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1、职业教师发展与校本精品课程建设职业教师发展与校本精品课程建设 以数字化汽车维修专业课程教学资源为例 涂涂涂涂 三三三三 广广广广 教育部职业技术教育中心研究所教育部职业技术教育中心研究所教育部职业技术教育中心研究所教育部职业技术教育中心研究所 20122012年年6 6月月1616日日主要内容主要内容一、案例介绍示范：什么是精品课程一、案例介绍示范：什么是精品课程二、学校课程教学改革的思路与实践二、学校课程教学改革的思路与实践一、案例展示：什么是精品课程一、案例展示：什么是精品课程精品课程案例展示 . . .发现了什么？一流课程设置一流的教师队伍一流教学内容一流教学方法和手段一流教学(实践)
2、条件一流教学效果精品课程是精品课程是？现代教育思想（职业教育课程思想）；符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律；具有鲜明特色；能恰当运用现代教学技术、方法与手段；教学效果显著；具有示范和辐射推广作用。精品课程建设的体现：精品课程建设的体现：二、学校课程教学改革二、学校课程教学改革: :思路与范例思路与范例学校课程教学改革一般逻辑学校课程教学改革一般逻辑: :一、专业设置一、专业设置二、专业建设二、专业建设专业培养目标课程体系开发专业教师团队匹配实验实训设备与基地建设教学策略设计 职业教育职业教育“一堂好课一堂好课”的基本标准的基本标准 ？ 完整人的设计：系统理论完整人的设计：系统理论背景：背景
3、：“一堂好课一堂好课” 的基本标准的基本标准第一条：课程要以学生为主体。第一条：课程要以学生为主体。 （教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，不是老师“演”）第二条：能否用适当的第二条：能否用适当的任务任务、项目、活动、项目、活动进行能力训练。进行能力训练。 知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训练？通过做事，用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。第三条：课程应突出能力目标（专业、方法、社会能力）。第三条：课程应突出能力目标（专业、方法、社会能力）。 （知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这道深沟只有通过“实训”来填平。职业教育更注重的是知识的应用
4、，而不是知识本身）。 关于“陈述性知识”（是什么）与“程序性知识(实践性知识）”（怎么做） 一门好的课程应满足以下原则：以职业活动为导向以能力为目标以学生为主体以素质为基础以活动、任务或项目为载体知识、理论和实践一体化如何实现学生课程的如何实现学生课程的典型任务典型任务能力培养：能力培养：生产制造类专业（生产制造类专业（过程导向过程导向：汽车维修制造专业汽车维修制造专业）饭店服务类（情景导向：活动案例与情景设计）饭店服务类（情景导向：活动案例与情景设计）艺术会展类艺术会展类( (效果导向效果导向: :完成项目或设计项目完成项目或设计项目) ) （注意：考虑学生特质与专业的对口选择）（注意：考虑
5、学生特质与专业的对口选择）职业活动领域职业活动领域职业活动职业活动操作车辆驾驶车辆操控车辆控制系统维护汽车拆装、调整车辆首次保养车辆定期保养车辆综合保养车辆 汽车检测与维修技术专业人才职业活动过程导向过程导向示意图 过程阶段1 过程阶段2 过程阶段3 任务A 活动A1 活动A2 活动A3 任务B 活动B1 活动B2 活动B3 任务C 活动C1 活动C2 活动C3 （方法能力与职业道德 ）图图-2 -2 业务接待活动业务接待活动情景导向情景导向示意图示意图 情景1 情景2 情景3 客户A 服务活动A1 服务活动A2 服务活动A3 客户B 服务活动B1 服务活动B2 服务活动B3 客户C 服务活动
6、C1 服务活动C2 服务活动C3 （社会能力与为人的职业道德）如何达成课程的职业能力目标：如何达成课程的职业能力目标：课程与职业能力分析课程与职业能力分析课程方案的能力目标课程方案的能力目标培养目标的能力设计培养目标的能力设计开发项目组开发项目组 企业人才需求人才需求 专业调研报告专业调研报告（人才需求、改革思路 培养目标与方向）行业技术专家行业技术专家 专业岗位技能标准技能标准 岗位技能与职业能力分析与职业能力分析（工作项目职业研发专家职业研发专家 任务、职业能力）资深专业教师资深专业教师 课程结构分析课程结构分析 专业（实训）课程专业（实训）课程（课程设置、教学行业行业技术专家技术专家 安
7、排、教学条件及实训匹配）资深专业教师资深专业教师 课程目标内容确定课程目标内容确定 课程标准课程标准（目标、内容与要求）行业技术专家行业技术专家课改评估组课改评估组 项目评估项目评估教育部教学教材处教育部教学教材处 颁布实施颁布实施 通过通过开发主体开发主体 开发过程开发过程 开发结果开发结果 评价修订评价修订如何实现学生为主体课程教学如何实现学生为主体课程教学: :办学模式办学模式培养模式培养模式教学模式教学模式评价模式评价模式全人发展观点：全人发展观点：人的全面发展在课程中的表现： 知识技能 过程方法（桥梁） 态度情感与价值观人的终身发展：自我社会适应与职业可持续发展 课程体系课程体系课程
8、目标课程目标 课程内容课程内容 一级整合一级整合 二级整合二级整合 知识-1 能力1 技能-1 任务(活动)1 项目1 态度-1 知识-2能力2 技能-2 任务2 态度-2能力3能力N 从系统论的角度，一堂课是个系统整体，学生在这堂课中如何看见自己的未来发展，包括现状、未来与终身的规划；如何在这样一节课程中去规划学生的发展，专业教师得充分考虑3个方面： 一学生基本专业素养和态度（德育）（德育） 二是学生终身学习可能性需要（人文基础） 三是人的职业生涯与岗位的可持续性（专业知识） 普通教育用知识解决问题 职业教育用知识（技能与程序性知识）生产和服务 背景知识 专业知识 知识结构知识结构：基本知识
9、 社会能力 方法能力 能力层次能力层次：专业能力 职业价值观 职业情感 价值精神价值精神：职业态度建构建构“一堂好课一堂好课” 的基本标准的基本标准设计原则：设计原则： 学生全面可持续发展 技术指标：技术指标：知识、技能、态度与价值观（德育） 横向全面沟通横向全面沟通 纵向的可持续纵向的可持续专业知识专业知识VS专业技能专业技能VS专业精神专业精神职业教育（两满足：高素质技能型人才）校长（文化与价值领导力：文化治理）教师（专业精神打造：信任与依靠）学生（职业态度、意识与价值观）专业教师的几点建议：专业教师的几点建议：要教“课程”，不要教“书本”要懂设计，不要平铺直叙照本宣科要于工作应用教知识，不要单纯宣讲知识要能力，不要单纯的理论要一精多能，不要泛泛应付要培养自身实践知识积累，举一反三要会用基本信息技术，不要技术化
