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1、园本教研有效性的探讨与实践园本教研有效性的探讨与实践 一、拟定教研计划一、拟定教研计划 是园本教研有效性的前提是园本教研有效性的前提 二、立足教师实际二、立足教师实际 是园本教研有效性的基础是园本教研有效性的基础 三、丰富教研形式三、丰富教研形式 是园本教研有效性的保障是园本教研有效性的保障 园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育教学研究活动。 随着有效的园本教研所带来的教师专业成长、幼儿园保教质量不断提升等显著成效，园本教研的有效性越来越受到关注。 园本教研开始从“研什么？” 逐步走向“怎样研才有效？” 几年来，我园
2、追随教师专业发展的需求，围绕“综合型、研究型、创新型”师资队伍培养开展扎实有效的园本教研活动，探究园本教研有效性的实践研究。 在促进教师个性化、特色化发展上取得了较为显著的成果，打造一批综合素质较高、领域特色见长、专业化、个性化的学科带头人；初步形成不同层次的特色教师教研的模式 。一、拟定教研计划，是园本教研有效性的一、拟定教研计划，是园本教研有效性的前提前提 教师是教研的主体，只有当教师处于主动的、能动的、积极的动态，才能实现有效教研； 因此一份好的教研计划能帮助教师明确本学期教研的方向与内容以及应该提前做好哪些准备工作，从而改变教师在教研中参与热情不高、讨论问题漫无边际的现状。 首先，在期
3、初工作中我会事先拟定一份“学期教研活动计划”，包括“园本培训”“园际观摩”“话题研讨”“课题研究”等项目，从教研内容到教研时间都进行了统筹安排，并落实到每一位参与主持教研的老师，使教师清楚地知道为什么要开展这些园本教研活动，每一次的教研活动要达到什么目的，自己应该如何主动参与。 （附：学期教研活动计划）（附：学期教研活动计划） 其次，无论开展何种形式的教研，主持的教师都必须在每一次的教研活动之前拟定每一次教研的计划，并向每位参加教研活动的老师布置任务、分发教研提纲，让教师有备而来，带着问题研讨，当教师有了讨论的资本，自然就能增加表达的底气。 第三，为更好地落实每星期的保教工作，我于每周一的上午
4、向每一位老师发送“每周温馨提示每周温馨提示”，将本周的保教重点工作一一列出，并提出完成的要求、时间，让老师们带着重点工作开始一星期的教育教学，使老师的工作更富计划性和目的性。 （附：每周温馨提示）（附：每周温馨提示）二、立足教师实际，是园本教研有效性的基二、立足教师实际，是园本教研有效性的基础础 衡量园本教研是否有效的指标应该是教师是否在教研活动中发现和解决了实际的教学问题，是否促进了教师实践行为的改善。 如果把园本教研比作如果把园本教研比作“助推器助推器”的话，的话，那么立足本园教师发展的实际则是推动的对那么立足本园教师发展的实际则是推动的对象，每一次教研活动的内容要尽量与本园教象，每一次教
5、研活动的内容要尽量与本园教师的经验相匹配，教研的目标、定位要符合师的经验相匹配，教研的目标、定位要符合本园教师发展的水平和实情，富有本园特质；本园教师发展的水平和实情，富有本园特质； 我园以幼儿园、教师亟需解决的问题入手，例如“如何让教师把学过的知识运用于实际,把先进的教育理念转化为相适宜的教育行为，学会有思考地开展教育教学工作，形成自己的个人特色和教学风格，并提升到幼儿园的教学管理和教研之中？”组织教师开展形式丰富的有效教研，努力挖掘每个教师的优势,创设一个施展特色、个性与能力的平台，发挥每个教师个人的优势来弥补个人弱势，开发教师的专业成长潜能 。三、丰富教研形式，是园本教研有效性的三、丰富
6、教研形式，是园本教研有效性的保障保障 教师个人的力量是有限的，只有依靠集体协作的力量营造一种研究氛围，形成一种合作研究方式，建立起学习和研究的共同体，才能使园本教研更具有深刻性和持续性。 （一）问题推进式的园本教研（一）问题推进式的园本教研（二）三段式教研的园本教研（二）三段式教研的园本教研（三）比较解读的园本教研（三）比较解读的园本教研（四）课堂实践的园本教研（四）课堂实践的园本教研（五）经验交流的园本教研（五）经验交流的园本教研（一）问题推进式的园本教研（一）问题推进式的园本教研 问题式研讨主要是以关注、挖掘教育实践中的实际性问题为前提，在教研中循序渐进地研究探讨，促进问题的解决，帮助教师
7、积累研究问题、解决问题的经验，最终在解决问题的过程中促进教师专业化成长。 一般来说，以问题推进的方法组织园本教研大致要经历发现问题诊断问题解决问题提升问题四个步骤 。 案例：科学区教研案例：科学区教研大沙盘中小世界大沙盘中小世界（二）三段式的园本教研（二）三段式的园本教研 三段式教研即：独立思考准备方案交流观点思辨碰撞合作梳理总结经验，三个活动环节既独立又互有关联。 第一环节：第一环节： 教研活动开始阶段，由教研组长告知活动内容和要求，并要求每一位参与者在纸条上写出自己思考的结果和方案，并思考如何向其他参与者作简要陈述。这个环节要求教师独立完成，目的在于杜绝他人观点对教师独立思考带来的干扰和影
8、响，以培养教师独立思考的习惯，提高其专业分析能力； 第二环节：第二环节： 展示教师书写的纸条，每一位教师陈述各自观点，其他教师可以咨询、质疑、提问，这个环节最为开放、活跃，因为不同的经验背景、理解能力和思考角度，使得教师的观点具有鲜明的个性化，在这个环节，教师成为积极的思辨者，教研活动顺利进入了研讨情景。 第三环节：第三环节： 旨在集合众家之长，通过梳理，形成共识。由教研活动的主持人对各位老师的发言进行点评、提升、小结，达到了同课异构、思维碰撞的研讨效果。 案例：设计构思大班故事教学案例：设计构思大班故事教学去年的树去年的树（三）比较解读的园本教研（三）比较解读的园本教研 开展比较解读的园本教
9、研活动，旨在通过蹲下来观察记录孩子的行为，分析解读孩子的行为，比较不同幼儿的不同行为表现来研讨活动的成功与不足，研讨幼儿在活动中获取的经验及需要补充的经验，研讨教师的指导与切入的适宜性，最终通过比较解读的教研方法，提高教师对幼儿的观察分析和解读能力。做法：做法： 教研组成员在不影响观察对象的基础上，根据研究的话题各自独立、详细地将观察到的真实情况记录下来，并对记录素材进行分析整理归纳，写下自己的判断和意见。紧接着每一位教师围绕研究话题畅谈自己记录的信息，并分析要点，其他参与者则发表看法，进行比较解读。 案例：大班探究式科学活动案例：大班探究式科学活动如何撬开核桃如何撬开核桃（四）课堂实践的园本
10、教研（四）课堂实践的园本教研 在园本教研的诸多“助推点”中，选择“课堂实践“这个点，是因为它与教师当前实际的需求紧密联系，她们更有兴趣、有想法、有话说。 做法：做法：将教研活动的地点搬进了课堂，观摩不同层次、不同教龄教师的教学活动，活动后进行说课、评课，一起寻找适当的教育理论来分析、反思活动中存在的问题；或者以优秀课例为载体，在教师的头脑风暴中开展互动式的思考和讨论。这些都属于课堂实践的教研形式。 案例：大班闽南童谣案例：大班闽南童谣洗脚谣洗脚谣同课异构教研活动同课异构教研活动 大班闽南童谣大班闽南童谣洗脚谣洗脚谣活动设计一：活动设计一： 吴老师将童谣进行改编，使之耳目一新，更加朗朗上口。然后
11、以哑剧、情境表演等方式融入童谣学习中，借助形象的表演帮助幼儿记忆童谣内容；活动目标定位在：（1）感受闽南童谣诙谐有趣的特点，喜欢参与闽南童谣的朗诵和表演；（2）懂得讲卫生的孩子人人爱。活动过程以“暖身练习欣赏感受学习发现讨论理解共同表演”的流程组织教学。整个组织过程富有个人教学风格，重视引导幼儿了解以前的闽南文化，结合身边的生活实际理解童谣内容，同时将童谣表演贯穿始终。大大激发了幼儿的学习热情。 大班闽南童谣大班闽南童谣洗脚谣洗脚谣活动设计二：活动设计二： 王老师针对大班幼儿识字的特点，以图谱的方式将童谣内容图文并茂的展示，让大班幼儿边看图谱边学童谣，加快记忆！活动目标定位在：（1）感受闽南童
12、谣风趣诙谐，易于诵读的特点，激发幼儿学习童谣的兴趣；（2）教育幼儿讲卫生、勤洗脚；（3）能用自己喜欢的方式大胆参与活动，表现自我，体验活动的乐趣。活动过程以“激发兴趣欣赏感受学习童谣交流表现”的流程组织教学。学习过程中通过图谱来突破童谣教学难点，此外在学习中关注幼儿学习的水平与能力，不时关注“觉得哪一句童谣好学？好玩？觉得有哪一句很难？”充分体现出教师关注不同幼儿的接受水平与能力实际、体现教师尊重幼儿的教育理念。 （五）经验交流式的园本教研（五）经验交流式的园本教研 园内每一位老师在年复一年的教学经验积累中有不少亮点和可借鉴之处，这些原本都是些“私人收藏”，但如果能给予展示交流，那么这些“私人
13、收藏”的价值和作用就能得到充分的发挥；我园借助“经验交流式”园本教研活动，尝试着把每位教师的有效经验转化为“集体财富”，为教师间相互学习和相互借鉴搭建平台。1、教师个人特色教学经验传播、教师个人特色教学经验传播 我们尝试让每一位老师主持教研活动，传播个人特色教学成果例如让多年研究音乐教育的教师讲授理论知识、让有美术专长的教师给大家进行美术技能和教学的培训、请家长工作经验丰富的教师介绍如何与家长沟通、请在数学领域有研究的老师传授演示数学操作玩具的制作与应用 这样的教研不仅能充分发挥教师的主人翁意识，而且为别人培训使得教师的专业成长更为迅速。 2、“值周教师值周教师”主持教研活动主持教研活动 我们
14、以“有效教学“为主题，每星期分别将园内学科带头人、骨干教师、优秀教师们推向前台、轮番上阵，精心准备、组织主持教研活动，向全体教师传递“有效教学“的理念与精神。 案例：特色区活动案例交流分享案例：特色区活动案例交流分享3、制作个人成长档案册、制作个人成长档案册 我们关注每一位教师的专业成长，鼓励每位教师建立个人成长档案，以展示教师专业成长的全面成果。老师们精心设计、凸显个性，有的将成长档案册命名为“成长点滴”，有的称作“草根的快乐”一本本精心制作的“个人成长档案”，全方位地记录和展示了教师在教学、科研、进修等方面的真实情况，不仅为教师们的工作提供了全面的材料例证，更凸显了教师的个性，呈现教师的热
15、情、积极、乐于奉献的精神。 4、周末精彩分享、周末精彩分享 每月份的最后一个周末，我会将本月份中老师们工作中的亮点和优异之处进行总结提升，选取有价值的、值得研究探讨的内容，在园里的QQ群上向每位老师发布“周末精彩分享周末精彩分享”，让老师们看到自己的成功，并学会借鉴他人好的做法，进一步提高自身工作水平。 案例：案例：科学区阶段分享科学区阶段分享 优秀教学叙事案例分享优秀教学叙事案例分享5、创设、创设“教研论坛教研论坛” 现如今网络已深入每一位教师的工作与生活，我借助这一特点拓展园本教研平台，在QQ群中创设“教研论坛”，每一学期在论坛中发表多个关于教学、教研的热点话题，组织教师们进入论坛参与研讨，发表见地，达成共识。 案例：案例：“操作墙观摩研讨操作墙观摩研讨” 当然，组织有效的园本教研离不开教师专业发展的主动性。园本教研虽然能起到引领教师专业发展的作用，但最终目的是“让教师自主飞翔”。相信有了一支积极进取、主动向上的教师团队，再把园本教研这个“助推器”用好、用巧、用活、用出效益；就能真正起到推进教师专业发展的作用。
