章节堂讨论方法

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1、课堂讨论的方法课堂讨论的方法 常州市教育教研室常州市教育教研室 张张 林林关于关于“讨论讨论”这种教学方式这种教学方式常州八中初一学生说：常州八中初一学生说：u我认为挺好的我认为挺好的u非常好非常好u我觉得小组讨论这种学习方式很好我觉得小组讨论这种学习方式很好u我觉得这种方法特别好我觉得这种方法特别好u我非常赞同我非常赞同教师：教师：经常、喜欢让学生讨论经常、喜欢让学生讨论教材：教材：讨论题随处可见讨论题随处可见u学生会不会讨论？学生会不会讨论？u教师是否善于组织并指导学生讨论？教师是否善于组织并指导学生讨论？u课本中的讨论题是否都值得讨论？课本中的讨论题是否都值得讨论？u常见的课堂讨论的教学

2、四性体现得怎样常见的课堂讨论的教学四性体现得怎样？ ( (科学性、哲学性、技术性、艺术性科学性、哲学性、技术性、艺术性) )u关于关于“讨论讨论”的教学理论有些什么内容的教学理论有些什么内容？u该怎样组织该怎样组织“讨论式教学讨论式教学”？几个问题：几个问题：一、讨论的界定一、讨论的界定辞海：辞海：探探讨寻讨寻究究，议论议论得失。得失。 美国美国Stephen D. BrookfieldStephen D. Brookfield Stephen Stephen PreskillPreskill ： 由由2 2个或个或2 2个以上的成员组成小组，互相分享、批个以上的成员组成小组，互相分享、批判各

3、自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。 讨论的本质就是通过大家共同讨论的本质就是通过大家共同探究探究，来确定那些，来确定那些不可预测的问题。不可预测的问题。 帕玛尔：帕玛尔：“讨论是由三部分组成的，老师、学生讨论是由三部分组成的，老师、学生以及讨论的主题。以及讨论的主题。” 二、讨论的目的二、讨论的目的1.1.帮帮助助参参与与者者对对论论题题形形成成更更具具批批判判性性的的理理解；解；2.2.提高参与者自我意识和自我批判的能力；提高参与者自我意识和自我批判的能力；3.3.培养参与者对不断出现的不同观点正确评培养参与者对不断出现的不同观点正确评

4、判的能力；判的能力；4.4.扮演催化剂的角色来帮助人们理解外面世扮演催化剂的角色来帮助人们理解外面世界的变化。界的变化。 三、讨论的特点三、讨论的特点1.参与性参与性 2.民主性民主性3.批判性批判性4.开放性开放性5.启发性启发性6.灵活性灵活性7.创造性创造性8.教育性教育性9.发展性发展性四、讨论的有利因素四、讨论的有利因素常州八中初一学生说常州八中初一学生说 美国美国Stephen D. BrookfieldStephen D. BrookfieldStephen Stephen PreskillPreskill说说15点好处点好处 一种很好的学习氛围，在一种很好的学习氛围，在快乐中学

5、习快乐中学习 4.鼓励学会专心、礼貌地倾听鼓励学会专心、礼貌地倾听8.想法和体验得到了尊重想法和体验得到了尊重 让我能大胆提出自己的问让我能大胆提出自己的问题题 1.有助于承认和研究假设有助于承认和研究假设 培养了我们勤思考，大胆培养了我们勤思考，大胆创新的习惯创新的习惯 14.有助于发展分析和综合的有助于发展分析和综合的能力能力3.3.增强了对含糊或复杂事情增强了对含糊或复杂事情的关心和容忍度的关心和容忍度 活跃思路活跃思路 6.增加了思维的灵活性增加了思维的灵活性 会引起争论会引起争论15.能够导致思想转变能够导致思想转变常州八中初一学生说常州八中初一学生说 美国美国Stephen D.

6、BrookfieldStephen D. BrookfieldStephen Stephen PreskillPreskill说说15点好处点好处 能能使使我我们们了了解解到到其其他他同同学学的的意意见见与与看看法法，就就不不仅仅是是个个人人的看法的看法2.有助于思考多方面的意见有助于思考多方面的意见5.有助于对不同意见形成新的理有助于对不同意见形成新的理解解能能培培养养学学生生口口头头表表达达能能力力和和语言组织能力语言组织能力13.发展了清晰明白地交流思想发展了清晰明白地交流思想和看法的能力和看法的能力传达学习方法，扬长避短传达学习方法，扬长避短9.有助于了解民主讨论的过程和有助于了解民主

7、讨论的过程和特点特点“三人行，必有吾师焉三人行，必有吾师焉”12.变得心胸博大，更容易理解变得心胸博大，更容易理解别人别人通通过过集集体体努努力力，自自己己的的问问题题能能够够自自己己解解决决，又又培培养养了了我我们合作精神们合作精神7.关心所谈话题关心所谈话题10成为知识的共同创造者成为知识的共同创造者11.有助于养成合作学习的习惯有助于养成合作学习的习惯五、讨论的不利因素五、讨论的不利因素 紧张，繁忙，麻烦，困难，紧张，繁忙，麻烦，困难， 占用大量时间，占用大量时间，有些学生抱怨，学校有压力。有些学生抱怨，学校有压力。 六、条件六、条件(1)教师的信心，切合实际的期望教师的信心，切合实际的

8、期望(2)教师教师示范示范 (3)教师的灵活性、创造性教师的灵活性、创造性(4)师生信任感的建立，尊重学生师生信任感的建立，尊重学生(5)学生态度和习惯学生态度和习惯 (6)学生重视基本原则学生重视基本原则(7)学生获得相关资料学生获得相关资料 (8)主题与经验相近主题与经验相近(9)尽可能多的人积极参与尽可能多的人积极参与(10)掌握提问、倾听和回应的技巧掌握提问、倾听和回应的技巧(11)奖励性评价奖励性评价 (12)不断学习不断学习 七、七、原则原则有责任倾听和鼓励；有责任倾听和鼓励；都有权发言，但不须都发言；都有权发言，但不须都发言； 把别人视做教师和学生双重身份，并给予尊重；把别人视做

9、教师和学生双重身份，并给予尊重；创造出追问、挑战和评价的空间；创造出追问、挑战和评价的空间；集中在核心问题上。集中在核心问题上。八、讨论的方法八、讨论的方法1.分组方法分组方法(1)小组人数：小组人数： 5人人(理想人数理想人数)，多则不够广泛、充分，多则不够广泛、充分， 少则降低效率和水平；少则降低效率和水平； 6 6一一7 7人，更可自我推销，帮助参与者人，更可自我推销，帮助参与者 摆脱自我约束。摆脱自我约束。 (2)(2)分组方法分组方法方法方法特点特点优点优点缺点缺点学学生生自自由组合由组合很很可可能能组组内内同同质质相相互互了了解解、信信任任、坦坦诚诚，立立即即切切入入主主题题因因观

10、观点点相相同同，减减少少了了与与不不同同观观点点、意意识识辩辩论论的的机会，缺乏挑战性。机会，缺乏挑战性。由教师由教师分配分配一一般般是是组组内内异异质质具有挑战性具有挑战性和批判性；和批判性；如如差差别别过过大大或或不不能能相相处处，则事先断绝了有效性或则事先断绝了有效性或导致自我毁灭导致自我毁灭最好：最好：两种分组方式大致对等。两种分组方式大致对等。变变换换分分组组方方法法：可可以以使使讨讨论论恢恢复复活活力力，给给予予不不善善言言辞辞者发言的机会。者发言的机会。 2.示范方法示范方法方法：方法：邀请一些同事在学生面前进行即兴邀请一些同事在学生面前进行即兴讨论或播放一些真实讨论的短片。讨论

11、或播放一些真实讨论的短片。注意：注意： (1) (1)尽量表现出希望学生表现的行为：尽量表现出希望学生表现的行为：认真倾听、发言，既互相尊重又保持不同认真倾听、发言，既互相尊重又保持不同意见，批判性评论他人意见而不是诽谤，意见，批判性评论他人意见而不是诽谤，从容面对有很多矛盾的观点和沉默，让讨从容面对有很多矛盾的观点和沉默，让讨论的好处体现出来论的好处体现出来。注意：注意：(2)(2)不不要要太太具具表表演演性性，表表述述不不要要太太清清晰晰、天天衣衣无无缝缝，不不要要学学术术性性很很强强，让让学学生生看看到到讨讨论论中中必必然然会会有有的的吞吞吐吐、停停顿顿或或白话。白话。(3)(3)建议讲

12、述有关挫折和失败的故事。建议讲述有关挫折和失败的故事。3. 3. 论题准备论题准备由学生或老师根据资料或生活经验由学生或老师根据资料或生活经验提出问题提出问题给组员的所有给组员的所有问题问题按重要程度按重要程度排序排序序号最前序号最前的问题作的问题作为为此次此次论题论题。 4.4.组织方法组织方法方法一：方法一：轮流发言加提问、应答。轮流发言加提问、应答。 小组内个人角色小组内个人角色( (每人都是讨论者并扮演下列角色之一每人都是讨论者并扮演下列角色之一) ) 问题导入者问题导入者 沉思的分析家沉思的分析家( (记录和适时小结记录和适时小结) ) 搜集者搜集者( (纪录办法、建议和提示，结束前

13、宣读纪录办法、建议和提示，结束前宣读) )方法二：方法二：角色扮演角色扮演鼓动者鼓动者( (当大家一致时提出相反观点当大家一致时提出相反观点) )侦探侦探( (特别注意被大家忽视的观点、办法、建议等，并提醒特别注意被大家忽视的观点、办法、建议等，并提醒 大家注意，要富有批判性和创造性的思考大家注意，要富有批判性和创造性的思考) )主题侦探主题侦探( (识别这次讨论没有很好研究而作为下次讨论主识别这次讨论没有很好研究而作为下次讨论主题的问题题的问题) )裁判裁判( (倾听判断性的评论意见，判断哪些意见带有攻击性、倾听判断性的评论意见，判断哪些意见带有攻击性、侮辱性并且毫无风度。侮辱性并且毫无风度

14、。) )角色要轮流互换，使每个人都有机会扮演所有的角色。角色要轮流互换，使每个人都有机会扮演所有的角色。小组角色：小组角色： 也也可可以以把把整整个个小小组组作作为为一一个个角角色色来来进进行行。教教师师可可以以同同时时扮扮演演两两种种角角色色，如如问问题题导导入入者和裁判。者和裁判。 作用：作用：可以对那些从来没有受到挑战却可以对那些从来没有受到挑战却非常错误的假定、被看做是真理的东西进行非常错误的假定、被看做是真理的东西进行批判性思考，同时也揭露了妨碍沟通交流的批判性思考，同时也揭露了妨碍沟通交流的歧视和偏见。歧视和偏见。方法三：电子邮件方法三：电子邮件 给给了了学学生生反反应应的的时时间

15、间，减减轻轻了了那那些些内内向向学学生生的的焦焦虑虑，使使讨讨论论更更具具民民主主化化。每每个个学学生生都都有有同同等等的的参参与与机机会会，没没有有特特权权，不不会会因因为为谈谈话话的的速度而被排除在谈话之外。速度而被排除在谈话之外。 但缺乏面对面的直接性和自发性。但缺乏面对面的直接性和自发性。 方法四：绘画式方法四：绘画式 用绘画方式表达思想和主题，用绘画方式表达思想和主题，把讨论的时间减到最少，让视把讨论的时间减到最少，让视觉表达形式发挥最大的交流作觉表达形式发挥最大的交流作用，具有独特的吸引力，给了用，具有独特的吸引力，给了视觉敏锐而不善言辞的学生为视觉敏锐而不善言辞的学生为讨论作出贡

16、献的机会。讨论作出贡献的机会。u任任何何一一种种方方法法，虽虽不不能能保保证证讨讨论论一一定定成成功功，但但可可以以大大大大提高使讨论持续进行的机会。提高使讨论持续进行的机会。 5.5.提问的方法提问的方法 (1)(1)问题的类型：问题的类型： 要求讲出更多证据的问题。要求讲出更多证据的问题。 要求进一步澄清的问题。要求进一步澄清的问题。 把各个发言联系起来提出问题。把各个发言联系起来提出问题。 开放式的问题。开放式的问题。 假设的问题。假设的问题。 因果相关的问题。因果相关的问题。 进行概括总结的问题。进行概括总结的问题。灵活地综合使用上述问题，使灵活地综合使用上述问题，使问题既丰富又有层次

17、，就可以改变问题既丰富又有层次，就可以改变讨论的进度和角度、深度，使学生讨论的进度和角度、深度，使学生保持高度集中和积极参与。保持高度集中和积极参与。(2)问问题题表表述述：尽尽量量用用清清晰晰、带带点点专专业业术术语语、简简单单易易懂懂的的语语言言表表达达，尽尽量量用用具具体体的的细细节节描描述述，而而避避免免空空洞洞的的、冠冠冕冕堂堂皇皇的的抽抽象象语语言言。不不必必为为弄弄懂懂问问题题的的词词语语而挖空心思、绞尽脑汁。而挖空心思、绞尽脑汁。(3)问问题题难难度度：有有足足够够的的难难度度，要要对对真真正正困困惑惑的的地地方方提提出出问问题题，没没有有现现成成的的答答案，能引发许多合理的答

18、案。案，能引发许多合理的答案。(4)学学生生回回答答：最最好好能能引引用用材材料料中中的的具具体体例例子子或或亲亲身身经经历历的的具具体体事事件件，例例子子越越具具体体越恰当越好。越恰当越好。6.报告的方法报告的方法(1)向大组报告的内容：向大组报告的内容：小组讨论的主旨，小组对问题的答案，小组讨论的主旨，小组对问题的答案， 最新奇或者具有启发意义的观点，最新奇或者具有启发意义的观点， 提出一个特别有挑战性的问题，提出一个特别有挑战性的问题， 讨论中反复提到的一些关键概念或问题。讨论中反复提到的一些关键概念或问题。(2)向大组报告的策略：向大组报告的策略： 纸上谈兵纸上谈兵 旋转舞台旋转舞台

19、滚雪球滚雪球( (或叠罗汉或叠罗汉) ) 鸡尾酒会鸡尾酒会 智力拼图智力拼图 7.7.调控调控“话话太太多多”的方法的方法(1) (1) “话太多话太多”： 当当一一个个人人发发言言时时，如如果果小小组组中中的的其其他他多多数数成成员员感感到到被被剥剥夺夺了了发发言言的的机机会会，那那么么这这个个人人就就是是说说得得太多了。太多了。 (2)(2)当学生话太多时，教师怎么办？当学生话太多时，教师怎么办？ 讨论开始时，教师要为如何参与讨论做示范讨论开始时，教师要为如何参与讨论做示范 帮助学生制定讨论的基本原则。帮助学生制定讨论的基本原则。 经常向学生指出讨论中出现的问题。经常向学生指出讨论中出现的

20、问题。 按照一定规则安排小组成员的角色。按照一定规则安排小组成员的角色。 定时定时( (间隔间隔1515一一2020分钟分钟) )暂停讨论，反思讨暂停讨论，反思讨论情况和下一步讨论应如何进行，让没发言的论情况和下一步讨论应如何进行，让没发言的学生提意见。学生提意见。 使用一些正规的成熟的讨论练习。使用一些正规的成熟的讨论练习。(3)(3)为什么教师说得太多？为什么教师说得太多？教师误解了知识的本质。教师误解了知识的本质。教师不清楚教育目的。教师不清楚教育目的。 教师屈服于其他人的期望。教师屈服于其他人的期望。教师低估了学生。教师低估了学生。 教师高估了自己发言的价值教师高估了自己发言的价值。(

21、4)(4)“沉默是金沉默是金”u讨讨论论是是充充满满犹犹豫豫、尝尝试试的的、真真正正的的讨论不是脱口秀！讨论不是脱口秀！u沉沉默默是是发发言言之之前前整整理理自自己己思思路路、从从容容思思考考的的一一个个明明显显标标记记，不不是是冷冷场场、敌意或冷淡。敌意或冷淡。u 反思时的沉默和积极踊跃的发言都是好的讨论所不可分割的组成部分。u 当沉默作为这个过程的一个重要方面受到尊重时，讨论就会变得丰富多彩、反应热烈、真诚有效、收获颇丰。u 沉默对教师的困扰远比对学生的困扰要大得多。如果成功教学的本意是帮助学生学习，那么，有些时候保持沉默就是我们的最佳选择。u 有效的讨论指导者会逐步把反思的沉默变成人们思

22、考时普遍的、必要的组成部分。9.回应方法回应方法 回回应应学学生生之之前前沉沉默默5 5一一1010秒秒，最好由其他学生回应。最好由其他学生回应。 用用灵灵活活的的、肯肯定定的的方方式式听听学学生的发言。生的发言。10.倾听方法倾听方法u热情倾听是必不可少的热情倾听是必不可少的u专心倾听是难以养成的习惯。专心倾听是难以养成的习惯。u持持续续倾倾听听是是最最容容易易被被忽忽视视、最最不注意的一环。不注意的一环。u每每位位发发言言者者要要使使自自己己言言之之有有理理，就要仔细倾听前面的发言。就要仔细倾听前面的发言。倾听：倾听：u听听出出发发言言中中的的确确切切含含义义和和言言下下之意。之意。u理解

23、发言者见解的关键点。理解发言者见解的关键点。u所表达内容的权威性多大。所表达内容的权威性多大。u对假定作出判断。对假定作出判断。u发言与主题的相关程度。发言与主题的相关程度。仔细倾听的好处：仔细倾听的好处：(1)掌握何时应当鼓励发言。掌握何时应当鼓励发言。(2)增强了讨论的连续性。增强了讨论的连续性。(3)要做到倾听，教师还应谦虚。要做到倾听，教师还应谦虚。(4)从中受到启发。从中受到启发。(5)提高交流的准确性。提高交流的准确性。(6)站在对方立场上考虑。站在对方立场上考虑。(7)有有助助于于抓抓住住发发言言的的实实质质、隐隐含含的意思、情感。的意思、情感。(8)尊重和认可他人的简便方法。尊

24、重和认可他人的简便方法。 11.反馈方法反馈方法u征求意见表非常有用。通常有征求意见表非常有用。通常有5个问题：个问题：本周上课时一一本周上课时一一(1)什么时候你最为投入？什么时候你最为投入？(2)什么时候你最为漠然？什么时候你最为漠然？(3)使你最惊讶的发言内容是什么？使你最惊讶的发言内容是什么？(4)哪次讨论你觉得最有意义或益处最大？哪次讨论你觉得最有意义或益处最大？(5)哪次讨论使你最难理解？哪次讨论使你最难理解？ u学学生生写写好好答答案案( (一一式式二二份份，不不署署名名) )后后，一一份份自自存存( (以以便便回回顾顾反反思思) )，一一份份交交老老师师，老老师师摘摘要要打打印

25、印几几份并发到班里。份并发到班里。u下下周周第第一一堂堂课课，向向学学生生汇汇报报答答案案摘摘要要，学学生生对对这这些些答答案案进进行行思思考考、论论述述、质质疑疑以以及及评评价价。应应当当让让学学生生了了解解采采纳纳所所有有的的意意见见有有多多么么难难，但但同同时时这这些意见又多么重要。些意见又多么重要。u通通过过运运用用一一段段时时间间的的征征求求意意见见表表，我我们们就就会会把把重重点点转转向向学学生生，并并让让学学生生在在讨讨论论中中批批判判地地审审视视自自己的观点和行为。己的观点和行为。u关于关于“讨论讨论”的教学理论有些什么内容的教学理论有些什么内容？u学生会不会讨论？学生会不会讨

26、论？u教师是否善于组织并指导学生讨论？教师是否善于组织并指导学生讨论？u课本中的讨论题是否都值得讨论？课本中的讨论题是否都值得讨论？u常见的课堂讨论的教学四性体现得怎样常见的课堂讨论的教学四性体现得怎样？ ( (科学性、哲学性、技术性、艺术性科学性、哲学性、技术性、艺术性) )u该怎样组织学生进行课堂讨论？该怎样组织学生进行课堂讨论？( (目的、特点、有利因素、不利因素、条件、原则、方法目的、特点、有利因素、不利因素、条件、原则、方法) )几个问题：几个问题： 九、体验九、体验 用用科科学学的的教教学学理理论论指指导导课课堂堂讨讨论论，你你才才能能真真正正体体会会讨讨论论教教学学法的奥妙！法的奥妙！“成成功功的的公公式式很很多多，但但是是若若不不实实际际去去做做，没没有有一一个个公公式式有有效效。”谢谢 谢谢联系电话联系电话 办公室：办公室：6696791 住住 宅：宅：8823389