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1、柯桥区教师发展中心柯桥区教师发展中心 徐建强徐建强历史与社会学科核心素养历史与社会学科核心素养历史意识解读历史意识解读 一、历史与社会学科核心素养之一的一、历史与社会学科核心素养之一的 历史意识及目标是什么？历史意识及目标是什么？二、历史意识素养如何让它看得见、二、历史意识素养如何让它看得见、 摸得着？摸得着？三、历史意识素养培养可以怎么做？三、历史意识素养培养可以怎么做？一、作为历史与社会学科的核心素养一、作为历史与社会学科的核心素养 之一的历史意识目标是什么？之一的历史意识目标是什么？1.1.从从三维目标到核心素养传达了什么三维目标到核心素养传达了什么？ 从从掌握掌握了多少知识了多少知识、
2、技能、技能本身本身向向能能用用知识知识与与技能做什么技能做什么转变转变2.2.我们的学生学历史后，能做什么？我们的学生学历史后，能做什么？ 聂幼犁聂幼犁主编的历史课程与教学论主编的历史课程与教学论指出指出: :“我们的历史我们的历史教育的最终目的教育的最终目的不是仅不是仅仅停留在对历史知识的简单掌握上，而是仅停留在对历史知识的简单掌握上，而是希望通过学生对重要历史事件和人物、历希望通过学生对重要历史事件和人物、历史发展特征、线索和规律的把握，使历史史发展特征、线索和规律的把握，使历史教学尽可能教学尽可能与现实生活和时事联系起来与现实生活和时事联系起来，以增强学生理解和解决现实问题的能力以增强学
3、生理解和解决现实问题的能力，所以我们的历史教学要达到所以我们的历史教学要达到通过历史更通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理好地认识现实，通过现实加深对历史的理解解的目的。的目的。”按此，历史教育应当成为按此，历史教育应当成为一种公民素养提升的途径。一种公民素养提升的途径。 赵亚夫赵亚夫认为认为: :历史与社会中的历史历史与社会中的历史不是为了强化学养的闲学，也不是针对个不是为了强化学养的闲学，也不是针对个体的兴趣需要；它不是德育的助产婆，更体的兴趣需要；它不是德育的助产婆，更不是政治的附庸；它拒绝死记硬背、反对不是政治的附庸；它拒绝死记硬背、反对灌输和不经思考的接受，同时，它也不充灌
4、输和不经思考的接受，同时，它也不充当思维训练的工具。它强调当思维训练的工具。它强调向学生渗透有向学生渗透有历史性的思考历史性的思考，相信有用的历史就是依然，相信有用的历史就是依然活着的过去，所以活着的人能够活着的过去，所以活着的人能够通过历史通过历史将过去、现在与未来联系起来，以便思考将过去、现在与未来联系起来，以便思考和理解更为整体的、有意义的人、事和社和理解更为整体的、有意义的人、事和社会现象会现象，并从中成熟，并从中成熟“人之所以为人人之所以为人”的的意念、上升个体的社会觉悟。意念、上升个体的社会觉悟。 历史最历史最突出的作用是帮助学生突出的作用是帮助学生具具有有历史历史意识意识。从而使
5、从而使学生学生能把一切事物看能把一切事物看成是历史长河中的一部分，能根据历史成是历史长河中的一部分，能根据历史启示和历史发展的规律来理解历史，观启示和历史发展的规律来理解历史，观察现实、展望未来，察现实、展望未来，（历史（历史理解理解）从而从而形成对自身、民族、国家、文化的历史形成对自身、民族、国家、文化的历史及其发展的认同感、自豪感和责任感。及其发展的认同感、自豪感和责任感。（历史（历史认同认同）能够使学能够使学生生用变化的眼光用变化的眼光看待历史与看待历史与现实现实，深刻认识到在历史发，深刻认识到在历史发展中人的作用，能提高自我判断能力和展中人的作用，能提高自我判断能力和现实社会参与能力。
6、现实社会参与能力。（历史（历史评价评价） 历史历史理解理解：学生能学生能以史料为证据以史料为证据设身设身处地地处地地了解历史事件或历史现象了解历史事件或历史现象；对重；对重要历史事件或历史事物的来龙去脉做出要历史事件或历史事物的来龙去脉做出合理解释合理解释；能从历史发展线索中；能从历史发展线索中理解理解相相关历史事件、现象或人物的不同关历史事件、现象或人物的不同重要性重要性；能能分辨分辨不同的不同的历史解释历史解释，说明说明它们之所它们之所以不同的以不同的原因原因。 3 3. .初中历史与社会历史意识的初中历史与社会历史意识的素养标怎样素养标怎样设定设定？ 历史评历史评价价：能根据一定目的、任
7、务或要：能根据一定目的、任务或要求，运用求，运用辩证唯物主义、历史唯物主义辩证唯物主义、历史唯物主义的基的基本观点和方法，对本观点和方法，对历史事物的价值、历史人历史事物的价值、历史人物的功过、历史事件的作用、历史观点的正物的功过、历史事件的作用、历史观点的正误误等，做出实事求是的判断，提出自己的见等，做出实事求是的判断，提出自己的见解，以古鉴今。解，以古鉴今。 历史认历史认同同：能够能够反思反思历史，从历史中汲历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地取经验教训，更全面、客观地认识现实的社认识现实的社会问题会问题；能够从；能够从历史的角度历史的角度认识认识中国的具体中国的具体国情国情，形成对
8、祖国的，形成对祖国的认同感认同感，了解并认同中，了解并认同中华民族优秀文化。华民族优秀文化。二、历史意识素养如何让它看得见、二、历史意识素养如何让它看得见、 摸得着？摸得着？ 1. 1.梳理较典型的反映历史意梳理较典型的反映历史意识的课标有哪些？（识的课标有哪些？（链接一链接一） 2. 2.基于学科素养的学业质量标基于学科素养的学业质量标准层次怎么分？准层次怎么分？ 示例：312简述辛亥革命的重要事件和人物，探讨辛亥革命的历史意义。 认知要求：简述属于认知领域目标、探讨属于体验领域目标。 知识内容：辛亥革命的重要事件和人物属于事实性知识；辛亥革命属于事实性概念；辛亥革命的历史意义属于价值性知识
9、。 分层描述：链接二 3. 3.基于素养的学业质量标准如何来基于素养的学业质量标准如何来帮助我们教与学？帮助我们教与学？教学目标的定位教学目标的定位 - -让我们知道我们该去哪儿？让我们知道我们该去哪儿？(1(1) )关于辛亥革命的三种教学设计之辨。关于辛亥革命的三种教学设计之辨。例例2 2：初优初优例例3 3：聂老聂老例例1 1：初普初普检测定锚检测定锚 - -让我们反思是否到了哪儿？让我们反思是否到了哪儿？(2)(2)从一道试题看素养的检测。从一道试题看素养的检测。例例4 4：期期中试题中试题三、历史意识素养培养可以怎么做？三、历史意识素养培养可以怎么做？ 1.1.历史事实、历史理解、历史
10、历史事实、历史理解、历史评价、历史认同的关系。评价、历史认同的关系。历史教与学历史教与学历史事实方法论知识途径途径历史认同历史认同历史评价历史评价本体性知识本体性知识价值性知识历史理解历史理解时空意识证据意识2.2.历史理解的五步：历史理解的五步： 史实的厘清史实的厘清 史实的关联史实的关联 因果的探求因果的探求 特征的分析特征的分析 意义的建构意义的建构共同组成了理解的共同组成了理解的基本外延基本外延 厘清历史事实。厘清历史事实。 分辨史实与结论；分析材料的真伪分辨史实与结论；分析材料的真伪与价值。与价值。 理清史实间的关联。理清史实间的关联。 史实间的关联，包括纵向和横向的史实间的关联，包
11、括纵向和横向的关联。纵向指的是事件与事物的来龙去关联。纵向指的是事件与事物的来龙去脉，包含起因、过程、结果与影响；横脉，包含起因、过程、结果与影响；横向指的是与事件或现象相关联的经济、向指的是与事件或现象相关联的经济、政治、军事、文化、社会等各个方面。政治、军事、文化、社会等各个方面。 特征的分析。特征的分析。 要更具体的把握史实，就必须从特要更具体的把握史实，就必须从特征上对其进行分析和把握，区别它与其征上对其进行分析和把握，区别它与其他史实的不同。他史实的不同。 探求因果。探求因果。 把握了因果才能更具体深入的理解把握了因果才能更具体深入的理解史实，帮助我们建构自己的理解。史实，帮助我们建
12、构自己的理解。 实现意义的建构。实现意义的建构。 对史实意义的建构是历史理解的对史实意义的建构是历史理解的最高层次。最高层次。3.3.历史事物评价的四步：历史事物评价的四步： 包括评价重大的包括评价重大的历史事件、历史事件、重要的历史现象、典型的制度、重要的历史现象、典型的制度、具有代表性的历史文献的性质、具有代表性的历史文献的性质、特点、地位、作用、影响特点、地位、作用、影响等、对等、对重要重要历史人物历史人物的功绩与过失进行的功绩与过失进行判断与评论、对判断与评论、对史学观点史学观点的评论的评论与判断。与判断。 评价的步骤和方法：评价的步骤和方法： (1)对相关知识进行整理。 (2)把评价
13、的对象放在特定的历史环境中。 (3)运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点方法揭示本质。 (4)以古鉴今，发现意义。 通常我们所使用的通常我们所使用的“历史历史”一词包含一词包含有两层意思，有两层意思，一是指过去发生过的事件，一是指过去发生过的事件，一是指我们对过去事件的理解和叙述。前一是指我们对过去事件的理解和叙述。前者是史事，后者是历史学者是史事，后者是历史学。历史是什么？历史是什么？ 历史学历史学本身就包含有本身就包含有两个层次两个层次，第一第一层次（历史学层次（历史学I I）是对史实或史料的知识或）是对史实或史料的知识或认定，第二个层次（历史学认定，第二个层次（历史学IIII）是对第一个
14、）是对第一个层次的理解或诠释。历史学层次的理解或诠释。历史学I I在如下的意义在如下的意义上可以认定是上可以认定是客观的和不变客观的和不变的，即大家可以的，即大家可以对它有一致的认识（例如，是布鲁斯刺死了对它有一致的认识（例如，是布鲁斯刺死了恺撒），但恺撒），但历史学历史学IIII是思想的产物，是思想的产物，并没有并没有客观的现实性客观的现实性，随着我们的思想的改变而改，随着我们的思想的改变而改变的。然而历史学之成为其历史学，却全有变的。然而历史学之成为其历史学，却全有恃于历史学恃于历史学IIII赋给它以生命，否则历史就不赋给它以生命，否则历史就不过是历史学过是历史学I I所留给我们的一堆没有
15、生命的所留给我们的一堆没有生命的数据而已。（数据而已。（何兆武何兆武历史与历史学历史与历史学）历史学科的前瞻性、当代性：历史学科的前瞻性、当代性： 意意大大利利历历史史哲哲学学家家克克罗罗齐齐指指出出: :一一切历史都是当代史切历史都是当代史。 英英国国历历史史教教育育家家李李彼彼得得，“历历史史的的有有用用是是在在于于改改变变我我们们看看待待世世界界的的眼眼光光，改改变变我我们们对对现现实实、对对于于人人类类是是什什么么及及可可以以是是什什么么的的看看法法，因因而而使使我我们们能能够够有有去去改变想达成的结果的机会。改变想达成的结果的机会。”历史学的学科特性有哪些？历史学的学科特性有哪些？历
16、史学科的人文性：历史学科的人文性： 英国史学家柯林武德指出英国史学家柯林武德指出: :“历史学是历史学是为了为了人类的自我认识人类的自我认识”，“首先，认首先，认识成为一个人的是什么识成为一个人的是什么; ;第二，认识成为你第二，认识成为你那种人的是什么那种人的是什么: :第三，认识成为你这个人第三，认识成为你这个人而不是别的人的是什么。认识你自己就意而不是别的人的是什么。认识你自己就意味着认识你能做什么味着认识你能做什么; ;而且既然没有谁在尝而且既然没有谁在尝试之前就知道他能做什么，所以人能做什试之前就知道他能做什么，所以人能做什么的唯一线索就是人己经做过什么，因而么的唯一线索就是人己经做
17、过什么，因而历史学的价值就在于，它告诉我们人已经历史学的价值就在于，它告诉我们人已经做过什么，因此就告诉我们人是什么。做过什么，因此就告诉我们人是什么。” 历史学科的主客观统一性：历史学科的主客观统一性： 卡尔卡尔贝克：贝克：“每一个人，是他自己的每一个人，是他自己的历史学家。历史学家。”历史学科是科学性与艺术性相结合的：历史学科是科学性与艺术性相结合的： 历史学科比科学既多了点什么，又少了历史学科比科学既多了点什么，又少了点什么，历史学既有其科学的一面，又有其点什么，历史学既有其科学的一面，又有其非科学的一面非科学的一面。对历史学家而言，理论思想。对历史学家而言，理论思想的深度和心灵体会的广
18、度要比史料的积累来的深度和心灵体会的广度要比史料的积累来得更为重要的多。史实本身并不能再现或重得更为重要的多。史实本身并不能再现或重构历史，重建历史的才是历史学家的灵魂能构历史，重建历史的才是历史学家的灵魂能力。对历史的理解是以历史学者对人生的理力。对历史的理解是以历史学者对人生的理解为基础的。解为基础的。 历史学历史学IIII包含两个部分，即包含两个部分，即理性思维理性思维和体验能力和体验能力，二者的综合就成为历史理性。，二者的综合就成为历史理性。理性思维是使它认同于科学的东西；体验理性思维是使它认同于科学的东西；体验能力是使它认同于艺术，从而有别于科学能力是使它认同于艺术，从而有别于科学东
19、西，或者不妨说是某种有似于直觉的洞东西，或者不妨说是某种有似于直觉的洞察力的能力。因此，历史学既是科学，同察力的能力。因此，历史学既是科学，同时又不是科学；它既需要有科学性，又需时又不是科学；它既需要有科学性，又需要有科学性之外的某些东西。要有科学性之外的某些东西。什么是历史意识什么是历史意识? ? 学术界见解不一。历史意识是人们学术界见解不一。历史意识是人们在对历史的观察、感受和思维的过程中在对历史的观察、感受和思维的过程中逐渐形成的关于历史的一系列逐渐形成的关于历史的一系列基本观点基本观点，是一种审视历史与社会问题的思维是一种审视历史与社会问题的思维观念观念与方法与方法。 它的内涵包括它的
20、内涵包括五个方面五个方面: : 第一，它是一种历史感、历史回忆；第一，它是一种历史感、历史回忆； 一一个个具具有有历历史史意意识识的的人人，对对于于事事物物的的认认识识，会会利利用用时时间间的的观观点点来来判判断断，并并会会思思考考过过去去与与现现在在之之间间的的关关系系。即即从从时时间间的的角角度度来来看看待待社社会会现现实实，知知道道人人类类生生活活的的现现状状均均是是基基于于过过去去而而产产生生的的。“超超越越个个体体在在当当下下现现在在中中的的沉沉沦沦，置置身身于于一一个个更更广广阔阔和和更更深深远远历历史史上上下下文文的的透透视视关关系系中中，获获得得某某种种鸟鸟瞰瞰性性的的超超越视
21、野。越视野。”（周建璋）（周建璋） 它的内涵包括它的内涵包括五个方面五个方面: : 第二、历史意识是看待、了解历史事第二、历史意识是看待、了解历史事件和问题的一种历史观。件和问题的一种历史观。 （刘小平）历史意识（刘小平）历史意识“是人们对历史的态度、是人们对历史的态度、认识、解释和评价。认识、解释和评价。” 当前人们普遍指责日本政府歪曲历史，没有当前人们普遍指责日本政府歪曲历史，没有历史意识，即是指他们对历史没有正确的看法、历史意识，即是指他们对历史没有正确的看法、态度和认识。态度和认识。 它的内涵包括它的内涵包括五个方面五个方面: : 第三、历史意识是一种思维方式，是第三、历史意识是一种思
22、维方式，是对现实生活世界的批判性反思。对现实生活世界的批判性反思。它是人们分它是人们分析，解决历史或社会问题的一种方法。析，解决历史或社会问题的一种方法。 意识是人的一种思维过程或思维活动，历史意识是人的一种思维过程或思维活动，历史意识亦是如此。学习研究历史需要意识亦是如此。学习研究历史需要“致用致用”，即，即“鉴古知今鉴古知今”，这种看待问题的思维方式，学者，这种看待问题的思维方式，学者们也认为是通常所说的历史意识。们也认为是通常所说的历史意识。 王铎全认为王铎全认为: :“历史意识即人们对历史事实、历史意识即人们对历史事实、观点、理论的再现能力。这种再现是在时间、空观点、理论的再现能力。这
23、种再现是在时间、空间的变化中进行的，是与现实生活相联系的。间的变化中进行的，是与现实生活相联系的。”这种再现实际是对现实的思考。这种再现实际是对现实的思考。 它的内涵包括它的内涵包括五个方面五个方面: : 第四，历史意识是一种历史情感、是一第四，历史意识是一种历史情感、是一种价值观。种价值观。 历史学科是一门有价值立场的学科。历史意历史学科是一门有价值立场的学科。历史意识有不同的表现形式，不论何种历史意识，都含有识有不同的表现形式，不论何种历史意识，都含有一定的价值判断，一是涉及个人身分认同，二是涉一定的价值判断，一是涉及个人身分认同，二是涉及个人行为的根据、正确性。历史教育通过对历史及个人行
24、为的根据、正确性。历史教育通过对历史知识的传播，建立对整个民族的理解与自我认同。知识的传播，建立对整个民族的理解与自我认同。在这个过程中，重要的不是研究有哪些历史知识，在这个过程中，重要的不是研究有哪些历史知识，而是这些历史知识怎么样被组织起来而是这些历史知识怎么样被组织起来? ?有怎么样的有怎么样的价值意义价值意义? ?这个过程，往往饱含价值意识判断。在这个过程，往往饱含价值意识判断。在历史学习中，涉及价值观的内容小可以是处事原则，历史学习中，涉及价值观的内容小可以是处事原则，大到对整个世界的看法，诸如平等、公平、公正、大到对整个世界的看法，诸如平等、公平、公正、民主等等，所以，历史意识隐含价值观。民主等等，所以，历史意识隐含价值观。
