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1、阅读教学阅读教学说课基本策略说课基本策略曲阜市教学研究室曲阜市教学研究室郭郭 鲲鲲20102010年年6 6月初稿月初稿20122012年年5 5月三稿月三稿阅读阅读 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学阅读教学 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。本之间对话的过程。一、阅读教学基本理念一、阅读教学基本理念阅读对话阅读对话 1.对话者 读者（学生、教师）、文本（作者、编读者（学生、教师）、文本（作者、编者、文本中的角色）者、文
2、本中的角色） 2.对话关系 学生与文本、教师与文本、教师与学生、学生与文本、教师与文本、教师与学生、学生与学生学生与学生 3.对话方式 (1)(1)同角色对话。通过角色换位，抓同角色对话。通过角色换位，抓住人物的神态、语言、行动描写的语段，住人物的神态、语言、行动描写的语段，思考人物说这些话时会怎样想？反映了思考人物说这些话时会怎样想？反映了他们什么样的品质？（由行为领悟精神他们什么样的品质？（由行为领悟精神品质）品质） （2 2）同作者对话。领悟文本的神妙之）同作者对话。领悟文本的神妙之处，即作者通过这个故事表达了怎样的处，即作者通过这个故事表达了怎样的思想情感和价值观，在材料安排和语言思想
3、情感和价值观，在材料安排和语言运用方面有哪些独特方式？运用方面有哪些独特方式？ （3 3）生生对话。合作交流自读精思的）生生对话。合作交流自读精思的收获，相互受到启发，使他们对问题的收获，相互受到启发，使他们对问题的认识趋于全面、深刻。认识趋于全面、深刻。 （4 4）师生对话。教师倾听学生发言，）师生对话。教师倾听学生发言，视其情况运用多种方法巧妙适时点拨，视其情况运用多种方法巧妙适时点拨，将学生的认识和理解引向深刻和全面，将学生的认识和理解引向深刻和全面，从而发展学生的思维，触发他们的情感，从而发展学生的思维，触发他们的情感，让学生获得丰富的审美体验让学生获得丰富的审美体验。二、阅读教学活动
4、策略教学策略教学策略 1.1.遵路入境，对话悟神遵路入境，对话悟神 “甚解岂难致？潜心会本文。作者思有甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路思斯真。作者胸有境，入境始路，遵路思斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽与亲。一字未宜忽, , 语语悟其神。惟文语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。通彼此，譬如梁与津。” 叶圣陶叶圣陶语文教学二十韵语文教学二十韵 2.2.自读悟得，相机点拨自读悟得，相机点拨 （1）学生是语文学习的主人。学生是语文学习的主人。阅读阅读 教学应引导学生钻研文本，在主动积极教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，的思维和情感活动中，加深理解和
5、体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。思想启迪，享受审美乐趣。 （2 2）教师是学习活动的组织者和引导）教师是学习活动的组织者和引导者。教学中，教师应加强对学生阅读的者。教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
6、教学活动教学活动 1.1.教学导入教学导入 教学目标：教学目标：激趣，启动情感。激趣，启动情感。 教师活动：教师活动：根据单元主题和课例特根据单元主题和课例特点，采取恰当的手段导入教学情境。点，采取恰当的手段导入教学情境。 学生活动：学生活动：倾听、观看、思考教学倾听、观看、思考教学情境内容。情境内容。 2. 2.初步自读初步自读 教学目标：教学目标：认读生字；读准读通课文；感知文本认读生字；读准读通课文；感知文本意义；质疑。意义；质疑。 教师活动：教师活动：提出初读目标，巡视指导；各种形式提出初读目标，巡视指导；各种形式检查初读目标达成；梳理学生质疑问题，或初步阅检查初读目标达成；梳理学生质
7、疑问题，或初步阅读成果，学生共同确定课堂研读目标。读成果，学生共同确定课堂研读目标。 学生活动：学生活动：自读课文，质疑解疑；同位或小组内自读课文，质疑解疑；同位或小组内互读、互查，共同提高；汇报初学成果；提出自己互读、互查，共同提高；汇报初学成果；提出自己或小组存在的疑难问题。或小组存在的疑难问题。 3.3.合作研读合作研读 教学目标：教学目标：读懂读美，理解文本意义，体验情感，内化读懂读美，理解文本意义，体验情感，内化文本言语智慧；质疑。文本言语智慧；质疑。 教师活动：教师活动：采用适宜的教学手段、方法和教学组织形采用适宜的教学手段、方法和教学组织形式，指导学生自读自悟；组织全班研讨，相机
8、示范点拨。式，指导学生自读自悟；组织全班研讨，相机示范点拨。 学生活动：学生活动：采用自己的方式潜心读书、思考、体验，与采用自己的方式潜心读书、思考、体验，与文本对话，或按小组分工合作研读；展示学习成果，倾听、文本对话，或按小组分工合作研读；展示学习成果，倾听、表达、评价表达、评价共享成功喜悦。共享成功喜悦。 4.4.积累拓展积累拓展 教学目标教学目标: :积累精彩词句段，开展创新性实践活积累精彩词句段，开展创新性实践活动。动。 教师活动教师活动: :精选课文范例语段，指导学生熟读成精选课文范例语段，指导学生熟读成诵；开发本课话题延伸点，促进学生开展多种形式诵；开发本课话题延伸点，促进学生开展
9、多种形式的言语实践或综合性学习。的言语实践或综合性学习。 学生活动学生活动: :读读、背背、画画、写写、查查等形读读、背背、画画、写写、查查等形式的综合性言语实践、学习。式的综合性言语实践、学习。三、说课基本内容与策略三、说课基本内容与策略说课简释说课简释 说课是教师依据课程标准、教育教学理说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是阐述阐述“引导学生学什么内容、怎样引导学生引导
10、学生学什么内容、怎样引导学生学这些内容，为什么这样引导学这些内容，为什么这样引导”等问题。等问题。说课与授课的异同点说课与授课的异同点 1.1.相同点：一节课的教学内容。相同点：一节课的教学内容。 2.2.不同处：不同处：（1 1）目的不同。）目的不同。授课的目的授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，积淀语文素养，使学生会学；说课的目力，积淀语文素养，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。者听懂。 （2 2）内容不同。）内容不同。授课的主要内容在于教哪些知授课的主要内容在于教哪
11、些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述主要内容，而识，怎么教。说课则不仅要讲清上述主要内容，而且要讲清为什么这样做。且要讲清为什么这样做。 （3 3）对象不同。）对象不同。授课的对象是学生。说课的对象授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。是领导、同行或专家、评委。 （4 4）方法不同。）方法不同。授课是教师与学生的双边活动，授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。成，说课则是以教师自己的解说为主。 说课实例说课实例：尊严可贵的沉默说课内容说课内容： 教材简析教材简析-学情分析
12、学情分析-教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学准备教学准备-教学时间教学时间教学过程及策略教学过程及策略-板书设计板书设计 1. 1.教材简析教材简析 介绍该篇课文在教材中的地位和作用介绍该篇课文在教材中的地位和作用以及和前后课文的联系，依据教材内容和以及和前后课文的联系，依据教材内容和学生实际，说明自己对教材的处理以及这学生实际，说明自己对教材的处理以及这样处理的理论依据。样处理的理论依据。 （1 1）思想内容思想内容：从文章作者表达的情感、从文章作者表达的情感、态度、价值观等入手，对教材进行简单分态度、价值观等入手，对教材进行简单分析。析。 （2 2）表达方法：表达方法：从文章结构、语
13、言运用从文章结构、语言运用等角度寻找可供学生写作借鉴的地方。等角度寻找可供学生写作借鉴的地方。 2. 2.学情分析学情分析 从学生的思维发展、情趣、意志品质从学生的思维发展、情趣、意志品质的阶段特点和学习能力（如独立阅读能力、的阶段特点和学习能力（如独立阅读能力、自主合作探究能力角度）来简要说明学生自主合作探究能力角度）来简要说明学生学习本课的知识、智力、情感等基础。学习本课的知识、智力、情感等基础。 三个学段文体阅读目标（三个学段文体阅读目标（第一学段第一学段）n4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事情境，关心
14、自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。n5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。获得初步的情感体验，感受语言的优美。三个学段文体阅读目标（三个学段文体阅读目标（第二学段第二学段）n4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。问。n5.能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，
15、关心作品中人物的命动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。n6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。展开想象，领悟诗文大意。三个学段文体阅读目标（三个学段文体阅读目标（第三学段第三学段）n4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。n5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。n阅读诗歌，大
16、体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。n阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。n阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。n7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 3. 3.教学目标教学目标 4.4.教学重难点教学重难点 5.5.教学准备教学准备 （1 1）学生方面：预习，自学生字词、查阅相关）学生方面：预习，自学生字词、查阅相关资料资料 （2 2）教师方面：一般教具、多媒体课件、教学）教师方面：一般教具、多媒体课件、教学环境的设置环境的设置 6.6.教学时间教学时间 教时教
17、时 7.教学过程教学过程 说课的核心部分，既要说清准备通过说课的核心部分，既要说清准备通过哪几个教学环节，借助何种教学手段来突哪几个教学环节，借助何种教学手段来突破教学重难点，实现预设的教学目标，又破教学重难点，实现预设的教学目标，又要说明这样实践的理论依据。要说明这样实践的理论依据。 展示课堂结构展示课堂结构 逐个环节说明逐个环节说明 8.板书设计板书设计 让听者知晓本课的重点。让听者知晓本课的重点。在介绍自己的说课在介绍自己的说课篇目时，随机写下课题。说课过程中文章中的一篇目时，随机写下课题。说课过程中文章中的一些重要词语也可板书在黑板上。些重要词语也可板书在黑板上。板书可以向听者板书可以
18、向听者展示说课者的书写才华，又能牵引听者的视线，展示说课者的书写才华，又能牵引听者的视线，吸引听者的注意力，还能使说课节奏张弛有致，吸引听者的注意力，还能使说课节奏张弛有致，起伏跌宕。起伏跌宕。说课基本策略说课基本策略 1.1.语言运用语言运用 （1 1）陈述性语言）陈述性语言 运用于分析教学内容、教学运用于分析教学内容、教学目标、教学重难点以及教学程序过程中表述自己目标、教学重难点以及教学程序过程中表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都要使操作意向的描述性部分和理论依据部分，都要使用陈述性语言。做到言简意明、有条理。用陈述性语言。做到言简意明、有条理。 （2 2）课堂语言）课堂语言
19、在说教学程序这个环节中用得在说教学程序这个环节中用得比较多。说课者在预设课堂中将会出现的教学比较多。说课者在预设课堂中将会出现的教学情境情境时，把自己的身份由说课者切换为课堂上的时，把自己的身份由说课者切换为课堂上的教师，通过自己绘声绘色的课堂语言把听者引到教师，通过自己绘声绘色的课堂语言把听者引到预设的教学情境中去。预设的教学情境中去。 （3 3）体态语言）体态语言 说课者不能手舞足蹈、目中说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别要注意和听者做好眼神交流。做到不无人，特别要注意和听者做好眼神交流。做到不媚不冷，在平等中温情交流。媚不冷，在平等中温情交流。 2.理论与实践理论与实践 精彩的说课，往往
20、把内容与说理有机地融精彩的说课，往往把内容与说理有机地融合在一起，而且略偏重于说教学设计。合在一起，而且略偏重于说教学设计。 依据教材特点和学生实际，以教育教学理依据教材特点和学生实际，以教育教学理论为指导，精心设计教学程序。展示自己对论为指导，精心设计教学程序。展示自己对教育教学理论理解的深度，展示自己对学生教育教学理论理解的深度，展示自己对学生学情把握的准确度，展示自己在教学设计上学情把握的准确度，展示自己在教学设计上的独到之处。的独到之处。 3. 3.读稿与脱稿读稿与脱稿 说课时间：说课时间：1010分钟分钟-15-15分钟，准备时间分钟，准备时间1-21-2小小时。说课时要尽量脱稿，草
21、稿只是个时。说课时要尽量脱稿，草稿只是个“演说演说”提提纲，要增加肢体语言，声情并茂地说课，尽量争纲，要增加肢体语言，声情并茂地说课，尽量争取把听者的注意力、思维引入到自己、的预设中取把听者的注意力、思维引入到自己、的预设中去，使听者受到感染，引起共鸣。去，使听者受到感染，引起共鸣。 四、阅读教学程序变式四、阅读教学程序变式1 1遵路导读遵路导读 适用于文采优美，易于选点精读的叙述、游记等文章。各个学段均可应用，重在培养学生的审美体验。一、初读感知，理清文路一、初读感知，理清文路二、入境悟读，角色体验二、入境悟读，角色体验（学生寻找最能打动自己的段落悟读，确定展示的形式）三、精华美读，点拨悟神
22、三、精华美读，点拨悟神（语言的神妙，情思的神奇，人物心灵之神韵）四、积累拓展，有机迁移四、积累拓展，有机迁移 2 2问题导读问题导读 适用于题目能总领文意，易于设问的文章。各个学段均可使用。培养学生发现问题、解决问题，收集处理信息的思维训练。一、读题质疑，依问定学一、读题质疑，依问定学二、自主悟读，释疑自得二、自主悟读，释疑自得三、交流研读，点拨深化三、交流研读，点拨深化 教师引领学生的思维水平、认识水平由浅入深，有偏到全，尊重学生个性，尊重多元认识。四、全文美读，积累拓展四、全文美读，积累拓展 3 3顺学导读顺学导读 适用于学生具备了课前预读能力，旨在培养学生自读自悟能力。中高年级各种文体均可使用。 一、课前预读，初步悟得一、课前预读，初步悟得 二、交流展示，依学定标二、交流展示，依学定标 三、自主悟读，导学达标三、自主悟读，导学达标 四、回读升华，积累拓展四、回读升华，积累拓展 4 4设境导读设境导读 适用于各个学段山水游记文章、叙述体文章，进行读写结合。 一、创设情境，导入阅读一、创设情境，导入阅读 二、自读体验，初识语境美二、自读体验，初识语境美 三、导读交流，品味语境美三、导读交流，品味语境美 四、美读吟诵，沉浸语境美四、美读吟诵，沉浸语境美 五、拓展延伸，抒写情境美五、拓展延伸，抒写情境美 让我们共同进步！n邮箱：n博客：山水清音的博客山水清音的博客 http:/
