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1、如何说课如何说课陈雨亭陈雨亭 博士博士/副研究员副研究员天津市教科院天津市教科院联系方式以及公共资源联系方式以及公共资源n1.博客：博客：www.tjjky.org=“我院博客我院博客”=“教教育勇气育勇气”n2.公共信箱：公共信箱： 用户名：用户名：tjchenyuting 密码：密码：123456n3.手机：手机：13512006190n4.个人信箱：个人信箱：n一、说课的一般格式一、说课的一般格式n二、说课第二二、说课第二n三、说课改变我们的专业生活三、说课改变我们的专业生活一、说课的一般格式一、说课的一般格式（一）说教材（一）说教材（二）说教法与学法（二）说教法与学法（三）说教学过程（
2、三）说教学过程提示：两个提示：两个“说清说清” 1.1.怎样教怎样教 2.2.为什么这样教为什么这样教（一）说教材（一）说教材1.1.教材简析教材简析2.2.提出教学目标提出教学目标 3.3.确定重点、难点确定重点、难点4.4.教学准备（如教具、学具的准备，媒体的选择教学准备（如教具、学具的准备，媒体的选择与使用等）与使用等）（一）说教材（一）说教材n1.1.教材简析教材简析n1 1）本课知识在知识结构中的位置；）本课知识在知识结构中的位置；n2 2）主要知识类型）主要知识类型（一）说教材（一）说教材n2.2.提出教学目标提出教学目标 1 1）教学目标十分重要：目标导教、导学、导）教学目标十分
3、重要：目标导教、导学、导评价评价 2 2）要有知识分类意识）要有知识分类意识 3 3）目标陈述应该准确适切：）目标陈述应该准确适切： a.a.对象：陈述学生的学习结果对象：陈述学生的学习结果 b.b.层次性：反应学习结果的层次性层次性：反应学习结果的层次性 c.c.准确性：陈述要具体，可观察与测量准确性：陈述要具体，可观察与测量（二）说教法与学法（二）说教法与学法n1.教法选择应该根据知识类型进行，不同类型教法选择应该根据知识类型进行，不同类型的知识习得与保持的策略不同。的知识习得与保持的策略不同。n2.教法与学法相辅相成教法与学法相辅相成n3.学法中要包括学情分析与学习策略分析学法中要包括学
4、情分析与学习策略分析n不同的不同的“教教”的方式必然伴随不同的的方式必然伴随不同的“学学”的的方式方式（三）说教学过程（三）说教学过程n1.整体设计思路整体设计思路n2.环节设计环节设计 （1）根据知识类型和教学模式选择主要教学环节）根据知识类型和教学模式选择主要教学环节 （2）每一个环节均涉及到教与学的设计，要突出重点）每一个环节均涉及到教与学的设计，要突出重点和难点的处理方式和难点的处理方式 （3）要有评价的环节）要有评价的环节 （4）作业的布置同样要根据知识类别，与教学目标紧）作业的布置同样要根据知识类别，与教学目标紧密相关密相关 （5）需要特别支持条件的环节应加以说明，如使用）需要特别
5、支持条件的环节应加以说明，如使用多媒体多媒体/挂图挂图/实物实物/演示实验演示实验/板书等板书等二、说课第二二、说课第二n1.说课促进个人学习：不能仅仅在设计上进行说课促进个人学习：不能仅仅在设计上进行反思与改进，还需要发现与反思支持自己进行反思与改进，还需要发现与反思支持自己进行如此设计的源头。如此设计的源头。 双圈学习与单圈学习：如何才能触动自己的思双圈学习与单圈学习：如何才能触动自己的思维模式？维模式？4分钟剪影：课堂为什么没有产生分钟剪影：课堂为什么没有产生预期的预期的效果？效果？41325讲台讲台一、教师说课：一、教师说课：9年级复习阶段改变年级复习阶段改变以语法为主的复习模以语法为
6、主的复习模式，设计一个话题听式，设计一个话题听说带动式复习。方法：说带动式复习。方法：听说练为主，让学生听说练为主，让学生尽可能地练，尽可能尽可能地练，尽可能地展现；用分发糖果地展现；用分发糖果的方式刺激学习热情。的方式刺激学习热情。二、评课教师的评价：二、评课教师的评价：1.听说为主，十分充分听说为主，十分充分2.压缩听说，增加书面压缩听说，增加书面练习。练习。三、真的产生教师预期三、真的产生教师预期的效果了吗？的效果了吗？片段主题：片段主题：tell your plan.之前给学生之前给学生2分钟自己准备分钟自己准备时间：时间：8：23-8：27二、说课第二n2.如何转变教学观念、提升教学
7、有效性？如何转变教学观念、提升教学有效性？ （1）基于课程标准的教学与评价：研读）基于课程标准的教学与评价：研读课程改革纲要课程改革纲要/新课程改革方案新课程改革方案/学科课程学科课程标准标准/新课程权威解读等新课程权威解读等 （2）知识分类与有效教学）知识分类与有效教学 （3）教学目标叙写的适切性）教学目标叙写的适切性 （4）“帮学帮学”与有效教学与有效教学2.如何转变教学观念、提升教学有效性？如何转变教学观念、提升教学有效性？n（2）知识分类与教学有效性）知识分类与教学有效性学习阶段与知识分类学习阶段与知识分类学习学习阶段阶段I习得习得阶段阶段II巩固与转化阶段巩固与转化阶段III提取与应
8、用阶段提取与应用阶段学习学习类型类型陈述陈述性知性知识识陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识1.回答回答“是什么是什么”的问题的问题2.1对外办事（智慧技能）对外办事（智慧技能）2.2对内调控（认知策略）对内调控（认知策略）广义知识学习阶段与分类模型（邵瑞珍广义知识学习阶段与分类模型（邵瑞珍教育心理学教育心理学63页）页）不同类型知识的学习与保持策略不同不同类型知识的学习与保持策略不同na.简单陈述性知识学习与保持的策略简单陈述性知识学习与保持的策略nb.复杂陈述性知识学习与保持的策略复杂陈述性知识学习与保持的策略nc.智慧技能学习的过程与条件智慧技能学习的过程与条件nd.认知策略的学习过
9、程认知策略的学习过程a.简单陈述性知识学习与保持的策简单陈述性知识学习与保持的策略略na1复述策略（复述与结果检测相结合）复述策略（复述与结果检测相结合）na2精加工策略（补充细节、举出例子、作出推精加工策略（补充细节、举出例子、作出推论等）论等）na3组织策略（实质是发现记忆项目的共同特征组织策略（实质是发现记忆项目的共同特征或性质，从而减轻记忆负担）或性质，从而减轻记忆负担）b.复杂陈述性知识学习与保持的复杂陈述性知识学习与保持的策略策略nb1复述策略复述策略（如划线与其他符号相结合有助于（如划线与其他符号相结合有助于思考文章内容）思考文章内容）nb2精加工策略精加工策略（笔记的两步：记笔
10、记与做笔记（笔记的两步：记笔记与做笔记（note taking & note making)nb3组织策略组织策略（如知识树（如知识树：（：（1）提供完整结构）提供完整结构提纲；（提纲；（2）只写出大标题，所有小标题由学）只写出大标题，所有小标题由学生完成；（生完成；（3）只写出小标题，让学生写大标）只写出小标题，让学生写大标题。）题。）c.智慧技能学习的过程与条件智慧技能学习的过程与条件nc1辨别技能（扩大关键特征、对比、强化与反辨别技能（扩大关键特征、对比、强化与反馈）馈）nc2概念学习（能概括出同类事物的共同本质特概念学习（能概括出同类事物的共同本质特征）（教学方式：征）（教学方式：概念
11、形成与概念同化概念形成与概念同化）nc3规则学习（主要学习形式：上位法规则学习（主要学习形式：上位法例例-规法规法与下位法与下位法规规-例法例法）举例法在概念形成与概念同化中的举例法在概念形成与概念同化中的不同不同概念形成概念形成概念同化概念同化例子例子数目数目同时呈现若干同时呈现若干正反例正反例呈现一个例子就足够呈现一个例子就足够举例举例目的目的促进发现同类促进发现同类事物的共同本事物的共同本质特征质特征因概念的本质特征已经在定义中因概念的本质特征已经在定义中揭示出来，所以举例的目的是便揭示出来，所以举例的目的是便于学生证实已抽象出的特征于学生证实已抽象出的特征d.认知策略的学习过程认知策略
12、的学习过程nd1为什么教师教的学习策略或者解题策略经常不管用为什么教师教的学习策略或者解题策略经常不管用？ 案例：尴尬的策略传授案例：尴尬的策略传授n获得策略的三个步骤获得策略的三个步骤 (1)学生能陈述所教策略学生能陈述所教策略 (2)策略开始支配与调节学生的认知行为策略开始支配与调节学生的认知行为（教师提供应（教师提供应用该策略的示范并指导学生在变化的材料中运用该策用该策略的示范并指导学生在变化的材料中运用该策略，要尽可能使学生体验到策略的有效性）略，要尽可能使学生体验到策略的有效性） (3)策略达到反省认知的水平策略达到反省认知的水平（教师让学生体验策略适（教师让学生体验策略适当应用和不
13、适当应用的条件）当应用和不适当应用的条件）nd2认知策略的学习条件认知策略的学习条件内部条件：内部条件：a.原有的知识背景原有的知识背景 b.反省认知发展水平反省认知发展水平 c. 学生的动机水平学生的动机水平外部条件外部条件 a.训练方法训练方法 b.变式与练习变式与练习 c.有一套外显的可以操作的训练技术有一套外显的可以操作的训练技术小结：教学设计要根据小结：教学设计要根据“知识类型知识类型”，要加强，要加强“巩固和运用巩固和运用”环节环节n1.教学各环节（如自学、讲授、提问、复习、教学各环节（如自学、讲授、提问、复习、作业等）都要根据所学知识的类型进行设计作业等）都要根据所学知识的类型进
14、行设计n2.提高课堂学习效果的关键是提高课堂学习效果的关键是巩固和运用巩固和运用环节环节2.如何转变教学观念、提升教学如何转变教学观念、提升教学有效性？有效性？n（3）教学目标叙写的适切性）教学目标叙写的适切性（3）教学目标叙写的适切性）教学目标叙写的适切性na.严格意义上的教学目标，应包括严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为主体、行为动词、行为条件和表现程度行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有四项要素，有一套规范的陈述方式。即，以学习者为行为主一套规范的陈述方式。即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、
15、可测量的具体行为词语，学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。目标所达到的最低表现水准。n例如：教学目标：例如：教学目标：“通过教学培养学生的分析通过教学培养学生的分析能力能力”，不适切。修改为，不适切。修改为“提供报上的一篇文提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少子分类，至少85%的句子分得正确的句子分得正确”。nb.叙写过程中要不断问自己两个问题：叙写过程中要不断问自己两个问题： 1.是陈述学生学习后的变化吗？是陈
16、述学生学习后的变化吗？ 2.如何观察、测量这种变化呢？如何观察、测量这种变化呢？案例：课程目标要清晰明确案例：课程目标要清晰明确n nC.C.课程标准不等于教学目标：必须经过转换课程标准不等于教学目标：必须经过转换课程标准不等于教学目标：必须经过转换课程标准不等于教学目标：必须经过转换n案例：课程标准与教学目标之间的转换案例：课程标准与教学目标之间的转换三、说课改变我们的专业生活三、说课改变我们的专业生活n1.教学需要学习教学需要学习n2.萝卜炒萝卜萝卜炒萝卜=？ 教师需要有行为跟进的全过程反思教师需要有行为跟进的全过程反思哪种听课、评课方式对教师帮助最大哪种听课、评课方式对教师帮助最大? ? （上海教科院王洁：（上海教科院王洁：295295名教师问卷）名教师问卷）案例：上海曹杨二中英语教师案例：上海曹杨二中英语教师葛伟老师的阅读教学上课与说课葛伟老师的阅读教学上课与说课教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分科学获知过程的一部分 雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯
