看见闪闪的星星蓝蓝的天（zhzh） 一一一一只只只只蜻蜓飞过来蜻蜓飞过来蜻蜓飞过来蜻蜓飞过来（zhzh） 教师指导学生比较两句中的教师指导学生比较两句中的教师指导学生比较两句中的教师指导学生比较两句中的“ “只只只只” ”的音和义以后，再分别的音和义以后，再分
9、别的音和义以后，再分别的音和义以后，再分别组词组词组词组词 另外，为了使学生对多音字的多种读法和用法，另外，为了使学生对多音字的多种读法和用法，另外，为了使学生对多音字的多种读法和用法，另外，为了使学生对多音字的多种读法和用法，学得活，用得准，还可以把学得活，用得准，还可以把学得活，用得准，还可以把学得活，用得准，还可以把多音字编入一句话或一多音字编入一句话或一多音字编入一句话或一多音字编入一句话或一段话里，让学生分辨音和义。段话里，让学生分辨音和义。段话里，让学生分辨音和义。段话里，让学生分辨音和义。 例如，例如，例如，例如， 几几几几个茶个茶个茶个茶几几几几； 还还还还不不不不还还还还钱；
10、钱；钱；钱； 河面上河面上河面上河面上漂漂漂漂着一只着一只着一只着一只漂漂漂漂亮的皮球。亮的皮球。亮的皮球。亮的皮球。 如，妈、骂、蚂如，妈、骂、蚂如，妈、骂、蚂如，妈、骂、蚂 （声调不同）；（声调不同）；（声调不同）；（声调不同）； 身、声、生、深（前、后鼻韵）；身、声、生、深（前、后鼻韵）；身、声、生、深（前、后鼻韵）；身、声、生、深（前、后鼻韵）； 蝉、蚕；蝉、蚕；蝉、蚕；蝉、蚕； （声母不同）（声母不同）（声母不同）（声母不同）比较差异比较差异比较差异比较差异多读多练多读多练多读多练多读多练掌握正确读音掌握正确读音掌握正确读音掌握正确读音2 2、教字形的方法、教字形的方法、教字形的方法
11、、教字形的方法目标：自能写字，感知形美目标：自能写字，感知形美目标：自能写字，感知形美目标：自能写字，感知形美第一、教师要当堂范写第一、教师要当堂范写第一、教师要当堂范写第一、教师要当堂范写当面示范当面示范当面示范当面示范 规范楷书规范楷书规范楷书规范楷书 边写边说边写边说边写边说边写边说第二、学生要学会析形第二、学生要学会析形第二、学生要学会析形第二、学生要学会析形教学关键教学关键教学关键教学关键 识字难点识字难点识字难点识字难点 掌握方法掌握方法掌握方法掌握方法（1 1）笔画部件分析法：）笔画部件分析法：）笔画部件分析法：）笔画部件分析法： 灵活运用灵活运用灵活运用灵活运用析形规范析形规范
12、析形规范析形规范土土灶灶象形象形象形象形（3 3）利用造字规律法：）利用造字规律法：）利用造字规律法：）利用造字规律法：竹竹 指事指事指事指事刃刃会意会意会意会意尘尘 形声形声形声形声 珠珠（5 5）形象直观法：）形象直观法：）形象直观法：）形象直观法：抓住特点抓住特点抓住特点抓住特点想象演示想象演示想象演示想象演示身身掰掰（2 2）形近比较法：）形近比较法：）形近比较法：）形近比较法：以熟带生以熟带生以熟带生以熟带生学会方法学会方法学会方法学会方法加减改换加减改换加减改换加减改换（4 4）歌诀字谜法：）歌诀字谜法：）歌诀字谜法：）歌诀字谜法：编儿歌念编儿歌念编儿歌念编儿歌念编字谜猜编字谜猜编
13、字谜猜编字谜猜有趣有效有趣有效有趣有效有趣有效（6 6）奇特联想法：）奇特联想法：）奇特联想法：）奇特联想法：分析音形义分析音形义分析音形义分析音形义找三者联系找三者联系找三者联系找三者联系进行联想进行联想进行联想进行联想艳艳稻稻秋秋字义字义字义字义总结总结总结总结一般用按笔顺分析笔画的方法一般用按笔顺分析笔画的方法一般用按笔顺分析笔画的方法一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。识记字形。识记字形。识记字形。先教学生边练笔顺边书空，掌先教学生边练笔顺边书空，掌先教学生边练笔顺边书空，掌先教学生边练笔顺边书空，掌握了笔顺后，再指导学生在田握了笔顺后，再指导学生在田握了笔顺后，再指导学生在田握了笔顺
14、后，再指导学生在田字格中描写、仿写。字格中描写、仿写。字格中描写、仿写。字格中描写、仿写。 了解汉字基本结构形式了解汉字基本结构形式了解汉字基本结构形式了解汉字基本结构形式; ;借助偏旁部首和独体字识记借助偏旁部首和独体字识记借助偏旁部首和独体字识记借助偏旁部首和独体字识记字形字形字形字形. .教学合体字或教学合体字或教学合体字或教学合体字或结构复杂的独体字结构复杂的独体字结构复杂的独体字结构复杂的独体字（雷、明、摘、牧、赢）（雷、明、摘、牧、赢）教学简单教学简单教学简单教学简单的独体字的独体字的独体字的独体字（大、五、日、工）（大、五、日、工）（大、五、日、工）（大、五、日、工） 一位老师教
15、一位老师教一位老师教一位老师教“ “聪明聪明聪明聪明” ”二字：二字：二字：二字：不仅引导学生运用笔画部件分析字形，而且注意音、形、不仅引导学生运用笔画部件分析字形，而且注意音、形、不仅引导学生运用笔画部件分析字形，而且注意音、形、不仅引导学生运用笔画部件分析字形，而且注意音、形、义结合，寓学法于识字之中，效果很好。义结合，寓学法于识字之中，效果很好。义结合，寓学法于识字之中，效果很好。义结合，寓学法于识字之中，效果很好。师：师：师：师：同学们想不想变得同学们想不想变得同学们想不想变得同学们想不想变得“ “聪明聪明聪明聪明” ”起来？起来？起来？起来？ 生：生：生：生：（异口同声回答）想（异口
16、同声回答）想（异口同声回答）想（异口同声回答）想 师：师：师：师：（边说边写）只要同学们上课用耳专心听讲，用眼睛仔（边说边写）只要同学们上课用耳专心听讲，用眼睛仔（边说边写）只要同学们上课用耳专心听讲，用眼睛仔（边说边写）只要同学们上课用耳专心听讲，用眼睛仔细看，用口积极回答问题，用心仔细想，你就会变得细看，用口积极回答问题，用心仔细想，你就会变得细看，用口积极回答问题，用心仔细想，你就会变得细看，用口积极回答问题，用心仔细想，你就会变得“ “聪明聪明聪明聪明” ”起来。再加上日日这样，月月坚持，天长日久，你就会变起来。再加上日日这样，月月坚持，天长日久，你就会变起来。再加上日日这样，月月坚持
17、，天长日久，你就会变起来。再加上日日这样，月月坚持，天长日久，你就会变得更加聪明。得更加聪明。得更加聪明。得更加聪明。A A、在分析部件时，特别要提醒学生注意在分析部件时，特别要提醒学生注意在分析部件时，特别要提醒学生注意在分析部件时，特别要提醒学生注意笔形、笔顺笔形、笔顺笔形、笔顺笔形、笔顺的的的的变化。变化。变化。变化。B B、要启发学生要启发学生要启发学生要启发学生联系熟字学生字联系熟字学生字联系熟字学生字联系熟字学生字。C C、引导学生简化分析的心理过程。引导学生简化分析的心理过程。引导学生简化分析的心理过程。引导学生简化分析的心理过程。 笔形会发生变化，笔形会发生变化，笔形会发生变化
18、，笔形会发生变化，如，土如，土如，土如，土地，木地，木地，木地，木材，火材，火材，火材，火烧；烧；烧；烧； 有的笔形变了，笔顺也随之发生变化，有的笔形变了，笔顺也随之发生变化，有的笔形变了，笔顺也随之发生变化，有的笔形变了，笔顺也随之发生变化，如，车如，车如，车如，车轩，牛轩，牛轩，牛轩，牛牧。牧。牧。牧。 船船船船铅，滴铅，滴铅，滴铅，滴摘。摘。摘。摘。 “ “这个字是什么加什么组成的这个字是什么加什么组成的这个字是什么加什么组成的这个字是什么加什么组成的” ” “ “这个字是哪个字的哪一部分这个字是哪个字的哪一部分这个字是哪个字的哪一部分这个字是哪个字的哪一部分（这个字是哪个字去掉哪部分而
19、成的）（这个字是哪个字去掉哪部分而成的）（这个字是哪个字去掉哪部分而成的）（这个字是哪个字去掉哪部分而成的）” ”“ “这个字是哪个字去掉什么换成什么组成这个字是哪个字去掉什么换成什么组成这个字是哪个字去掉什么换成什么组成这个字是哪个字去掉什么换成什么组成” ”雷、轨；雷、轨；雷、轨；雷、轨；斤斤斤斤近，争近，争近，争近，争静；静；静；静；例，例，例，例，拿拿拿拿（合、手），（合、手），（合、手），（合、手），幕幕幕幕（莫、巾）。（莫、巾）。（莫、巾）。（莫、巾）。例，例，例，例，“ “辛、幸辛、幸辛、幸辛、幸” ”，可以抓住二字上半部分的不同，用：，可以抓住二字上半部分的不同，用：，可以抓住
20、二字上半部分的不同，用：，可以抓住二字上半部分的不同，用： 一一一一“ “点点点点” ”和和和和“ “十分十分十分十分” ”辨析字形，辨析字形，辨析字形，辨析字形，彩笔标注；彩笔标注；彩笔标注；彩笔标注； 用用用用“ “辛苦辛苦辛苦辛苦” ”和和和和“ “幸福幸福幸福幸福” ”辨析字义，辨析字义，辨析字义，辨析字义， 并编成儿歌并编成儿歌并编成儿歌并编成儿歌“ “辛苦一点，幸福十分辛苦一点，幸福十分辛苦一点，幸福十分辛苦一点，幸福十分” ”沟通形、义间的联系。沟通形、义间的联系。沟通形、义间的联系。沟通形、义间的联系。 如，喝、渴；如，喝、渴；如，喝、渴；如，喝、渴； 免、兔；免、兔；免、兔；
21、免、兔； 乌、鸟；乌、鸟；乌、鸟；乌、鸟； 未、末；未、末；未、末；未、末； 已、己、巳；已、己、巳；已、己、巳；已、己、巳； 戊、戌、戍。戊、戌、戍。戊、戌、戍。戊、戌、戍。 引导认真观察，比较辨析；引导认真观察，比较辨析；引导认真观察，比较辨析；引导认真观察，比较辨析；用彩色粉笔突出细微差别用彩色粉笔突出细微差别用彩色粉笔突出细微差别用彩色粉笔突出细微差别（尤其容易混淆、忽略的部分）；（尤其容易混淆、忽略的部分）；（尤其容易混淆、忽略的部分）；（尤其容易混淆、忽略的部分）；引导学生用自己喜欢的方法识记。引导学生用自己喜欢的方法识记。引导学生用自己喜欢的方法识记。引导学生用自己喜欢的方法识记
22、。结合看图，凭借想像，识记字形结合看图，凭借想像，识记字形结合看图，凭借想像，识记字形结合看图，凭借想像，识记字形运用演示法、图示法，会意联想运用演示法、图示法，会意联想运用演示法、图示法，会意联想运用演示法、图示法，会意联想分析形旁，从义辨形，掌握字形分析形旁，从义辨形，掌握字形分析形旁，从义辨形，掌握字形分析形旁，从义辨形，掌握字形返回返回返回返回例，一位教师教象形字例，一位教师教象形字例，一位教师教象形字例，一位教师教象形字“ “山山山山” ”、“ “水水水水” ”时，利用字形和实物相时，利用字形和实物相时，利用字形和实物相时，利用字形和实物相似的特点引导学生学习字形。似的特点引导学生学
23、习字形。似的特点引导学生学习字形。似的特点引导学生学习字形。又如，又如，又如，又如，“ “网网网网” ”，先请一位小朋友在黑板上画网，接着教师因，先请一位小朋友在黑板上画网，接着教师因，先请一位小朋友在黑板上画网，接着教师因，先请一位小朋友在黑板上画网，接着教师因势利导把网演变成势利导把网演变成势利导把网演变成势利导把网演变成“ “网网网网” ”字，然后引导按笔顺分析笔画，识字，然后引导按笔顺分析笔画，识字，然后引导按笔顺分析笔画，识字，然后引导按笔顺分析笔画，识记字形。记字形。记字形。记字形。他先在黑板上竖的画一条小河（他先在黑板上竖的画一条小河（他先在黑板上竖的画一条小河（他先在黑板上竖的
24、画一条小河（ ），连着画三座小山（），连着画三座小山（），连着画三座小山（），连着画三座小山（ ）因势利导，把小河演变成因势利导，把小河演变成因势利导，把小河演变成因势利导，把小河演变成“ “水水水水” ”字，把小山演化成字，把小山演化成字，把小山演化成字，把小山演化成“ “山山山山” ”字字字字然后再按笔顺，分析笔画，识记字形。然后再按笔顺，分析笔画，识记字形。然后再按笔顺，分析笔画，识记字形。然后再按笔顺，分析笔画，识记字形。 一位老师教一位老师教一位老师教一位老师教小小的船小小的船小小的船小小的船中的会意字中的会意字中的会意字中的会意字“ “尖尖尖尖” ”字，根据会意字，根据会意字，根据
25、会意字，根据会意字的特点，设计了这样的问题：字的特点，设计了这样的问题：字的特点，设计了这样的问题：字的特点，设计了这样的问题： A A、请同学们看月牙两端是什么样子的？（尖）、请同学们看月牙两端是什么样子的？（尖）、请同学们看月牙两端是什么样子的？（尖）、请同学们看月牙两端是什么样子的？（尖） B B、谁能说说、谁能说说、谁能说说、谁能说说“ “尖尖尖尖尖尖尖尖” ”的月牙的样子？（尖上小，里头大）的月牙的样子？（尖上小，里头大）的月牙的样子？（尖上小，里头大）的月牙的样子？（尖上小，里头大） C C、谁还见过什么东西是尖的？（笔尖、钉子、谁还见过什么东西是尖的？（笔尖、钉子、谁还见过什么东
26、西是尖的？（笔尖、钉子、谁还见过什么东西是尖的？（笔尖、钉子） D D、教师归纳并板书：一般、教师归纳并板书：一般、教师归纳并板书：一般、教师归纳并板书：一般“ “尖尖尖尖” ”的东西都是一头小一头的东西都是一头小一头的东西都是一头小一头的东西都是一头小一头大，所以大，所以大，所以大，所以“ “尖尖尖尖” ”字这样写：上面是小字，下面是大字。字这样写：上面是小字，下面是大字。字这样写：上面是小字，下面是大字。字这样写：上面是小字，下面是大字。 一位教师教一位教师教一位教师教一位教师教“ “灭灭灭灭” ”时，利用会意字的特点，时，利用会意字的特点，时，利用会意字的特点，时，利用会意字的特点，演示
27、实验，演示实验，演示实验，演示实验，玻玻玻玻璃杯中点燃蜡烛，上面盖一块玻璃片。璃杯中点燃蜡烛，上面盖一块玻璃片。璃杯中点燃蜡烛，上面盖一块玻璃片。璃杯中点燃蜡烛，上面盖一块玻璃片。 B B 、编歌诀、编歌诀、编歌诀、编歌诀 （儿歌、顺口溜、（儿歌、顺口溜、（儿歌、顺口溜、（儿歌、顺口溜、 小故事）小故事）小故事）小故事）辨、辫、辩、瓣辨、辫、辩、瓣辨、辫、辩、瓣辨、辫、辩、瓣 / / 渴、喝渴、喝渴、喝渴、喝“ “困困困困” ”一个公园四方方，一棵小树在中一个公园四方方，一棵小树在中一个公园四方方，一棵小树在中一个公园四方方，一棵小树在中央央央央。“ “德德德德” ”双人十四一心，双人十四一心
28、，双人十四一心，双人十四一心，“ “德德德德” ”字永记我字永记我字永记我字永记我心。心。心。心。 A A 、编字谜、编字谜、编字谜、编字谜暑暑暑暑一个一个一个一个“ “土土土土” ”字生得怪，腰中斜插一字生得怪，腰中斜插一字生得怪，腰中斜插一字生得怪，腰中斜插一条带，虽到大热三伏天，不怕两日上下晒。条带，虽到大热三伏天，不怕两日上下晒。条带，虽到大热三伏天，不怕两日上下晒。条带，虽到大热三伏天，不怕两日上下晒。阔阔阔阔活动门；观活动门；观活动门；观活动门；观重逢；娘重逢；娘重逢；娘重逢；娘好女子；好女子；好女子；好女子； 春春春春三人看日出；、蒜三人看日出；、蒜三人看日出；、蒜三人看日出；、
29、蒜二小二小，头上长草；二小二小，头上长草；二小二小，头上长草；二小二小，头上长草；哭哭哭哭小弟弟，很淘气，不高兴就哭泣，瞪着两只眼，小弟弟，很淘气，不高兴就哭泣，瞪着两只眼，小弟弟，很淘气，不高兴就哭泣，瞪着两只眼，小弟弟，很淘气，不高兴就哭泣，瞪着两只眼，嘴巴大张开，一滴眼泪掉下来。嘴巴大张开，一滴眼泪掉下来。嘴巴大张开，一滴眼泪掉下来。嘴巴大张开，一滴眼泪掉下来。动作、实验演示教字形：动作、实验演示教字形：动作、实验演示教字形：动作、实验演示教字形： 形体表演教字形：形体表演教字形：形体表演教字形：形体表演教字形：如，一位老师教学如，一位老师教学如，一位老师教学如，一位老师教学“ “身身身
30、身” ”: :返回返回他把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说：他把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说：他把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说：他把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说：“ “大家看，这大家看，这大家看，这大家看，这就是就是就是就是 身身身身 字的字形，字的字形，字的字形，字的字形， 身身身身 字上边的一小撇，好像一个人的字上边的一小撇，好像一个人的字上边的一小撇，好像一个人的字上边的一小撇，好像一个人的头部，中间部分是身子，身子里面有心、肺、肠、胃器官，下头部，中间部分是身子，身子里面有心、肺、肠、胃器官，下头部，中间部分是身子，身子里面有心、肺、肠、胃器官，下头部，中间部分是身子，身子
31、里面有心、肺、肠、胃器官，下面部分好像两只脚，一只脚向前踢出去。面部分好像两只脚，一只脚向前踢出去。面部分好像两只脚，一只脚向前踢出去。面部分好像两只脚，一只脚向前踢出去。” ”（学生看看字形，（学生看看字形，（学生看看字形，（学生看看字形，又看看老师的姿势，会心地笑了）又看看老师的姿势，会心地笑了）又看看老师的姿势，会心地笑了）又看看老师的姿势，会心地笑了）例如，掰、看、例如，掰、看、例如，掰、看、例如，掰、看、 灭。灭。灭。灭。启发学生联想，形象识记字形：启发学生联想，形象识记字形：启发学生联想，形象识记字形：启发学生联想，形象识记字形： 例：例：例：例： 誉誉誉誉高兴的语言；高兴的语言；
32、高兴的语言；高兴的语言； 艳艳艳艳丰富的色彩；丰富的色彩；丰富的色彩；丰富的色彩； 秋秋秋秋秋天的禾苗像火一样。秋天的禾苗像火一样。秋天的禾苗像火一样。秋天的禾苗像火一样。 球、稻、鸟。球、稻、鸟。球、稻、鸟。球、稻、鸟。返回返回3 3、教字、教字、教字、教字义义的方法的方法的方法的方法目目目目标标：自能：自能：自能：自能释义释义，感知，感知，感知，感知义义美美美美第一、教会第一、教会第一、教会第一、教会查查字典字典字典字典第一学段，学会第一学段，学会第一学段，学会第一学段，学会查查音序、音序、音序、音序、查查部首部首部首部首第二、教会第二、教会第二、教会第二、教会选义项选义项第二学段，第二学
33、段，第二学段，第二学段， 熟熟熟熟练查练查字、字、字、字、 合理合理合理合理释义释义第三、教会常用的理解字第三、教会常用的理解字第三、教会常用的理解字第三、教会常用的理解字义义的方法：的方法：的方法：的方法：(8)(8)、同义替换法。、同义替换法。、同义替换法。、同义替换法。 宛然宛然宛然宛然好像；好像；好像；好像； 窥窥窥窥偷。偷。偷。偷。 (1)(1)、直观演示法。、直观演示法。、直观演示法。、直观演示法。 “ “兀兀兀兀” ”（版画）（版画）（版画）（版画）“ “脯脯脯脯” ”肺。肺。肺。肺。 漫、疾飞、漫、疾飞、漫、疾飞、漫、疾飞、渗透渗透渗透渗透(6)(6)、组词造句法。、组词造句法
34、。、组词造句法。、组词造句法。 也、就、还也、就、还也、就、还也、就、还 (7)(7)、注解释义法。、注解释义法。、注解释义法。、注解释义法。 岩岩岩岩 、坪、坪、坪、坪、 亡羊补牢亡羊补牢亡羊补牢亡羊补牢(5)(5)、比较辨析法。、比较辨析法。、比较辨析法。、比较辨析法。 挤、抽、堆挤、抽、堆挤、抽、堆挤、抽、堆(2)(2)、联系实际法（也叫举例说明法）、联系实际法（也叫举例说明法）、联系实际法（也叫举例说明法）、联系实际法（也叫举例说明法） 筹备、颠簸、纳闷筹备、颠簸、纳闷筹备、颠簸、纳闷筹备、颠簸、纳闷 (3)(3)、联系上下文（理解字义）法。、联系上下文（理解字义）法。、联系上下文（理
35、解字义）法。、联系上下文（理解字义）法。 却、也、又却、也、又却、也、又却、也、又 更更更更(4)(4)、利用汉字构字规律分析法、利用汉字构字规律分析法、利用汉字构字规律分析法、利用汉字构字规律分析法 “ “伞伞伞伞” ”，“ “笔笔笔笔” ”，清，清，清，清 请请请请总结总结总结总结例，例，例，例，“ “珊瑚珊瑚珊瑚珊瑚” ”（实物）（实物）（实物）（实物） “ “宇宙飞船宇宙飞船宇宙飞船宇宙飞船” ”（模型）（模型）（模型）（模型） “ “兀兀兀兀” ”（版画）（版画）（版画）（版画）一位教师教一位教师教一位教师教一位教师教“ “肺肺肺肺” ”，用投影演示用投影演示用投影演示用投影演示“
36、“脯脯脯脯” ”肺。肺。肺。肺。例，例，例，例， “ “漫漫漫漫” ” 用课件再现真实情境。用课件再现真实情境。用课件再现真实情境。用课件再现真实情境。 “ “飞飞飞飞” ” 让学生展示双臂学小鸟飞翔。让学生展示双臂学小鸟飞翔。让学生展示双臂学小鸟飞翔。让学生展示双臂学小鸟飞翔。 “ “怒怒怒怒” ” 让学生用表情来演示。让学生用表情来演示。让学生用表情来演示。让学生用表情来演示。 “ “盯盯盯盯” ” 老师做一动不动看某东西的表情动作。老师做一动不动看某东西的表情动作。老师做一动不动看某东西的表情动作。老师做一动不动看某东西的表情动作。 “ “渗透渗透渗透渗透” ”、“ “疾飞疾飞疾飞疾飞”
37、 ”教师做实验，让学生观教师做实验，让学生观教师做实验，让学生观教师做实验，让学生观察。察。察。察。（1 1）、直观演示法。）、直观演示法。）、直观演示法。）、直观演示法。 A A、 对表示对表示对表示对表示具体事物的名词，数量词具体事物的名词，数量词具体事物的名词，数量词具体事物的名词，数量词，可以用实物、，可以用实物、，可以用实物、，可以用实物、插图、版画、模型、投影、课件来直接说明。插图、版画、模型、投影、课件来直接说明。插图、版画、模型、投影、课件来直接说明。插图、版画、模型、投影、课件来直接说明。 B B、对动词、形容词和方位词等可用手势、对动词、形容词和方位词等可用手势、对动词、形
38、容词和方位词等可用手势、对动词、形容词和方位词等可用手势、 动作、表情、实验演示。动作、表情、实验演示。动作、表情、实验演示。动作、表情、实验演示。返回返回（2 2）、联系实际法（也叫举例说明法）、联系实际法（也叫举例说明法）、联系实际法（也叫举例说明法）、联系实际法（也叫举例说明法） 例例例例，“ “团结团结团结团结” ”可以举同学们有困难互相帮助，有事分工可以举同学们有困难互相帮助，有事分工可以举同学们有困难互相帮助，有事分工可以举同学们有困难互相帮助，有事分工 合作的事例，让学生理解它的意思合作的事例，让学生理解它的意思合作的事例，让学生理解它的意思合作的事例，让学生理解它的意思 “ “
39、颠簸颠簸颠簸颠簸” ”可以启发学生说一说自己在崎岖不平的可以启发学生说一说自己在崎岖不平的可以启发学生说一说自己在崎岖不平的可以启发学生说一说自己在崎岖不平的 道路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。道路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。道路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。道路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。 “ “筹备筹备筹备筹备” ”可以引导学生回忆庆祝节日或搞活动前可以引导学生回忆庆祝节日或搞活动前可以引导学生回忆庆祝节日或搞活动前可以引导学生回忆庆祝节日或搞活动前 的准备情况。的准备情况。的准备情况。的准备情况。 又如又如又如又如，“ “纳闷纳闷纳闷纳闷” ” 、“ “掌握掌握掌握掌握” ”
40、。（3 3）、联系上下文法。）、联系上下文法。）、联系上下文法。）、联系上下文法。 （常用方法）（常用方法）（常用方法）（常用方法） 例，一位教师教例，一位教师教例，一位教师教例，一位教师教植物妈妈有办法植物妈妈有办法植物妈妈有办法植物妈妈有办法一文中这样引导学生理解一文中这样引导学生理解一文中这样引导学生理解一文中这样引导学生理解“ “更更更更” ”字。字。字。字。 师：师：师：师：刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳
41、要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳英要靠风来传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳英要靠风来传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳英要靠风来传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播，同学们比比看，谁的办法最好、最容易？一晒就能传播，同学们比比看，谁的办法最好、最容易？一晒就能传播，同学们比比看，谁的办法最好、最容易？一晒就能传播，同学们比比看，谁的办法最好、最容易？ 生：生：生：生：豌豆的传播办法最好。豌豆的传播办法最好。豌豆的传播办法最好。豌豆的传播办法最好。 师：师：师：师：书上是用哪一个词来说明豌豆的办法比其他两种好的呢书上是用哪一个词来说明豌豆的办法比其他两
42、种好的呢书上是用哪一个词来说明豌豆的办法比其他两种好的呢书上是用哪一个词来说明豌豆的办法比其他两种好的呢？ 生：生：生：生：更。更。更。更。 师：师：师：师：对呀，对呀，对呀，对呀，“ “更更更更” ”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读就是越发，愈加突出的意思，所以我们读就是越发，愈加突出的意思，所以我们读就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“ “更更更更” ”时，要突出时，要突出时，要突出时，要突出“ “更更更更” ”，读重音，读重音，读重音，读重音 用于用于用于用于多义词多义词多义词多义词、难以理解的、难以理解的、难以理解的、难以理解的抽象词语抽象词语抽象词语抽象词语、能从文中、能从文中
43、、能从文中、能从文中找到注释找到注释找到注释找到注释或或或或推推推推想出意思想出意思想出意思想出意思的词语。的词语。的词语。的词语。 又如，又如，又如，又如，小猫钓鱼小猫钓鱼小猫钓鱼小猫钓鱼中中中中“ “又又又又” ”字。如果告诉学生重复或继字。如果告诉学生重复或继字。如果告诉学生重复或继字。如果告诉学生重复或继续，学生不容易掌握。可以先让学生读读书上的句子，知道猫续，学生不容易掌握。可以先让学生读读书上的句子，知道猫续，学生不容易掌握。可以先让学生读读书上的句子，知道猫续，学生不容易掌握。可以先让学生读读书上的句子，知道猫妈妈第二次钓着一条大鱼，所以用妈妈第二次钓着一条大鱼，所以用妈妈第二次
44、钓着一条大鱼，所以用妈妈第二次钓着一条大鱼，所以用“ “又又又又” ”。在学生初步懂得。在学生初步懂得。在学生初步懂得。在学生初步懂得“ “又又又又” ”的意思的基础上，指导学生用这个词练习说话的意思的基础上，指导学生用这个词练习说话的意思的基础上，指导学生用这个词练习说话的意思的基础上，指导学生用这个词练习说话“树上树上树上树上原来有三只小鸟，后来又飞来两只小鸟原来有三只小鸟，后来又飞来两只小鸟原来有三只小鸟，后来又飞来两只小鸟原来有三只小鸟，后来又飞来两只小鸟” “” “我们班又得我们班又得我们班又得我们班又得到一面红旗到一面红旗到一面红旗到一面红旗” ”。又如，又如，又如，又如，温暖温暖
45、温暖温暖“ “冬天的清晨是寒冷的，周总理却送来了春冬天的清晨是寒冷的，周总理却送来了春冬天的清晨是寒冷的，周总理却送来了春冬天的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。天般的温暖。天般的温暖。天般的温暖。” ”中中中中的的的的 “ “却却却却” ” 先让学生读一读先让学生读一读先让学生读一读先让学生读一读“ “却却却却” ”前面的句子，再读读前面的句子，再读读前面的句子，再读读前面的句子，再读读“ “却却却却” ”后面后面后面后面的句子，说说它们表达的意思一样吗？从而理解的句子，说说它们表达的意思一样吗？从而理解的句子，说说它们表达的意思一样吗？从而理解的句子，说说它们表达的意思一样吗？从而
46、理解“ “却却却却” ”表示表示表示表示意思的转折。意思的转折。意思的转折。意思的转折。（4 4）、利用汉字构字规律分析法）、利用汉字构字规律分析法）、利用汉字构字规律分析法）、利用汉字构字规律分析法。（。（。（。（运用运用运用运用“ “六书六书六书六书” ”的知的知的知的知识）识）识）识） C C、形声字、形声字、形声字、形声字要抓住形旁来理解字义。要抓住形旁来理解字义。要抓住形旁来理解字义。要抓住形旁来理解字义。B B、会意字、会意字、会意字、会意字要从分析字形各部分意义入手理解要从分析字形各部分意义入手理解要从分析字形各部分意义入手理解要从分析字形各部分意义入手理解 字义。字义。字义。字
47、义。 A A、象形字、象形字、象形字、象形字可以抓住字形与实物形态相似点，可以抓住字形与实物形态相似点，可以抓住字形与实物形态相似点，可以抓住字形与实物形态相似点， 用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。例，例，例，例， “伞伞”：可以启发学生说：可以启发学生说：可以启发学生说：可以启发学生说：“ “人字头像人字头像人字头像人字头像伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖伞布，下面
48、的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖像伞把。像伞把。像伞把。像伞把。” ” 如如如如，“ “笔笔笔笔” ”，先让学生观察一支毛笔，让学生知先让学生观察一支毛笔，让学生知先让学生观察一支毛笔，让学生知先让学生观察一支毛笔，让学生知道笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，竹字头下面道笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，竹字头下面道笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，竹字头下面道笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，竹字头下面放个放个放个放个“ “毛毛毛毛” ”字，就是字，就是字，就是字，就是“ “笔笔笔笔” ”字。然后启发学生说字。然后启发学生说字。然后启发学生说字。然后启发学生说说平时用的还有哪些笔。说平时用的还有哪些笔。说平
49、时用的还有哪些笔。说平时用的还有哪些笔。又如，又如，又如，又如，“ “三人为三人为三人为三人为众众众众” “” “不正是不正是不正是不正是歪歪歪歪” ” “ “三木为三木为三木为三木为森森森森” “” “小土为小土为小土为小土为尘尘尘尘” ”。 如，如，如，如， “ “有水方说有水方说有水方说有水方说 清清清清 ；有言去邀；有言去邀；有言去邀；有言去邀 请请请请 ； 丽人留丽人留丽人留丽人留 倩倩倩倩 影；日出天气影；日出天气影；日出天气影；日出天气 晴晴晴晴 ； 有目是眼有目是眼有目是眼有目是眼 睛睛睛睛 ；有心；有心；有心；有心 情情情情 更浓；更浓；更浓；更浓； 有虫是有虫是有虫是有虫是
50、 蜻蜻蜻蜻 蜓；有米人蜓；有米人蜓；有米人蜓；有米人 精精精精 神。神。神。神。 这样，不仅运用了比较的方法，而且抓住各字这样，不仅运用了比较的方法，而且抓住各字这样，不仅运用了比较的方法，而且抓住各字这样，不仅运用了比较的方法，而且抓住各字的形旁，编成儿歌，帮助理解字义，生动有趣，的形旁，编成儿歌，帮助理解字义，生动有趣，的形旁，编成儿歌，帮助理解字义，生动有趣，的形旁，编成儿歌，帮助理解字义，生动有趣，形式多样。形式多样。形式多样。形式多样。 又如，又如，又如，又如，抱抱抱抱饱。饱。饱。饱。 （5 5）、比较辨析法。）、比较辨析法。）、比较辨析法。）、比较辨析法。例，例，例，例， 远远远远
51、近；有近；有近；有近；有无；来无；来无；来无；来去；去；去；去； 好好好好坏；美坏；美坏；美坏；美丑；高丑；高丑；高丑；高矮。矮。矮。矮。 又如，又如，又如，又如， 在医院里在医院里在医院里在医院里“ “挤挤挤挤” ”走、跑、冲。走、跑、冲。走、跑、冲。走、跑、冲。 我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生“ “堆堆堆堆” ”摆、放。摆、放。摆、放。摆、放。 美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭“ “抽出抽出抽出抽出” ”长出长出长出长出 （6 6）、组词造句法。（）、组词造句法。（）、组词造句法。（）、组词造句法。（低年级）低年级）低年级）低年级）
52、 一位教师教一位教师教一位教师教一位教师教“ “认认认认” ”的字义，先引出课文中的的字义，先引出课文中的的字义，先引出课文中的的字义，先引出课文中的“ “认真认真认真认真” ”这个这个这个这个词帮助理解；然后让学生扩成词帮助理解；然后让学生扩成词帮助理解；然后让学生扩成词帮助理解；然后让学生扩成“ “认识认识认识认识” ”，再根据字形造成句，再根据字形造成句，再根据字形造成句，再根据字形造成句子子子子“ “与人说话就算认识了与人说话就算认识了与人说话就算认识了与人说话就算认识了” ”加深理解。加深理解。加深理解。加深理解。 一位教师教一位教师教一位教师教一位教师教“ “网网网网” ”的字义时
53、，让学生理解的字义时，让学生理解的字义时，让学生理解的字义时，让学生理解“ “网网网网” ”意思后，意思后，意思后，意思后，引导学生用引导学生用引导学生用引导学生用“ “网网网网” ”组词造句。组词造句。组词造句。组词造句。数量词、一些抽象的名词、形容词和副词、介词、连词数量词、一些抽象的名词、形容词和副词、介词、连词数量词、一些抽象的名词、形容词和副词、介词、连词数量词、一些抽象的名词、形容词和副词、介词、连词 （也、就、还、却、九等。）（也、就、还、却、九等。）（也、就、还、却、九等。）（也、就、还、却、九等。）（7 7）、注解释义法。）、注解释义法。）、注解释义法。）、注解释义法。 例如
54、，例如，例如，例如， 岩岩岩岩山上的石头；山上的石头；山上的石头；山上的石头； 坪坪坪坪平坦的土地；平坦的土地；平坦的土地；平坦的土地； 疾飞疾飞疾飞疾飞快飞；快飞；快飞；快飞； 同舟共济、同舟共济、同舟共济、同舟共济、 亡羊补牢。亡羊补牢。亡羊补牢。亡羊补牢。 通过通过通过通过字典的书面字典的书面字典的书面字典的书面注解和注解和注解和注解和口头语言口头语言口头语言口头语言来解释字义。来解释字义。来解释字义。来解释字义。 （8 8）、同义替换法。）、同义替换法。）、同义替换法。）、同义替换法。 例如，一年级例如，一年级例如，一年级例如，一年级小山羊小山羊小山羊小山羊最后一句最后一句最后一句最后
55、一句“ “小山羊和小牛小山羊和小牛小山羊和小牛小山羊和小牛一同吃青草一同吃青草一同吃青草一同吃青草” ”，老师引导学生理解生字，老师引导学生理解生字，老师引导学生理解生字，老师引导学生理解生字“ “同同同同” ”组成组成组成组成的新词的新词的新词的新词“ “一同一同一同一同” ”时，请学生用同义词替换法，要求时，请学生用同义词替换法，要求时，请学生用同义词替换法，要求时，请学生用同义词替换法，要求换一个词语，帮助理解换一个词语，帮助理解换一个词语，帮助理解换一个词语，帮助理解“ “一同一同一同一同” ”，但不改变原意，但不改变原意，但不改变原意，但不改变原意，小学生用小学生用小学生用小学生用“
56、 “一块儿一块儿一块儿一块儿” ”、“ “一起一起一起一起” ”等来替换。等来替换。等来替换。等来替换。 又如，又如，又如，又如，腌臜腌臜腌臜腌臜肮脏肮脏肮脏肮脏脏；脏；脏；脏； 窥视窥视窥视窥视偷看。偷看。偷看。偷看。 宛如宛如宛如宛如好像、仿佛好像、仿佛好像、仿佛好像、仿佛1 1、简述字音、字形、字义教学的方法。、简述字音、字形、字义教学的方法。、简述字音、字形、字义教学的方法。、简述字音、字形、字义教学的方法。2 2、分析下列汉字，说说各字的教学重点是什么？、分析下列汉字，说说各字的教学重点是什么？、分析下列汉字，说说各字的教学重点是什么？、分析下列汉字，说说各字的教学重点是什么？ 指导学生用什么方法掌握这些字的音形义？指导学生用什么方法掌握这些字的音形义？指导学生用什么方法掌握这些字的音形义？指导学生用什么方法掌握这些字的音形义？喝、只、火、泪、瓢、渴、兔、休喝、只、火、泪、瓢、渴、兔、休喝、只、火、泪、瓢、渴、兔、休喝、只、火、泪、瓢、渴、兔、休3 3、自学小学语文写字教学的相关知识。、自学小学语文写字教学的相关知识。、自学小学语文写字教学的相关知识。、自学小学语文写字教学的相关知识。
