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1、全国教育科学全国教育科学全国教育科学全国教育科学“十一五十一五十一五十一五”规划立项课题规划立项课题规划立项课题规划立项课题基于幼儿成长需要的基于幼儿成长需要的基于幼儿成长需要的基于幼儿成长需要的“经历学习经历学习经历学习经历学习”的研究的研究的研究的研究 一、关于“经历学习”二、关于对幼儿学习本性的认识与思考 三、幼儿园“经历学习”活动的设计和实施四、“经历学习”对幼儿园教育变革的实践价值 活动案例： 大班幼儿“经历学习”活动:集体生日会核心经验： 自主策划准备集体生日活动，体验与同伴、老师共同生活的乐趣。一、关于“经历学习”活动路径：活动阶段活动阶段活动内容活动内容实施要点实施要点第一阶段
2、统计我们的生日了解自己和同伴的生日的年份和月份，学习简单的统计方法。第二阶段策划“集体生日会”小组及全班讨论如何开展集体生日活动，过程中教师要从活动的合理性和可行性给予积极的引导。制作生日礼物运用折、剪、贴、画等多种方法为朋友制作生日礼物，表达自己的美好祝愿。第三阶段集体生日会生日会的内容要动静组织搭配，保证活动的顺利进行，并能让幼儿充分体验活动的快乐。 “经历学习”是我园在教育实践中提出的一个重要的范畴，是一种通过直接参与生活过程、生活事件所进行的学习过程。具体而言，是指在日常生活中、在亲历事件的过程中积累知识经验，习得某些技能，发展多方面的能力，体验各种情感，获得对自我生命意义感悟的一种综
3、合性的学习方式。“经历学习”的含义：幼儿园“经历学习”的含义： 幼儿园的“经历学习”，它不同于一般生活意义上的经历学习，它是在幼儿园教育情境中展开的幼儿“经历学习”。具体而言，是指教育者根据幼儿成长需要和学习特点，有意识地将幼儿园课程理念与教育要求有机地融入幼儿的“经历学习”之中。从这个意义上说，幼儿园的“经历学习”就是在幼儿园教育生活中给幼儿提供丰富的“经历学习”的机会，引导幼儿在经历活动中展开主动和富有创造性的学习过程。二、关于对幼儿学习本性的认识和思考1、幼儿是如何学习的？2、什么样的活动才能让幼儿有真实的学习？3、如何让我们的教育能和幼儿学习的本性在最大程度上得到呼应？儿童发展心理学和
4、学习科学理论的研究表明： 学习是儿童与生俱来的一种本能。每个孩子都拥有巨大和不尽相同的学习潜能。通过生活经历在与周围世界相互作用中进行学习，这既是幼儿学习的基本特点，也是儿童学习的天性。儿童发展心理学和学习科学理论的研究表明： 儿童具有与成人不同的学习方式，他们乐于在“尝试中学习”“观察模仿中学习”“解决问题中学习”“在获得新体验中学习”“交流合作中学习”“错误反思中学习”“想象中学习”“角色扮演中学习”“游戏中学习”等等。 幼儿的学习需要经历，“经历学习”是幼儿最为自然和基本的学习方式。幼儿学习的特点： 真实参与性、 多维整合性、 互动开放性、 行动反思性活动案例：超市购物三、幼儿园“经历学
5、习”活动的设计和组织实施（一）幼儿园的“经历学习”主要包括两种基本的方式：“经历学习”理念引领专门设计的“经历学习”活动渗透性的“经历学习”小班儿童工作室领域教学中班大班 我 上班 了 大 蒜宝 宝 我 长大 了 玩 具分 享 日等倷伲来说无锡话我为爷爷奶奶做件事收集东，收集西交朋友引蚁总动员我是值日生等幼儿园真大班级小主人我的早餐炫彩卡通古树日记生日会学做解放军春游宿夜我和*动物我要上小学了做个哥哥姐姐等生活体验馆儿童图书馆益智游戏室美术创意室艺术、科学、语言、健康幼儿园一日生活（二）幼儿园“经历学习”活动内容的设计与实施1、关注幼儿的发展需要2、关注幼儿的兴趣爱好3、关注幼儿成长中的缺失4
6、、关注幼儿生活中有价值的事件1 1、关注幼儿的发展需要、关注幼儿的发展需要 活动案例：活动案例： 大班幼儿“经历学习”活动幼儿园真大核心经验：核心经验： 关注幼儿园的环境，运用多种方式表达对幼儿园环境的认识。活动路径：活动路径：活活动阶动阶段段活活动动内容内容实实施要点施要点第一阶段第一次调查：熟悉幼儿园本次调查以教师带领为主，幼儿跟随教师熟悉幼儿园的各个地方，教师只需作简单介绍，为幼儿第二次的自主调查预留空间。第二次调查：自主调查及记录组织幼儿根据楼层逐一调查，过程中以幼儿的自主调查为主。第二阶段生活中的标记幼儿自主收集标记，认识、了解生活中常见的标记，并标记进行分类。设计标记（一）组织幼儿
7、讨论幼儿园需要哪些标记及设计标记的要点，幼儿尝试设计标记。设计标记（二）集体讨论第一次设计标记的优点与不足，借鉴同伴及自己的已有经验，对幼儿已设计的标记进行调整与修改。第三阶段班级评比组织幼儿讨论评选要求，投票、汇总、选出班级内大家认可的标记。年级评比展出年级组内各班选出的标记，幼儿再次投票选择标记，通过“小组统计”“班级汇总”选出年级内大家认可的标记第四阶段悬挂标记组织幼儿根据所设计的标记讨论选择合适的悬挂地点，幼儿分小组悬挂标记。带弟弟妹妹参观幼儿按一定路线带领弟弟妹妹观察标记。并向弟弟妹妹讲解标记的意义。1 1、关注幼儿的发展需要、关注幼儿的发展需要 幼儿在成长的不同阶段、不同时期有着不
8、同的发展需要，而在每个不同阶段的成长需要中有一些需要是主导性的，这种需要的满足在幼儿的发展中起着至关重要的作用。 1 1、关注幼儿的发展需要、关注幼儿的发展需要 2 2、关注幼儿的兴趣爱好、关注幼儿的兴趣爱好 活动案例：活动案例： 中班幼儿“经历学习”活动收集东 收集西核心经验：核心经验： 收集自己喜欢的物品，感受生活的乐趣。活动路径：活动路径：活活动阶动阶段段活活动动内容内容实实施要点施要点第一阶段阅读绘本：收集东 收集西活动由幼儿阅读图画书导入，教师引导幼儿边阅读边思考，以此理解收集的含义，感受其中蕴含的美好情感。成人的收集教师介绍自己的收集，并鼓励幼儿主动了解成人的收集，以此感受收集的多
9、样性，萌发幼儿收集的愿望。第一次活动可在相对固定的时间进行，以后可以有机渗透在幼儿的一日生活中进行，每次请2-3名幼儿。第二阶段交流：我的收集活动追随幼儿的兴趣逐步深入，且不断生成新活动。教师提供幼儿相互学习及大方介绍的机会，使幼儿能充分感受与体验收集的乐趣。制作：我的神秘宝盒介绍：我的宝贝布展第三阶段参观各班的收集展览活动以年级组为单位进行，各班自选12名小讲解员。2 2、关注幼儿的兴趣爱好、关注幼儿的兴趣爱好 幼儿与成人一样，有着自己的精神世界、有着自己的兴趣爱好。幼儿的兴趣爱好一定程度上也是其成长需求的一种表现，它能激发幼儿不断地探索周围的世界。因此，支持幼儿的兴趣爱好、满足幼儿的愿望，
10、也是我们教育应该给予幼儿的回应。2 2、关注幼儿的兴趣爱好、关注幼儿的兴趣爱好 3 3、关注幼儿成长中的缺失、关注幼儿成长中的缺失 活动案例：活动案例： 大班幼儿“经历学习”活动我是班级小主人核心经验：核心经验： 会自主选择适合自己的服务内容，乐意为集体及他人服务，有一定的责任心。3 3、关注幼儿成长中的缺失、关注幼儿成长中的缺失 活动路径：活动路径：活活动阶动阶段段活活动动内容内容实实施要点施要点第一阶段讨论：我是班级小主人组织幼儿讨论班级小主人的基本工作内容和具体职责。自主申报：我是班级小主人幼儿根据讨论内容及自己的能力、喜好，自主申报班级小主人的具体职责。第二阶段 实践活动：参与班级日常
11、公共事务的管理通 幼儿根据自己申报的内容记住任务并认真完成。活动持续大约二到三周。第三阶段讨论调整 组织幼儿分享交流小主人工作的体会，并根据自己的能力及实际情况进行调整或重新申报。 调整与重新申报开始可由老师统一组织，一段时间后，可由幼儿自主商讨与调整。 幼儿成长需要有一个“成长生态”，而独生子女最大的不足是“成长生态”的不足，因此我们所要做的就是要努力维护、修复幼儿的“成长生态”，为他们的成长提供一个支持性环境，最大程度地满足幼儿的成长需要，帮助幼儿成长。3 3、关注幼儿成长中的缺失、关注幼儿成长中的缺失 4 4、关注幼儿生活中有价值的事件、关注幼儿生活中有价值的事件 活动案例：活动案例：
12、大班幼儿“经历学习”活动我和麋鹿核心经验：核心经验： 积极参加认养活动，能用适宜可行的方式表达对麋鹿的关爱。4 4、关注幼儿生活中有价值的事件、关注幼儿生活中有价值的事件 活动路径活动路径 ：活活动阶动阶段段活活动动内容内容实实施要点施要点第一阶段麋鹿的秘密幼儿通过多种途径搜寻关于麋鹿的信息，组织幼儿交流，初步了解麋鹿的生活习性、形态特征，知道麋鹿是我国的珍稀动物。亲近麋鹿到动物园看麋鹿，通过倾听饲养员的介绍、给麋鹿喂食等方式和麋鹿零距离接触，加深幼儿对麋鹿的认识与了解。第二阶段我能为麋鹿做些什么邀请家长和幼儿一起商量，从幼儿自身力所能及的范围进行思考、讨论能为麋鹿做什么。教师将幼儿的设想进行
13、统计汇总，提出“关爱麋鹿爱心倡议书”，幼儿在家长的协助下，选择自己喜爱的、适宜的爱心行动方式。第三阶段爱心义演活动幼儿参与义演活动的准备：自制门票、制作海报、排练节目等，教师给予支持。义演活动以班际活动的形式交互进行。亲子活动鼓励幼儿和家长根据之前商定的方式积极行动，并坚持做下去。引导家长以不同的方式记录幼儿在家中的爱心行为与成长点滴。爱心捐款分类统计幼儿的爱心捐款，并组织捐赠仪式。 将幼儿的学习置于真实的有意义有价值的各种事件之中，使学习真正融入幼儿的生活，成为生活的一部分，并在幼儿的生命成长中留下深刻的印象和值得回味的记忆。4 4、关注幼儿生活中有价值的事件、关注幼儿生活中有价值的事件 （三）幼儿园“经历学习”活动的特点 1、基于共同生活背景中展开2、体现教育预设和生成的有机整合3、分享交流中引领作为活动的重要环节4、让幼儿获得积极和难忘的体验四、“经历学习”对幼儿园教育变革的实践价值 （一）“经历学习”对幼儿园教育理念的提升价值（二）“经历学习”对幼儿园课程结构的活化价值（三）“经历学习”对幼儿园教育活动方式的创新价值（四）“经历学习”对教师专业智慧的发展价值 人的生命成长首先是精神的成长，其次才是知识、能力的成长。因此，我们要始终站在促进幼儿生命成长的高度来思考我们的教育，使幼儿园的生活成为生命中一段愉快而有意义的经历！
