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1、质性研究方法探讨质性研究方法探讨北京大学教育学院北京大学教育学院陈向明陈向明内容要点内容要点1 1、质性研究的概念背景、特点、质性研究的概念背景、特点和作用和作用2 2、如何提出有价值的质性研究、如何提出有价值的质性研究问题问题3 3、收集和分析质性资料的思路、收集和分析质性资料的思路1、概念背景、概念背景“研究研究”的定义的定义广义广义：对有关问题进行系统的思考：对有关问题进行系统的思考狭义狭义：一种有目的、有计划的认识活动；：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，
2、并将其上升为一般理论？为依据，并将其上升为一般理论？社会科学研究的主要类型社会科学研究的主要类型学术取向（求真，是学术取向（求真，是学术取向（求真，是学术取向（求真，是什么）什么）什么）什么）实践取向（求实践取向（求实践取向（求实践取向（求善，应该是什善，应该是什善，应该是什善，应该是什么）么）么）么）范范范范 式式式式实证主义实证主义实证主义实证主义 解释主义解释主义解释主义解释主义批判理论批判理论批判理论批判理论经验的经验的经验的经验的量的研究量的研究量的研究量的研究 质的研究质的研究质的研究质的研究行动研究行动研究行动研究行动研究（量、质）（量、质）（量、质）（量、质）思辩的思辩的思辩的
3、思辩的 定性研究定性研究定性研究定性研究定量研究定量研究一种运用调查、实验、测量、统计等一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究在规律，检验某些理论假设的研究方法方法 定量研究问题举例定量研究问题举例1 1、“后进生后进生”的家庭背景与学习的家庭背景与学习成绩之间的关系研究成绩之间的关系研究2 2、“后进生后进生”的学习习惯与学习的学习习惯与学习成绩之间的关系研究成绩之间的关系研究质性研究的定义质性研究的定义 质性研究是以研究者本人作为质性研究是以研
4、究者本人作为研究工具研究工具，在在自然情境自然情境下，采用多种资料收集方法下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的象进行深入的整体性整体性探究，从原始资料探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得动，对其行为和意义建构获得解释性理解释性理解解的一种活动的一种活动质的质的研究问题举例研究问题举例1 1、什么是、什么是“后进生后进生”？“后进生后进生”是是如何成为如何成为“后进生后进生”的？的？2 2、教师、教师、“好学生好学生”、“后进生后进生”是是如何看待如何看待
5、“后进生后进生”现象的？现象的？3 3、教师在课堂上是如何对待、教师在课堂上是如何对待“后进生后进生”的？其行为对的？其行为对“后进生后进生”的学习有的学习有什么影响？什么影响？两种不同的世界观两种不同的世界观量量的的研究研究：将复杂的问题简单化：将复杂的问题简单化质的研究质的研究：将简单的问题复杂化：将简单的问题复杂化复杂科学复杂科学“行动研究行动研究”的定义的定义性质：一种实践性很强的研究取向性质：一种实践性很强的研究取向研究主体：行动者即研究者，可与外来研研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究究者合作；在研究中行动，在行动中研究研究的目的：发现问题，采取
6、对策，提高研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作反思能力，改进工作检验研究效果的标准：行动者的意识和能检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善是否有改善质性研究的主要兴趣质性研究的主要兴趣n n惯常社会行动（及其形态）惯常社会行动（及其形态）n n行动者的主观经验行动者的主观经验n n影响行动和经验的条件（外在，内在）影响行动和经验的条件（外在，内在）n n行动者与结构的互动关系：结构二重性，行动者与结构的互动关系：结构二重性，场域和惯习；超越机械论、结构论、文化场域和惯习；超越机械论、结构论、文化论
7、论质的研究的基本步骤质的研究的基本步骤1 1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的2 2、文献综述，反思自我经验、文献综述，反思自我经验、文献综述，反思自我经验、文献综述，反思自我经验3 3、选择研究对象，探讨研究关系、选择研究对象，探讨研究关系、选择研究对象，探讨研究关系、选择研究对象，探讨研究关系4 4、选择研究方法、选择研究方法、选择研究方法、选择研究方法5 5、进入研究现场，收集资料、进入研究现场，收集资料、进入研究现场，收集资料、进入研究现场，收集资料6
8、6、分析资料，建构理论、分析资料，建构理论、分析资料，建构理论、分析资料，建构理论7 7、写研究报告、写研究报告、写研究报告、写研究报告8 8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）与量的与量的研究研究有何不同？有何不同？质的研究是一个不断循环往复的过程质的研究是一个不断循环往复的过程确定研究问题确定研究问题进入研究现场进入研究现场收集资料收集资料分析资料分析资料撰写研究报告撰写研究报告2 2、如何提出有价值的质性研究问题、如何提出有价值的质性研究问题1 1、选选择择
9、迫迫切切需需要要解解决决的的（实实践践的的或或理理论论的）问题的）问题2 2、选择自己特别感兴趣的问题、选择自己特别感兴趣的问题3 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索、研究的范围不宜过大，但有足够探索的空间的空间4 4、实施条件许可，适合用质性方法探究、实施条件许可，适合用质性方法探究研究问题举例研究问题举例研究的现象：很多学生不愿意当小组长研究的现象：很多学生不愿意当小组长下面的研究问题是否合适？下面的研究问题是否合适？n n为什么他们不愿意当小组长？为什么他们不愿意当小组长？n n“当小组长当小组长”与培养学生社会责任感之间与培养学生社会责任感之间有何关系？有何关系？n n他们是如何看待
10、他们是如何看待“当小组长当小组长”的？的？“当小当小组长组长”对他们意味着什么？对他们意味着什么？n n什么是什么是“当小组长当小组长”？研究问题研究问题研究目的研究目的研究背景研究背景研究方法研究方法研究效度研究效度大家一起练大家一起练1）写下一个你目前最关心的研究现象）写下一个你目前最关心的研究现象2）提炼出一个适合使用质性方法的）提炼出一个适合使用质性方法的研究问题研究问题3）两人小组交流，对研究问题作进）两人小组交流，对研究问题作进一步修改，直到双方满意为止一步修改，直到双方满意为止4）全体讨论）全体讨论修改研究问题修改研究问题重新检查你的研究问题，问自己：重新检查你的研究问题，问自己
11、：n n研究的是一个研究的是一个“真真”问题吗？问题吗？n n研究的具体内容是什么？研究的具体内容是什么？n n重要概念是否清楚？重要概念是否清楚？n n研究的问题与前人的研究是什么关系？研究的问题与前人的研究是什么关系？n n研究的问题与研究的目的是否匹配？研究的问题与研究的目的是否匹配？n n探究本研究问题需要使用什么方法？探究本研究问题需要使用什么方法？总结：提出有价值的问题总结：提出有价值的问题n n不要迷信技术：那些最有趣也最困难不要迷信技术：那些最有趣也最困难的论题，往往出现在已有技术不能奏的论题，往往出现在已有技术不能奏效时；不应由方法来限定问题效时；不应由方法来限定问题n n应
12、坚持自己模糊的形象和构想，将其应坚持自己模糊的形象和构想，将其整理出来整理出来n n应具有应具有“问题意识问题意识”，提出，提出“真实的真实的问题问题”n n问题问题：对问题的陈述通常涵盖了大量：对问题的陈述通常涵盖了大量具体环境和不同人所面对的各种私人具体环境和不同人所面对的各种私人困扰；需要根据更宏观的历史与社会困扰；需要根据更宏观的历史与社会结构来定位这些问题结构来定位这些问题n n方法方法：应问是否有利于提出问题和解：应问是否有利于提出问题和解决问题；不应受方法和技巧的制约决问题；不应受方法和技巧的制约n n理论理论：与使用的词汇有关，尤其是词：与使用的词汇有关，尤其是词汇的概括程度以
13、及它们之间的逻辑关汇的概括程度以及它们之间的逻辑关系系n n方法和理论不是独立的：方法是针方法和理论不是独立的：方法是针对一定问题的方法；理论是针对一对一定问题的方法；理论是针对一定现象的理论；它们好比是你所生定现象的理论；它们好比是你所生活的国家的语言活的国家的语言你会说它，这你会说它，这并不值得夸耀，但是你不会说，那并不值得夸耀，但是你不会说，那么这是件憾事，还会带来很多不便么这是件憾事，还会带来很多不便n n方法和理论都是工具，其主要目的方法和理论都是工具，其主要目的是澄清观念，简化程序；解放而非是澄清观念，简化程序；解放而非限制想象力限制想象力n n要掌握方法和理论，就要变成自觉的要掌
14、握方法和理论，就要变成自觉的思想家，了解自己研究中所运用的假思想家，了解自己研究中所运用的假设和隐含意义设和隐含意义n n如果为方法和理论所控制，则无法进如果为方法和理论所控制，则无法进行研究，不能洞察世事行研究，不能洞察世事n n每个社会科学家都必须是他自己的方每个社会科学家都必须是他自己的方法论家和理论家，必须是一名学术巧法论家和理论家，必须是一名学术巧匠匠3 3、收集和分析资料的思路、收集和分析资料的思路n n选择研究对象选择研究对象n n概率抽样与非概率抽样；随机抽样的概率抽样与非概率抽样；随机抽样的偏差和表面性偏差和表面性n n目的性抽样：选取能够最大限度回答目的性抽样：选取能够最大
15、限度回答研究问题的样本（人、事、场所、实研究问题的样本（人、事、场所、实物等）物等）n n“代表性代表性”不等于不等于“典型性典型性”n n资料的饱和资料的饱和抽样的标准抽样的标准n n性别性别n n年龄、年级年龄、年级n n职业、专业职业、专业n n社会地位社会地位n n经济地位经济地位n n家庭背景、婚姻状态家庭背景、婚姻状态n n学业表现、工作业绩学业表现、工作业绩。抽样的原则抽样的原则n n 根据研究目的和研究问题选择抽样根据研究目的和研究问题选择抽样标准；标准；研究的问题决定了研究对象的研究的问题决定了研究对象的类型，需要限定研究问题的性质和边类型，需要限定研究问题的性质和边界界n
16、n由于样本比较小，必须放弃一些不重由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准，而选择最重要的标准，即要的标准，而选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准，并对其重与研究问题最相关的标准，并对其重要性进行说明要性进行说明 n n数量多不应作为抽样的标准（如：女数量多不应作为抽样的标准（如：女生玩网络游戏的比较少，因此选择男生玩网络游戏的比较少，因此选择男性）性）n n质量高也不应该作为抽样的标准（如：质量高也不应该作为抽样的标准（如：选择该校是因为办得好，有特色）选择该校是因为办得好，有特色）n n需要说明为什么不选择某些标准，特需要说明为什么不选择某些标准，特别是性别、年龄、家庭背景、社会地别
17、是性别、年龄、家庭背景、社会地位、经济收入、职业、专业位、经济收入、职业、专业典型个案抽样典型个案抽样(如一名普通的校长）如一名普通的校长）极端案例抽样极端案例抽样（如：课业负担重的学（如：课业负担重的学校）校）最大差异抽样最大差异抽样（如：人际交往顺利和（如：人际交往顺利和不顺利的人）不顺利的人）同质抽样同质抽样（如：单亲家庭的学生）（如：单亲家庭的学生）抽样的方式抽样的方式n漏斗式抽样漏斗式抽样n滚雪球抽样滚雪球抽样n 机遇式抽样，定期定点穿行机遇式抽样，定期定点穿行n目的性随机抽样目的性随机抽样n综合抽样综合抽样n方便抽样方便抽样（下策）（下策）收集资料的方法收集资料的方法访谈访谈n n
18、开放开放半开放半开放n n正式与非正式正式与非正式n n直接与间接直接与间接n n个别与集体个别与集体n n设计访谈提纲设计访谈提纲n n研究问题研究问题访谈问题访谈问题现场实际使用的现场实际使用的问题问题n n前设与生成（探究背后的认识论、前见和盲前设与生成（探究背后的认识论、前见和盲点；做被访者）点；做被访者）访谈注意事项访谈注意事项n n如何既让对方自由畅谈，同时能将对如何既让对方自由畅谈，同时能将对方的思路定位在自己的研究框架内？方的思路定位在自己的研究框架内？n n如何真正了解和理解对方？如何真正了解和理解对方？真诚真诚 + + 关注关注 + + 敏锐敏锐智力上的挑战不等于态度上的挑
19、衅智力上的挑战不等于态度上的挑衅如何做到如何做到“聪明的（智慧的）无知聪明的（智慧的）无知”？观观 察察n n开放开放半开放半开放n n参与式与非参与式参与式与非参与式n n设计观察提纲设计观察提纲n n设计观察表设计观察表常用观察表举例时间时间时间时间事实事实事实事实分析分析分析分析8 8：0000教师走进教室，学生一教师走进教室，学生一教师走进教室，学生一教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：齐站起来，大声说：齐站起来，大声说：齐站起来，大声说：“ “老师好！老师好！老师好！老师好！” ”学生似乎已形成一些固定学生似乎已形成一些固定学生似乎已形成一些固定学生似乎已形成一些固定的课堂规则的课
20、堂规则的课堂规则的课堂规则8 8：0505教师手捧课本，开始念教师手捧课本，开始念教师手捧课本，开始念教师手捧课本，开始念书上的内容。书上的内容。书上的内容。书上的内容。教师似乎对教学内容不太教师似乎对教学内容不太教师似乎对教学内容不太教师似乎对教学内容不太熟悉。熟悉。熟悉。熟悉。8 8：1010教师问了一个问题：教师问了一个问题：教师问了一个问题：教师问了一个问题：“ “秦始皇是什么时候统一秦始皇是什么时候统一秦始皇是什么时候统一秦始皇是什么时候统一中国的？中国的？中国的？中国的？” ”所有学生立所有学生立所有学生立所有学生立刻翻书找答案。刻翻书找答案。刻翻书找答案。刻翻书找答案。教师问的问
21、题都是事实性教师问的问题都是事实性教师问的问题都是事实性教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中问题，总需要学生从书中问题，总需要学生从书中问题，总需要学生从书中找答案。找答案。找答案。找答案。8 8：1515学生回答问题之前都先学生回答问题之前都先学生回答问题之前都先学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。举手，等待教师点名。举手，等待教师点名。举手，等待教师点名。学生没有即兴回答问题的学生没有即兴回答问题的学生没有即兴回答问题的学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制很严。可能性，教师的控制很严。可能性，教师的控制很严。可能性，教师的控制很严。分类更加细致的观察表时间时间时间时间事实笔
22、记事实笔记事实笔记事实笔记个人笔记个人笔记个人笔记个人笔记方法笔记方法笔记方法笔记方法笔记理论笔记理论笔记理论笔记理论笔记8 8：0000教师走进教室，教师走进教室，教师走进教室，教师走进教室，学生一齐站起学生一齐站起学生一齐站起学生一齐站起来，大声说：来，大声说：来，大声说：来，大声说：“老师好！老师好！老师好！老师好！”我很久我很久我很久我很久没有没有没有没有看到如此规看到如此规看到如此规看到如此规矩的课堂了，矩的课堂了，矩的课堂了，矩的课堂了，着实吓了一着实吓了一着实吓了一着实吓了一跳。跳。跳。跳。我坐在我坐在我坐在我坐在教室的前教室的前教室的前教室的前3/23/23/23/2处，没有看
23、处，没有看处，没有看处，没有看见所有学生的动见所有学生的动见所有学生的动见所有学生的动作。作。作。作。该该该该课堂似乎课堂似乎课堂似乎课堂似乎很重视规则很重视规则很重视规则很重视规则的建立。的建立。的建立。的建立。8 8：05058 8：1010实物分析实物分析n n文本、历史记录、传记、文化物品文本、历史记录、传记、文化物品n n实物分析的作用实物分析的作用n n确定需要收集的实物确定需要收集的实物n n设计实物收集清单设计实物收集清单n n对实物进行归类整理和分析对实物进行归类整理和分析n n人种志：设计问题单，资料单，探究方人种志：设计问题单，资料单，探究方向；场地、场景、场域、社会系统
24、向；场地、场景、场域、社会系统n n投射技术：看图说话，讲故事；情境想投射技术：看图说话，讲故事；情境想象；象；常规的破坏（理解来自误解）；常规的破坏（理解来自误解）；看看录像后评论；写词语并排序录像后评论；写词语并排序n n参与式方法（第二型知识）：头脑风暴，参与式方法（第二型知识）：头脑风暴，角色扮演，画地图，问题树，因果分析角色扮演，画地图，问题树，因果分析图图分析资料的路径分析资料的路径n n先自上而下还是自下而上？或两者同时先自上而下还是自下而上？或两者同时进行？进行？n n先回到研究问题和分析框架、前人的理先回到研究问题和分析框架、前人的理论还是先沉浸在论还是先沉浸在原始原始资料中
25、？资料中？n n如何在原始资料、个人知识和前人研究如何在原始资料、个人知识和前人研究之间互动？之间互动？n n诠释学的循环诠释学的循环: 从默会（直觉而未分化）从默会（直觉而未分化）朝向显明化（轮廓分明与分化）朝向显明化（轮廓分明与分化）返回整体（重建默会理论，解释性理返回整体（重建默会理论，解释性理解）解）分析资料的思路分析资料的思路类属法：类属法：化约的思路化约的思路n n本土概念分析本土概念分析n n归类描述归类描述n n意象、隐喻：原则和规则，认知风格意象、隐喻：原则和规则，认知风格n n扎根理论中的三级编码：扎根理论中的三级编码：1 1）开放式：确定分析主题）开放式：确定分析主题2
26、2）集中式：在主题之间建立联系）集中式：在主题之间建立联系3 3）整合式：提升出最重要主题）整合式：提升出最重要主题情境法情境法n n还原（重构）的思路还原（重构）的思路n n核心故事线，关键人物，事件，关系等核心故事线，关键人物，事件，关系等n n叙事分析、生活史、个案研究叙事分析、生活史、个案研究n n生活空间的生活空间的三个维度：三个维度：1 1）地点（个人所处的位置）地点（个人所处的位置）2 2）时间（过去、现在、未来）时间（过去、现在、未来连续性原连续性原则）则）3 3）空间（个人与社会的互动）空间（个人与社会的互动交互性原交互性原则）则）话语分析话语分析社会现实的语言建构社会现实的
27、语言建构n n言语行为言语行为n n话轮，对话分析话轮，对话分析n n语言人类学语言人类学n n权威话语和内部说服性话语权威话语和内部说服性话语n n复调，暗辩复调，暗辩n n多重声音多重声音质性研究的有效性宣称质性研究的有效性宣称（Carspecken）n n客观的客观的: 多元进路，多元进路，“这个世界这个世界”n n主观的：独享进路，主观的：独享进路，“他他/她的世她的世界界” n n规范规范/评价的：协商共识，评价的：协商共识，“我们我们的世界的世界”语用学视域分析语用学视域分析目的目的：重建行动者的默会理论：重建行动者的默会理论1）共时横轴：）共时横轴：n n水平层面的视域分析：重建
28、客观、主观、规水平层面的视域分析：重建客观、主观、规范、评价的有效性宣称范、评价的有效性宣称n n垂直层面的视域分析：重建前景、背景的有垂直层面的视域分析：重建前景、背景的有效性宣称效性宣称2）历时纵轴）历时纵轴：过去、现在、未来（前理解结：过去、现在、未来（前理解结构）构）按摩的例子按摩的例子行动：行动：行动：行动：“ “这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系？这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系？这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系？这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系？” ”（以言行事；并暗含对按摩师专长的尊重）（以言行事；并暗含对按摩师专长的尊重）（以言行事；并暗含对按摩师专长的尊重）（以言行事
29、；并暗含对按摩师专长的尊重）前景：前景：前景：前景：“ “这个地方疼这个地方疼这个地方疼这个地方疼” ”客观宣称客观宣称客观宣称客观宣称稍后前景：稍后前景：稍后前景：稍后前景：“ “我希望你按摩这个部分我希望你按摩这个部分我希望你按摩这个部分我希望你按摩这个部分” ”主观宣主观宣主观宣主观宣称称称称背景：背景：背景：背景：“ “直接叫按摩师按某个部位是不礼貌的直接叫按摩师按某个部位是不礼貌的直接叫按摩师按某个部位是不礼貌的直接叫按摩师按某个部位是不礼貌的” ”规范规范规范规范/ /评价宣称评价宣称评价宣称评价宣称更后面的背景：更后面的背景：更后面的背景：更后面的背景：“ “大学教师不应该有不礼
30、貌的行为大学教师不应该有不礼貌的行为大学教师不应该有不礼貌的行为大学教师不应该有不礼貌的行为” ”认同宣称认同宣称认同宣称认同宣称共时横轴、历时纵轴互动共时横轴、历时纵轴互动共时横轴、历时纵轴互动共时横轴、历时纵轴互动反思的态度反思的态度n n不断从他人的行动推论出意义场不断从他人的行动推论出意义场n n注意行动者可能的意图，包括那些无意但注意行动者可能的意图，包括那些无意但却可能刺激行动者行动的动机、那些监控却可能刺激行动者行动的动机、那些监控自己行为的意图与无意动机的可能方式自己行为的意图与无意动机的可能方式n n注意其他行动者理解此行动的可能方式注意其他行动者理解此行动的可能方式n n注
31、意行动的意外后果注意行动的意外后果n n注意个人行动与结构之间的相互型塑关系注意个人行动与结构之间的相互型塑关系n n留心自己与被研究者的关系，反身性留心自己与被研究者的关系，反身性建构建构“中层理论中层理论”（默顿）（默顿）n n背景：急需建立与阐释背景：急需建立与阐释“统一性理论统一性理论”不不同的框架同的框架n n在宏大理论与低层命题之间建构起具有明在宏大理论与低层命题之间建构起具有明确界定的可操作化概念，其构成的陈述可确界定的可操作化概念，其构成的陈述可说明有限范围的现象之间的协变关系；说明有限范围的现象之间的协变关系；“中枢性的中枢性的”“假如这样。那么。假如这样。那么。”；“如果不
32、是这样，则可以有另外一如果不是这样，则可以有另外一套推理说明套推理说明”n n包含抽象成分，但更接近经验研究中所发包含抽象成分，但更接近经验研究中所发现的可观察材料现的可观察材料n n用于指导经验性调查用于指导经验性调查建构理论的基本步骤建构理论的基本步骤宏大理论宏大理论宏大理论宏大理论一般理论一般理论一般理论一般理论中层理论中层理论中层理论中层理论低层理论低层理论低层理论低层理论观察方式观察方式观察方式观察方式真实的世界真实的世界真实的世界真实的世界理论抽象举例理论抽象举例n n宏大理论：社会阶层在每一代新人身上得到了复宏大理论：社会阶层在每一代新人身上得到了复宏大理论：社会阶层在每一代新人
33、身上得到了复宏大理论：社会阶层在每一代新人身上得到了复制制制制n n一般理论：学校以及其他社会机构在复制社会阶一般理论：学校以及其他社会机构在复制社会阶一般理论：学校以及其他社会机构在复制社会阶一般理论：学校以及其他社会机构在复制社会阶层上起到了工具性的作用层上起到了工具性的作用层上起到了工具性的作用层上起到了工具性的作用n n中层理论：那些抵制学习的孩子发展出了一种反中层理论：那些抵制学习的孩子发展出了一种反中层理论：那些抵制学习的孩子发展出了一种反中层理论：那些抵制学习的孩子发展出了一种反学校的文化学校的文化学校的文化学校的文化n n低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学低层理论：由于
34、来自劳动人民家庭的孩子拒绝学低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜n n收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失察学生的行为，记录学
35、校管理者对学生成功和失败的解释败的解释败的解释败的解释n n真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、同学群体、校内外活动、父母的职业等同学群体、校内外活动、父母的职业等同学群体、校内外活动、父母的职业等同学群体、校内外活动、父母的职业等n n质的研究对质的研究对“理论理论”的理解：小理论、实的理解：小理论、实质理论、地方性知识质理论、地方性知识n n不同理论之间的对话：不同理论之间的对话：前人的理论前人的理论研究者的理论研究者的理论资料呈现的理论资料呈现的理论
36、分析资料的方法分析资料的方法n n建立接触单和资料单建立接触单和资料单n n写资料分析笔记写资料分析笔记n n画图表：事件流程，因果关系图表，概画图表：事件流程，因果关系图表，概念图，知识图念图，知识图n n与同行交谈与同行交谈n n回到被研究者回到被研究者n n阅读文献阅读文献n n运用想象、类推和隐喻运用想象、类推和隐喻举例：教师的实践性知识研究举例：教师的实践性知识研究研究问题：教师的实践性知识对教师专业发研究问题：教师的实践性知识对教师专业发展有何意义？展有何意义？ 教师的知识结构：教师的知识结构：1 1）本体性知识（学科内容）本体性知识（学科内容）2 2）条件性知识（学科教学法、教育
37、学、）条件性知识（学科教学法、教育学、心理学）心理学）3 3）实践性知识）实践性知识 研究的内容研究的内容 1 1）教师的实践性知识包括哪些方面的内容？）教师的实践性知识包括哪些方面的内容？2 2）以什么状态和形式呈现？在典型情境中如）以什么状态和形式呈现？在典型情境中如何表现？教师如何思考和表达？何表现？教师如何思考和表达？3 3）不同学段，不同学科（言语类、数理类、）不同学段，不同学科（言语类、数理类、活动类），不同职业发展阶段（新手、有经活动类），不同职业发展阶段（新手、有经验、专家）、不同性别教师的实践性知识有验、专家）、不同性别教师的实践性知识有什么不同？什么不同？ 4 4）是如何形
38、成的？个人生活史、反思和实践）是如何形成的？个人生活史、反思和实践共同体对其获得和发展有什么影响？共同体对其获得和发展有什么影响？5 5）如何发现、提升并逐步完善？如何通过其）如何发现、提升并逐步完善？如何通过其提高促进教师的专业发展，并重新定义提高促进教师的专业发展，并重新定义“专专业业”和和“知识知识”？ 重要概念定义重要概念定义n n“实践实践”、 “ “知识知识” ” n n“实践性知识实践性知识” ” ：有能力的知识（相对于：有能力的知识（相对于熟悉的知识、命题性知识）；问题解决的知熟悉的知识、命题性知识）；问题解决的知识；知道如何做的之声识；知道如何做的之声 n n“理论性知识理论
39、性知识”：被编码、固化在书本和语：被编码、固化在书本和语言概念中；普遍性、确定性、可明确表达言概念中；普遍性、确定性、可明确表达n n“教师的实践性知识教师的实践性知识”：实际使用的、主要：实际使用的、主要表现在行动中的对教育教学的认识；有个体表现在行动中的对教育教学的认识；有个体的和集体的类型之分的和集体的类型之分 n n“专业专业”、 “ “教师专业发展教师专业发展” ” n n“实践共同体实践共同体”收集和分析资料的思路收集和分析资料的思路合作探究，生成理解合作探究，生成理解采用多种方法收集和分析资料，逐步聚焦，提采用多种方法收集和分析资料，逐步聚焦，提升分析维度升分析维度 n n从教师
40、的本土概念出发，贴近教师的体验，从教师的本土概念出发，贴近教师的体验，提升原生态提升原生态n n从教师写的案例和叙事入手从教师写的案例和叙事入手n n观察课堂教学和教研活动观察课堂教学和教研活动n n从教师面临的困难和问题入手从教师面临的困难和问题入手n n课题组成员写自己的教育叙事课题组成员写自己的教育叙事初步分析结果初步分析结果1 1）教师实践性知识的定义）教师实践性知识的定义2 2）教师实践性知识的内容：）教师实践性知识的内容：6 6大类大类本土概本土概念；念；being, doing, becomingbeing, doing, becoming；语言、心灵；语言、心灵与行动；自我与学
41、科和学生与行动；自我与学科和学生3 3）教师实践性知识的呈现方式：意象、比喻、）教师实践性知识的呈现方式：意象、比喻、故事、案例、生活空间等故事、案例、生活空间等4 4）教师实践性知识的构成要素和生成机制，）教师实践性知识的构成要素和生成机制，“打包打包”呈现：主体、问题情境、行动中反呈现：主体、问题情境、行动中反思、信念思、信念5 5）实践共同体（三要素：相互的承诺、共）实践共同体（三要素：相互的承诺、共同的事业、共享的知识库；三种归属形同的事业、共享的知识库；三种归属形态：直接投入、想象、联盟；学习与身态：直接投入、想象、联盟；学习与身份、意义、共同体的关系；参与和物化，份、意义、共同体的
42、关系；参与和物化，合法的边缘性参与，参与和非参与；中合法的边缘性参与，参与和非参与；中介和人工制品）师徒制，教研共同体，介和人工制品）师徒制，教研共同体，学校文化学校文化, ,家校合作家校合作6 6）大学与中小学合作反思：身份，参与，）大学与中小学合作反思：身份，参与，意义，权力、冲突意义，权力、冲突总总 结结n n了解被研究者在做什么，为什么这么做了解被研究者在做什么，为什么这么做;其行为背后的规则和规范是什么；他们自其行为背后的规则和规范是什么；他们自己如何解释自己的行为己如何解释自己的行为n n在个人困扰和社会结构之间建立联系；在在个人困扰和社会结构之间建立联系；在资料、前人研究成果和研
43、究者个人经验性资料、前人研究成果和研究者个人经验性知识之间建立互动关系知识之间建立互动关系n n在预设和生成之间适度平衡在预设和生成之间适度平衡n n始终保持反思的态度：研究者即研究工具；始终保持反思的态度：研究者即研究工具；研究者与被研究者处于主体间性的关系研究者与被研究者处于主体间性的关系强调强调强调强调：研究方法不能纸上谈兵，需要在研究方法不能纸上谈兵，需要在研究方法不能纸上谈兵，需要在研究方法不能纸上谈兵，需要在“ “做中学做中学做中学做中学” ”提示：提示：提示：提示：如希望继续学习，可参考如下专著（教育科学如希望继续学习，可参考如下专著（教育科学如希望继续学习，可参考如下专著（教育科学如希望继续学习，可参考如下专著（教育科学出版社）出版社）出版社）出版社）：质的研究方法与社会科学研究质的研究方法与社会科学研究在行动中学作质的研究在行动中学作质的研究如何成为质的研究者如何成为质的研究者教师如何作质的研究教师如何作质的研究聆听与倾诉聆听与倾诉质的研究应用论文集质的研究应用论文集旅居者与外国人旅居者与外国人中国留美学生跨文化人中国留美学生跨文化人际交往研究际交往研究在参与中学习与行动在参与中学习与行动参与式方法培训指参与式方法培训指南南
