发展心理学1儿童发展心理学

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1、发 展 心 理 学第一编 总 论第二编 发展的基础第三编 认知发展 第四编 情绪、人格和社会性发展 第五编 发展的生态学第一章 导 论第二章 发展心理学的理论第一章 导 论第一节 发展心理学概述第二节 儿童发展心理学简史第三节 儿童发展心理学的研究方法第四节 儿童发展心理学的几个基本问题第一节 发展心理学概述一、什么是发展心理学一、什么是发展心理学（一）心理发展包含三个方面的发展（一）心理发展包含三个方面的发展（二）发展心理学的研究对象（二）发展心理学的研究对象（三）发展心理学的分支（三）发展心理学的分支二、发展心理学的研究对象和任务二、发展心理学的研究对象和任务（一）发展心理学的研究对象是心

2、理的发生、发展的规律（一）发展心理学的研究对象是心理的发生、发展的规律（二）研究任务（二）研究任务（三）发展心理学的基本内容（三）发展心理学的基本内容三、发展心理学的意义三、发展心理学的意义（一）理论意义：（一）理论意义：（二）实践意义（二）实践意义（一）心理发展包含三个方面的发展第一个方面第一个方面是动物种系演进过程中的心理发展。是动物种系演进过程中的心理发展。 科学研究已经证明，最高等的动物，包括人类在内，科学研究已经证明，最高等的动物，包括人类在内，都是从最简单的动物经过漫长的历史演进而成的。与都是从最简单的动物经过漫长的历史演进而成的。与这种演进过程相对应，动物的心理也逐渐地发展。恩这

3、种演进过程相对应，动物的心理也逐渐地发展。恩格斯把这个漫长的演进过程称为格斯把这个漫长的演进过程称为“ “人类精神的史前时人类精神的史前时代。代。” ”认为认为“ “如果没有这个史前时代，那么，能够思如果没有这个史前时代，那么，能够思维的人脑的存在就仍然是一个奇迹。维的人脑的存在就仍然是一个奇迹。” ”第二个方面第二个方面是人类历史发展过程中心理的发展，或者说是人类历史发展过程中心理的发展，或者说是人类心理的历史发展。是人类心理的历史发展。第三个方面第三个方面是人的个体从受孕到衰亡的整个过程中心理是人的个体从受孕到衰亡的整个过程中心理的系统的连续的变化，也就是个体的心理发展。系统的系统的连续的

4、变化，也就是个体的心理发展。系统指的的是有序的的和模式化的和相对持久的；连续性指的的是有序的的和模式化的和相对持久的；连续性指的是个体自身保持跨时间的稳定性或者说对过去反指的是个体自身保持跨时间的稳定性或者说对过去反映的连续性。映的连续性。（二）发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象是人类心理系统发生、发展的过程和发展心理学的研究对象是人类心理系统发生、发展的过程和个体心理发生发展的规律。个体心理发生发展的规律。心理的发生是指心理的起源问题。如低等动物如何在有机心理的发生是指心理的起源问题。如低等动物如何在有机 体的相互作用中，逐步演变成稳定的建立条件反射，具有体的相互作用中，逐步演变成稳定

5、的建立条件反射，具有学习能力，从而出现动物心理；又如人类祖先如何在已有学习能力，从而出现动物心理；又如人类祖先如何在已有的心理基础上，逐步在集体生活和劳动的相互联系中形成的心理基础上，逐步在集体生活和劳动的相互联系中形成人的心理；再如，新生儿如何在先天的初级感觉运动能力人的心理；再如，新生儿如何在先天的初级感觉运动能力基础上，在与周围环境、父母的相互作用中逐步成长为身基础上，在与周围环境、父母的相互作用中逐步成长为身心健康的婴儿、幼儿心健康的婴儿、幼儿这些都是发展心理学所要研究的。这些都是发展心理学所要研究的。心理发展是指心理在时间上的变化过程。在动物的演进中，心理发展是指心理在时间上的变化过

6、程。在动物的演进中，在人类悠久历史中，在个体的一生中都要经历这样的过程，在人类悠久历史中，在个体的一生中都要经历这样的过程，这也是发展心理学所要研究的。这也是发展心理学所要研究的。（三）发展心理学的分支比较心理学：研究动物心理如何演变到人类心理的发展比较心理学：研究动物心理如何演变到人类心理的发展历程。历程。民族心理学：比较研究生活在不同历史发展阶段的各个民族心理学：比较研究生活在不同历史发展阶段的各个民族的心理活动，探讨人类心理发展历史。民族的心理活动，探讨人类心理发展历史。个体发展心理学：研究个体心理发展规律。个体发展心理学：研究个体心理发展规律。儿童心理学（儿童发展心理学）儿童心理学（儿

7、童发展心理学）青年心理学青年心理学成年心理学成年心理学老年心理学老年心理学三、发展心理学的研究对象和任务（一）发展心理学的研究对象是心理的发生、发展的规律（一）发展心理学的研究对象是心理的发生、发展的规律儿童是指从出生到成熟之前的整个阶段的个体，心理学通常将从出儿童是指从出生到成熟之前的整个阶段的个体，心理学通常将从出生到生到1717岁、岁、1818岁左右的个体称之为儿童。人类个体从出生到成熟岁左右的个体称之为儿童。人类个体从出生到成熟所经历的时间，比任何哺乳动物幼仔所要经历的时间都要多。这所经历的时间，比任何哺乳动物幼仔所要经历的时间都要多。这个时期心理的发展是最迅速、也是最具可塑性的，是接

8、受教育最个时期心理的发展是最迅速、也是最具可塑性的，是接受教育最有效的时期。有效的时期。从出生到成熟儿童的发展变化，大体表现在以下四个方面：从出生到成熟儿童的发展变化，大体表现在以下四个方面：1. 1. 反映活动从混沌未分化向分化、专门化发展；反映活动从混沌未分化向分化、专门化发展；2. 2. 反映由不随意性、被动性向随意性、主动性发展反映由不随意性、被动性向随意性、主动性发展3. 3. 认知机能从认识客观事物直接的外部现象的认识事物的认知机能从认识客观事物直接的外部现象的认识事物的 内部本质发展；内部本质发展；4. 4. 对周围事物的态度由不稳定向稳定发展。对周围事物的态度由不稳定向稳定发展

9、。上述不是一次完成的，而是不断地完善螺旋式上升的。上述不是一次完成的，而是不断地完善螺旋式上升的。 （二）研究任务：1. 1. 揭示心理发展的普遍模式揭示心理发展的普遍模式2. 2. 揭示心理发展的原因和机制揭示心理发展的原因和机制3. 3. 解释和测量个别差异解释和测量个别差异4. 4. 探讨不同环境对发展的影响探讨不同环境对发展的影响5. 5. 提出帮助和指导个体发展的方法提出帮助和指导个体发展的方法(三) 研究内容1、心理发展的基本原理 人类的心理和行为是先天的还是后天的 人类对待环境的关系到底是主动的还是被动的 人类心理的发展是分阶段的还是连续的2、生命全程心理发展的年龄特征四、发展心

10、理学的意义描述、解释和使发展最优化描述、解释和使发展最优化（一）理论意义（一）理论意义1.1.丰富和发展心理学的一般理论；丰富和发展心理学的一般理论；2.2.为辨证唯物主义提供理论依据。为辨证唯物主义提供理论依据。 （二）实践意义（二）实践意义1. 1. 为儿童教育工作提供理论基础；为儿童教育工作提供理论基础；2. 2. 为儿童医疗保健工作提供必要的儿童心理知识；为儿童医疗保健工作提供必要的儿童心理知识；3. 3. 为家庭教育（父母们）提供教育孩子的心理学知识为家庭教育（父母们）提供教育孩子的心理学知识第二节 发展心理学简史一、科学儿童发展心理学的产生二、发展心理学研究的新进展一、科学儿童发展

11、心理学的产生（一）儿童观的演变（一）儿童观的演变 儿童观，即如何看待作为教育对象的儿童。儿童观，即如何看待作为教育对象的儿童。 1 1、中世纪以前，还不存在儿童的概念，人们只是把儿童、中世纪以前，还不存在儿童的概念，人们只是把儿童简单地看成简单地看成“ “小大人小大人” ”。 2 2、文艺复兴以后，许多思想家、教育家提出了自己的儿、文艺复兴以后，许多思想家、教育家提出了自己的儿童观，代表人物有洛克，卢梭和霍布斯等。童观，代表人物有洛克，卢梭和霍布斯等。 ( (白版说白版说)()(性善说性善说)()(原罪说原罪说) )（二）科学发展心理学的诞生 1 1、达尔文晚年进一步研究人类的起源，将进化论与

12、发展结合，、达尔文晚年进一步研究人类的起源，将进化论与发展结合，18261826年发表年发表了了一个婴儿的传略一个婴儿的传略，这是世界上最早的儿童心理发展的观察报告之一，这是世界上最早的儿童心理发展的观察报告之一，也是儿童心理引起人们广泛兴趣的开始。也是儿童心理引起人们广泛兴趣的开始。 2 2、德国生理学家、心理学家普莱尔对自己孩子、德国生理学家、心理学家普莱尔对自己孩子0-30-3岁进行系统观察和实验岁进行系统观察和实验性观察。性观察。18821882年出版年出版儿童心理学儿童心理学一书，一书， 被公认是第一部儿童心理学著被公认是第一部儿童心理学著作。普莱尔被公认为儿童心理学的创始人。作。普

13、莱尔被公认为儿童心理学的创始人。 3 3、美国心理学家霍尔（、美国心理学家霍尔（G.S.HallG.S.Hall）首先用问卷法对儿童心理进行研究，第）首先用问卷法对儿童心理进行研究，第一次对发展中的孩子展开大范围的调查，人们把他作为儿童心理学的奠基一次对发展中的孩子展开大范围的调查，人们把他作为儿童心理学的奠基人。与他同时，法国的比奈（人。与他同时，法国的比奈（A.BinetA.Binet）编制了第一个智力量表；美国的盖）编制了第一个智力量表；美国的盖塞尔塞尔( (A.GesellA.Gesell) )编制了婴儿编制了婴儿“ “发育常模发育常模” ”等一批心理学家的工作对科学儿等一批心理学家的

14、工作对科学儿童发展心理学的产生都是有影响的。童发展心理学的产生都是有影响的。（三）从儿童心理学到发展心理学经历了一个演变过程1 1、霍尔在、霍尔在19041904年年青少年青少年一书的发表将儿童心理学研究的年龄范围扩大到了一书的发表将儿童心理学研究的年龄范围扩大到了青春期，认为人们应该把青少年作为人生中的一个独特阶段加以关注。同时青春期，认为人们应该把青少年作为人生中的一个独特阶段加以关注。同时霍尔也研究老年心理，霍尔也研究老年心理，19221922年出版了年出版了衰老：人的后半生衰老：人的后半生。 2 2、荣格（、荣格（C.G.JungC.G.Jung）是最早对成年心理学进行研究的心理学家。

15、在）是最早对成年心理学进行研究的心理学家。在2020世纪世纪20-3020-30年代，荣格阐述了他的毕生心理发展的观点。如提出前半生和后半生的年代，荣格阐述了他的毕生心理发展的观点。如提出前半生和后半生的观点，重视观点，重视“ “中年危机中年危机” ”；论述了老年特别是临终前心理。；论述了老年特别是临终前心理。 3 3、何林渥斯、何林渥斯( (H.Z.HollingH.Z.Holling werthwerth) )和古德奈弗（和古德奈弗（F.L.GoodeF.L.Goode noughnough）在）在2020世纪世纪30-4030-40年代先后发表了年代先后发表了发展心理学概论发展心理学概论

16、和和发展心理学发展心理学，正式提出了，正式提出了“ “发展心理学发展心理学” ”的名称，认为应该追求心理发展的名称，认为应该追求心理发展 的全貌。的全貌。 4 4、19571957年美国的年美国的心理学年鉴心理学年鉴用用“ “发展心理学发展心理学” ”作章的名称，从而以作章的名称，从而以“ “发发展心理学展心理学” ”取代了长期惯用的取代了长期惯用的“ “儿童心理学儿童心理学” ”名称，至此，名称，至此，“ “发展心理学发展心理学” ”被明确为研究个体一生全过程的心理发展规律被明确为研究个体一生全过程的心理发展规律. .（四）我国儿童发展心理学（四）我国儿童发展心理学 1 1、早在西方心理学传

17、入中国之前，我国就有了心理学、发展心理、早在西方心理学传入中国之前，我国就有了心理学、发展心理学的思想。据正式文字记载：至少在学的思想。据正式文字记载：至少在25002500年之前，最早在孔子、年之前，最早在孔子、孟子、老子、荀子等思想家都有过对心理发展的年龄阶段、毕生孟子、老子、荀子等思想家都有过对心理发展的年龄阶段、毕生发展、婴儿发展的讨论。发展、婴儿发展的讨论。 2 2、19491949年以前，年以前，2020世纪世纪2020年代以后，一批留学欧美的心理学家翻年代以后，一批留学欧美的心理学家翻译了西方的儿童心理学的著作并做了一些自己的研究。如陈鹤琴、译了西方的儿童心理学的著作并做了一些自

18、己的研究。如陈鹤琴、黄翼、艾伟、肖孝嵘、孙国华、陆志伟、吴天敏黄翼、艾伟、肖孝嵘、孙国华、陆志伟、吴天敏. . 3 3、19491949年以后，我国儿童发展心理学经历了年以后，我国儿童发展心理学经历了“ “三起两落三起两落” ”五个阶五个阶段段. .我国儿童发展心理学经历的我国儿童发展心理学经历的“ “三起两落三起两落” ”五个阶段五个阶段19491949194919491958195819581958年为恢复、改造时期年为恢复、改造时期年为恢复、改造时期年为恢复、改造时期 ( ( ( (前期学习苏联前期学习苏联前期学习苏联前期学习苏联, , , ,后期受到批判后期受到批判后期受到批判后期受到

19、批判) ) ) )19591959195919591966196619661966年为初步繁荣时期年为初步繁荣时期年为初步繁荣时期年为初步繁荣时期 ( ( ( (大批判后第一次繁荣大批判后第一次繁荣大批判后第一次繁荣大批判后第一次繁荣 ) ) ) )19661966196619661978197819781978年为破坏、停顿时期年为破坏、停顿时期年为破坏、停顿时期年为破坏、停顿时期 ( ( ( (政治原因政治原因政治原因政治原因, , , ,处于停止甚至倒退状态处于停止甚至倒退状态处于停止甚至倒退状态处于停止甚至倒退状态) ) ) )1978197819781978至今空前活跃时期至今空前活

20、跃时期至今空前活跃时期至今空前活跃时期 ( ( ( (又一次繁荣又一次繁荣又一次繁荣又一次繁荣 ) ) ) )二、发展心理学研究的新进展（一）对新生儿研究的新进展（一）对新生儿研究的新进展（二）毕生发展的观点，已被越来越多的发展心理学家所接（二）毕生发展的观点，已被越来越多的发展心理学家所接受。儿童心理发展趋势是毕生发展的一个组成部分。受。儿童心理发展趋势是毕生发展的一个组成部分。 （三）儿童认知潜能的研究。（三）儿童认知潜能的研究。（四）儿童社会化问题受到普遍的重视。（四）儿童社会化问题受到普遍的重视。（五）不同国家、不同民族儿童间的跨文化研究。（五）不同国家、不同民族儿童间的跨文化研究。第

21、三节 儿童发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的特殊性一、发展心理学研究的特殊性（一）它专门研究个体心理如何随着个体年龄的增（一）它专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化，也就是说个体心理与行为的发展长而发展变化，也就是说个体心理与行为的发展是随年龄变化而变化的各种因素的函数是随年龄变化而变化的各种因素的函数（二）它的研究对象的范围跨度很大，从新生儿一（二）它的研究对象的范围跨度很大，从新生儿一直到老年直到老年（三）发展心理学研究是一个主客体相互作用的过（三）发展心理学研究是一个主客体相互作用的过程程二、发展心理学研究的原则（一）客观性原则（二）矛盾性原则（三）层次性原则（四）教育

22、性原则（五）理论联系实际原则三、研究方式（一）横向研究与纵向研究（一）横向研究与纵向研究1 1、横向研究：指在同一个（段）时间内，对一个年龄组或数个年龄、横向研究：指在同一个（段）时间内，对一个年龄组或数个年龄组的不同儿童所进行的研究。组的不同儿童所进行的研究。优点：经济优点：经济 缺点：同辈效应、不能获得个体发展方面的数据缺点：同辈效应、不能获得个体发展方面的数据2 2、纵向研究：在一个相当长的时间内，对一个或几个儿童进行系统、纵向研究：在一个相当长的时间内，对一个或几个儿童进行系统的定期的追踪研究。的定期的追踪研究。优点：系统详尽优点：系统详尽 缺点：样本脱落、反复测量、耗时缺点：样本脱落

23、、反复测量、耗时3 3、聚合式交叉研究：在一段时间内对不同年龄段个体进行重复测量，、聚合式交叉研究：在一段时间内对不同年龄段个体进行重复测量，从而把横断研究和追踪研究结合起来。从而把横断研究和追踪研究结合起来。 P29P29设计程序优点缺点横断设计在同一时间点上观察不同年龄的人 能证明年龄差异，暗示发展的趋势，花费较少，耗时较少。同辈效应，不能提供发展信息追踪设计隔一段时间，对某一个群体再次进行观察 能提供个体发展方面的数据，能揭示早期经历与后期结果之间的关系，能揭示个体某些方面有跨时间的相似性及个体变化方式上的差异耗时，选择性消耗，练习效应，非代表性样本，跨代问题序列设计隔一段时间对不同年龄

24、段个体进行重复测量，把横断设计和追踪设计结合在一起从同辈效应中区分出真正的发展趋势，可揭示群体经历的发展是否已另一个群体相似。克服同辈效应、提供发展信息，略省时四、发展心理学研究的基本方法（一）观察法（一）观察法1 1、定义：研究者通过感官或一定仪器设备、定义：研究者通过感官或一定仪器设备, ,有目的有计划地有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。是发展心理学研究的最基本、最特征和规律的一种方法。是发展心理学研究的最基本、最普遍方法（心理活动具有外显性）普遍方法（心理活动具有外显性）2 2、步骤：确

25、定观察内容、选择观察策略、制定观察记录表、步骤：确定观察内容、选择观察策略、制定观察记录表（观察代码系统）（观察代码系统）3 3、注意问题：观察目的明确、尽量使儿童放松、善于发现、注意问题：观察目的明确、尽量使儿童放松、善于发现与观察目的有关的事实与观察目的有关的事实4 4、优缺点：、优缺点：优点：更客观、全面、准确优点：更客观、全面、准确 缺点：受观察者因素影响较大缺点：受观察者因素影响较大（二）访谈法（二）访谈法1 1、定义：研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他、定义：研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们相关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。们相关心理特征和行为的数据资

26、料的一种研究方法。 包括结构化和非结构化访谈、直接访谈和间接访谈包括结构化和非结构化访谈、直接访谈和间接访谈2 2、注意问题：做好准备工作、建立友好的交谈气氛、把握、注意问题：做好准备工作、建立友好的交谈气氛、把握交谈技巧、把握谈话方向交谈技巧、把握谈话方向3 3、优缺点：、优缺点：优点：针对性强、适用于所有有口头表达能力的对象优点：针对性强、适用于所有有口头表达能力的对象 缺点：访谈结果受访谈者自身素质影响较大，费事费力、资缺点：访谈结果受访谈者自身素质影响较大，费事费力、资料不易量化，效果受环境、时间和访谈对象特点的限制料不易量化，效果受环境、时间和访谈对象特点的限制（三）问卷法（三）问卷

27、法1 1、定义：研究者使用统一、严格设计的问卷来收集儿童心、定义：研究者使用统一、严格设计的问卷来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。理和行为的数据资料的一种研究方法。2 2、特点：标准化程度高、高效（能在短时间收集大量信息）、特点：标准化程度高、高效（能在短时间收集大量信息）3 3、注意：题目不宜过多，内容具有熟悉度、要有预测过程、注意：题目不宜过多，内容具有熟悉度、要有预测过程、注意问卷的形式（封闭式为主）注意问卷的形式（封闭式为主）4 4、优缺点：、优缺点：优点：标准话程度高、处理分析简洁方便、经济性强、代表优点：标准话程度高、处理分析简洁方便、经济性强、代表性强、匿名性强性强、

28、匿名性强缺点：对言语水平有要求，不适合年幼被试缺点：对言语水平有要求，不适合年幼被试 主观性强，需要其他资料加以印证主观性强，需要其他资料加以印证（四）测验法（四）测验法1 1、定义：通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方、定义：通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。法来收集数据资料。2 2、步骤：编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取、步骤：编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取得信度与效度资料、建立常模等标准化过程。将儿童测试得信度与效度资料、建立常模等标准

29、化过程。将儿童测试得分与常模分数比较，可了解儿童发展水平。得分与常模分数比较，可了解儿童发展水平。3 3、注意：作好准备、选择适宜测验环境、严格标准化、建、注意：作好准备、选择适宜测验环境、严格标准化、建立良好关系、选择适宜的测验方法。立良好关系、选择适宜的测验方法。4 4、优点：量表编制严谨、结果处理方便、可以直接与常模、优点：量表编制严谨、结果处理方便、可以直接与常模进行对比进行对比 缺点：灵活性差、对主试要求高、结果难以定性测量、缺点：灵活性差、对主试要求高、结果难以定性测量、结果易受联系、测验经验影响。结果易受联系、测验经验影响。（五）实验法（五）实验法1 1、定义：对研究的某些变量进

30、行操纵和控制，创设一定的、定义：对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探讨儿童心理发展的原因和规律的研究方法。情境，以探讨儿童心理发展的原因和规律的研究方法。 分为现场实验和实验室实验分为现场实验和实验室实验2 2、实验室实验：对实验情境和实验条件进行严密的控制，、实验室实验：对实验情境和实验条件进行严密的控制，结果客观准确，便于定量分析。缺点是生态效度差。结果客观准确，便于定量分析。缺点是生态效度差。 注意：实验目的、材料和方法应有助于儿童身心发展；实注意：实验目的、材料和方法应有助于儿童身心发展；实验室条件要接近自然、努力保持儿童积极情绪验室条件要接近自然、努力保持儿童积极情绪

31、3 3、现场实验：整体情境自然，对某些条件有目的、有计划、现场实验：整体情境自然，对某些条件有目的、有计划控制。内部效度和外部效度都较高。缺点是不可控因素多，控制。内部效度和外部效度都较高。缺点是不可控因素多，费时、费力，费用高。费时、费力，费用高。 现场实验和实验室实验相结合的趋势。现场实验和实验室实验相结合的趋势。第四节 发展心理学的几个基本问题 一 遗传与环境在心理发展中的作用二 心理发展的历程与阶段一、遗传与环境问题概述（一）什么是遗传与环境问题（一）什么是遗传与环境问题个体从出生到衰亡的心理发展变化，要受到遗传、个体从出生到衰亡的心理发展变化，要受到遗传、环境两类因素的制约。环境两类

32、因素的制约。遗传因素是指那些与遗传基因相联系的生物体内遗传因素是指那些与遗传基因相联系的生物体内在的因素。具体讲是通过遗传从上一代那里获得的先天在的因素。具体讲是通过遗传从上一代那里获得的先天的解剖生理特点，主要是机体的形态、构造、感官和神的解剖生理特点，主要是机体的形态、构造、感官和神经系统的解剖生理特点。经系统的解剖生理特点。环境因素是指维持生存所必需的自然环境与人类环境因素是指维持生存所必需的自然环境与人类生活的社会环境，包括家庭、社会、学校等方面。生活的社会环境，包括家庭、社会、学校等方面。基本问题基本问题基本问题基本问题 一、遗传与环境问题概述（二）对遗传与环境问题认识的历史演变（二

33、）对遗传与环境问题认识的历史演变 从科学的心理学创建以来的心理学史来看，关于遗传从科学的心理学创建以来的心理学史来看，关于遗传 环境问题的争论，大体经历了三个时期：环境问题的争论，大体经历了三个时期： 1. 1. 绝对决定论绝对决定论 “ “谁起决定作用谁起决定作用” ” 。2020世纪中世纪中 2. 2. 共同决定论共同决定论 “ “各起多少作用各起多少作用” ” 。 2020世纪中叶世纪中叶 3. 3. 相互作用论相互作用论 “ “如何起作用时期如何起作用时期” ” 。 2020世纪末叶世纪末叶一、遗传与环境问题概述 （二）对遗传与环境问题认识的历史演变（二）对遗传与环境问题认识的历史演变

34、 1. 1. 绝对决定论绝对决定论 争论争论“ “谁起决定作用谁起决定作用” ” 。2020世纪中叶世纪中叶以（英）高尔顿为代表的以（英）高尔顿为代表的“ “遗传决定论遗传决定论” ”，认为儿童心理发展完，认为儿童心理发展完全是由遗传决定的。高尔顿运用全是由遗传决定的。高尔顿运用“ “家谱分析法家谱分析法” ”调查了调查了1768-18681768-1868年百年年百年间间977977个名人家谱，发现其中个名人家谱，发现其中333333人很有名望，而在一般百姓中人很有名望，而在一般百姓中,4000,4000人只人只产生一个有名望的人。产生一个有名望的人。3030个有艺术才能的家庭个有艺术才能的

35、家庭, ,其子女有艺术才能的比例是其子女有艺术才能的比例是64%.64%.150150个无艺术才能的家庭个无艺术才能的家庭, ,其子女有艺术才能的比例是其子女有艺术才能的比例是21%.21%.巴赫家族中有巴赫家族中有6060名音乐家名音乐家, ,其中其中2020人的成就是较高的人的成就是较高的. .莫扎特家族也出了莫扎特家族也出了5 5位著名的音乐家位著名的音乐家. .由此由此, ,高尔顿提出了高尔顿提出了”天才出自遗传天才出自遗传”的观点的观点. . 一、遗传与环境问题概述（二）对遗传与环境问题认识的历史演变（二）对遗传与环境问题认识的历史演变 19121912年年, ,高德尔得发表了高德尔

36、得发表了K K氏家族调查氏家族调查, ,支持了支持了高尔顿的观点高尔顿的观点 卡氏是美国独立战争时期的一名军人卡氏是美国独立战争时期的一名军人. .卡氏家族有两个世系卡氏家族有两个世系. .一个是卡氏与一名正常女子通过合法婚姻所生的后代一个是卡氏与一名正常女子通过合法婚姻所生的后代; ;一个是一个是卡氏与一名智力落后的酒吧女子通过不正当关系所生的后代卡氏与一名智力落后的酒吧女子通过不正当关系所生的后代. .到到19121912年年, ,与正常女子通过合法婚姻所生的后代人数有与正常女子通过合法婚姻所生的后代人数有496496人人, ,与智力落后的酒吧女子所生的后代也有与智力落后的酒吧女子所生的后

37、代也有480480人人. .结果发现结果发现, ,前者前者的后代中没有一个是智力落后的的后代中没有一个是智力落后的; ;而后者活者的而后者活者的189189人中人中, ,只有只有4646人是正常的人是正常的, ,其余存在不同程度的智力落后其余存在不同程度的智力落后. . 一、遗传与环境问题概述（二）对遗传与环境问题认识的历史演变（二）对遗传与环境问题认识的历史演变 以华生为代表的以华生为代表的“ “环境决定论环境决定论” ” 认为儿童的心理发展完全由环境机械决定的。他曾夸认为儿童的心理发展完全由环境机械决定的。他曾夸口：口：“ “给我一打健全的体态良好的婴儿，和一个我自己指给我一打健全的体态良

38、好的婴儿，和一个我自己指定的抚育他们成长的环境，我保证能从这些婴儿中随机抽定的抚育他们成长的环境，我保证能从这些婴儿中随机抽取一个人，把他训练成我选定的任何一类专家取一个人，把他训练成我选定的任何一类专家甚至训甚至训练成乞丐和小偷，不管他们天资、爱好、倾向、能力和秉练成乞丐和小偷，不管他们天资、爱好、倾向、能力和秉性如何以及他的祖先是属于什么种族。性如何以及他的祖先是属于什么种族。一、遗传与环境问题概述（二）对遗传与环境问题认识的历史演变（二）对遗传与环境问题认识的历史演变2. 2. 共同决定论共同决定论 争论争论“ “各起多少作用各起多少作用“ “时期。时期。2020世纪中叶世纪中叶人们发现

39、无论遗传或环境，都在对心理发展作出贡献，于是就进人们发现无论遗传或环境，都在对心理发展作出贡献，于是就进而考虑遗传和环境两种因素在心理发展中各起多少作用。而考虑遗传和环境两种因素在心理发展中各起多少作用。代表人物是（德）斯太恩代表人物是（德）斯太恩 （L.W.SternL.W.Stern）, ,他认为他认为“ “心理发展不单心理发展不单纯是天赋本能的渐次显现，而是内在本性和外部环境辐合的结果。纯是天赋本能的渐次显现，而是内在本性和外部环境辐合的结果。” ”他他的理论称为的理论称为“ “会合论会合论” ”。 （美）吴伟士则认为（美）吴伟士则认为“ “遗传与环境的关系不遗传与环境的关系不似相加的关

40、系，而较似相乘的关系，个体并不等于遗传与环境之和，而似相加的关系，而较似相乘的关系，个体并不等于遗传与环境之和，而是等于遗传与环境的乘积。是等于遗传与环境的乘积。” ”这些人的理论被称为这些人的理论被称为“ “二因素论二因素论” ”，是一种折中的观点，虽然没，是一种折中的观点，虽然没有什么创新之处，但都反映了人们对遗传与环境问题认识上的进步有什么创新之处，但都反映了人们对遗传与环境问题认识上的进步. .一、遗传与环境问题概述（二）对遗传与环境问题认识的历史演变（二）对遗传与环境问题认识的历史演变3. 3. 相互作用论相互作用论 争论争论“ “如何起作用时期如何起作用时期” ” . 20. 20

41、世纪末叶世纪末叶2020世纪末叶，心理学家们较一致的认为遗传与环境在心理发展世纪末叶，心理学家们较一致的认为遗传与环境在心理发展中都具有重要作用，都是不可缺少的。他们关心的不再是两者各起多中都具有重要作用，都是不可缺少的。他们关心的不再是两者各起多少作用，而是它们如何相互作用，相互联系共同决定心理发展的问题。少作用，而是它们如何相互作用，相互联系共同决定心理发展的问题。代表人物有皮亚杰（瑞士）代表人物有皮亚杰（瑞士） 和瓦龙（法）和瓦龙（法）(1) (1) 遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的. .(2) (2) 遗传与环境的作用是相互渗透遗传与环境的作

42、用是相互渗透 、相互转化的、相互转化的. .(3) (3) 遗传与环境遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的成熟与学习对发展的作用是动态的. . 一、遗传与环境问题概述( (三三) ) 心理发展是遗传与环境相互作用的产物心理发展是遗传与环境相互作用的产物 在心理发展中，遗传与环境的作用是相互依存、相互联系与渗透的在心理发展中，遗传与环境的作用是相互依存、相互联系与渗透的关系。即一种因素对心理发展的作用，同时受另一种因素的制约或影响。关系。即一种因素对心理发展的作用，同时受另一种因素的制约或影响。 1 1 实验研究结果实验研究结果(1)(1)、血缘关系的研究、血缘关系的研究(2)(2)、行为

43、遗传学的研究、行为遗传学的研究(3)(3)、胎儿期环境的研究、胎儿期环境的研究(4)(4)、环境贫乏化与丰富化的研究、环境贫乏化与丰富化的研究 一、遗传与环境问题概述( (三三) ) 心理发展是遗传与环境相互作用的产物心理发展是遗传与环境相互作用的产物 2 2 经验观察表明经验观察表明(1)(1)、儿童生理素质是影响教育与训练成效的一个重要条件、儿童生理素质是影响教育与训练成效的一个重要条件(2)(2)、遗传和环境的相互关系：在儿童的不同心理机能和心、遗传和环境的相互关系：在儿童的不同心理机能和心理发展理发展 的不同阶段上有不同的表现。的不同阶段上有不同的表现。(3)(3)、教育，特别是学校教

44、育是一种有组织、有计划、有目、教育，特别是学校教育是一种有组织、有计划、有目的的特殊环境。它在传授人类文化知识的同时，也引的的特殊环境。它在传授人类文化知识的同时，也引导促进学生心理的发展。导促进学生心理的发展。 3 3 通过主体的活动、实践才能把遗传因素和环境教育因通过主体的活动、实践才能把遗传因素和环境教育因 素两者素两者统一起来，使心理得到发展。统一起来，使心理得到发展。二、心理发展的历程与阶段( (一一) )、心理发展的历程、心理发展的历程 心理发展是一个量变和质变的矛盾运动的过程。在心理发展的任何心理发展是一个量变和质变的矛盾运动的过程。在心理发展的任何时刻都体现着量变和质变的统一。

45、时刻都体现着量变和质变的统一。 心理发展是阶段性与连续心理发展是阶段性与连续性的统一性的统一1 1、心理发展的阶段性与年龄特征、心理发展的阶段性与年龄特征（1 1）心理发展的阶段性）心理发展的阶段性 心理发展不是匀速的，一个时期发展比较平稳、和缓，另一时期又心理发展不是匀速的，一个时期发展比较平稳、和缓，另一时期又表现出发展比较快速。以发展的快速期作为分界点，心理发表现出发展比较快速。以发展的快速期作为分界点，心理发展的进程表现出一个又一个的阶段。展的进程表现出一个又一个的阶段。（2 2）心理发展的年龄特征）心理发展的年龄特征 新阶段的划分大致是与儿童生长的年龄阶段相对应。因此，通常把新阶段的

46、划分大致是与儿童生长的年龄阶段相对应。因此，通常把在某一年龄阶段的心理活动的新质称为该年龄发展阶段的心在某一年龄阶段的心理活动的新质称为该年龄发展阶段的心理特征或简称年龄特征，它是指儿童在一定年龄阶段中所表理特征或简称年龄特征，它是指儿童在一定年龄阶段中所表现出来的典型的、本质的心理特征。现出来的典型的、本质的心理特征。二 心理发展的历程与阶段( (一一) )、心理发展的历、心理发展的历程程 (3)(3) 心理发展与年龄的关系可归纳如下：心理发展与年龄的关系可归纳如下： A A、年龄是心理发展的一个维度；、年龄是心理发展的一个维度； B B、心理发展水平同年龄之间大致对应的关系、心理发展水平同

47、年龄之间大致对应的关系 2 2 、心理发展具有连续性、心理发展具有连续性 3 3、阶段性与连续性如何统一、阶段性与连续性如何统一（1 1）每一种新的心理机能都不是在瞬间骤然产生的，在产生前就）每一种新的心理机能都不是在瞬间骤然产生的，在产生前就 经有了它的萌芽形式的孕育过程；经有了它的萌芽形式的孕育过程；（2 2）心理机能在形成之后，也不是就静止了，而是会继续发展）心理机能在形成之后，也不是就静止了，而是会继续发展（3 3）在发展的任何时刻都体现着量变与质变的统一。）在发展的任何时刻都体现着量变与质变的统一。二、心理发展历程与阶段的划分( (二二) )、心理发展的阶段划分、心理发展的阶段划分1

48、 1、皮亚杰根据认知发展划分心理发展阶段、皮亚杰根据认知发展划分心理发展阶段第一、感知运动阶段（第一、感知运动阶段（0 02 2岁）；岁）；第二、前运算阶段（第二、前运算阶段（2 26 6、7 7岁）；岁）；第三、具体运算阶段（第三、具体运算阶段（6 6、7 71111、1212岁）；岁）；第四、形式运算阶段（第四、形式运算阶段（1111、12121414、1515岁）；岁）；二、心理发展的历程与阶段的划分 ( (二二) )、儿童心理发展的阶段划分、儿童心理发展的阶段划分2 2、艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段、艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段. .第一、建立信任感（第

49、一、建立信任感（0 01 1岁）岁）第二、发展自主性（第二、发展自主性（1 13 3岁）岁）第三、发展主动性（第三、发展主动性（3 35 5岁半）岁半）第四、发展勤奋感（第四、发展勤奋感（5 5岁半岁半1212岁）岁）第五、建立与发展自我同一感第五、建立与发展自我同一感（1212岁岁1818岁）岁）第六、发展亲密感（第六、发展亲密感（18182525岁）岁）第七、发展繁衍并关怀后代（第七、发展繁衍并关怀后代（25255050岁）岁）第八、发展自我整合、体验完成人生的使命感（第八、发展自我整合、体验完成人生的使命感（5050岁后岁后) )二、心理发展的历程与阶段的划分 ( (二二) )、心理发展

50、的阶段划分、心理发展的阶段划分 3 3、达维多夫根据儿童的主导活动划分心理发展阶段、达维多夫根据儿童的主导活动划分心理发展阶段第一、乳儿期（第一、乳儿期（0 01 1岁），直接的情绪交往活动岁），直接的情绪交往活动. .第二、先学前期（第二、先学前期（1 13 3岁），摆弄实物岁），摆弄实物. .第三、学前期（第三、学前期（3 37 7岁），游戏岁），游戏. .第四、学龄初期第四、学龄初期（7 71111岁），学习活动岁），学习活动. .第五、学龄中期或少年期（第五、学龄中期或少年期（11111515岁），社会有益活动岁），社会有益活动. .第六、学龄晚期或青年初期（第六、学龄晚期或青年初期（

51、15151717岁），专业学习活动。岁），专业学习活动。二、心理发展的历程与阶段的划分( (二二) )、心理发展的阶段划分、心理发展的阶段划分 4 4 我国心理发展阶段的划分我国心理发展阶段的划分(1)(1)、新生儿期：（从出生满月）、新生儿期：（从出生满月）. .(2)(2)、婴儿期：（从第二个月、婴儿期：（从第二个月1 1岁）岁）. .(3)(3)、先学前期：（、先学前期：（1 13 3岁）岁）. .(4)(4)、学前期：（、学前期：（3 36 6岁左右）岁左右）. .(5)(5)、童年期：（、童年期：（6 6岁左右岁左右1111、1212岁）岁）. .(6)(6)、少年期：（、少年期：（

52、1111、12121414、1515岁）岁）. .(7)(7)、青年初期：（、青年初期：（1414、15151717、1818岁）岁）. .第二章第二章 发展心理学的主要理论发展心理学的主要理论第一节 精神分析的心理发展观 第二节 行为主义的心理发展观 第三节 皮亚杰的心理发展观 第四节 社会文化历史的心理发展观第一节 精神分析的心理发展观一 弗洛伊德的发展心理学理论( (一一) ) 、 弗洛伊德的人格理论( (二二) ) 弗洛伊德的发展阶段理论二 、 埃里克森的人格发展阶段理论一 弗洛伊德的发展心理学理论( (一一) ) 、弗洛伊德的生平、弗洛伊德的生平 弗洛伊德弗洛伊德(S.F.Frehd

53、,1856-1939).(S.F.Frehd,1856-1939). 精神分析学派的创始人精神分析学派的创始人. . 1873 1873年年, ,入维也纳大学学习医学入维也纳大学学习医学. . 1881 1881年年, ,获医学博士学位获医学博士学位. . 1895 1895年年, ,与布洛伊尔和著与布洛伊尔和著 1900 1900年年, ,出版出版,标志精神分析学派的诞标志精神分析学派的诞 生生. . 1910 1910年年, ,国际精神分析学会成立国际精神分析学会成立, ,使精神分析成为世界性的潮流使精神分析成为世界性的潮流. .一 弗洛伊德的发展心理学理论 ( (二二) ) 弗洛伊德的人

54、格结构弗洛伊德的人格结构 早期早期: :心理活动分为意识和无意识两部分心理活动分为意识和无意识两部分 后期后期: :心理结构为本我、自我和超我三部分心理结构为本我、自我和超我三部分 本我是原始的、本能的部分本我是原始的、本能的部分, ,它又是强有力的部分它又是强有力的部分, ,为心理发展提供能量为心理发展提供能量包括人类本能的性和被压抑的习惯倾向包括人类本能的性和被压抑的习惯倾向. .遵循遵循“ “快乐原则快乐原则” ”. . 自我是意识结构的部分自我是意识结构的部分. .本我通过自我与现实世界发生作用本我通过自我与现实世界发生作用. . 弗洛伊德把自我与本我比做骑士和马的关系弗洛伊德把自我与

55、本我比做骑士和马的关系. .马提供能量马提供能量, ,骑士把握马的方骑士把握马的方向向. .遵循遵循“ “现实原则现实原则” ”. . 超我是道德化的自我超我是道德化的自我. .包括良心和自我理想包括良心和自我理想. .前者是惩罚性和批判性的部前者是惩罚性和批判性的部分分, ,后者是有积极的雄心、理想所组成后者是有积极的雄心、理想所组成. .遵循遵循“ “道德原则道德原则” ” 一 弗洛伊德的发展心理学理论( (三三) ) 、弗洛伊德的人格发展阶段理论、弗洛伊德的人格发展阶段理论 以里比多投放的部位对发展阶段进行划分以里比多投放的部位对发展阶段进行划分, ,故此故此, ,弗洛伊德的理论又称弗洛

56、伊德的理论又称为为 “ “心理性欲发展阶段学说心理性欲发展阶段学说” ”. .人格发展分为五个阶段人格发展分为五个阶段: : 1 1、口唇期、口唇期(01(01岁岁): ): 里比多投放在嘴的部位里比多投放在嘴的部位. . 2 2 、肛门期、肛门期(13(13岁岁): ): 里比多投放在肛门部位里比多投放在肛门部位. . 3 3 、前生殖器期、前生殖器期(36(36岁岁): ):里比多投放在生殖器部位里比多投放在生殖器部位. .恋父和恋母恋父和恋母. .情结情结. . 4 4 、潜伏期、潜伏期(6-11 (6-11 、1212岁岁): ): 性的发育处于停滞阶段性的发育处于停滞阶段. . 5

57、5 、殖器期、殖器期(11 (11 、1212岁以后岁以后): ):里比多投放在生殖器部位里比多投放在生殖器部位. .女孩在女孩在1111岁、岁、男孩在男孩在1313岁左右进入青春期岁左右进入青春期. .一 弗洛伊德的发展心理学理论( (四四) ) 、简评弗洛伊德的人格发展阶段理论、简评弗洛伊德的人格发展阶段理论1 1 、弗洛伊德强调、弗洛伊德强调 人格的形成与儿童早期经验有关人格的形成与儿童早期经验有关, ,与父母的教养态度有与父母的教养态度有关关, ,推动了早期教育的发展推动了早期教育的发展. .2 2 、弗洛伊德对人格的三结构划分、弗洛伊德对人格的三结构划分, ,在某种程度上反映了人格发

58、展中的本在某种程度上反映了人格发展中的本能、现实环境和社会道德之间的矛盾斗争关系能、现实环境和社会道德之间的矛盾斗争关系, ,通过这些斗争的描述通过这些斗争的描述是人们看到了动机、情绪在心理发挥子中的作用是人们看到了动机、情绪在心理发挥子中的作用. .3 3 、弗洛伊德是性本能决定论者、弗洛伊德是性本能决定论者. .他把人格发展的基本动力归于性本能他把人格发展的基本动力归于性本能, ,认为性本能的满足与否直接影响人格的发展认为性本能的满足与否直接影响人格的发展, ,过度强调了性的作用过度强调了性的作用. .4 4 、理论的依据资料缺乏科学性、理论的依据资料缺乏科学性, ,仅仅来源于弗洛伊德个人

59、的诊断经验和仅仅来源于弗洛伊德个人的诊断经验和自我分析自我分析. .二 、 埃里克森的人格发展阶段理论( (一一) ) 、埃里克森的生平、埃里克森的生平埃里克森埃里克森(E.H.Erikson1902-).(E.H.Erikson1902-).新精神分析学派的代表人物新精神分析学派的代表人物. . 1902 1902年年6 6月月1515日出生在德国的法兰克福日出生在德国的法兰克福. . 高中毕业后在私立学校教书高中毕业后在私立学校教书, ,认识弗洛伊德的女儿并跟随安娜认识弗洛伊德的女儿并跟随安娜 弗洛伊德学弗洛伊德学习精神分析习精神分析. . 1933 1933年移居美国年移居美国. .在美

60、国多个城市开业在美国多个城市开业. .对儿童进行精神分析对儿童进行精神分析. . 19391944 19391944年参加儿童福利学院的年参加儿童福利学院的“ “纵向儿童知道研究纵向儿童知道研究” ”, ,内容涉及人的生内容涉及人的生命各个周期阶段中冲突发解决及儿童游戏的差别命各个周期阶段中冲突发解决及儿童游戏的差别. .之后之后, ,到加州大学教书到加州大学教书, ,逐渐形成了自己的人格发展学说逐渐形成了自己的人格发展学说. . 主要著作主要著作: (1958) (1958) 、(1963) (1963) 、 (1968).(1968).二 、 埃里克森的人格发展阶段理论( (二二) ) 、

61、埃里克森的心理社会发展阶段学说与弗洛伊德人格发展阶段理论的区、埃里克森的心理社会发展阶段学说与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别别1 1 、弗洛伊德强调本我的作用、弗洛伊德强调本我的作用; ;埃里克森强调自我的作用埃里克森强调自我的作用. .2 2 、弗洛伊德研究儿童人格的发展、弗洛伊德研究儿童人格的发展, ,把儿童放在父母与儿童的三角把儿童放在父母与儿童的三角 关系中关系中; ;埃里克森则把儿童置于更广阔的背景中埃里克森则把儿童置于更广阔的背景中, ,重视社会的作用重视社会的作用. .3 3 、弗洛伊德对儿童的研究到青春期、弗洛伊德对儿童的研究到青春期; ;埃里克森则贯穿人的一生埃里克森则贯穿人

62、的一生. .4 4 、弗洛伊德认为人性是恶的、弗洛伊德认为人性是恶的; ;埃里克森认为人性既不是善的埃里克森认为人性既不是善的, ,也不也不 是是 恶的恶的. .他对形成和发展良好的个性品质抱有积极的态度他对形成和发展良好的个性品质抱有积极的态度. .二 、 埃里克森的人格发展阶段理论( (三三) ) 、埃里克森的心理社会发展阶段、埃里克森的心理社会发展阶段第一、建立信任感（第一、建立信任感（0 01 1岁）岁）第二、发展自主性（第二、发展自主性（1 13 3岁）岁）第三、发展主动性（第三、发展主动性（3 35 5岁半）岁半）第四、发展勤奋感（第四、发展勤奋感（5 5岁半岁半1212岁）岁）第

63、五、建立与发展自我同一感（第五、建立与发展自我同一感（1212岁岁1818岁）岁）第六、发展亲密感（第六、发展亲密感（18182525岁）岁）第七、发展繁衍并关怀后代（第七、发展繁衍并关怀后代（25255050岁）岁）第八、发展自我整合、体验完成人生的使命感第八、发展自我整合、体验完成人生的使命感 （5050岁后岁后) )二 、 埃里克森的人格发展阶段理论 ( (四四) ) 、简评埃里克森的心理社会发展阶段理论、简评埃里克森的心理社会发展阶段理论 1 1、埃里克森对儿童发展的研究着眼于吧儿童看作是一个整体、埃里克森对儿童发展的研究着眼于吧儿童看作是一个整体, ,从情绪、道从情绪、道德以及人与人

64、之间关系的整体发展的角度来研究人格的发展德以及人与人之间关系的整体发展的角度来研究人格的发展, ,而不是但从而不是但从某个心理过程的发展来研究儿童某个心理过程的发展来研究儿童. .这种整体的观点值得借鉴这种整体的观点值得借鉴. . 2 2、埃里克森的理论中有一些辨证法的思想、埃里克森的理论中有一些辨证法的思想, ,如如: :他认为发展是有阶段的他认为发展是有阶段的, ,每每个阶段都有一对由自我与社会期望之间的冲突构成的矛盾或危机个阶段都有一对由自我与社会期望之间的冲突构成的矛盾或危机; ;儿童的儿童的发展始终存在者两种可能性发展始终存在者两种可能性, ,或是解决矛盾或是解决矛盾, ,形成积极的

65、个性品质形成积极的个性品质; ;或是解或是解决不了矛盾决不了矛盾, ,形成消极的个性品质形成消极的个性品质. .发展不是一次便能完成的发展不是一次便能完成的, ,一个阶段的一个阶段的任务未能完成好任务未能完成好, ,虽然也会影响以后的发展虽然也会影响以后的发展, ,但它可以通过自我补偿作用但它可以通过自我补偿作用和自我教育作用继续解决和自我教育作用继续解决. .已经各界决的矛盾在以后的阶段仍要接受新的已经各界决的矛盾在以后的阶段仍要接受新的考验考验二 、 埃里克森的人格发展阶段理论 ( (四四) ) 、简评埃里克森的心理社会发展阶段理论、简评埃里克森的心理社会发展阶段理论 3 3、埃里克森比较

66、重视教育的作用、埃里克森比较重视教育的作用, ,不仅指出了每个发展阶段的任务不仅指出了每个发展阶段的任务, ,还指出还指出了解决矛盾、完成任务的具体教育方法了解决矛盾、完成任务的具体教育方法. .教育中既强调了父母的作用教育中既强调了父母的作用, ,也十也十分重视同伴、老师的作用和社会的作用分重视同伴、老师的作用和社会的作用. . 4 4、埃里克森虽然对弗洛伊德的精神分析理论作了重大修改、埃里克森虽然对弗洛伊德的精神分析理论作了重大修改, ,把人格发展的基把人格发展的基本动力有本我转向了自我本动力有本我转向了自我, ,并十分重视自我与外部并十分重视自我与外部 环境的作用环境的作用, ,但是但是

67、, ,从总从总体上看体上看, ,埃里克森仍未摆脱弗洛伊德的本能说埃里克森仍未摆脱弗洛伊德的本能说. . 5 5、埃里克森描述了个性发展各个阶段中社会的要求与自我的冲突、埃里克森描述了个性发展各个阶段中社会的要求与自我的冲突, ,是资本主是资本主义社会所特有还是不分时代、不分民族、不分社会普遍对儿童提出的要求义社会所特有还是不分时代、不分民族、不分社会普遍对儿童提出的要求? ?上述问题还需要进一步的研究才能加以回答上述问题还需要进一步的研究才能加以回答. .第二节 行为主义的心理发展观一一 华生的发展心理学理论华生的发展心理学理论( (一一) ) 否认遗传的作用否认遗传的作用1 1 、行为的发生

68、公式是刺激、行为的发生公式是刺激反应反应, ,从刺激可知反应从刺激可知反应, ,从反应可知刺激从反应可知刺激. .行为的行为的反映是由刺激引起反映是由刺激引起, ,刺激不是有遗传决定的刺激不是有遗传决定的 2 2 、生理构造的遗传作用并不证明功能的遗传、生理构造的遗传作用并不证明功能的遗传. .3 3 、以行为控制为心理学研究目的、以行为控制为心理学研究目的, ,遗传是不能控制的遗传是不能控制的. .( (二二) ) 夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用 提出了提出了“ “教育万能论教育万能论” ” ( (三三) ) 对儿童情绪发展的研究对儿童情绪发展的研究第二节 行为主义的心理发展观二二

69、 斯金纳的发展心理学理论斯金纳的发展心理学理论( (一一) ) 行为主义的强化控制原理行为主义的强化控制原理 1 1 、强化是行为塑造的基础、强化是行为塑造的基础 2 2 、强化在行为发展中起着重要作用、强化在行为发展中起着重要作用, ,行为不强化就会消退行为不强化就会消退 3 3 、要及时强化、要及时强化 ( (二二) ) 儿童行为的实际控制儿童行为的实际控制 1 1 、育婴箱的作用、育婴箱的作用 2 2 、行为矫正、行为矫正 3 3 、教学机器和程序教学、教学机器和程序教学第二节 行为主义的心理发展观三三 班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论( (一一) ) 观察学习及其过程观察学

70、习及其过程通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习注意过程注意过程保持过程保持过程运动复现过程运动复现过程动机过程动机过程( (二二) ) 观察学习在社会化过程中的作用观察学习在社会化过程中的作用 观察学习在社会化行为的获得中起了重要作用。观察学习在社会化行为的获得中起了重要作用。观察学习在社会化行为的获得中起了重要作用。观察学习在社会化行为的获得中起了重要作用。第二节 行为主义的心理发展观三三 班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论 班杜拉的实验（班杜拉的实验（班杜拉的实验（班杜拉的实验（1961196119611961）：被试（儿童）与

71、一个成人一起呆在一间屋子里。）：被试（儿童）与一个成人一起呆在一间屋子里。）：被试（儿童）与一个成人一起呆在一间屋子里。）：被试（儿童）与一个成人一起呆在一间屋子里。屋子里有一个高约屋子里有一个高约屋子里有一个高约屋子里有一个高约1. 51. 51. 51. 5米的充气娃娃。米的充气娃娃。米的充气娃娃。米的充气娃娃。 实验组实验组实验组实验组： 与实验组在一起的成人，先装配一会儿其他玩具，然后把注意投向充气与实验组在一起的成人，先装配一会儿其他玩具，然后把注意投向充气与实验组在一起的成人，先装配一会儿其他玩具，然后把注意投向充气与实验组在一起的成人，先装配一会儿其他玩具，然后把注意投向充气娃娃

72、，对其实施娃娃，对其实施娃娃，对其实施娃娃，对其实施9 9 9 9分钟的暴力侵犯。不仅拳打脚踢，而且还骑到娃娃身上，分钟的暴力侵犯。不仅拳打脚踢，而且还骑到娃娃身上，分钟的暴力侵犯。不仅拳打脚踢，而且还骑到娃娃身上，分钟的暴力侵犯。不仅拳打脚踢，而且还骑到娃娃身上，或使劲摔它，并用木棍抽打。侵犯的同时，嘴里还不停喊叫；或使劲摔它，并用木棍抽打。侵犯的同时，嘴里还不停喊叫；或使劲摔它，并用木棍抽打。侵犯的同时，嘴里还不停喊叫；或使劲摔它，并用木棍抽打。侵犯的同时，嘴里还不停喊叫；“揍它的脸揍它的脸揍它的脸揍它的脸”、“打倒它打倒它打倒它打倒它”。与其在一起的孩子，则一直看他如何对玩具娃娃实施侵。

73、与其在一起的孩子，则一直看他如何对玩具娃娃实施侵。与其在一起的孩子，则一直看他如何对玩具娃娃实施侵。与其在一起的孩子，则一直看他如何对玩具娃娃实施侵犯。犯。犯。犯。第二节 行为主义的心理发展观三三 班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论 控制组：控制组：控制组：控制组： 与控制组在一起的成人则静静地修装其他玩具，不去注意与控制组在一起的成人则静静地修装其他玩具，不去注意与控制组在一起的成人则静静地修装其他玩具，不去注意与控制组在一起的成人则静静地修装其他玩具，不去注意 充充充充 气娃娃。气娃娃。气娃娃。气娃娃。 过一会儿之后，每个孩子都被单独留在游戏室过一会儿之后，每个孩子都被单独留在游

74、戏室过一会儿之后，每个孩子都被单独留在游戏室过一会儿之后，每个孩子都被单独留在游戏室2020分钟，室中除其他玩具分钟，室中除其他玩具分钟，室中除其他玩具分钟，室中除其他玩具外，有三个充气娃娃。外，有三个充气娃娃。外，有三个充气娃娃。外，有三个充气娃娃。 实验结果：实验结果：实验结果：实验结果： 实验组儿童模仿了成人的许多侵犯行为，对充气娃娃的侵犯远远多于控实验组儿童模仿了成人的许多侵犯行为，对充气娃娃的侵犯远远多于控实验组儿童模仿了成人的许多侵犯行为，对充气娃娃的侵犯远远多于控实验组儿童模仿了成人的许多侵犯行为，对充气娃娃的侵犯远远多于控制组，两组差异十分明显制组，两组差异十分明显制组，两组差

75、异十分明显制组，两组差异十分明显 （见下表）（见下表）（见下表）（见下表）第二节 行为主义的心理发展观三 班杜拉的发展心理学理论第二节 行为主义的心理发展观三三 班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论侵犯行为可通过学习获得，也可通过再学习移除。侵犯行为可通过学习获得，也可通过再学习移除。实验过程实验过程：1 1、提供侵犯榜样、提供侵犯榜样 先让被试儿童看一部先让被试儿童看一部5 5分钟的电视片，内容是一个孩子走近一个塑料娃娃，分钟的电视片，内容是一个孩子走近一个塑料娃娃，让它扫地。娃娃当然是没有反应，然后这个孩子就用各种侵犯行为惩罚娃娃，让它扫地。娃娃当然是没有反应，然后这个孩子就用各种

76、侵犯行为惩罚娃娃，包括拳打脚踢，骑在娃娃身上，摸它的屁股，并用木棒抽打，而且边打边喊，包括拳打脚踢，骑在娃娃身上，摸它的屁股，并用木棒抽打，而且边打边喊，“ “好，揍你这个东西好，揍你这个东西” ”。第二节 行为主义的心理发展观三 班杜拉的发展心理学理论2 2、对榜样采取不同的强化、对榜样采取不同的强化 看完电影后，研究者将被试分为三组。看完电影后，研究者将被试分为三组。看完电影后，研究者将被试分为三组。看完电影后，研究者将被试分为三组。 第一组是奖励组第一组是奖励组第一组是奖励组第一组是奖励组 让这一组被试继续看一段电视片，内容让这一组被试继续看一段电视片，内容让这一组被试继续看一段电视片，

77、内容让这一组被试继续看一段电视片，内容与前一段电视片连贯，描述影片中孩子侵犯塑料娃娃之后，与前一段电视片连贯，描述影片中孩子侵犯塑料娃娃之后，与前一段电视片连贯，描述影片中孩子侵犯塑料娃娃之后，与前一段电视片连贯，描述影片中孩子侵犯塑料娃娃之后，进来一个成人进来一个成人进来一个成人进来一个成人, , , ,不仅口头赞赏孩子的侵犯行为且给予糖果作不仅口头赞赏孩子的侵犯行为且给予糖果作不仅口头赞赏孩子的侵犯行为且给予糖果作不仅口头赞赏孩子的侵犯行为且给予糖果作为实物奖励为实物奖励为实物奖励为实物奖励 第二组为惩罚组第二组为惩罚组第二组为惩罚组第二组为惩罚组 也继续看电视片，但内容也继续看电视片，但

78、内容也继续看电视片，但内容也继续看电视片，但内容换成进来的成人也用同样的方式，惩罚侵犯塑料娃的孩子换成进来的成人也用同样的方式，惩罚侵犯塑料娃的孩子换成进来的成人也用同样的方式，惩罚侵犯塑料娃的孩子换成进来的成人也用同样的方式，惩罚侵犯塑料娃的孩子. . . . 第三组为控制组第三组为控制组第三组为控制组第三组为控制组，只看前一段电视片，只看前一段电视片，只看前一段电视片，只看前一段电视片第二节 行为主义的心理发展观三三 班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论 3 3 最后阶段最后阶段最后阶段最后阶段: : 是让各组被试分别单独与其它儿童游戏，并通过一定方是让各组被试分别单独与其它儿童游

79、戏，并通过一定方是让各组被试分别单独与其它儿童游戏，并通过一定方是让各组被试分别单独与其它儿童游戏，并通过一定方法造成其挫折，看被试如何解决自己同其他孩子的冲突。法造成其挫折，看被试如何解决自己同其他孩子的冲突。法造成其挫折，看被试如何解决自己同其他孩子的冲突。法造成其挫折，看被试如何解决自己同其他孩子的冲突。 4 4 实验结果：实验结果：实验结果：实验结果：奖励组儿童实施的侵犯行为最多，控制组其次，惩罚组奖励组儿童实施的侵犯行为最多，控制组其次，惩罚组奖励组儿童实施的侵犯行为最多，控制组其次，惩罚组奖励组儿童实施的侵犯行为最多，控制组其次，惩罚组最少。最少。最少。最少。 是否后两组被试学习的

80、侵犯行为较少或没有学到某些行为呢？后来是否后两组被试学习的侵犯行为较少或没有学到某些行为呢？后来是否后两组被试学习的侵犯行为较少或没有学到某些行为呢？后来是否后两组被试学习的侵犯行为较少或没有学到某些行为呢？后来发现，当实验条件改变为以侵犯的行为方式来获得奖励时，三组被试发现，当实验条件改变为以侵犯的行为方式来获得奖励时，三组被试发现，当实验条件改变为以侵犯的行为方式来获得奖励时，三组被试发现，当实验条件改变为以侵犯的行为方式来获得奖励时，三组被试学习到的侵犯行为表现出没有差别。学习到的侵犯行为表现出没有差别。学习到的侵犯行为表现出没有差别。学习到的侵犯行为表现出没有差别。第三节 皮亚杰的心理

81、发展观一一 皮亚杰皮亚杰的生平的生平皮亚杰皮亚杰(1896-1980)(1896-1980)是瑞士著名的儿童心理学家是瑞士著名的儿童心理学家, ,发生认识论的创始人发生认识论的创始人19151915年年, ,获生物学学士学位获生物学学士学位. .19181918年年, ,获生物学和哲学博士学位获生物学和哲学博士学位. .19191919年年, ,在巴黎跟随比奈学习心理测量学在巴黎跟随比奈学习心理测量学. .对儿童智力测验过程中的错误答案感对儿童智力测验过程中的错误答案感兴趣兴趣. .第三节 皮亚杰的心理发展观二二 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论( (一一) ) 影响心理发展的因素影响

82、心理发展的因素1 1 、成熟成熟. . 神经系统的成熟神经系统的成熟. .成熟在儿童发展的各个阶段中起作成熟在儿童发展的各个阶段中起作用用. .2 2 物理经验物理经验. .个体作用于物体个体作用于物体, ,抽象出的物体特征抽象出的物体特征, ,数理数理逻辑经逻辑经验验. . 个体作用于物体个体作用于物体, ,目的在于发现结果目的在于发现结果. .3 3 、社会经验社会经验. . 包括社会生活、文化教育、语言等包括社会生活、文化教育、语言等. . 这种因素是这种因素是社会作用和社会传递的过程社会作用和社会传递的过程. . 4 4 、平衡、平衡. . 指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程

83、指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程, ,是心理发展的重要因素是心理发展的重要因素第三节 皮亚杰的心理发展观二二 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论( (二二) ) 心理发展的动力心理发展的动力 心理发展的动力既不是源于先天的遗传心理发展的动力既不是源于先天的遗传, ,也不是源于后天的成熟也不是源于后天的成熟, ,而是源而是源于主体的动作于主体的动作. .这种动作的本质是主体对于客体的适应这种动作的本质是主体对于客体的适应. .也就是说也就是说, ,心理发展的心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应本质是主体通过动作对客体的适应. .适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应的本质

84、在于取得机体与环境的平衡。适应有三种方式适应有三种方式 1 1 同化同化 把环境因素纳入有机体的结构之中把环境因素纳入有机体的结构之中, ,丰富和加强主体的动作丰富和加强主体的动作 2 2 顺应顺应 内部结构改变内部结构改变, ,以适应环境以适应环境 3 3 平衡平衡 同化作用服从于客体的性质同化作用服从于客体的性质, ,是同化和顺应相互作用过程中的一种状态是同化和顺应相互作用过程中的一种状态. .这种状态是暂时的这种状态是暂时的, ,而不是绝对的而不是绝对的. .第三节 皮亚杰的心理发展观二二 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论( (三三) ) 心理发展的特点心理发展的特点1 1 、心

85、理发展过程是一个内在结构连续发展的过程、心理发展过程是一个内在结构连续发展的过程, ,由于各种因素的作由于各种因素的作用用, ,使心理发展呈现出明显的阶段性使心理发展呈现出明显的阶段性. .2 2 、每个阶段都有其独特的、相对稳定的心理结构、每个阶段都有其独特的、相对稳定的心理结构, ,它决定着该阶段的它决定着该阶段的主要的心理特征主要的心理特征; ;由于多种因素的作用由于多种因素的作用, ,每个阶段的出现可能在时间每个阶段的出现可能在时间上会提前或推后上会提前或推后, ,但阶段的顺序是不变的但阶段的顺序是不变的3 3 、各阶段的出现是有一个从低到高的顺序的、各阶段的出现是有一个从低到高的顺序

86、的. .前一个阶段是后一个阶前一个阶段是后一个阶段的必要条件段的必要条件, ,后一个阶段是前一个阶段的质的飞跃后一个阶段是前一个阶段的质的飞跃. .4 4 、在心理发展的过程中、在心理发展的过程中, ,两个阶段之间不能截然分开两个阶段之间不能截然分开, ,有一定的交叉有一定的交叉. .第三节 皮亚杰的心理发展观二二 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论( (四四) ) 心理发展的阶段心理发展的阶段1 1 感知运动阶段感知运动阶段(02(02岁岁) )：婴儿运用感觉和动作探索来获取对环境的基本理解；婴婴儿运用感觉和动作探索来获取对环境的基本理解；婴儿获得对自我和他人的初步理解，建立了客体永久

87、性，生成意想和心理图式。儿获得对自我和他人的初步理解，建立了客体永久性，生成意想和心理图式。2 2 前运算阶段前运算阶段(27(27岁岁) )：儿童利用符号系统表征和理解环境信息，他们按照客体和事儿童利用符号系统表征和理解环境信息，他们按照客体和事物的外在表现来反映。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式和自己一样。通过活动增物的外在表现来反映。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式和自己一样。通过活动增加想象力，逐渐认识到自己和他人对事物的反映不总是相同。加想象力，逐渐认识到自己和他人对事物的反映不总是相同。3 3 具体运算阶段具体运算阶段(712(712岁岁) )：儿童获得并运用认知运

88、算。通过认知运算，能够理解儿童获得并运用认知运算。通过认知运算，能够理解客体的基本属性和联系，通过观察他人的行为和情境，推断他人的动机的能力增强。客体的基本属性和联系，通过观察他人的行为和情境，推断他人的动机的能力增强。4 4 形式运算阶段形式运算阶段(12(12岁以后岁以后) )：通过对运算的操作，认知运算得到重组，此时的思维通过对运算的操作，认知运算得到重组，此时的思维是系统和抽象的。逻辑思维不再局限在具体的和可观察的事物。思维是系统性的、演绎式的。是系统和抽象的。逻辑思维不再局限在具体的和可观察的事物。思维是系统性的、演绎式的。第四节 社会文化历史的心理发展观一 维果斯基的生平维果斯基(

89、1896-1934),前苏联著名的心理学家主要研究思维与语言、教学与发展的关系问题20世纪20 年代,研究高级心理功能的社会历史发生问题,后得到了社会历史文化理论的名称.第四节 社会文化历史的心理发展观二二 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观( (一一) ) 创立了文化创立了文化-历史发展理论历史发展理论高级心理过程是受意识支配的高级心理过程是受意识支配的, ,不是人所固有的，而是在受人类不是人所固有的，而是在受人类文化制约的文化制约的人的工具有两种人的工具有两种: : 物质工具和精神工具物质工具和精神工具. .人使用精神工具人使用精神工具( (语言和符号语言和符号) )进行精神的生产和

90、心理操作进行精神的生产和心理操作, ,是人是人的心理发展了本质的变化的心理发展了本质的变化, ,是人的心理上升到高级的阶段是人的心理上升到高级的阶段. .第四节 社会文化历史的心理发展观二二 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观( (二二) ) 探讨了心理发展的实质探讨了心理发展的实质 心理发展是在环境和教育的影响下心理发展是在环境和教育的影响下, ,在低级机能的基础上在低级机能的基础上逐渐向高级机能转化的过程逐渐向高级机能转化的过程. .其标志是其标志是: : 1 1 心理活动的随意机能心理活动的随意机能 2 2 心理活动的抽象心理活动的抽象概括机能概括机能 3 3 各种心理机能之间的关

91、系不断变化、组合各种心理机能之间的关系不断变化、组合 , ,形成间接的、一形成间接的、一符号或词为中介的心理结构符号或词为中介的心理结构 4 4 心理活动具有个性化心理活动具有个性化第四节 社会文化历史的心理发展观二二 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观( (三三) ) 探讨了心理发展的原因探讨了心理发展的原因 1 1 社会社会文化的发展文化的发展, ,受社会规律的制约受社会规律的制约 2 2 在交往过程中通过掌握高级的精神工具在交往过程中通过掌握高级的精神工具-语言和符号语言和符号 3 3 高级技能不断内化的结果高级技能不断内化的结果( (四四) ) 教学与发展的关系教学与发展的关系1

92、 1 最近发展区最近发展区2 2 教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面3 3 学习的最佳期限问题学习的最佳期限问题( (五五) ) 智力的内化学说智力的内化学说第五节 习性学观点一、传统习性学假设一、传统习性学假设所有动物生来就有许多生物性程序化的行为，这些所有动物生来就有许多生物性程序化的行为，这些行为是（行为是（1 1）进化的产物；（）进化的产物；（2 2）有利于生存的适）有利于生存的适应性行为。应性行为。二、人类习性学的观点二、人类习性学的观点儿童有许多先天的程序化的行为，而且每种反应都儿童有许多先天的程序化的行为，而且每种反应都促进了有利于个体生存和正常发展的特定经验的促进了有利于

93、个体生存和正常发展的特定经验的获得。如婴儿哭泣的作用获得。如婴儿哭泣的作用强调早期经验的作用。提出关键期的概念。强调早期经验的作用。提出关键期的概念。第六节 生态系统理论理论内容：自然环境对人的发展是一个主要影响源，发展的个体处在从直接环境到间接环境的几个环境系统的中心或嵌套于其中。每个系统都与其他系统以及个体交互作用，这种互动作用影响着发展的许多重要方面。构成成分：构成成分：微系统，指个体活动和交往的直接环境，如家庭、班级、同微系统，指个体活动和交往的直接环境，如家庭、班级、同伴群体等。伴群体等。中间系统，是微系统，如家庭、学校和同伴群体之间的联系中间系统，是微系统，如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。如果微系统之间有较强的支持性关系，发展或相互关系。如果微系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。可能实现最优化。外层系统，是那些个体并未直接参与但却对他们的发展产生外层系统，是那些个体并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。如父母的工作单位。影响的系统。如父母的工作单位。宏系统：微系统、中间系统和外层系统嵌套于其中的文化、宏系统：微系统、中间系统和外层系统嵌套于其中的文化、亚文化和社会阶层背景。亚文化和社会阶层背景。布朗芬部伦纳还强调了时间维度布朗芬部伦纳还强调了时间维度