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1、如何上好实验课银杏小学 李艳萍首先：了解形势 国外动态： 国际科学领域对于科学探究在科学课程中所处的地位和实现目标的途径，有两种观点：一种观点认为学生可以通过观察演示实验和亲身经历探究性实验而潜移默化的达到课程目标，不需要明确的教给学生如何进行探究性实验活动。 另一种观点认为，应当明确的教给学生科学学习方法，甚至认为学生对科学方法或过程的理解比对科学知识内容的理解更重要。后者现在得到越来越多的科学教育者的认同。国内动态： 国家下大力气，为各个学校配备了实验室及实验室器材，可见国家已经认识到学习科学的重要性，更重要的是认识到动手实践对于学生一生的成长都非常有用，所以，作为一线的教师，我们要认清形
2、势，结合资源，利用资源，充分有效的开展科学实验课。科学实验的意义：脑科学实验表明：脑科学实验表明：神经刺激运动能生成更多的神经元，但并神经刺激运动能生成更多的神经元，但并不完全成活并保存，只有复杂而丰富和连贯的不完全成活并保存，只有复杂而丰富和连贯的环境才能帮助神经元存活下来。比如，让儿童环境才能帮助神经元存活下来。比如，让儿童随意按动音键是可以听到动听的声响，但并没随意按动音键是可以听到动听的声响，但并没有引起大脑的什么变化，因为对儿童讲，这只有引起大脑的什么变化，因为对儿童讲，这只是零散的运动。可是，如果让孩子重复弹奏一是零散的运动。可是，如果让孩子重复弹奏一首哪怕是非常简单的曲子，却能引
3、发大脑中相首哪怕是非常简单的曲子，却能引发大脑中相应部位皮层的增厚。如果有一个适当的应部位皮层的增厚。如果有一个适当的“刺激刺激长度长度”，一般是四个月以后，增厚的大脑皮层，一般是四个月以后，增厚的大脑皮层既可以得以固定。也就是说，儿童大脑的物理既可以得以固定。也就是说，儿童大脑的物理结构发生了积极意义的变化结构发生了积极意义的变化。由上我们得到启发：由上我们得到启发：与其让儿童不知规律的探索，与其让儿童不知规律的探索，毫无目的的进行活动，远不如让儿毫无目的的进行活动，远不如让儿童参与童参与有目的的有目的的“科学试验活动科学试验活动”有意义。因为这预示着儿童这方面有意义。因为这预示着儿童这方面
4、的脑功能得到的脑功能得到强化开发强化开发和和永久性提永久性提高。高。孩子们的现状： 1.只要是动手实验课，学生就非常喜欢。 2.每一个动手实践后的发现，令他们兴奋不已。（如：他们对发现的问题会说出“真的好神奇哟”或者从他们的发亮的小眼睛里我们就可以读出那份喜悦和激动） 3. 动手后的实验结果印象很深。（科学课比较抽象，如果不用实验，光凭干巴巴的讲述，学生会觉得枯燥无味，而且教师的讲述也非常的困难，最主要的是学生的落实就很成问题，有些教师不相信这点，因为我们的考试成绩很理想，那我们的过程是怎么来的，死记硬背来的居多，那只是短时间的强化，时间长了就遗忘了，所以从学生的长远来考虑，还是多实验实验。）
5、当前面临的问题： 1.教师组织难： 学生把科学课当成了“热闹课” 学生一进实验室，稀奇得很，叽叽喳喳不停，一会开开水管，一会摸摸控制的开关或者用语言交流自己的发现，造成教师组织的“难” 。 二难在哪里，动手实践还没开始，学生就摸摸材料准备开始，对实验要求听不懂就急于动手，造成教学效果低下。 三难在实验课的收放上面，科学课有时会出现想象不到的情况，教师放的太开，教室里很热闹，收不回来，让我们干着急没汗，这时仔细看看学生，有的还真让你气不起来，着急的还在实验，而且热情不减，手动着嘴说着，你说是能批评吗？2.科学课的课堂时间不够用 一节实验课，活动内容稍微有两个，完成教学任务就有些紧张，更别说三个了
6、，根本就没法完。如何上好实验课： 1.有明确的目的。 明确的目的包含有两层意思：一是课前多了解了解学生，对学生已有知识的状况有一定的了解，做到有的放矢。二是对学生实验前的要求要明确，是学生知道这节课要完成的任务，要注意的事项，要做到的点滴，必须有严格的要求。 2.多做“下水实验” 小马过河的故事告诉我们，凡事都要自己亲自实践，实践后就知道小河既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，对于实验教学，我们在课前多进行几次“下水实验”就会发现可能出现的问题，可能遇到的情况，如何去解决，心里就有数了。 3。注重学生动手操作，培养创新能力。 学生课前围绕实验搜集材料，并学会整理材料，有效的汇报，展示材料就，教师要有扶到放在逐步进行，实验准备要不拘泥于教材，做到简单化，并联系生活实际，使教学内容更富有挑战性。 4.实验操作要规范化，提高教学效率。 探究过程中重要的任务是指导学生进行规范化操作。可以采取这样的教学方法，先观察教师的演示实验，关键环节进行强调，然后让学生进行具体的操作。二是先提出实验的要求，学生明确具体的事项后进行小组实验。总之，教学的实验过程也是教学方法的探索研究过程，在实验中应鼓励学生大胆探究，通过学生的自主学习，自主探究，积极讨论来达到不断地自我完善，充分发挥学生的主体性，帮助学生有效的掌握基础知识。
