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1、人学的教育、解放的教师人学的教育、解放的教师 高效课堂的教育观与教师观高效课堂的教育观与教师观 主讲教师：李炳亭主讲教师：李炳亭引子：我国目前的教育什么样？引子：我国目前的教育什么样？v教师是革命的主体，教师是革命的主体，“起来！起来！”v以教室为以教室为“国家雏形国家雏形”培养培养“理想国人理想国人”v挑战是什么？斯德哥尔摩症，应试正以挑战是什么？斯德哥尔摩症，应试正以“敬业、竞争敬业、竞争”的方的方式夺走教师的健康、尊严、贞洁、良知，却浑然式夺走教师的健康、尊严、贞洁、良知，却浑然“不觉不觉”v怎样夺走的？茅老师的悲剧，扭曲的职业观怎样夺走的？茅老师的悲剧，扭曲的职业观。教育是教育是“人学
2、人学”非是非是“升学升学”v善待教师应写入教育的“封面”v我的教育理念：相信教师、解放教师、利用教师、发展教师v每个人内心都沉睡着一个巨人，一旦巨人醒来，任何人都可以成为大成就者。v教育即唤醒。成长的最佳方式是“自觉”v引申：何谓管理？革命如何发生革命如何发生v小组：小组：培养合作与担当精神培养合作与担当精神v模式：模式：培养规则与法治精神培养规则与法治精神v自主：自主：培养个性与独立精神培养个性与独立精神v合作：合作：培养人际交往培养人际交往v探究：探究：培养兴趣与创造培养兴趣与创造v展示：展示：培养独立见解培养独立见解v每一个技术背后都有深刻的每一个技术背后都有深刻的“意图意图”v别在别在
3、“术术”上争执上争执“进度进度”什么的什么的v课改为了什么课改为了什么v三圆结构：不穿貂皮大衣三圆结构：不穿貂皮大衣v让教师让教师“直立行走直立行走”v让学生让学生“直立行走直立行走”v让校长让校长“直立行走直立行走”v走出走出“三千年未有之大变局三千年未有之大变局”（李鸿章）（李鸿章）v凤虎龙云亦偶然凤虎龙云亦偶然, ,欺人青史话连篇。中原代有英雄出欺人青史话连篇。中原代有英雄出, ,各苦生各苦生民数十年。民数十年。 （于右任）（于右任） 波士顿犹太人大屠杀纪念碑铭文波士顿犹太人大屠杀纪念碑铭文v当纳粹来抓共产党人时，我保持沉默，因为我不是共产党人；当纳粹来抓共产党人时，我保持沉默，因为我不
4、是共产党人；v当他们来抓犹太人时，我保持沉默，因为我不是犹太人；当他们来抓犹太人时，我保持沉默，因为我不是犹太人；v当他们来抓贸易工会主义者时，我保持沉默，因为我不是贸易当他们来抓贸易工会主义者时，我保持沉默，因为我不是贸易工会主义者；工会主义者；v当他们来抓天主教徒时，我保持沉默，因为我是新教徒；当他们来抓天主教徒时，我保持沉默，因为我是新教徒；v当他们来抓我时，已无人替我说话了。当他们来抓我时，已无人替我说话了。总以总以“升学升学”为借口逃避为借口逃避v知识发生的三大条件，老太太打麻将知识发生的三大条件，老太太打麻将1.1.想学：兴趣、动机、态度、情感想学：兴趣、动机、态度、情感2.2.素
5、养：思考力、判断力、表达力素养：思考力、判断力、表达力3.3.条件：观察、实践、沟通条件：观察、实践、沟通价值观才更有助价值观才更有助“升学升学”v知识与技能知识与技能v过程与方法过程与方法v情感、态度、价值观情感、态度、价值观关于教育革命关于教育革命v大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善，知止而后有定；大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善，知止而后有定；定而后能静；静而后能安；安而后能虑；虑而后能得。定而后能静；静而后能安；安而后能虑；虑而后能得。v三不朽：立德、立功、立言三不朽：立德、立功、立言v四心：恻隐、羞恶、辞让、是非四心：恻隐、羞恶、辞让、是非v五志：壮志、高志、大志、卑志、危
6、志五志：壮志、高志、大志、卑志、危志v不学而能谓之良能，不虑而知谓之良知不学而能谓之良能，不虑而知谓之良知v教室：教育的母体、国家的雏形教室：教育的母体、国家的雏形教育是什么教育是什么v人之初、善恶同体，教育是激扬善而抑制恶人之初、善恶同体，教育是激扬善而抑制恶v教育从来不是把短板补长，而是让长处更长教育从来不是把短板补长，而是让长处更长v人的素质和知识没有直接关系，教育的任务不是传承知识，人的素质和知识没有直接关系，教育的任务不是传承知识，而是明心见性而是明心见性v教育是对教育是对“人人”用力，对象不是用力，对象不是“课本课本”暗室一炬：教育解决暗室一炬：教育解决“二事二事”v成为谁：成为谁
7、：目标目标v如何做：如何做：路径路径引申出三大问题：引申出三大问题：1.1.校长校长 2. 2. 教师教师 3.3.学生学生学校是学校是“禅室禅室”v每日精彩每日精彩6060分，健康生活一小时分，健康生活一小时1.1.生活中心：书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组生活中心：书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组2.2.情感中心：苏研会、陶研会、杜研会情感中心：苏研会、陶研会、杜研会3.3.发展中心：五小一大发展中心：五小一大（小沙龙、小讲座、小论文、小课题、（小沙龙、小讲座、小论文、小课题、小成果小成果教育是教师修禅的教育是教师修禅的“法门法门”思考思考 1.1.成为一个什么样的老师？成
8、为一个什么样的老师？ 2. 2.如何修炼成这样的老师？如何修炼成这样的老师？结论结论 做教育本质上是做做教育本质上是做“性格性格”、做、做“精神精神”，教师要敢于，教师要敢于“用针挑刺用针挑刺”，不断，不断“再生再生”，实现自我生命的高价值，实现自我生命的高价值案例案例 三个电影场景三个电影场景守定、持戒、日行守定、持戒、日行教师日行五一教师日行五一1.1.每天保持一个好心情每天保持一个好心情2.2.每天做一件好事每天做一件好事3.3.每天送一句寄语每天送一句寄语4.4.每天记录一段叙事每天记录一段叙事5.5.每天上一节好课每天上一节好课如何认识传统文化如何认识传统文化一：道家抱一一：道家抱一
9、止：佛教知止止：佛教知止正：儒家守正正：儒家守正学校的任务不是传承文化，而是发现文明学校的任务不是传承文化，而是发现文明, ,“化性化性”“”“立魂立魂”“”“得道得道”我钟爱的三句话我钟爱的三句话v不逼自己一把永远不知道自己有多优秀不逼自己一把永远不知道自己有多优秀v自己选择的路，跪着也要走完自己选择的路，跪着也要走完v向着特定目标前进的人，全世界都会让路向着特定目标前进的人，全世界都会让路一、我们如何认识教师一、我们如何认识教师思考：教思考：教师只是知只是知识的的“二二传手手”吗？ 1.1.凡是不能自我发展、自我培养、自我教育凡是不能自我发展、自我培养、自我教育的人，也就不能发展、培养、教
10、育他人。的人，也就不能发展、培养、教育他人。2.2.你不仅是自己学科的教员，而且是学生的你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、导师和道德的引路人。教育者、导师和道德的引路人。教师是谁教师是谁 一个好教师意味着什么？首一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱先意味着他是这样的人，他热爱孩于，感到跟孩子交往是一种乐孩于，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。个孩子。
11、教育并不有老师完成的，而是自然过程在人教育并不有老师完成的，而是自然过程在人身上的发展。教育并不是通过聆听词语而获得，身上的发展。教育并不是通过聆听词语而获得，而是孩子通过对环境的反应而形成的经验。老师而是孩子通过对环境的反应而形成的经验。老师的职责不是说教，而是为孩子在特别的环境中准的职责不是说教，而是为孩子在特别的环境中准备和安排一系列从事文化活动的主题备和安排一系列从事文化活动的主题所造就所造就的不是一个学校，也不是一套教育方法，而是人的不是一个学校，也不是一套教育方法，而是人本身：一个有着显而易见的伟大品格的人，乃至本身：一个有着显而易见的伟大品格的人，乃至直接的思想压制已经对他无能为
12、力、限制不了他直接的思想压制已经对他无能为力、限制不了他的内在发展、征服不了他的精神。的内在发展、征服不了他的精神。蒙台梭利蒙台梭利 如何认识课堂如何认识课堂v课堂是一个让学生修心、强志、练胆、启智的过程课堂是一个让学生修心、强志、练胆、启智的过程v是通过学习知识而完成的是通过学习知识而完成的v教师关注的不应该是知识，而是通过知识激活思维，教师关注的不应该是知识，而是通过知识激活思维，找出规律，树立信心，成长信念找出规律，树立信心，成长信念教师的基本意义：教师的基本意义：“爱是唯一的经验，以爱塑造爱是唯一的经验，以爱塑造“三格三格”，建，建构情感态度价值观构情感态度价值观”。v唤醒爱唤醒爱v表
13、达爱表达爱v创造爱创造爱对教师的基本要求：对教师的基本要求：“多一点耐心和包容，以无分别的心无多一点耐心和包容，以无分别的心无条件接纳儿童。一切在心！条件接纳儿童。一切在心！”v爱学生爱学生v懂学生懂学生v用学生用学生教学的三大智慧：教学的三大智慧：有一种爱叫放手；有一种强大叫示弱；有一有一种爱叫放手；有一种强大叫示弱；有一种艺术叫利用，无微不至是一种伤害。种艺术叫利用，无微不至是一种伤害。v放手放手v示弱示弱v利用利用教给教师的三个法门：教给教师的三个法门：教师是爱的化身，是智慧的象征、精教师是爱的化身，是智慧的象征、精神的存在！神的存在！v合体法：交托合体法：交托v穿越法：发展的眼光看问题
14、穿越法：发展的眼光看问题v倒退法：目标激励倒退法：目标激励成为好教师的秘密成为好教师的秘密v爱是最高的师德v兴趣是最好的教学v研究学生是最大的课程三句经典三句经典v欲戴王冠，必承其重。v让一个人呆在一个不成长、不进步的环境里，就是最大的野蛮和假慈悲。v在一个顶高不足一米五的房间里量身高，所有的人都不超过一米五。二、我们怎么看待教与学二、我们怎么看待教与学1.1.何谓教？何谓学？何谓教？何谓学？教、学即教、学即“行为行为”2.2.教学是什么教学是什么“关系关系”？赫尔巴特：明了、联想、系统、方法赫尔巴特：明了、联想、系统、方法杜威：情境、问题、假设、实验、结论杜威：情境、问题、假设、实验、结论易
15、经看教学易经看教学道生道生“两仪两仪”：教中心、学中心教中心、学中心四四 象：象： 多教、少学、少教、多学多教、少学、少教、多学结结 构：构： 35+1035+10、25+2025+20、20+2520+25、10+3510+35教、学各自的主体教、学各自的主体教是教师的主体性行为、学是学生的主体性行为，教是教师的主体性行为、学是学生的主体性行为，即教对应师、学对应生。即教对应师、学对应生。教学关系、师生关系引发教学关系、师生关系引发“角色角色”变化变化“角色角色”引引爆了学校爆了学校“文化文化”的裂变，新的的裂变，新的“教学宇宙教学宇宙”诞生诞生那么，教师不能再就教学谈教学，而应从师生关系、
16、那么，教师不能再就教学谈教学，而应从师生关系、乃至文化的视角思考教学乃至文化的视角思考教学基于教学的站位基于教学的站位文化变革本质上重塑文化变革本质上重塑“儿童观儿童观”，相信学生、解放，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。学生、利用学生、发展学生。而传统的教学能抵达而传统的教学能抵达“目标目标”吗？吗？从从“双基教学双基教学”到到“三维目标三维目标”，当情感、态度、，当情感、态度、价值观缺失时，价值观缺失时，“教学教学”便失魂。便失魂。“人人”是教学的目的，教学必然发生关联的概念是是教学的目的，教学必然发生关联的概念是“课程课程”“”“课堂课堂”“”“教室教室”。教学与课程、课堂、教室教
17、学与课程、课堂、教室教学是行为、课程是载体、课堂是路径、教室是现场。教学是行为、课程是载体、课堂是路径、教室是现场。课堂与教室改革，是最后课堂与教室改革，是最后“一公里一公里”。 课堂：知识的超市、生命的狂欢课堂：知识的超市、生命的狂欢 教室：教育的母体，国家的雏形教室：教育的母体，国家的雏形课堂：一场发生在课堂：一场发生在“教室里的革命教室里的革命”。教室里的革命教室里的革命所谓革命：从教学出发：确立所谓革命：从教学出发：确立“关系关系” 明明确确“角色角色”建构建构“文化文化” 重塑重塑“价值观价值观”的过程。的过程。着重强调：仅仅改变课堂结构、探索新的教学着重强调：仅仅改变课堂结构、探索
18、新的教学方式方法，只是改良，解决不了根本问题。方式方法，只是改良，解决不了根本问题。课改的目的既课改的目的既“求效求效”、更、更“追魂追魂”课改的方向指向更高层次课改的方向指向更高层次“价值观价值观”总结：层层深入，直捣黄龙总结：层层深入，直捣黄龙改革系统：教学行为改革系统：教学行为课堂结构课堂结构教学关系教学关系师师生关系生关系文化建构文化建构价值观重塑价值观重塑1.1.结构：先学后教结构：先学后教2.2.关系：教（师）中心关系：教（师）中心 学（生）中心学（生）中心3.3.文化：基于文化：基于“学生主体学生主体”的教育观、教学观、生命观的教育观、教学观、生命观4.4.价值观：乐观积极的性格
19、、诚实执着的品格、自信自尊的价值观：乐观积极的性格、诚实执着的品格、自信自尊的人格人格为什么不能就教学而教学为什么不能就教学而教学? 不是执迷于改革，而是改革才能解决问题！你如何解决这你如何解决这10个问题个问题1.1.学生为什么厌学学生为什么厌学2.2.学生为什么在课堂上不情愿帮助别人学生为什么在课堂上不情愿帮助别人3.3.教师水平低、学生素质差，不能改教师水平低、学生素质差，不能改4.4.高考存在，不能改高考存在，不能改5.5.教无定法，模式是对教师的制约教无定法，模式是对教师的制约6.6.放手影响教学进度放手影响教学进度7.7.课堂乱了，纪律不好控制课堂乱了，纪律不好控制8.8.学习原本
20、就是苦的学习原本就是苦的“问题问题”与与“说明说明”1.学生为什么厌学？学生为什么厌学？思考：厌的思考：厌的“哪种学哪种学”？ 被控制的灵魂，死后也不能安生被控制的灵魂，死后也不能安生策略：自主策略：自主“问题问题”与与“说明说明”2.学生为什么不愿意帮助别人？学生为什么不愿意帮助别人？思考：是教学问题吗？思考：是教学问题吗？不习惯、不会或者另有想法不习惯、不会或者另有想法策略：建设小组组织文化策略：建设小组组织文化直面问题，积极应对直面问题，积极应对3.教师水平低、学生素质差，不能改教师水平低、学生素质差，不能改不课改会不会不课改会不会“高高”起来？起来？“水杯决定水形状水杯决定水形状”直面
21、问题，积极应对直面问题，积极应对4.高考存在，不能改高考存在，不能改好的教育不会为了考试而存在，更不会在考试中败下阵好的教育不会为了考试而存在，更不会在考试中败下阵来。课改就是降低精力流失率，提高学习参与率。来。课改就是降低精力流失率，提高学习参与率。直面问题，积极应对直面问题，积极应对5.教无定法、模式是对教师教学技术的控制教无定法、模式是对教师教学技术的控制无定法也是无定法也是“法法”：教学有法、教无定法、贵在得法：教学有法、教无定法、贵在得法人天然地生活在人天然地生活在“模式模式”中，模式即规律，是先讲教育理念的中，模式即规律，是先讲教育理念的体现，是一种教学进步体现，是一种教学进步直面
22、问题，积极应对直面问题，积极应对6.放手给学生影响教学进度放手给学生影响教学进度换个角度思考问题换个角度思考问题7.纪律不好控制纪律不好控制建立新课堂秩序，身动、心动、身动建立新课堂秩序，身动、心动、身动8.学习原本就是学习原本就是“苦苦”的的有种有种“乐学乐学”没看过没看过直面问题，积极应对直面问题，积极应对9.课改是不让教师讲吗？课改是不让教师讲吗？教是为了教是为了“不教不教”精讲点拨，适时而讲精讲点拨，适时而讲10.老教师不愿意课改怎么办？老教师不愿意课改怎么办？无条件接纳，不是接纳行为，而是接纳情绪，给他们安全感无条件接纳，不是接纳行为，而是接纳情绪，给他们安全感拓展：发现拓展：发现“
23、教学教学”1.1.教学不仅仅是建构新的教学关系教学不仅仅是建构新的教学关系2.2.教学不仅是为了知识，而是为了培养能力、树立正确教学不仅是为了知识，而是为了培养能力、树立正确的人生价值观的人生价值观3.3.课改不仅是为了追求课改不仅是为了追求“效益效益”，而是为了培养，而是为了培养“有道有道德的灵魂德的灵魂”拓展：发现拓展：发现“教学教学”4.4.课改不仅是课改不仅是“改课改课”，而是改造文化、改变观念，乃，而是改造文化、改变观念，乃至是至是“改人改人”5.5.凡是有学生发生的地方都是凡是有学生发生的地方都是“课堂课堂”6.6.相信学生、解放学生、利用学生、发展学生相信学生、解放学生、利用学生、发展学生谢 谢 大 家
