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1、培养培养3岁到岁到6岁儿童的见解岁儿童的见解那这个年龄段的小孩究竟学点什么呢？n爱尔维修曾这样说爱尔维修曾这样说过：过：“人初生时都人初生时都一样，但今天我们一样，但今天我们看到的人是各种各看到的人是各种各样的，有伟大的人样的，有伟大的人也有平庸的人，有也有平庸的人，有好人也有坏人。产好人也有坏人。产生这些差别的原因生这些差别的原因就在于人们的生长就在于人们的生长环境不同，尤其是环境不同，尤其是人们小时候的生长人们小时候的生长环境不同。环境不同。n而任何一个平凡的而任何一个平凡的孩子，只要受到合孩子，只要受到合适的教育就能成为适的教育就能成为不平凡的人不平凡的人。” 3岁-6岁儿童的心理特征n
2、其实其实3岁岁-6岁是人生的第一个动荡时期。岁是人生的第一个动荡时期。中国有句民谚：中国有句民谚：“三岁看老，七岁看小。三岁看老，七岁看小。”意思是说，小孩子三岁时候意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从的行为特点，可以预测他在童年期（从78岁到岁到1112岁）时的行为岁）时的行为特点。特点。n迄今为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段：n(1)口唇期，0-1岁，吃奶和吸吮给儿童带来最大满足；n(2)肛门期，2
3、3岁，排泄给儿童带来最大快乐；n(3)性器期,36岁，这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和“情人”分享阳具，开始吸引异性的注意力。n(4)潜伏期,7-11岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。n(5)生殖期,12岁以后,主要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。3岁-6岁儿童的心理特征 弗洛伊德认为弗洛伊德认为36岁这个阶段是一个动岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。荡不安的时期，不是没有道理的。所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。那我们现在看看那我
4、们现在看看3岁岁-6岁的小孩身心发育怎样？岁的小孩身心发育怎样？3岁的儿童岁的儿童n3岁的儿童更敏捷、更协调。语言成为一种越来越重要的工具语言开始具有重要的社会功能，如果语言发育受滞，儿童会发现自己很难交朋友、参加团体活动或是遵从来自成人的较为复杂的指令。所有这些都是非常重要的，儿童得通过这些方式走出家庭圈，开始团体游戏通常始于这个年龄。n如果儿童不能使用或理解语言，可能导致反社会行为的持续。身体发育方面：身体发育方面：能双脚并拢跳，能踮起脚来站立或走路，可单脚站立；能很好地使用攀爬架；在跑动或推玩具时能避开障碍物或墙角；能两脚交替爬上楼梯，但下楼梯时仍然需要两脚同时站到同一级上；经过练习，能
5、够骑3轮车或者有支架的自行车，能强力踢球，能抓住或使用剪刀；晚上不尿床，当然也有些会（尤其是男孩子）；能拉起和脱下裤子；扣纽扣需要帮助；会自己洗手，但需要有人帮忙来擦干净；如果条件许可，能使用一些技术性设备，例如计算机。语言的发展语言的发展n词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，n基本上掌握了各种语法结构。n通过问简单的问题来发起对话，例如问“谁”，“为什么”，“哪里”n讲话时开始通过改变语调来引起别人注意。nn词汇量词汇量：8001000个 智力发展智力发展开始明白一些过去和现在的差别，愿意等待别人的注意，还是需要糖果等物品，愿意玩荡秋千等活动（3岁儿童在理解与人分
6、享上仍有困难）能搭建9块积木的塔，能依样搭建一座桥喜欢用积木、合资等玩有层级的游戏，其间可发挥想象力能打出一些常用的手势，例如胜利、再见能画出有头部、有一个甚至两个身体的人像能将颜色匹配起来，通常能命名两三种颜色喜欢用手指或刷子画画玩创造性、想象性的游戏，会假设一些人物角色和物品能数到10甚至更多，但对大于2或3的数字的实际意义知之甚少能安静地听故事，喜欢重复听知道一些旋律和歌曲能讲出自己的姓名和性别n社会性发展社会性发展n出现更多的合作性行为喜欢帮助成人进行某些活动。n开始参与其他儿童的活动，愿意分享，但仍限于小团体。n情感发展情感发展n情感更稳定，更容易控制n情感上的成熟表现为友善、社会性
7、和取悦他人的意愿n对主要照料者、兄弟姐妹和宠物满怀深情n安全感更强，因而可以同其他人一起分享和玩耍（一旦儿童不舒服或感觉不确定n例如到了一个新环境或遇到不熟悉的成人，就会逆转）4岁的儿童岁的儿童n经历过3岁时的情感与发展稳定期后，儿童在4岁时又会展示一种行为的波动模式。n他们努力地追求着像5岁儿童那样的言语、社会和情感上的自信心，4岁儿童可能会表现“一种自负的、武断的，甚至是专横的炫耀”。他们的心理活动很活跃，想象很生动，意愿很强烈，但是他们不稳定的情感透过不恰当和夸张的言语表露无疑。身体发育身体发育敏捷：跑动时可以急转弯，能够单脚跳、踮起脚、爬树和梯子能够双脚交替充满自信地上下楼梯很老练地骑
8、三轮车，会踩踏板，能够避开障碍物玩球类游戏的技能大有长进抛投、抓、击打和踢，并且方向感不错能很好地握住铅笔，像大人一样能用线穿小珠子，经过练习能很好地使用剪刀能洗手擦手，但大多数时候太过匆忙，只当完成任务除了不能系鞋带和扣背后的口子，4岁儿童自己穿衣和脱衣都没问题语言发展语言发展言语清晰可辨，而且重要的是语法正确在个别发音上可能仍有困难总是在问“为什么”“怎么样”“在哪里”“什么时候”等喜欢新词汇，在讲故事或为了将某种不知道的事物融入情景时会创造性地使用词汇词汇量：16002000个n智力发展智力发展n对过去、现在和将来有了一个基本的了解n能搭建10块以上积木的塔和桥，能依样搭房子n能玩很复杂
9、的沙盘游戏，会用手边有的各种材料搭建沙盘场景或角色n会在很长一段时间内玩创造性的、想象性的游戏n模仿各种手势，例如表示胜利Vn描绘可辨认的房子，画人时有头部，还可能会有身体、腿和胳膊n开始给绘画作品命名，动手绘画前还会计划一下模型n能够正确地匹配和命名四种颜色n认得圆形、方形和三角形，并且会命名n能说出自己的名字，住址和年龄n能数到20甚至更多n社会性发展社会性发展n喜欢其他孩子和大人的陪伴，但合作与冲突交替发生n理解用言语而不是用发火来表达需要n能够分享和轮流，但可能会采取欺骗的手段来赢这在某些游戏中会特别明显，例如走迷宫n对受伤害的朋友会显示出同情n情感发展情感发展n处于情感不稳定期，表现
10、为放肆、粗鲁而不是发脾气n行为更为独立、有自己的意愿，这可能会导致冲突5岁的儿童岁的儿童n如果在合适的环境中成长，5岁的儿童会很自信，有自控力。家长已经不能满足他们的好奇心和对知识的渴望，他们已经准备好上学，作更广泛的体验，在取得一定的独立性后，他们能够与更大的团体相处，不再需要这么多的成人注意虽然他们总是喜欢夸奖，对自身成就感到骄傲。n身体发育身体发育n动作精细：能够踮起脚尖轻轻地走，可以沿着一条窄线走n在爬、旋转和滑行上很熟练n能够伴随着音乐的节奏舞动n瞄准目标后踢球和扔球的能力大幅度长进n能够很好地控制铅笔、蜡笔和刷子n会穿大一点的针眼n新技能发展得很好录像机、电脑n通过练习会使用刀叉n
11、会洗脸和手，并能够自行擦干，能穿衣和脱衣（可能在系鞋带时需要帮助）n语言发展语言发展n言语流畅，语法正确n喜欢新词汇，学歌学得很快n经常问新词汇的意义n认识少数写下来的词汇，自己也开始写一些nn词汇量：22003000个n智力发展智力发展n画人时有头、有脸、有身体、有胳膊和腿，可以辨认n能创编图画画面中通常有人物、房子、花，天空中还有一个大太阳n下笔前会决定画什么虽然经常看旁边孩子的并“借用”别人已经画好的部分内容n开始区分正确与错误n喜欢有规则的游戏，可能仍会试图“欺骗着赢”，但会意识到“那不公平”n能够清楚地涂颜色，不越过界线n至少能够命名四种颜色n能命名并画出圆形、方形、三角形n能写少量
12、的字母通常是拼出自己的名字n会用一只手的手指和另一只手的食指数数n喜欢有人读故事或讲故事，随后还会演出来n显示出很强的幽默感，喜欢讲“笑话”n理解整洁的需要，但是通常要有人不断提醒才能保持整洁n认识到时间与日常事件间的关系n社会性发展社会性发展n已经能够融入更大的团队，准备选择朋友n对自己的成就和拥有的东西自豪n大多数时间能与朋友合作，理解规则的必要性n对幼小儿童和宠物表现出兴趣，在他遭受伤害时表现出关心n情感发展情感发展n更敏感、更自控n要独立，准备好迎接挑战，但是需要夸奖和鼓励6岁的儿童岁的儿童从身体上说，儿童更为成熟，对动作更有控制感，但成长的速率减慢。情感上，儿童又进入了一个剧变期。在
13、5到7岁之间，儿童思维和感受的方式有一个大的变化，6岁儿童可能会体验到在保持情感行为的平衡方面的困难。他们心情阴晴不定、行为狂躁、常做噩梦。然而，我们可以通过引导他们投入对新事物、新观念的兴趣，鼓励他们通过探究与学习来宣泄能量。n身体发育身体发育n精力充沛，劲道十足，总是风风火火。当然，身体的协调性很好，手眼动作协调，因而在有球和球拍的游戏中做得不错n女孩和男孩一样的躁动，只不过女孩会将能量发泄到翻筋斗和跳舞等方面，而男孩则进行摔跤等n这些冲撞与身体活动会让孩子们筋疲力尽，但他们不愿意放手休息n儿童开始换第一颗牙齿n语言发展语言发展n6岁儿童喜欢讲话，但这个时候的语言已经拓展到阅读和书写。n词
14、汇量：30004000个n智力发展智力发展n因为能量过剩，孩子们容易分心，因而最好采取探究式学习。他们的心理很活跃，能够很容易地从一种活动转移到另一种活动n但6岁的儿童能够隔天完成任务。作决定不像以前那么快，需要更多的思考这显示出儿童在权衡多种可能性方面更趋成熟。n这时候的儿童绘画更具现实性、更复杂，并开始填充颜色n在喜欢故事的同时，开始对阅读感兴趣n开始学习写字母，但老是写反n对数字符号有了更好的了解，喜欢化妆类的游戏n社会性发展社会性发展n这是个艰难的社会发展期，朋友结交得快，散得也快。儿童经常与一个而不是两个朋友玩的更好。一旦闹翻，男孩们喜欢打架n女孩们则会采取言语攻击，经常会听到“你不
15、要来参加我的聚会了”之类的话语。这个时期的儿童喜欢聚会和社会活动，也容易受伤n6岁的儿童渴望夸奖和认可，总是喜欢赢。来自老师和家长的注意能鼓舞他们，但有时会使他们难以矫正错误n情感发展情感发展n心智进一步成熟，儿童逐渐能够看到问题的多个方面。这会让他们犹豫不决、缩手缩脚。因而6岁儿童非常依赖于成人的指引和引导。这种压力有时会表现为睡觉时做噩梦，很恐怖的那种n6岁的儿童经常会通过语言和剧烈的身体动作来发脾气，有时也会表现出很温和、很关切的样子n附：7岁的儿童n7岁的儿童思维更清晰，个性更稳定，能够长时间地集中注意力。这个阶段的儿童，正处于皮亚杰所说的从思维的前运算阶段转入具体运算阶段。这就意味着
16、他们能够以多种方式分类，这有时会导致混乱与迷惑。怎样对怎样对3-6岁儿童的学习进行引导哪？岁儿童的学习进行引导哪？我们准备从两个方面来说明：发展的关键期发展的关键期 发展适宜性发展适宜性发展的关键期发展的关键期n形形态态学学家家发发现现，只只有有在在植植物物衍衍生生的的某某个个特特定定时时期期，加加上上某某种种条条件件才才会会产产生生特特定定的的形形态态变变化化，这这个个时时期期就就称称为为敏敏感感期期（sensitive period）。或或者者说说，一一个个系系统统在在迅迅速速形形成成时时期期，对对外外界界的的刺刺激激特特别别敏敏感感。例例如如，胎胎儿儿在在胚胚胎胎期期（28周周）是是机机
17、体体各各系系统统与与器器官官迅迅速速发发育育成成长长的的时时期期，若若受受到到外外界界不不良良刺刺激激的的影影响响，就极易造成先天缺陷。就极易造成先天缺陷。n1935年，奥地利著名的生态学家、诺贝尔奖获得年，奥地利著名的生态学家、诺贝尔奖获得者洛伦兹经过研究，发现一个有趣的现象，像小者洛伦兹经过研究，发现一个有趣的现象，像小鸭、小鹅这类动物，总是喜欢在破壳的前两天追鸭、小鹅这类动物，总是喜欢在破壳的前两天追逐它第一次见到的活动的物体。比如：第一次见逐它第一次见到的活动的物体。比如：第一次见到的是母鹅，就追母鹅；第一次见到的是人，就到的是母鹅，就追母鹅；第一次见到的是人，就追人，以为人就是自己的
18、妈妈。并且这个习惯会追人，以为人就是自己的妈妈。并且这个习惯会长期保持。如果在这一两天内，将它与母鹅或人长期保持。如果在这一两天内，将它与母鹅或人分开，那么过后，母鹅或人与小鹅再怎么接触，分开，那么过后，母鹅或人与小鹅再怎么接触，它也不会追逐母鹅或人了，这是由大脑的结构决它也不会追逐母鹅或人了，这是由大脑的结构决定的。洛伦兹把这种现象叫定的。洛伦兹把这种现象叫“印刻现象印刻现象”，把小，把小鹅的这个时期，叫关键期。鹅的这个时期，叫关键期。（critical periodcritical period）。）。n洛伦兹把在人类婴幼儿时期洛伦兹把在人类婴幼儿时期“印刻印刻“发生的时期称为发生的时期称
19、为“关键期关键期”。发展的关键期发展的关键期发展的关键期发展的关键期发展的关键期发展的关键期n关键期的最基本特征是，它只发生在生命关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的为典型地出现在出生后的24小时内，超过小时内，超过这一时间，这一时间，“印刻印刻”现象就不再明显。现象就不再明显。 一般情况下。在错过了特定时期后，并非完一般情况下。在错过了特定时期后，并非完全不能弥补，所以，采用全不能弥补，所以，采用“敏感期敏感期”、“最佳期最佳期”较为恰当。较为恰当。证明关键期的典型案例：证明关键期的典型案例：n比如
20、小羊刚出生后的几天不在妈妈身边，以后它就不再合群而总是乱跑。如果小鸟出生后的头几周不在鸟群生活，它将永远不能唱出动听的“歌声”。n有一个印度男孩只有几个月大的时候就被狼叼去哺养，8岁时才被人从狼窝中救出来。由于多年来与狼生活在一起，错过了学习语言、行走、运动等关键期，他不会走，不会用手拿东西，只会爬。他的习性是白天潜伏，夜间活动，午夜嚎叫，只会用嘴叼吃生肉。人们努力教育他去掉狼性，恢复人性，但收效甚微。一个简单的站立他学了2年时间，走路学了6年时间。17岁临死时才学会了十几个单词，智力仅相当于4岁的孩子。n我国“猪孩”王显凤从小被继父遗弃在猪圈中吃猪奶长大。她学会了在猪槽中抢食、啃草根树皮、扒
21、土、蹭痒。一直到8岁才被人发现，救出来后，发现她不会说话、穿衣、吃饭，跟猪的习性一样，专业人员运用各种方法对她教育、训练了3年，她仍然只有68的低智商。 一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着在关键期一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着在关键期内儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息。儿童的内儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息。儿童的先天潜能发挥得最好最充分，从而容易获得某种能力；缺失先天潜能发挥得最好最充分，从而容易获得某种能力；缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练
22、得到改进。社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。 那么孩子有哪些关键期昵？那么孩子有哪些关键期昵？n1、感官关键期（、感官关键期（06岁）：岁）：孩子从出生起，会借着听觉、孩子从出生起，会借着听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。视觉、味觉、触觉、嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。因此要充分让孩子聆听、触摸、观察、尝嗅、以刺激孩子因此要充分让孩子聆听、触摸、观察、尝嗅、以刺激孩子的感官，引导孩子增长智慧。的感官，引导孩子增长智慧。n 2、形象视觉发展的关键期（、形象视觉发展的关键期（4岁以前）：岁以前）：这个时期儿童这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。这时候的孩子，一般
23、喜欢的形象视觉发展最迅速。这时候的孩子，一般喜欢“上公上公园园”、“出去玩出去玩”，这是因为那里有丰富的室外自然风光、，这是因为那里有丰富的室外自然风光、鲜明的画面。这时，除了多带孩子进行户外活动，接触丰鲜明的画面。这时，除了多带孩子进行户外活动，接触丰富多彩的世界之外，在室内的时候，还要给他多看图画书、富多彩的世界之外，在室内的时候，还要给他多看图画书、动画片，开阔孩子的视野。动画片，开阔孩子的视野。n3、音乐才能发展的关键期（、音乐才能发展的关键期（35岁）：岁）：如果要培养孩子如果要培养孩子的音乐智能，一定不要错过的音乐智能，一定不要错过35岁的音乐智能关键期，可岁的音乐智能关键期，可以
24、让孩子多听听古今中外名曲，多参加音乐活动以让孩子多听听古今中外名曲，多参加音乐活动n4、语言关键期（、语言关键期（36岁）：岁）：这个时候是孩子学习口头语这个时候是孩子学习口头语言的关键期，这个时候，父母要经常跟孩子说话、讲故言的关键期，这个时候，父母要经常跟孩子说话、讲故事、提问，鼓励孩子多说，促进孩子的理解和表达能力。事、提问，鼓励孩子多说，促进孩子的理解和表达能力。n5、学习外国语的关键期（、学习外国语的关键期（312岁）：岁）：是学习外国语的是学习外国语的关键期，如果错过了这段时期，再开始学外语，就要付关键期，如果错过了这段时期，再开始学外语，就要付出多倍的努力；即使这样，也不一定能学
25、好。出多倍的努力；即使这样，也不一定能学好。n6、秩序关键期（、秩序关键期（26岁）：岁）：2岁到岁到6岁是教孩子知晓、岁是教孩子知晓、做到有规矩的关键期。在这个时期，父母应逐渐引导孩做到有规矩的关键期。在这个时期，父母应逐渐引导孩子脱离以自我为中心，多与别的孩子交朋友。这时父母子脱离以自我为中心，多与别的孩子交朋友。这时父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼仪，训练他们养应与孩子建立明确的生活规范、日常礼仪，训练他们养成自律的能力，以便以后适应社会规范。成自律的能力，以便以后适应社会规范。n 7、想像力关键期（、想像力关键期（28岁）：岁）：这个时期，家长要让幼这个时期，家长要让幼儿多听孩子
26、喜欢的童话和科学幻想故事，多看图画，多儿多听孩子喜欢的童话和科学幻想故事，多看图画，多看动画片、科幻片，识字后多读书。在积累了一定的知看动画片、科幻片，识字后多读书。在积累了一定的知识后，可以让孩子看画编故事，或续故事，或与家长轮识后，可以让孩子看画编故事，或续故事，或与家长轮流讲故事，提高孩子的想像力、创造力。流讲故事，提高孩子的想像力、创造力。n8、文化敏感期（小学、文化敏感期（小学14年级）：年级）：蒙台梭利指出幼儿蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于对文化学习的兴趣，萌芽于3岁；而到了岁；而到了69岁，即在我国岁，即在我国小学中低年级阶段，则出现想探究事物的强烈需求。因此，小学中低
27、年级阶段，则出现想探究事物的强烈需求。因此，这时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化这时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特播种。这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多，而对学校的课程，感觉别多，而对学校的课程，感觉“吃不饱吃不饱”。父母可以在他兴。父母可以在他兴趣的基础上，提供丰富的文化资讯，包括对于自然、科学、趣的基础上，提供丰富的文化资讯，包括对于自然、科学、文学、艺术的资源，满足他们如饥似渴的文化需求。如果这文学、艺术的资源，满足他们如饥似渴的文化需求。如果这个时候满足不了他们的求知欲望，很可能孩子
28、这方面的渴求个时候满足不了他们的求知欲望，很可能孩子这方面的渴求会转向其他方面，比如捣乱、多动等。许多聪明孩子在课堂会转向其他方面，比如捣乱、多动等。许多聪明孩子在课堂上有注意力分散、做小动作等等毛病，也是在这个时期形成上有注意力分散、做小动作等等毛病，也是在这个时期形成的。的。n 9、黄金阅读期（、黄金阅读期（814岁）：岁）：5岁左右，是儿童开始由岁左右，是儿童开始由看图发展到识字，是孩子的阅读启蒙敏感期；看图发展到识字，是孩子的阅读启蒙敏感期；57岁，应该岁，应该进入大量识字的阶段；进入大量识字的阶段；810岁，应该进入自由流畅阅读的岁，应该进入自由流畅阅读的阶段。在经历了幼儿期识字、由
29、图向文字的转变、初步建立阶段。在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣的基础，在小学中年级（阅读兴趣的基础，在小学中年级（34年级），孩子应该进年级），孩子应该进入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。n如果错过了这一黄金阅读期，那么，今后中学、大学、研究如果错过了这一黄金阅读期，那么，今后中学、大学、研究生阶段的学习就会暴露出难以弥补的生阶段的学习就会暴露出难以弥补的“先天不足先天不足”，那时，那时，“头痛医头，脚痛医脚头痛医头，脚痛医脚”的突击补课，将很难奏效。的突击补课，将很难奏效。n智力发展的关键期35岁是发展音乐能力的
30、关键期；5岁左右是数的概念形成的关键期；56岁是掌握汉语词汇能力的关键期38岁是学习外国语的关键期；3岁左右和青少年时期是培养独立性的关键期；616岁是身体锻炼最有成效的时期，其中67岁是速度、灵敏度发展的最佳期，1116岁、1618岁是力量和耐力增长的关键期。实操方法介绍：n35岁是发展音乐能力的关键期：岁是发展音乐能力的关键期：n训练方法：n1.选择适合宝宝的歌曲、世界名曲、童话故事音乐等，与宝宝一起欣赏，同时进行讲解，或向宝宝提出问题，激发他的想象。n2.选择适合宝宝年龄特点的歌曲，教宝宝唱。实操方法介绍：n03岁，岁，儿童视觉发展的关键期视觉发展的关键期n训练方法：n1.在宝宝周围放置
31、一些五颜六色的布制小猫、小狗等，时常移动玩具刺激他的视觉。n2.在墙上贴上一些画，指给他看，并且告诉他画的名称和内容。n3.用三棱镜将太阳光反射成七色光映到墙上，指给他看。n4.带宝宝观赏大自然的风光，以扩大他的视野，开阔他的眼界。实操方法介绍：n13岁，口语发展关键期岁，口语发展关键期n训练方法：n1.引导宝宝注意大人说话的声音、嘴形，开始模仿大人的声音和动作。这时主要是训练宝宝的发音，尽可能使他发音准确，对一些含糊不清的语言要耐心纠正。n2.引导宝宝把语音与具体的事物、具体的人联系起来，经过反复训练，宝宝就能初步了解语言的含义。如宝宝在说“爸爸”、“妈妈”时，就会自然地把头转向爸爸妈妈。n
32、3.利用生活中遇到的各种事物向宝宝提问，如散步时问问树叶是什么颜色等，并要求宝宝回答，提高他的语言表达能力。n4.鼓励宝宝多说话，耐心纠正宝宝表达不完整或不准确的地方。实操方法介绍：n24岁，计数能力发展的关键期岁，计数能力发展的关键期n训练方法：n1.利用日常生活的各种机会，经常数数给宝宝听，如给宝宝糖果时、上下楼梯时。n2.借助不同的物品，如手指、积木等，和宝宝一起数数，增加宝宝对数字的感性认识。n3.利用生动的形象，教宝宝认识数字符号，如1像筷子，2像鸭子，3像耳朵等。n4.设计一些有趣的游戏让宝宝做，如让宝宝从数字卡片中找数字。n5.运用具体实例，教宝宝加减法，如用苹果、积木等演示。n
33、6.提供足够的实物材料，让宝宝自己动手，寻找数字间的联系。n美国著名的心理学家布卢姆曾对近千名儿童进行研究，认为“5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。”如果17岁所达到的智力水平定为lOO，那么，从出生到4岁就获得50的智力，4-8岁，又获得30(达到80)，其余的20在8-17岁这9年中获得。n五大领域内的教育教学提出的要求就是要促使儿童在认知能力、语言能力、社会交认知能力、语言能力、社会交往能力往能力等方面得到最好的发展。资料：学习指南一、健康与身体动作子领域一身体状况标准n2具有一定的适应生活环境的能力4岁指标5岁指标6岁指标1.能在较热或较冷的户外环境中活动。2换一个新环境时情绪能较快
34、稳定，睡眠、饮食基本正常。1能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。2能基本适应坐车、荡秋千、坐转椅等造成的轻微颠簸、摆动、旋转等。3天气变化时较少感冒。1能在较热或较冷的户外环境中连续活动不少于半小时。2能适应坐车、乘船等造成的轻微颠簸、摆动等。3天气变化或换新环境时较少感冒或出现身体不适。n【支持性策略与活动】n1每天为儿童安排不少于两小时的户外活动时间，增强儿童的体质。过热或过冷的地区可适当调整时间。经常带领儿童在户外运动、游戏。n季节变化时坚持户外活动，时间可适当调整。n2利用游戏活动锻炼儿童前庭器官的机能，让儿童不因轻微的摆动、颠簸、旋转等而头晕不适。如：n玩秋千、翘翘板、转椅
35、、滑梯等。玩拉手转圈、侧身翻滚、滑草坡等游戏。n3提高儿童适应季节变化的能力。如：儿童的衣服应厚薄适宜，在注意保暖的同时不穿得过多。夏季少使用空调，冬天多进行户外活动。n4锻炼儿童适应生活环境变化的能力。如：n带儿童探亲访友或旅游。n在安全卫生条件下，鼓励儿童尝试不同口味或以不同方式烹饪的食物。n帮助儿童在新环境中，通过交朋友、看图书、玩游戏等方式尽快适应新环境。资料：学习指南二、语言与交流二、语言与交流n子领域一听n标准1能听懂常用的语句4岁指标5岁指标6岁指标1能听懂本民族语言和普通话的日常会话。2能按照3个连续的指令做熟悉的事。如先搬凳子，然后去洗手、摆碗筷。1能听出一定语言情境中不同的
36、语气、语调。2能理解带有“因为所以”、“如果就”等表示因果、假设等关系的句子。1能辨别一定语言情境中的同音词。如能分辨“我们去动物园看猩猩”，而非看“星星”。2能理解熟悉情境中的被动句，如“小刚的皮球被小红拿走了。”资料：学习指南二、语言与交流二、语言与交流【支持性策略与活动】n在平时利用各种机会，多与儿童进行口头交流。如：早晨起床时可与孩子谈谈当天的天气，要穿的衣服，早饭吃什么等；睡觉前给孩子讲讲故事。n接送孩子时，和孩子谈论他在幼儿园的生活或感兴趣的事情。n带孩子外出时，和孩子讨论看到的、听到的事，积极回应孩子的问题。n有意识地让儿童感受说话时语气语调的不同。n有意识地在说话中让儿童学习、
37、理解同音词。n有意识地引导儿童根据感受理解不同情境中语句、词汇的意思。n和儿童讲话或讲故事时，有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的连接词。资料：学习指南二、语言与交流二、语言与交流n子领域二说n标准1愿意用语言进行交往4岁指标5岁指标6岁指标1在熟悉的人面前敢说话。2需要帮助时会用语言提出请求1、愿意主动与他人交谈。2、乐意围绕某个熟悉或自己感兴趣的话题与别人交流自己 的想法。1愿意与别人讨论问题并当众发表自己的意见。 2愿意用语言协商的方式 解决与别人的冲安。n【支持性策略与活动支持性策略与活动】n1多给儿童创造交往的机会，体验语言交往的乐趣。n让孩子多和同伴玩耍，鼓励他们相互介绍，
38、一起商量玩什么、怎么玩。n鼓励儿童互相讲述自己知道的事情和故事、看过的图书或动画片、经历过的有趣的事等。n多和孩子在轻松愉快的气氛中聊天、讲故事，多听孩子说他自己的事，一起讨论n他们感兴趣的话题。n每天保证与儿童有交谈的时间。n在有客人或者其他生人的场合，接纳儿童暂时不愿与人交流的表现，及时鼓励儿童大胆说话的行为，及时鼓励儿童大胆说话的行为。n2鼓励儿童多用语言表达自己的意见。如：n涉及儿童自己的事情，如压岁钱怎么花、生日怎么过，多询问和听取儿童的意见。n如果儿童提出的要求不合理，不要简单拒绝或批评，多与儿童沟通。n当儿童不高兴的时候，引导儿童用语言倾述。n儿童与同伴发生冲突时，引导他们用语言
39、协商解决。资料：学习指南四、认知n子领域一数学认知n标准1初步理解数概念4岁指标5岁指标6岁指标1通过点数说出10以内物体的数量。2能根据所出示物体的数量（5个以内）从一堆物体中拿出数量相等的物体。如桌上有5只碗，儿童能从一堆勺子中拿出5把勺子。1、能完成15以内的按数取物。如从一堆纽扣中正确取出12个纽扣。2、通过数数来比较两组物体(每组物体数量在10以内）的多少。3.能指出一排物体（10个以内）中的任意一个物体是第几个。4.能运用数字、图画或其他符合来表示10以内物体的数量。1能运用两个两个数、5个5个数的方法确定物体的数量。 2不受摆放形式（如排列的疏密、摆放的形状等）影响，比较出两组物
40、体（6个以内）的多少。3.用阿拉伯数字正确写出10以内物体的数量。4.在有参照的条件下，可以不用数数，就能大致估计物体（20以内）的数量。如以5个纽扣为参照，估计出10个纽扣的数量。5.能运用一些方法解决10以内的加减问题。n【支持性策略与活动】n1在日常生活中引导儿童唱数和点数物体，提供按数取物的机会。如：n鼓励34岁的儿童说与数字有关的儿歌，报数字请儿童接着往下数；鼓励年龄大些的儿童两个、两个地或一五、一十地唱数。n鼓励儿童数数自己的玩具和物品的数量，上下台阶时数数有多少级，看图书时数数书上物体的数量；年龄稍大些的儿童在点数数量较多的物体时，引导儿童两个一数、5个一数，并发现这样计数更快捷
41、。n给45岁的儿童提供按数取物的机会。如：就餐前请儿童分放几对碗筷或放好几张凳子；请儿童取一定数量的食品。n2在日常生活中，为儿童提供各种机会学习通过数数来比较物体的多少。如：n鼓励34岁的儿童根据一组物体的数量来配上相应数量的其他物体。如：给桌上的一摞碗配上相应数量的勺子；给到访的客人准备相应数量的杯子。n给稍大些的孩子提供机会通过数数来比较两样东西的多与少。如比较凳子与需要凳子的人数的多少。n5岁以上的儿童在比较两组物体数量的多少时，成人可以有意识地设置一些干扰因素，如将数量多的物体摆放紧凑，数量少的摆放松散，引导儿童通过计数的方法比较多少。n3利用日常生活中的机会，与4岁以上儿童讨论一排
42、物体中某个事物的位置。如一排向日葵中第几棵最高；排队时自己站第几个。n4在生活和游戏中引导5岁以上儿童关注数字，认读和理解数字的意义。如：n引导儿童关注食品、日用品，日历，门牌号码，电话号码中的数字及其含义；用有数字的骰子玩棋类游戏，玩数字接龙卡片游戏等。n鼓励儿童用数字来记录事物的数量。如在收集种子的活动中，用数字记录不同种子的数量。n5在日常生活中结合实际问题，为5岁以上儿童提供估计物体数量和进行简单的加减运算的机会。如：n为儿童提供估计物体数量的机会。在儿童估数以后，鼓励他们运用数数加以验证。n如：抓一把棋子，估计其数量，之后用数数进行检验；在串珠、搭积木等游戏中，鼓励儿童事先估计所需要
43、材料的大致数量。n给儿童提供运用加减运算解决实际问题的机会。如：购物时有意识地鼓励儿童参与计算和付钱的过程；鼓励儿童数数家里养了几只鸡，几只鸭，然后算算鸡鸭一共有多少。资料：学习指南四、认知n子领域二科学探究n标准1主动探究与发现4岁指标5岁指标6岁指标1有好奇心，对感兴趣的事物或现象经常提问。2能运用多种感官发现自己感兴趣的事物的特征。1、对感兴趣的事物或现象经常提问，并尝试寻求答案。2、在观察事物时喜欢追根问底并进行猜测。如：“树叶为什么变黄了呢？是因为天气变冷了吧？”3.能动手动脑发现一些有趣的现象或事物间的异同。如同样的杯子装上不同量的水，敲出的声音是不一样的。1对感兴趣的问题能想方设
44、法寻求答案，并乐在其中。 2对自己的猜测能尝试运用某种方法进行验证。3.能用小实验探究自己感兴趣的事物或现象之间的因果关系。n【支持性策略与活动】n1丰富儿童的生活经验，保护和激发儿童的好奇心。如：n经常有意识地带儿童接触大自然和各种社会生活，保护儿童好奇的天性，对其好奇好问行为表示赞赏。n鼓励儿童大胆提问。当儿童自发提出问题时，成人要及时肯定、认真倾听，并就这些问题和儿童一起讨论；当儿童不能主动提出问题时，成人应提出一些问题来引发儿童提问，如关于小鱼、小蜗牛、蚯蚓你想知道什么？你有什么问题吗？n鼓励年龄稍大些的儿童根据自己的经验对周围生活中的事物或现象进行猜测。如猜测什么东西可以滚动，猜测小
45、兔喜欢吃什么等。n2引导儿童通过多种感官探究周围的事物。如：n引导儿童观察事物时，用眼睛看、用手触摸、用鼻子闻、用耳朵听等多种方式感知事物的特点。n和小年龄的儿童一起玩感官游戏。如摸箱（摸布袋）游戏（把手伸进摸箱或布袋，借助触觉猜测里面的物体）；蒙面猜人游戏；听声音猜东西的游戏（把不同的物体装进密封的容器里，通过摇动发出的声音猜测里面的物体）等。n可以给年龄稍大些的儿童提供安全的可拆卸的简单玩具、废旧物品，鼓励他们随意把玩，或在成人指导下进行拆装。n3引导稍大些的儿童在探索中有所发现。如：n引导4岁以上的儿童在观察周围的事物时注意比较和归纳，发现事物的相同或不同的特征。如发现会游水的家禽（鸭、
46、鹅等）都有脚蹼；牛、马、羊都喜欢吃草等。n为5岁以上儿童提供科学观察和小实验的条件，以了解各种现象以及事物之间的关系。如冰融化的条件、磁铁的磁性、颜色的变化、光和影子、球滚动的速度与坡度的关系等等。n鼓励5岁以上儿童对周围生活中事物之间的简单关系进行预测，然后尝试进行验证。如先请儿童预测不同吸水性的纸折成的纸船放到水里的结果，然后通过实验来验证。n给儿童提供可用于观察的工具以及使用这些工具的机会。转折期：转折期：n儿童心理出现了飞跃式的变化，心理的矛盾高度儿童心理出现了飞跃式的变化，心理的矛盾高度激化。这种情况，往往发生于儿童心理发展两个激化。这种情况，往往发生于儿童心理发展两个阶段之间的转折
47、时期，我们称为儿童心理的转折阶段之间的转折时期，我们称为儿童心理的转折期。期。危机期：危机期： 在转折期，儿童往往易产生强烈的情绪体验，出现在转折期，儿童往往易产生强烈的情绪体验，出现各种否定性行为，与成人的关系出现突然恶化，各种否定性行为，与成人的关系出现突然恶化，称为危机期。称为危机期。 危机常常来自生理上和活动能力上的迅速发展，危机常常来自生理上和活动能力上的迅速发展，导致心理发展的不适应。导致心理发展的不适应。n例如：例如：n周岁儿童走路摇摇晃晃，却不再事事顺从成人指挥，要自己到处走、到处钻。n3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，对成人的任何指令都说“不”、“偏不”，以示反对。n
48、7岁儿童变的心理平衡失调，心情不稳定。n13岁儿童变化为成绩下降，行为带有消极性和对成人的违抗性。n转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，“危危机机”则不是必然的。则不是必然的。n如果家长争取把握了儿童发展规律，在儿童心理如果家长争取把握了儿童发展规律，在儿童心理发展矛盾尖锐化的时期加以引导，矛盾会顺利解发展矛盾尖锐化的时期加以引导，矛盾会顺利解决，决，“危机危机”会在不知不觉中渡过。会在不知不觉中渡过。n如：如：3岁儿童急于表达，出现了愿望与能力之间的岁儿童急于表达，出现了愿望与能力之间的矛盾，产生口吃现象。矛盾，产生口吃现象。发展适宜性教育发展适宜性教
49、育n发展适宜性教育的提出是1984年美国颁布的高质量的托幼机构的认证标准。n基本观点是基本观点是：强调为婴幼儿设计的课程或教育方案，应考虑婴幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，并且以此为基础确定了关于高质量的托幼机构教育的基本因素。发展适宜性教育发展适宜性教育n“发展适宜性教育发展适宜性教育”的内涵的内涵n第一，年龄发展适宜性，即教育要与儿童的年龄特第一，年龄发展适宜性，即教育要与儿童的年龄特点相适应。点相适应。n关于人类发展的研究表明，在出生后的最初九年中，存在一个普遍的可以预测的生长和变化的顺序。这些可以预知的变化出现在发展的所有方面，包括身体、情感、社会性和认知。这种顺序性表现为一定的年龄
50、阶段性。n教师应当根据儿童发展的年龄特点的知识来为儿童准备学习环境，组织与儿童年龄相适宜的学习材料。发展适宜性教育发展适宜性教育儿童动作发展的顺序特儿童动作发展的顺序特征征1、从上到下2、由近及远3、由粗到细（逐渐分化）4、由无条件反射动作向条件反射动作发展。发展适宜性教育发展适宜性教育n第二，个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的第二，个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的特点相适应。特点相适应。每个儿童在成长与发展的速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同于他人的特点。这需要调整幼儿教育环境以适应儿童个体的语言需要、以及他的能力和兴趣。n这包括为每个幼儿提供时间、机会和资源，使他们都能达到他们
51、自己的早期教育目标。教师应该支持每个儿童的积极的自我认同感。教师应该积极创造机会与儿童互动。教师有必要去收集关于儿童的一切资料，了解他们的能力、兴趣和需要，要促进每位幼儿在他们已有的基础上获得最佳的促进每位幼儿在他们已有的基础上获得最佳的发展。但是要明确，个体适宜性不等于降低对儿发展。但是要明确，个体适宜性不等于降低对儿童的期望。童的期望。抓住兴趣抓住兴趣 及时调整及时调整n中班幼儿正在进行主题活动“可爱的动物”。在活动中，我按照预先的设计让幼儿欣赏乐曲动物狂欢节，并让幼儿讲讲有哪些动物朋友来参加音乐会了，然后让幼儿用肢体动作来表现听到的乐曲内容。n当我组织幼儿欣赏第三遍乐曲时，我发现有的幼儿
52、坐不住了，似乎对这首乐曲已经没什么兴趣了。南南还和边上的贝贝说起话来。我问南南在说什么，他说：“我在和贝贝说这首歌曲太长了，听不清楚。”幼儿的一句真话触动了我：“是啊，这首歌曲确实挺长的，对孩子们来说有点难。我是否可以让幼儿把自己听到的内容记录下来，与大家分享呢?”孩子们也觉得记录是个好办法，他们在接下来的欣赏中专注起来，听得很仔细。“老师，我听到歌里有小猴子在跳来跳去的声音。”“不对，我听到的是大河马在打哈欠。”“我听见的是美丽的白天鹅在水里游来游去。”我马上给予鼓励：“你们的耳朵真灵，听到有许多不同的动物在发出声音，请你们再完整地听一遍乐曲，猜猜这些动物都在干什么，想想有什么办法能又快又准
53、确地把听到的记录下来。”孩子们马上又投入到了安静的倾听和认真的记录活动中。n有的幼儿用表格记录，给代表不同动物的乐段编号，还用同样的号码表示重复的段落。根据孩子们的记录，我马上抛出问题：“有没有同一种动物在曲子中出现两次的?”孩子们对照自己的记录和同伴一起讨论，结果发现：这首曲子有两段是重复的，一个节奏轻快，一个节奏低沉粗重。从中，他们感受、理解了乐曲的节奏、段落、音乐形象等。n通过这个活动，我对师幼互动有了更多的理解。在活动中，教师不宜按在活动中，教师不宜按部就班地实施预设的方案，而要细心地观察、倾听幼儿的反应并作出适当的部就班地实施预设的方案，而要细心地观察、倾听幼儿的反应并作出适当的调整
54、。真正好的活动是幼儿能与同伴、教师产生共鸣与互动的活动调整。真正好的活动是幼儿能与同伴、教师产生共鸣与互动的活动。发展适宜性教育发展适宜性教育n第三，文化适宜性第三，文化适宜性,即教育要与每个儿童所处的文化背景即教育要与每个儿童所处的文化背景相适应。相适应。目前幼儿教育工作者越来越重视文化背景在幼儿学习与发展过程中所具有的重要作用。作为一个家庭和社区的成员，他们在成长过程中通过外在的直接教授，以及他人行为的潜在影响逐渐掌握了他们的文化中的规则。为了肯定这些差异和共性，一个早期教育环境应该鼓励对性别、文化、能力发展以及残疾问题的探索。为了消除任何导致对个体的不公平待遇的观念、态度和情感，为了营造
55、反偏见氛围，早期教育机构应该避免成见和思维定势。n儿童需要得到教师和其他重要成人的尊重。创设机会建立相互尊重、相互分享与相互理解，创设将儿童与现实，与更广阔的世界相联系的环境。n发展适宜性教育的内容发展适宜性教育的内容n发展适宜性课程：发展适宜性课程：主要是针对某一年龄儿童的年龄特点而设计的，同时还注意到儿童个人不同的需要、兴趣及发展水平等特点。学前儿童的发展适宜性课程是一种以游戏为核心的课程，以“创造性游戏课程”为代表。发展适宜性课程的目标即：发展自我价值感和自信心，信任和尊重别人的能力，有效的社会交往技能、交流能力和对物理、社会环境的理解、问题解决能力以及周围世界的好奇心和培养对学习的兴趣
56、等。n游戏是儿童的想像和现实生活的一种独特的结合，是儿童学习和发展最自然、最有效的手段。在游戏中，儿童可以自由操作、探索、自我表现，进行创造性活动；在游戏中，儿童能表现自己的目的、执行自己的决定、施展自己的才华。通过各种形式的游戏，可使儿童在感知、注意、记忆、思维、言语、想像，特别是创造力等方面得到显著发展。瑞士心理学家皮亚杰曾把游戏称为“创造性想像的源泉”。不仅因为游戏使幼儿有机会发现物体的新特征，而且游戏能刺激儿童的想像，从而使创造性行为更有可能出现。要使游戏真正发挥其应有的作用，要注意让儿童按自己的爱好去选择。n要尽力使游戏内容和形式更为全面；家庭和学校都要努力提供丰富的游戏材料；对幼儿
57、的创造性游戏给以强化。n可适当增加意愿活动，减少模仿活动。例如在绘画中可让幼儿听故事绘画，听音乐绘画、外出参观绘画等。这比模仿画或临摹实物更能表现和发展创造性。n发展适宜性教育提出，教师发展适宜性教育提出，教师必须是可信赖的、真实的和具有移情能力的，并且应当具有运用有关儿童发展方面知识的能力、观察儿童的能力、与儿童交往和交流的能力、制定教学计划、组织教育活动的能力、与家长沟通的能力、与上级领导沟通的能力、与其他教师合作的能力等等。因为发展适应性的教育强调了解幼儿各方面的发展以及支持幼儿个体的学习，就需要教师了解幼儿，特别强调了教师的观察的能力。n下面我们举一个教师认真观察儿童的游戏过程并与其进
58、行交流的例子：下面我们举一个教师认真观察儿童的游戏过程并与其进行交流的例子：n曼蒂四岁，在活动室的积木角搭建积木。她精心地挑选了不同长度的积木，一边比量看，一边把它们搭建成自己脑子里想象的样子。过了几分钟，教师走了进来，于是下面的对话就发生了：教师：你搭的东西看起来真有趣。是什么？曼蒂：汽车可以开进去的地方。教师：汽车从下面开过去？它们怎么不从上面开过去呢？曼蒂：因为这是一个隧道，当汽车来了，我就让它们进去。教师：哦，那这是门了，把这个打开，让汽车穿过去吗？曼蒂：是的。教师：你知道么？假期时，我去了一个很远的地方，叫做瑞士。在那我穿过了一条长的难以置信的隧道。绝对过了很长时间，我们才从隧道里钻
59、出来。里面没有灯，很黑很黑。你的隧道也很黑吗？曼蒂：(朝里面看了看)不是很黑。我可以在这再加几块，像一个门。教师：你可以把它封住。对了，你怎么知道里面黑还是不黑呢？曼蒂：你可以把盖拿掉，那样就能知道了。(顶部的一块积木拿开)教师：那我们搭建吗？曼蒂：是的。教师：那我们应该选多长的积木呢？曼蒂：很长的那种。教师：那你应该选和这个一样长的吗？搭到顶需要几块呢？(教师指着顶问)曼蒂：(考虑了一会儿)4块。教师：你怎么知道是4块？曼蒂：我看出来的。我们可以看到教师对儿童进行的活动进行了细致的观察，并以恰当的方式对儿童加以引教师对儿童进行的活动进行了细致的观察，并以恰当的方式对儿童加以引导，帮助儿童获得
60、有益的经验。教师不是盛气凌人的，以权威者自居，他以一种平等的姿态导，帮助儿童获得有益的经验。教师不是盛气凌人的，以权威者自居，他以一种平等的姿态介入了儿童的活动之中，和儿童进行富有趣味的谈话。看似简单的对话，教师引导儿童了解介入了儿童的活动之中，和儿童进行富有趣味的谈话。看似简单的对话，教师引导儿童了解了有关数理逻辑方面的测量、比较和估算等；地理方面知道有很远的瑞士；物理知识方面儿了有关数理逻辑方面的测量、比较和估算等；地理方面知道有很远的瑞士；物理知识方面儿童知道隧道可能很黑；问题解决方面，如何知道隧道很黑；语言方面，教师提到了一些儿童童知道隧道可能很黑；问题解决方面，如何知道隧道很黑；语言
61、方面，教师提到了一些儿童可能是比较陌生的词汇可能是比较陌生的词汇“难以置信难以置信”、“绝对绝对”等；身体动作方面，动作间的协调得到了加等；身体动作方面，动作间的协调得到了加强。所有这些都发生在一对一的自然对话的场景中。我们不难看到教师对儿童的灵活而富有强。所有这些都发生在一对一的自然对话的场景中。我们不难看到教师对儿童的灵活而富有创造性的引导建立在对儿童的敏锐的观察基础上。创造性的引导建立在对儿童的敏锐的观察基础上。n发展适宜性教育评价：发展适宜性教育评价：强调发展性评价，核心是观察，教师对儿童的评价必须建立在观察的基础上。评价的价值在于有助于促进每个幼儿在所有领域的发展，这是教师和评价者的
62、重要任务。发展适应性教育的评价提倡教师在整体背景下认识儿童以及教师和儿童双向互动的过程。发展适应性教育重视托幼机构与家庭的合作，托幼机构与家庭的合作，认为这是一个分享信息和建立相互联系的过程，父母参与到早期教育中，有利于满足儿童、家庭和托幼机构各方面的需要。n在我国学前教育中，应当重视不同家庭背景儿童的文化差异，使他们获得与其家庭相一致的教育。以促进他们个性的健康发展(文化差异包括地区差异、民族差异等)。n重视幼儿园课程设计中对儿童创造力的培养，通过游戏与正规教育活动之间的平衡来让儿童在快乐和兴趣中获得知识、增长技能。n教师应当树立多重身份意识。在我国，教师主要是儿童学习的指导者，在适宜发展性
63、教育中，教师既是指导者，更是同伴和学习合作者。n幼儿园教育评价应该多元化。既要重视对幼儿园整体质量评价，又要重视班级活动评价以及个体儿童的发展评价，评价既要遵循一定的标准同时更是一个动态的过程。在对儿童的评价中既要重视儿童认知发展的评价，更要重视儿更要重视儿童个性、情感、态度、价值观等方面的评价童个性、情感、态度、价值观等方面的评价。资料：学习指南三、社会性与情感三、社会性与情感n子领域三情绪情感n标准1具有积极的情绪状态4岁指标5岁指标6岁指标情绪比较稳定，很少哭闹。经常保持愉快的情绪。经常保持愉快的情绪，积 极，乐观。n【支持性策略与活动支持性策略与活动】n1注意营造一个温暖、轻松的心理环
64、境，以积极、乐观的精神影响儿童。如：n成人经常保持积极愉快的情绪状态，不因一点小事就生气、沮丧和懊恼。n经常谈论些有趣的话题，讲些小笑话，活跃气氛。n成人要有些幽默感，善于用一些轻松的方式化解一些可能令人不快的事。n2以欣赏、接纳的态度对待儿童。如：n注意发现儿童的优点，多肯定他们的良好行为，鼓励其进步与努力。n宽容儿童的无心之过。如儿童不小心弄坏了东西，只需要提醒下次注意即可，不要厉声斥责，更不要讽刺、挖苦或打骂。n儿童做错了事要明确地指出，并告诉他错在哪里，以后如何改正，但不要打骂。孩子学点什么哪？n从从2岁到岁到6岁，儿童智力发展方面的主要任务是学习和掌握岁，儿童智力发展方面的主要任务是
65、学习和掌握各种符号各种符号。例如，语言就是符号，象征游戏也是符号（这个大圆圈是爸爸，那个小圆圈是我），说自己做的梦还是符号（在梦中出现了各种各样非现实性的幻想）。n到了56岁，幼儿的具体运算能力开始发展，他们已经能够岁，幼儿的具体运算能力开始发展，他们已经能够算简单的算术，也能够区分符号和符号所代表的事物算简单的算术，也能够区分符号和符号所代表的事物。例如，6岁的小孩已经知道“家用电器”不仅包括电视机、电冰箱，还包括空调机、洗衣机、电风扇等家庭用的所有电器。而4岁小孩就不能清楚地知道这一点。n很多父母对自己34岁孩子智力发展的关心程度远远超过对他们的情绪、兴趣和态度的关心。这些父母不懂得，强迫
66、一个小孩子学习一种专门的知识，会使他产生对学习的反感。这种消极情绪对他将来的学习是不利的，它所产生的负作用比他今天是否学到了字母、数字和算术要大得多。很多成人认为，孩子的思维和成人差不多，在感情上却离成人很远。这是一种严重的误解。事实恰恰相反。孩子孩子在感情上很像成人，而在思维上离成人很远。在感情上很像成人，而在思维上离成人很远。一个孩子偶尔从同伴那里学来了一句脏话，父母就断定孩子懂得这句脏话的含义，于是打骂孩子一顿了事。其实，孩子说的这句话，他自己并不一定懂得。我们应该利用这个时机对他进行教育，我们可以告诉他，有些话听了让人高兴，有些话让人讨厌。你说的这句话就让人讨厌。有些孩子说脏话，只是在
67、试探爸爸妈妈的反应，一旦发现父母的反应不愉快，他们以后就不再说了。n在游戏中学习在游戏中学习 孩子的学习常常是在活动中进行的，这与我们成人不同，对一个成年人来说，学习得最好的时候，常常是静静地坐着倾听的时候，比如听老师讲课或者自己看一本书。孩子却不能以同样的方式进行心智活动或思维。他们只能通过对事物进行实际操作来学习，不管这些活动是搭积木、玩洋娃娃还是过家家。n意大利幼儿教育家蒙台梭利说得好，“游戏就是儿童的工作”。在游戏中，儿童从事各种实践活动，这些活动又慢慢地被内化为思维活动。相反，让儿童静静地坐着学习，对他们的成长不会产生持久的作用。只有让儿童通过积极应付环境而获得的东西，才能长久地得到
68、保持。n幼儿不适合于规则学习幼儿不适合于规则学习成年人常常错误地认为，幼儿可以按照规则来学习。许多父母有这样的经验：他们一遍又一遍地告诉孩子不要拆散玩具，不要在吃饭的时候看电视，接受别人帮助时要说“谢谢”，但是孩子总是不听话，这是怎么回事儿呢？原来，幼儿还没有内化的思维，他们很难把外部规则内化为自己的需要。结果，他们就可能在今天接受别人帮助时说了“谢谢”，明天又忘了。幼儿不能掌握外界强加的规则。对他们来说，最好的学习方式是通过游戏来学习，所以，对幼儿进行语法、数学等正式教育是不恰当的。因为无论阅读、学拼音，还是学习数学，都是以掌握一定的规则为前提的，这种方式不适合于学前儿童。但是，另一些学习活
69、动可能适合于幼儿，如学习写字、认拼音字母、学习打字等等。这些学习可以为以后的规则学习打下基础。n快速学习与融会贯通快速学习与融会贯通n所谓横向的融会贯通横向的融会贯通，指的是，我们不求孩子在某一个或几个专门技巧上有大的长进，而是给他们提供足够的、多种多样的材料，让他们扩大知识面，把各种知识融会贯通起来。例如，认识了圆形或方形，以后，不要再让他学习新东西，而是让他熟悉他所见到的各种圆形和方形，这样做，有助于在孩子心目中建立起圆形和方形的概念，为今后学习更高级的几何学作了准备。当孩子学习了各种各样的知识材料之后，他们就能对这些材料进行横向的比较、分类、排序等等，例如，让他们把狗、草、桌子、大象、月
70、季花、柜子按照类别和大小分类并排序，如果他们做得很好，就意味着他们为今后的学习作了准备，这比仅仅学会数数、算术的孩子将来的发展可能更好些。n在前面的内容里已经知道，幼儿时期的智力发展状况并不能预测孩子长大以后的生活是否幸福，但是他们的个性发展却能够预测。可以说，36岁期间，培养孩子良好的个性特征培养孩子良好的个性特征，比整天关注他们的智力发展更重要，也更得法。那么，对学前儿童进行教育，最重要的并不是让孩子掌握那些为上小学作准备的知识，如会数数，会算5以内的加减法，会背乘法口诀，会认识多少汉字等等，也不是象我们现在多数父母想的那样，培养孩子遵规守纪，听说听道，做一个听话的好孩子，而是在个性和社会
71、性方面在个性和社会性方面得到健康的发展。n一位著名心理学家认为，36岁儿童的主要任务，是通过游戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培养一种目标方向感和自主性、创造性。例如，当你给孩子讲一个故事、教他学习一个数字或汉字，他听您说到学这些东西将来会有用的时候，有目标方向感的孩子会非常好奇和认真地听你讲，认真地学习和掌握，而没有目标方向感的孩子就显得比较无动于衷。所以我们幼教工作者应该及时发现和抓住孩子身上出现的这种目标方向感，给以及时的强化和鼓励。这种目标方向感之所以重要，就是因为它是产生雄心壮志、远大抱负和主动精神的基础。有多年幼儿教育经验的教师普遍反映，那些后来考取名牌大学、成为人才的孩
72、子，往往是那些在幼儿期就表现出这种萌芽般的雄心壮志的孩子。他们在幼儿园里就表现出了高于别人的主动性和创造性。让孩子幸福一生的教育！让孩子幸福一生的教育！n幸福，不是你送的芭比，不是你给孩子买的最新动画片，也不是你给他的一柜子衣服。幸福很简单，但真正的幸福有着深刻的内容，它能培养孩子的精神、与世界融合的感受将是他一生受用的财富。n孩子都喜欢被善待、喜欢长大、需要小小的惊喜刺激他的感受。幸福的孩子都具有相同的基本特性，包括自信、乐观、有控自信、乐观、有控制世界的感觉制世界的感觉。一旦掌握了好的方法，孩子的这种特性能很容易被发掘出来。n让孩子无拘无束n教孩子关心别人n发自内心地大笑n表扬得有技巧n让艺术走进孩子的心灵n微笑n适时地让步n给孩子展现自己的机会n教孩子鉴赏他拥有的东西n偶尔允许孩子有厌倦情绪n教他控制自己的行为TheEndThankyou!
